Recuperar Madrid

Europa adoctrina a sus alumnos. Madrid (España), Reserva Espiritual de Occidente

2012-02-02T16:50:00.003+01:00

Contra la propaganda, datos objetivos (post publicado inicialmente el 16.09.2008)

Como ellos repiten cien veces una mentira hasta intentar convertirla en verdad, nosotras repetiremos cien veces la verdad hasta dejarles en evidencia.

¿Cómo tienen legislado los distintos países de Europa la educación para la ciudadanía?

Algunos como asignatura específica, otros como contenidos y procedimientos distribuidos dentro de otras asignaturas, pero ninguno deja la educación de sus ciudadanos en manos de ninguna tribu (por católica que sea).

Te puedes bajar el informe elaborado por Eurydice titulado La educación para la ciudadanía en el contexto escolar europeo.

Puedes ver un resumen de los objetivos y contenidos aquí y el decreto integro acá (págs. 715 y ss)

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Educación para la ciudadanía en Gran Bretaña

2012-02-02T02:27:00.001+01:00

Post inicialmente publicado el 5.09.2008

Como sabemos que la señora Aguirre se educó (por lo que se ve con bastante poco aprovechamiento) en el Colegio Británico…

Cómo sabemos que admira el sistema educativo británico al que dice tomar como modelo…

…nos hemos tomado la molestia de realizar el trabajo que tanto asesor entretenido en privatizar la enseñanza no hace y hemos traducido parcialmente el currículo de ciudadanía británico (haz clic aquí para bajatelo en formato pdf).

Cómo se puede comprobar tras su lectura se trata de un currículo equiparable al español que pone de relieve lo falso de las acusaciones de adoctrinamiento que la "condesa consorte" hace sobre la asignatura de educación para la ciudadanía.

Adoctrinar es más bien lo que hacen ella y la iglesia integrista a la que protege: negar a las jóvenes generaciones la capacidad de pensar de forma crítica en una sociedad plural llena de apasionantes conflictos morales.

Como decían las abuelas, las mentiras tienen las patas cortas.

Internet es una herramienta para vencer la propaganda que diariamente emite la Consejería de Educación.

No podemos quedarnos quietos ante tanta maldad planificada todas las mañanas por un equipo de manipuladores a sueldo del erario público.

Así que difundamos esta información y lee algunas frases comprometidas del currículo británico.

La educación para la ciudadanía fomenta
el respeto por las diferentes identidades
nacionales, religiosas y etnicas

Ayuda a los alumn@s a convertirse
en ciudadanos críticos y activos

Temas y problemas tópicos y polémicos: Los temas y problemas políticos, sociales y éticos pueden ser polémicos y sensibles, y pueden conducir al desacuerdo. No deberían ser evitadas, pero necesitan ser tratados de modo que Los alumnos desarrollen habilidades en la discusión y el debate de los temas de la ciudadanía y tengan en cuenta puntos de visita que no son necesariamente las suyos. El establecimiento de reglas básicos y de técnicas de distanciamiento pueden ayudar a gestionar la discusión de dichos temas.

Puedes acceder a la web del Ministerio de Educación Británico y consultar el currículo de ciudadanía en ingles así como el de Primer y segundo ciclo

Wert elimina Educación para la Ciudadanía

2012-02-01T11:19:00.002+01:00

Obispos, colegios privados y plataformas integristas aplauden la medida

Alegría de los obispos y de Profesionales por la Ética
En el lado de las felicitaciones, desde la Conferencia Episcopal han tachado de “buena noticia” el anuncio de Wert, según fuentes oficiales del Episcopado consultadas por Europa Press. Los obispos lideraron la oposición contra la puesta en marcha de EpC, una tarea en la que les secundaron plataformas como Profesionales por la Ética, cuyo presidente, Jaime Urcelay, ha expresado su “satisfacción” por la medida del Gobierno popular. En un comunicado, Urcelay señala que es una “alegría” que compensa muchos años de esfuerzo y lucha por la libertad frente al “adoctrinamiento educativo impuesto por el Gobierno de turno”. También ha anunciado que pedirá al ministro que no tenga ninguna repercusión académica el haber objetado a EpC.

Una “vieja reivindicación”
En la misma dirección, la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), integrada en su mayoría por centros confesionales, ha celebrado los cambios anunciados por Wert. Respecto a EpC, el presidente de la CECE, Rodríguez-Campra, ha explicado a EFE que su supresión es una “vieja reivindicación de aquellos a los que no nos gustan los adoctrinamientos ideológicos”.

Fuente: El plural.comresto del post

Crear empleo público: salir de la crisis apostando por el estado del bienestar. Vicenç Navarro

2012-02-01T08:49:00.001+01:00

El Estado español es un estado pobre y muy poco redistributivo resultado del enorme dominio de las derechas

No podrá salirse de la crisis a no ser que el desempleo baje rápidamente. Y para ello es esencial que el Estado cree empleo. Si España, que tiene un estado del bienestar muy poco desarrollado, tuviera el porcentaje de la población adulta que trabaja en el estado del bienestar que tiene Suecia (25%), en lugar del que ahora tiene (9%), habría 4.851.854 más puestos de trabajo, un número mayor que el número de personas desempleadas 4.333.000. No habría pues desempleo en España. En contra de lo que se está haciendo, el Estado debiera crear empleo masivamente, estimulando la demanda y corrigiendo el enorme déficit social de España, que es una de las causas de su retraso económico y de su escasa recuperación.

La respuesta predecible es que no hay recursos para hacer tal inversión. Lo cual no es cierto y es fácil de mostrar. Los recursos existen. Lo que ocurre es que el estado no los recoge. El PIB per cápita de España es el 84% del PIB per cápita de Suecia. En cambio, el gasto público social per cápita (que cubre todos los gastos del estado del bienestar) es sólo el 64% del de Suecia. Si en España, el Estado recogiera en impuestos el porcentaje que consigue el estado sueco (53%), en lugar del 34% (que es lo que consigue ahora), el estado español recogería 200.000 millones de euros más de los que recoge, lo cual sería una cantidad de más del doble de la que se requeriría (80.000 millones) para cubrir los enormes déficits sociales de España y crear el empleo citado en el párrafo anterior.

El Estado español, como lo son los estados PIGS, es un estado pobre y muy poco redistributivo, resultado del enorme dominio que las derechas han tenido históricamente sobre tales estados. Ahí está la raíz del problema: la política fiscal regresiva, que refleja todavía el enorme poder de las derechas sobre tales estados. Es esta la causa de la debilidad de la peseta versus la corona sueca. El Estado español es un estado débil y poco desarrollado (en contra de lo que aduce el pensamiento conservador y neoliberal en España), mientras que el Estado sueco es un estado fuerte y redistributivo.

Extraido de Por qué Paul Krugman está equivocado en sus recetas para España y la imagen de un interesante pptresto del post

Ciclo de conferencias sobre la vigencia del pensamiento de Rousseau

2012-01-30T09:56:00.003+01:00

Miércoles 1 de febrero a als 19 h. en el Ateneo de Madrid

La Sección de Educación del Ateneo de Madrid, la Federación de MRPs de Madrid y el Colectivo Infancia, iniciamos un ciclo de cuatro sesiones sobre la figura de Rousseau con motivo de tercer centenario de su nacimiento

No se trata de conmemorar una figura de cartón piedra sino de someter a reflexión y crítica el proyecto ilustrado, señalar lo que significa para la emancipación humana y su supervivencia y actualidad en el pensamiento del presente. Rousseau es, rabiosamente, actual. Sus ideas educativas han influido en el pensamiento de pedagogos tan dispares como Ferrer i Guardia y Piaget.

Tiene, incluso, una gran dimensión de futuro su valoración del esfuerzo en el proceso educativo, así como hacer del niño el sujeto y responsable de su educación reservando al profesor una labor de guía o acompañante. Por otro lado, sus ideas sobre la democracia deben ser una fuente de inspiración para este momento en el que vivimos una democracia de baja calidad. Las coordenadas y supuestos en que se basa su contrato social y su concepto de voluntad general, también, deben ser objeto de especial atención cuando se habla tanto de democracia directa.
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+ sobre Inger Enkvist, la amiga sueca de Alicia Delibes

2012-01-30T03:40:00.004+01:00

que esta vez cuestiona los bilicoles

Hacía tiempo que no oíamos o leíamos nada de la amiga sueca de Delibes. Acaba de publicar La buena y la mala educación editado en la cristiana Editorial Encuentro. Un libro que podría ser la continuación de los "best sellers" La secta pedagógica y La gran estafa respectivamente de Mercedes Ruiz y de Alicia Delibes. 320 páginas de falta de rigor, inexactitudes y tergiversaciones a cargo de esta "prestigiosa estudiosa" que de psicología no parece saber mucho, de educación poco y de comparaciones menos.

Pero buscando al respecto hemos encontrado estas declaraciones sobre la enseñanza del inglés y, es un problema, porque en esto si se puede estar de acuerdo ¡glups!… aunque no sabemos si le gustará mucho a la viceconsejera.

¿Qué le parece la moda de la enseñanza bilingüe o trilingüe, con el inglés?

Siempre es bueno aprender otra lengua y es obvio que el inglés es útil en cualquier lugar del mundo. Lo positivo de usarlo muy pronto, en la Primaria, es que el alumno puede adquirir una buena pronunciación y cierta fluidez en el lenguaje cotidiano, si es que tiene un profesor nativo o casi nativo.

Sin embargo, no veo que los opinadores se pregunten sobre el largo plazo, porque nadie aprende un inglés culto, suficiente para leer libros o desempeñarse en la vida laboral, sin estudiar realmente la lengua como tal.

Dudo mucho que la temprana enseñanza lleve a un buen uso adulto de la lengua si no se introducen también otras medidas. Además, nadie dice cuáles han sido las enseñanzas que han sido suprimidas para abrir un espacio para la enseñanza del inglés. Se puede sospechar que son horas de lectura y escritura en la lengua materna lo que ha disminuido.

El resultado podría ser algo que superficialmente parece una modernización pero que da como resultado un conocimiento poco profundo del inglés y también de la primera lengua.

Fuente: La voz de Barcelona.com
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Cataluña ve más complejidad que beneficios en reducir la ESO a 3 años

2012-01-27T17:22:00.003+01:00

La casa por el tejado

La consellera de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya, Irene Rigau, ha dicho hoy que ve "más complejidad que beneficios" en la idea del Ministerio de Educación de ampliar el bachillerato actual de dos a tres años, eliminando el cuarto curso de la ESO.

"Eliminar un curso de la ESO tiene unas derivaciones en la política de centros de gratuidad que hay que tener muy en cuenta porque los beneficios pueden ser menores que los inconvenientes".

La consejera ha explicado que es necesario recordar que España optó por los grados de cuatro años en lugar de por los tres, como la mayor parte de los países europeos, que también tienen un bachillerato de tres años.

En este sentido, ha precisado que "es conveniente saber por donde hay que acortar y por donde alargar".

Fuente: ABCresto del post

Xabier Gisbert. Nuevo Director de Evaluación del MECD

2012-01-25T13:56:00.010+01:00

Por qué en el comedor una empresa puede lucrarse… cuando el suelo es cedido por un ayuntamiento, o cuando se quiere dar un paso más, parece que hay una línea roja que no se sabe por qué ni para qué se ha establecido.

Una jugosa entrevista con el que fue "Director General de Mejora de la Calidad de la Enseñanza” en la Comunidad de Madrid. Y responsble del cierre de los CAP's.

¿La escuela pública tiene una entidad propia? ¿Cree en ella como modelo educativo?
Yo soy defensor de la escuela pública, pero no de la que otros dicen defender. Soy funcionario, mis únicos intereses en Educación están en la escuela pública, y si alguien tiene interés en defenderla seremos los que estamos dentro. Pero una cosa es que la titularidad sea pública y otra que los procedimientos que se sigan sean variados. Es decir, si estamos a favor de la libertad es difícil cerrar puertas a cualquier iniciativa, venga de donde venga. Si el objetivo es coartar la libertad… Llevamos 20 años con un sistema educativo que produce de manera tozuda malos resultados, y sin embargo tenemos mejores recursos. Algo hay que hacer.

No te la pierdas en profesorgeohistoria resto del post

La participación en la escuela pública: la escuela de todos

2012-01-23T14:45:00.009+01:00

III Foro de la educación de Getafe

Rafael Feito. Profesor de Sociología d ela educación. UCM
Jose Luis Pazo. Presidente de la FAPA Giner de los Ríos
Rafael Herrera. Profesor de Seundaria

Miércoles 25 de enero 2012 a las 17:30
IES Altair. Carretra Getafe-Leganés- Frente al Hospital de Getaferesto del post

El TS inadmite un recurso de la Consejería Educación contra la sentencia que anulaba la privatización del colegio Miguel Ángel Blanco

2012-01-23T10:56:00.003+01:00

la comunidad de madrid al margen de la ley

Por tercera vez los tribunales sentencian contra la Comunidad de Madrid con motivo de la privatización del colegio Miguel Ángel Blanco, en el municipio madrileño El Álamo.

El Tribunal Supremo no ha admitido a trámite el recurso contra la sentencia del TSJM dque presentó la Consejería de Educación (lo ha hecho en una sentencia del pasado 1 de diciembre y comunicada la semana pasada. La Consejería de Educación había recurrido contra el fallo previo del Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM), que en enero de 2011 declaraba nulo el decreto de la Consejería de Educación por el que se privatizó este colegio público. Esto después de que una primera sentencia del TSJM anulara en 2009 un primer decreto y la consejería lo cambiara por otro, nuevamente anulado.

Pese a todo la Consejería sigue en su empeño de no cumplir la ley y de modificar torticeramente la educación madrileña mediante una política de hechos consumados.resto del post

No se llaman guarderías, se llaman escuelas infantiles.

2012-01-21T02:09:00.005+01:00

Hace daño a la vista

Edición digital del diario El País. Hay palabras que un periódico serio nunca debería emplear. ¿O no es serio?

Como ya nos ha llegado la copia de una carta que iba dirigida a El País te animamos a hacer llegar tu opinión a la defensora del lector/a Milagros Pérez Oliva [defensor[arroba]elpais.es]. En los comentarios puedes ver un par de modelos de carta e inspirarte.
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El bachillerato: comienza el debate. José Gimeno Sacristán

2012-01-20T10:43:00.000+01:00

No es tan descabellado considerar la hipótesis de elevar con un año por arriba, en vez de ganarlo por abajo

Al parecer el alargamiento de la duración del Bachillerato va a ser un objetivo prioritario del nuevo Gobierno del Partido Popular.

Se puede considerar que es prematuro discutir un proyecto que no se ha concretado todavía. Pero, precisamente por eso, en aras de lograr el máximo consenso en un sistema estresado por las sucesivas reformas, conviene que los debates se realicen sobre las líneas maestras de las propuestas antes de enfrentar posiciones y encastillarse en ellas, donde cambiar de posición es ceder y no hacerlo es ganar.

Pienso que este tema (dos o tres años para el bachillerato) no es el prioritario, sin que deje de ser importante, pues es un nudo gordiano en toda política y reforma educativas. Me parece obvio que no se puede esperar que el alargando el bachillerato vaya a disminuir el fracaso escolar que afecta a casi un tercio del alumnado de la ESO.

Sigue leyendo en El Paísresto del post

La última ocurrencia: profesores nativos sin oposición en las aulas madrileñas

2012-01-18T10:43:00.007+01:00

La enseñanza del inglés en Madrid: un despropósito tras otro

MADRID-It is already known the commitment of the president of the Community that bilingualism is a reality in education. Hope Aguirre's view the best way to achieve its purpose is to be accredited native teachers who teach English in public schools. For this reason, yesterday publicly called on the Deputy Minister of Education, the Minister Alicia Delibes-Figar Lucia is on maternity leave, 'that his department to begin work on a formula that allows them to be the "teachers" who teach the English their language home to students in public schools in Madrid, where the standard would require them to approve the opposition prior to or be on the list of temporary, since there is no approval of oppositions with other nations.

The president of the regional government launched this petition Delibes on a visit to a nursing student at King's College, opened yesterday in Madrid Viñuelas Soto (Three Little Stones). From there, Aguirre took the opportunity to complain about the system of approvals, "still do not understand why Spain in the European Union is not possible that the" teachers "can not teach English here." "If we are Europeans, we are Europeans," he added in his speech that has been interspersed with English and Spanish, who collected Europa Press.

In the hands of the Ministry
There is now a European directive (2005/36/EC) which recognizes the titles. Spain has developed this standard to develop and manage the authorization of the practice of each profession. However, this only allows a in any EU country to teach in Spain, but only in private or in subsidized. To do this in public or official must be on the list of interns, according to state regulations.

Sources from the Department of Community Education yesterday explained that this obstacle could be overcome if the Ministry of Education by a decree regulating the employment of specialist teachers in the EU, which already allowed and exists for the Official Language Schools and Vocational Training.

Source: The Reason Translated with Google Translator.resto del post

Australia en las antípodas de la educación madrileña

2012-01-16T09:23:00.006+01:00

Nuevo currículo en educación infantil y reducción progresiva de ratios

Mientras que la Comunidad de Madrid busca como descremar la educación por arriba con medidas excluyentes como la del bachillerato "San Mateo" el Ministerio de Educación de Australia mejora la calidad desde abajo.

Entre los diferentes cambios legislativos para mejorar la calidad de la educación infantil que acaban de entrar en vigor (nueva cualificación del profesorado, nuevos objetivos de calidad, nueva organización administrativa) nos encontramos con:

• mejora de las ratios educador niño para asegurar que cada niño recibe un cuidado y una atención más individualizada.

Estas ratios se aplicarán a lo largo de los próximos cuatro años:

• niños desde el nacimiento a los 24 meses – 1:4 desde 1 enero 2012
• niños entre 25 – 35 meses ........................– 1:5 desde 1 enero 2016
• niños a partir de 36 meses
e incluidos los de preescolar ...................... – 1:11 desde 1 enero 2016.

Existe un creciente acuerdo entre los expertos en educación acerca de que la inversión educativa en los primeros años es la más eficaz. La decisión de Australia va en la buena dirección y Madrid (y España en general) … en las antípodas.

Definición de interino según Aguirre

2012-01-12T13:50:00.000+01:00

Extracto de la Rueda de Prensa posterior al Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid del 29 de diciembre de 2011, obtenido de la web corporativa.resto del post

CDI de 6º de Primaria (y 4): La demagogia de la exigencia

2012-01-11T00:28:00.003+01:00

Un post que no hay que perderse

Interesante análisis de las contradicciones entre los datos del porcentaje de repetidores en sexto de primaria y el de los niños que no consiguen "aprobar" la prueba CDI. Aunque está en los recomendados lo recogemos y enlazamos.

El post acaba con la siguiente conclusión:

"La estabilidad curso tras curso de los resultados de las evaluaciones y de las decisiones de repetición de los centros, nos permiten afirmar que alrededor del 16% de los alumnos de cada promoción vienen repitiendo un año durante la Educación Primaria.

De otra forma: en 6º de Primaria REPITEN [solo]LOS ALUMNOS QUE DEBEN Y PUEDEN HACERLO, en función de las evaluaciones de los centros.

Falta algo importante: ¿cómo es posible que dada la simplicidad de las pruebas de CDI sus resultados sean mucho más bajos que los de las evaluaciones finales de los centros?"

… estamos seguros de que este nuevo análisis será igual de interesante.resto del post

La enseñanza de las Matemáticas en Europa: retos comunes y políticas nacionales

2012-01-10T10:51:00.001+01:00

Nuevo informe de Eurydice

La competencia matemática es fundamental en una amplia gama de disciplinas, profesiones y ámbitos de la vida. Este informe de Eurydice revela cuáles son los elementos cruciales de las políticas y prácticas que caracterizan la enseñanza de las matemáticas en los sistemas educativos europeos, centrándose en las reformas de los currículos de matemáticas, los métodos de enseñanza y evaluación, y la formación del profesorado.

El informe analiza también la forma en que los diferentes países abordan el problema del bajo rendimiento y las fórmulas que utilizan para aumentar la motivación de los alumnos hacia el aprendizaje de esta disciplina. Se basa en una extensa revisión bibliográfica sobre la enseñanza de las matemáticas, en los principales resultados de las evaluaciones internacionales PISA y TIMSS, e incluye también los resultados de una encuesta piloto realizada por Eurydice (SITEP) sobre el contenido de los programas de formación inicial del profesorado.

Ofrece información de 31 países (todos los Estados miembros de la UE, más Islandia, Liechtenstein, Noruega y Turquía) y toma como curso de referencia el 2010/11.

Puedes ver el abstract en castellano o conseguir el informe en inglés, francés o alemán aquí.resto del post

En solidaridad con la lucha de las escuelas infantiles de Getafe

2012-01-10T10:31:00.001+01:00

Concentración el jueves 12 de enero en Getafe y recogida de firmas

Desde las Escuelas Infantiles Municipales de Getafe os pedimos vuestra colaboración para evitar la supresión del Segundo Ciclo de Educación Infantil en nuestros Centros. Por favor, si estáis de acuerdo, solicitamos vuestra firma a través de la siguiente página web de Actuable y la difusión de esta iniciativa.

Un saludo y muchas gracias por vuestra colaboración.
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Explicación del rendimiento escolar

2012-01-09T04:37:00.004+01:00

Evidencias de los estudios internacionales PISA, TIMSS y PIRLS. Instituto Tecnológico Danés. Noviembre de 2005

En 2005 la Unión Europea encargó un meta-análisis de los datos ofrecidos por diferentes estudios que pretenden medir el rendimiento educativo con el fin de orientar lo que se debe y no se debe hacer en la toma de decisiones sobre la política educativa.

Recogemos algunos de los comentarios y recomendaciones de este informe, un intento de recentrar el debate en datos contrastados y no en manipulaciones prejuiciosas. Lo que vamos a necesitar si queremos ganarnos a la sociedad.

1. La igualdad no se opone a la calidad
2. La segregación de los alumnos según su nivel de aptitud aumenta la disparidad, no el rendimiento medio.
3. La diferenciación institucional implica que la clase socioeconómica aumente su importancia.
4. A mayor diferenciación institucional menor nivel de apoyo individual
5. Una mayor competencia entre los alumnos en los sistemas educativos conlleva costes individuales.
6. Entre los 20 países de la OCDE la proporción de fondos privados invertida en enseñanza primaria y secundaria es mayor del 10 por ciento en sólo 6 países .
7. Se debería prestar atención a formas de preescolar que puedan reforzar el rendimiento académico de los alumnos a largo plazo sin afectar de manera negativa el desarrollo personal general de los niños.
8. Los responsables en materia de educación deberían tener en cuenta si hay propuestas interesantes en materia de educación preescolar que ayuden a los niños de entornos socioeconómicos desfavorecidos a empezar con buen pie en el sistema educativo.
9. Un mayor número de horas lectivas no conduce a un mejor rendimiento académico entre los alumnos
10. En algunos de los países con mejor rendimiento en cuanto a las puntuaciones medias (Finlandia, Hong Kong, China, Japón y Corea), el entorno socioeconómico de los alumnos tiene una importancia menor.
11. Es probable que un alto grado de distribución de los alumnos no nativos entre los centros escolares sea considerablemente beneficioso.
12. Una marcada relación entre los niveles más altos de autonomía escolar en determinados aspectos y el rendimiento escolar medio de los alumnos en Matemáticas.
13. Los responsables en materia de educación deberían contemplar iniciativas para que los escolares tengan mayor conciencia de lo gratificante que es la lectura a nivel individual.
14. Los responsables en materia de educación deberían plantearse si se hace lo suficiente en el sistema educativo de cada país para fomentar la seguridad de los alumnos en sí mismos y -en lo que se refiere al aprendizaje de las Matemáticas- disminuir su ansiedad.

Consigue el informe ejecutivo (20 páginas en castellano) aquí y el informe completo en inglés acá.
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Keynes tenía razón. Paul Krugman.

2012-01-03T22:18:00.002+01:00

"La expansión, no la recesión, es el momento idóneo para la austeridad fiscal".

Eso declaraba John Maynard Keynes en 1937, cuando Franklin Delano Roosevelt estaba a punto de darle la razón, al intentar equilibrar el presupuesto demasiado pronto y sumir la economía estadounidense -que había ido recuperándose a ritmo constante hasta ese momento- en una profunda recesión. Recortar el gasto público cuando la economía está deprimida deprime la economía todavía más; la austeridad debe esperar hasta que se haya puesto en marcha una fuerte recuperación.

Sigue leyendo en El Paísresto del post

Deseos para el nuevo año

2011-12-29T00:39:00.000+01:00

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La opinión del nuevo ministro de Educación sobre los recortes en educación

2011-12-26T10:55:00.001+01:00

¿Será su objetivo manipular "sociologicamente" las cifras? Va a ser que sí.

El conflicto planteado por los docentes de la educación pública en Madrid, Castilla-La Mancha y Galicia se basa en una reordenación de sus horarios, ampliándose las horas de clase y reduciéndose correlativamente las de otras actividades vinculadas (preparación, tutorías, atención a padres). El incremento de la carga lectiva se encuentra dentro de los parámetros legales a nivel nacional y supone un considerable ahorro para las arcas públicas. La medida, por tanto, supone un intento de racionalización del gasto, puesto que los recursos disponibles para la educación no son suficientes para mantener la holgura anterior y el sistema arrastra un considerable déficit.

Se puede entender que los docentes estén contrariados por la nueva situación, que piensen que la carga lectiva es excesiva, por más que sea legal, y que la menor dedicación a esas tareas complementarias redunda en una menor atención al alumno y merma la calidad. Probablemente, se puede sostener en contrario que, se ha optado por la medida relativamente menos lesiva tanto para los docentes como para los alumnos.

Sigue leyendo en La mala educación. Jose ignacio Wert. Diario Vasco

Una discrepancia civilizada y una discusión sosegada serían las reacciones naturales ante la situación. En cambio, especialmente en Madrid, los sindicatos han tirado por la calle de en medio y han sacado el arsenal nuclear a las primeras de cambio.
Según el 'Panorama de la Educación 2010' de la OCDE, el gasto educativo por alumno en relación con el PIB es en España muy superior a las medias de la Unión Europea y de la OCDE. Es verdad que el gasto educativo total en relación al PIB (4,2% en España) es inferior a la media de la OCDE, pero también es muy inferior (por razones demográficas) la proporción de alumnos en el sistema: en España, según ese informe, el número de alumnos en Primaria y Secundaria ha descendido un 25% entre 1995 y 2007. Así, el aumento de gasto por alumno en estos años ha sido en España del 40%, superior a la media de la OCDE (37%). Por otra parte, España figura entre los países en los que la proporción del gasto educativo destinada a pagar a los docentes es más alta (73,2% frente a una media del 63,8%).

En ese contexto, los rendimientos del sistema son no ya mediocres, sino muy malos. En términos de abandono escolar temprano y posición relativa en cuanto a conocimientos en matemáticas y lengua, España se encuentra entre los más rezagados de la OCDE.
El problema mayor de la educación en España no parece ser tanto de recursos como de resultados. Los malos resultados no son principalmente culpa de los profesores, sino de un sistema muy disfuncional. Pero aun así choca que por dos horas más de clase a la semana hayan dejado a los alumnos (de momento) sin 25 horas de clase. Que cada uno saque sus conclusiones.

¿Qué fue de Manuel Lamela?

2011-12-23T10:41:00.002+01:00

De consejero de Sanidad (e inquisidor mayor del reino) a empresario de Sanidad

El presidente de Madrid Medical Destination S.L. y de Madrid Ciudad de la Salud S. A., Manuel Lamela, a la sazón exconsejero de Sanidad del Gobierno de Madrid, exjefe de gabinete de Rodrigo Rato cuando era vicepresidente económico y consejero de Caja Madrid Cibeles (Grupo Bankia), puso en marcha recientemente estas dos sociedades, auspiciadas también desde las administraciones públicas de la capital de España, para impulsar actividades y negocios diversos en el ámbito de la sanidad privada.

En Madrid Medical Destination participa como asociado Capio Sanidad, el grupo con sede social en Madrid y que Bankia ha elegido para venderle la firma valenciana Ribera Salud, gestora de varios hospitales públicos en la Comunidad y controlada a partes iguales por el banco que preside Rato y la CAM. (sigue en el desplegable)

Fuente: La venta de Ribera Salud a Capio beneficiará a un alto cargo de Bankia. Información.es
Lamela es un hombre de la máxima confianza de Rato y desde que abandonó la política en 2008 ha pasado de ser un gestor de la sanidad pública a un empresario privado del mismo sector.

Madrid Medical Destination, de la que es máximo dirigente, es un proyecto emblemático que presentó este pasado verano el exconsejero de Esperanza Aguirre para dar participación a varios asociados del sector como Capio Sanidad, que es líder en España con más de una veintena de centros en cuatro autonomías y que aumentaría sustancialmente su cuota de mercado con la compra de Ribera Salud, que dispone de una decena de hospitales entre la Comunidad Valenciana y Madrid.

El negocio empresarial de Lamela se generará a partir de la facturación que Madrid Medical Destination realice a Madrid Centro Médico, asociación vinculada a la firma que ha puesto en marcha el exconsejero de Sanidad y también de Transportes de la comunidad autónoma de Madrid.

Además de Capio Sanidad, Madrid Medical Destination tiene como socios al Instituto Valenciano de la Infertilidad (IVI), Clínica La Luz, Hospital de Madrid, Clínica Cemtro, Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas, Clínica López Ibor, Cambra Clinic, Vissum o el Instituto de Oftalmología Avanzada.

Trocear la secundaria común. Mariano Fernández Enguita.

2011-12-22T10:18:00.000+01:00

[Breve y certero. Daría para un buen debate aclarar cosas como "diversificar radicalmente"]

La escuela ha incumplido la promesa de lograr el éxito generalizado en la enseñanza obligatoria porque, tratando a todos de modo uniforme, produce al mismo tiempo sus genios y sus cretinos, éxito y fracaso, como no podía ser menos.

Ante eso hay dos posibilidades: diversificar radicalmente para llevar a todos al mismo objetivo o destino por vías y/o a ritmos distintos, o declararlos desiguales en derechos y capacidades para consagrar las desigualdades sociales como diferencias personales. El PSOE fue incapaz de hacer lo primero porque nunca se atrevió con la rigidez del sistema y el corporativismo del profesorado, al que creía un electorado fiel (!). El PP va a optar por lo segundo porque cuadra con su idea de una sociedad desigual, con seres superiores e inferiores, y se lo pide buena parte del profesorado.

Sigue leyendo en El País. Y también el reportaje Más bachillerato, pero sin dañar la ESO

Si sus proyectos prosperasen tendríamos a dos tercios de los alumnos en bachillerato a los quince años mientras, a su lado, el otro tercio recibiría su dosis de formación profesional anticipada o vegetaría a la espera de abandonar. Quién sabe si combinado con la otra ocurrencia en marcha: separar a un tercio de los alumnos de bachillerato en una versión de excelencia. En definitiva, la total reestratificación de las enseñanzas medias al gusto pseudomeritocrático de quienes quieren creer que son más ricos por ser más listos y esforzados.

La propuesta ha suscitado otro demonio: ¿querrá el PP introducir por ahí la concertación de la secundaria posobligatoria, dado que a priori el primer curso del bachillerato lo estaría pero los siguientes no? Probablemente, pues hace tiempo que sus Gobiernos madrileño y valenciano despliegan una agresiva política de privatización, y Rajoy ha puesto el acento en la elección de centro en el programa electoral y en el debate de investidura.

Es razonable que, si se asume el objetivo de un 85% de jóvenes con secundaria superior, se garantice de un modo u otro su gratuidad general, pero ni es obligado recurrir a los conciertos ni es esa la cuestión. Aquí, derecha e izquierda están donde siempre han estado, y quienes tienen un problema hamletiano son solo los que querrían librarse de ciertos alumnos pero conservar las plazas de funcionario que los acompañan.

Mariano Fernández Enguita es catedrático de Sociología en la Universidad Complutense.

El Ayuntamiento de Getafe contra la etapa 0-6 en sus Escuelas Infantiles

2011-12-21T02:39:00.002+01:00

Ser diferentes por ser más plurales, en contra del pensamiento único, y apostar por la calidad en el ámbito de la educación (aunque sea en tiempos de crisis), se debe interpretar como una apuesta por la excelencia.

Soy maestra y trabajo en una escuela infantil municipal 0-6 en Getafe desde hace....¡¡¡32 años!!!

A partir del próximo curso van a desmantelar 3 de las poquísimas escuelas infantiles de gestión directa (totalmente públicas) y que acogen a toda la etapa de educación infantil, de 0 a 6 años. Llevan funcionando, y haciendolo muy bien, desde hace más de 30 años. Trabajadores y familias no estamos dispuestos a permitirlo. Son nuestras escuelas, de tod@s y para tod@s, y queremos que sigan siendolo. Es un ataque más a la educación pública de calidad. Es la misma batalla, en la que llevamos luchando todo el curso y algun@s desde hace unos cuantos cursos. Por no remontarnos demasiado, desde que en 2008 comenzaron a aplicar los nefastos decretos de educación infantil en Madrid.

Queremos difundir lo que está ocurriendo en Getafe, y para ello os hacemos llegar dos cartas, una de los trabajadores y otra de las familias.

Saludos y gracias.

Adjuntamos las cartas (contundentes, claras, dignas) en el desplegableDe: Trabajadores de las Escuelas Infantiles El Prado, Casa de los Niños y Mafalda
A los grupos politicos del ayuntamiento de Getafe
Getafe a 14 de diciembre de 2011
Los trabajadores de Escuelas Infantiles Municipales de Getafe hemos recibido la noticia de que nuestros centros, hasta ahora de 0 a 6 años, se van a transformar en centros 0-3 años.
Como sabéis, la política educativa de la Comunidad de Madrid es de abaratar costes en los servicios públicos, privatizando o mermando la calidad de los mismos.
En este caso, se trata de hacer desaparecer un modelo educativo que, por su trayectoria y buen hacer, es referente y debería seguir siéndolo de la educación que los niños/as menores de 6 años tienen que recibir.
En Getafe estas escuelas llevan funcionando más de 30 años, durante los cuales han demostrado en todo momento una calidad incuestionable, ratificada tanto por los profesionales como por las familias, agentes sociales y el propio ayuntamiento de Getafe.
Desde siempre, estas escuelas son de gestión directa y pertenecen al pueblo de Getafe. Sin embargo, parece que ahora no interesan a las actuales autoridades educativas, que prefieren modelos asistenciales lo más baratos posibles sin pensar en la importancia de la etapa de 0 a 6 años, sin importarles dividirla, perdiendo así su carácter educativo y global.
Como excusa utilizan el aumento de plazas para las familias que se quedan en lista de espera, ofreciéndoles más plazas sin tener en cuenta la calidad del servicio que se preste. Es más fácil transformar una Escuela 0-3 en guardería que una Escuela 0-6. Este “aumento de plazas” a costa de la perdida de calidad sería mínimo en este caso, se habla de 120 plazas sobre una lista de espera de 1.020.
Por otra parte, olvidan la libertad de las familias para elegir el tipo de centro que prefieren para sus hijos/as, concepto que sí abanderan cuando se trata de otro tipo de centros privados, religiosos…
Los trabajadores pensamos que este es un primer paso en un camino que conducirá, nos tememos, al pleno deterioro de nuestras escuelas infantiles públicas (de tod@s y para tod@s de momento)
Conociendo lo que tenemos entre manos, niños y niñas en un período crucial de su formación como individuos autónomos, críticos, con sus capacidades en pleno proceso evolutivo, defendemos estos centros como el modelo al que todos los niños deberían tener posibilidad de acudir. Defendemos las escuelas infantiles 0-6 públicas de Getafe.
Por ellas vamos a luchar, no bajaremos la guardia porque los niños/as tienen derecho a que alguien alce la voz por ellos y estamos dispuestos a defenderles dando la batalla donde sea preciso.
Por eso pedimos vuestro apoyo, y en todo caso, conocer vuestra opinión y vuestra posición como representantes del pueblo de Getafe. Al fin y al cabo se trata también de nuestro patrimonio, y no queremos perderlo.
Queremos que les hagáis llegar a los responsables municipales (concejalía de educación) que también vosotros defendéis nuestros centros, que también queréis que sigan siendo escuelas 0-6 porque, las familias getafenses tienen todo el derecho del mundo a elegir la educación que quieren para sus hijos y no es lógico privarles de una opción que hasta ahora ha demostrado ser de gran calidad.
Un saludo.

Trabajadores de EEII Municipales de Getafe

A/A: Concejal de Educación e Infancia y Adolescencia
De: AMPAS EE.II. Municipales de Getafe

Las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos/as de las tres Escuelas Infantiles Municipales de Getafe (E.I. El Prado, E.I. Mafalda y E.I. La Casa de los Niños) queremos mostrar nuestra disconformidad ante la intención por parte de la Comunidad de Madrid y con el beneplácito de la Concejalía de Educación, Cultura, Deportes, Participación Ciudadana y Comunicación del Ayuntamiento de Getafe, de suprimir la etapa de 3 a 6 años en las Escuelas Infantiles Municipales.

Nos gustaría resaltar que estos Centros se caracterizan por el respeto a la individualidad de los alumnos/as ya que, como personas distintas que son, se encuentran en diferentes momentos evolutivos que no hay que forzar, sino que necesitan de un acompañamiento personalizado para llegar a buen término, y que toman especial relevancia cuando se trata de niños/as con necesidades educativas especiales. También es muy importante el trato personalizado tanto a niños/as como a familias, empatizando con todos ellos e informando a las familias diariamente a cerca de sus hijos/as, implicándolas en su educación y en el funcionamiento y día a día de la Escuela.

Por todo esto, queremos expresar nuestro rechazo a la supresión del Segundo Ciclo de Educación Infantil en las Escuelas Infantiles Municipales, ya que creemos que vulnera nuestra posibilidad de decidir sobre la educación de nuestros hijos/as a una edad tan temprana. Consideramos que, tanto el Ayuntamiento de Getafe como la Comunidad de Madrid no han tenido ni el más mínimo respeto hacia la Comunidad Educativa (familias, equipo educativo y niños/as) al no contar con ella en la toma de una decisión tan importante y que se nos ha planteado como algo irrevocable y cerrado.

Desde las tres AMPAs ponemos voz a aquellas familias que estando en el ciclo 0-3 y más aún, aquellas que han entrado a las Escuelas en el curso académico 2011-2012 en los grupos de dos años, se van a quedar sin la posibilidad de continuar en las Escuelas que libremente habían elegido (para la mayoría de las familias esta elección era en base a que sus hijos/as permanecieran en estos Centros hasta acabar el ciclo 3-6). Ahora estos niños y niñas se verán obligados a abandonar sus Escuelas y para muchos de ellos será el tercer cambio de centro con tan solo tres años de vida.

El Ayuntamiento de Getafe y la Comunidad de Madrid nos han informado que para el curso académico 2012-2013 habrá una convocatoria extraordinaria para que los niños de dos años puedan elegir el colegio que deseen dentro de su radio de proximidad al domicilio familiar o lugar de trabajo. Creemos que esta medida lo único que pretende es “acallar a las familias” y evitar protestas, pero las familias ya hicieron su elección en cursos anteriores al matricular a sus hijos en las Escuelas Infantiles Municipales y en ese momento nadie les comunicó lo que ahora denunciamos.

El único argumento de la Concejalía de Educación, Cultura, Deportes, Participación Ciudadana y Comunicación del Ayuntamiento de Getafe para no poner trabas al cambio solicitado por la Comunidad de Madrid (tal y como nos informaron en la reunión mantenida con los Consejos Escolares de las tres Escuelas el pasado 1 de diciembre) es no quedarnos "desfasados" y "como en una pecera", siendo diferentes al resto de la Comunidad de Madrid. Pero creemos que ser diferentes por ser más plurales, en contra del pensamiento único, y apostar por la calidad en el ámbito de la educación (aunque sea en tiempos de crisis), se debe interpretar como una apuesta por la excelencia.

Tanto esta Institución como la Comunidad de Madrid defienden que el año pasado 1.000 familias solicitaron una EE.II. publica y no obtuvieron plaza, y lo presentan como una defensa de la calidad del 0-3 al intentar ampliar, con esta medida, las plazas en estas edades; pero nos preguntamos por qué en el Segundo Ciclo de Educación Infantil no defienden los mismos estándares de calidad que permitan ofrecer el número de plazas necesarias en Primero de Primaria para que los niños/as que cursen en las Escuelas Infantiles no tengan que “fugarse” antes de finalizar la etapa para conseguir el CEIP elegido.

Queremos reclamar el derecho de los padres a elegir la educación que queremos para nuestros hijos, aspecto éste del que hacen gala en sus intervenciones la Presidenta de la Comunidad de Madrid y la Consejera de Educación y por ello nos preguntamos si es que sólo se puede elegir cuando la elección coincide con las políticas de la Comunidad de Madrid.

Sabemos que, con buena voluntad política, todo se puede conseguir y apelamos a ella para poder seguir eligiendo la que consideramos es la mejor educación para los niños/as de 0 a 6 años como se ha venido haciendo hasta el momento al apostar por una educación de calidad pública, y compensadora de desigualdades.

Aprovechamos para saludarle atentamente en Getafe, a 7 de diciembre de 2011.

AMPA Escuela Infantil El Prado - AMPA Escuela Infantil Mafalda - AMPA Escuela Infantil La Casa de los Niños

La excelencia de la escuela pública

2011-12-20T05:28:00.002+01:00

Antonio González, José Mª Solano, Carmen San Martín. Orientadores (especie a proteger por peligro de extinción)

A la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejería de Educación se les llena la boca hablando de excelencias y otras maravillas varias. Sin embargo, la realidad es la que es y donde ellos ven excelencia otros vemos elitismo.

¿Qué es la excelencia en la educación?

¿Quién puede contestar a esa pregunta? Quienes vivimos el día a día con la tiza y la algarabía propia de las aulas, tenemos nuestra propia respuesta a esa pregunta. Un maestro o profesor no siempre es consciente del fruto de su arduo trabajo, ya que difícilmente imparte clase a los mismos alumnos durante más de uno o dos cursos. Los orientadores, esa especie a extinguir, que vivimos en los centros haciendo múltiples tareas, tenemos una perspectiva más amplia del recorrido de nuestros alumnos. Nosotros les acogemos y valoramos cuando llegan a los Institutos y somos también quienes les acompañamos en su recorrido (sobre todo cuando tropiezan) y les despedimos asesorándoles sobre las salidas que mejor se ajustan a su perfil y expectativas. Esta visión de largo recorrido nos permite hacer valoraciones más objetivas sobre calidades o excelencias del sistema educativo. Y es que los alumnos con más dificultades son precisamente los mayores beneficiarios de los servicios de orientación, invisibles para la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Los orientadores no sabemos tanto de historia o de física y química, nos especializamos en personas, en recorridos o itinerarios educativos. Tenemos la suerte o la desgracia de tener una visión global de los alumnos y los centros. Creemos que es justamente esa perspectiva la que nos permite hablar con criterio de lo que es excelencia en la educación.

Sigue leyendo este excelente documento en su versión en formato pdf aquí

Segregación y excelencia. Angélica Pérez Paredes

2011-12-19T04:21:00.000+01:00

Y al final de cualquier segregación, la desigualdad.

La segregación y concretamente la educativa es una enfermedad de mentes caudillistas. Los caudillos son aquello que creen estar llamados para guiar a su pueblo a la victoria. Pues en España y concretamente en la clase política existe una cierta propensión al caudillismo.

Esperanza Aguirre, sin ir más lejos quiere hacernos creer que un objetivo prioritario de la educación es dar instrumentos de excelencia a alumnos escogidos. Se refiere a los alumnos brillantes, los que exceden las puntuaciones normales y que seguramente encajan perfectamente en el modelo educativo neoliberal que Sebastián Piñera definiese no hace tanto como "bien de consumo".

Ha estado Esperanza Aguirre en una sesión de fotos en un instituto rememorando sus años de estudiante en el Instituto Británico, que teniendo Esperanza los años que tiene no suena precisamente a reparto de leche del Plan Marshall. Invoca "el esfuerzo y el mérito".

Quiere establecer un paralelismo entre esfuerzo y excelencia y esto pedagógicamente es inaceptable. Porque hay niños que se esfuerzan realmente y no alcanzan los objetivos: son excelentes dentro de sus limitaciones. La educación que nos presenta la presidenta es ideal, perfecta y sin fisuras: no tiene barracones con goteras, las bajas se cubren, los ratios por clase se cumplen y los niños que tienen necesidades específicas ven cómo se subsanan sin reparar en medios humanos y materiales. Ideal y por tanto, falsa. Si creemos en la educación como vehículo insustituible de socialización no segregaremos por coeficientes, barrios o capacidades.

Sigue leyendo en la fuente: Informacion.es
Estamos viviendo unos momentos en los que las personas con dificultades no encuentran demasiadas ayudas de la Administración para solventarlas. Y es que el ajuste (o recorte) en gasto social es un hecho que se constata en los programas que no se dotan, las subvenciones o becas que no terminan de llegar, las actividades culturales que no se programan, porque con cinco millones de parados no vamos a promocionar el ballet o el teatro... Eso sí, vámonos a cenar a ver si nuestro líder lo es o no, y mientras cenamos, discutimos. Y es que se pueden despertar las conciencias a base de ver las Troyanas y ahora mismo eso no conviene. Lo griego ya era subversivo muchos siglos antes que Papandreu fuera presidente.

Pues sí, la horquilla ideológica que apoya este modelo de excelencia académica, trufada de intereses económicos, debe sentirse mimada por Esperanza Aguirre. Es un nuevo modelo de negocio floreciente, la gestión privada en la educación igual que en la sanidad. Pero no es exclusivo de Madrid; en la Comunidad Valenciana estamos en un tris en las mismas, porque no somos tan ingenuos para pensar que ese diseño de la presidenta no será extensivo a otras regiones. Y al final de cualquier segregación, la desigualdad. Porque los niños necesitan de la experiencia, la paciencia, los medios humanos, el tiempo para repetir y repetir las cosas, las clases de repaso, todo lo que hace que el alumno de 4,5 sea un alumno de 6. Y el alumno que no supera la ESO debe tener un programa que le integre en el circuito de formación, porque ese alumno a su vez llegará a la edad laboral con carencias que le empujarán a un tipo de trabajo poco cualificado y en coyunturas como la actual, al paro. Personas que crecerán, formarán familias, tendrán hijos que no debemos dejar crecer en la creencia de que son de segunda, que fueron gravosos.

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El derecho a la educación: una mirada comparativa Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia

2011-12-16T09:34:00.001+01:00

Informe de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago

Según se ha explicitado anteriormente, el modelo educativo que establece la legislación chilena, autoriza la inversión de fondos públicos en establecimientos municipales y particulares, autorizando el cobro de mensualidades en los “establecimientos educacionales de financiamiento compartido” y el cobro de matrícula en el resto de los subvencionados de educación media.

Según el criterio de K. Tomasevski, los principios en que se fundamentan los sistemas de bonos y subvenciones son “el fomento de la elección por parte del consumidor (en este caso de los padres) y una supuesta ampliación de las posibilidades de elección mediante la competencia entre las escuelas. Otra motivación, aunque implícita, es el deseo de someter las escuelas públicas a la competencia, para contrarrestar la percepción de que monopolizan la instrucción”.

Este tipo de sistemas se sustentan primariamente en la idea de proteger la iniciativa privada en la creación de centros educativos, excluyendo el concepto de educación como bien público, por lo que las controversias relativas a este sistema generalmente giran en torno a argumentos económicos, apartándose así del significado y propósito del derecho a la educación.

Sigue leyendo en el desplegable. Consigue en el enlace el documento original El derecho a la educación: una mirada comparativa: Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia
Aun cuando existan estrictos procesos de supervisión y control, el sistema que caracteriza la educación chilena está orientado por procesos de privatización, que pueden causar segmentación, exclusión, discriminación y desencadenar mecanismos selectivos.

De acuerdo con datos oficiales, las subvenciones a establecimientos particulares pasaron del 32% en 1990 al 52% en 2011, mientras que los establecimientos municipales pasaron del 58% al 39% en el mismo periodo.

Debe recordarse que la educación privada es un complemento, no un componente principal de una obligación estatal.

Con excepción de Chile, la subvención a los centros educativos privados en la región no suele ser una práctica que ocupe grandes proporciones del presupuesto público y frecuentemente se dirige a apoyar proyectos académicos alternativos, como es el caso de la educación religiosa o la educación artística, entre otros.

A diferencia de otros países, donde los subsidios no tienen un tratamiento legislativo extenso, el marco normativo chileno es abundante, minucioso y disperso, lo que revela la amplitud y el impacto de la cobertura del sector subvencionado de la educación, que según datos oficiales alcanza el 48% del total de la oferta (frente a un 45.5% de establecimientos municipales).

El seguimiento a la misma lógica de privatización se puede notar en otros procedimientos, como por ejemplo las pruebas de admisión, autorizadas por el artículo 11 de la Ley General de Educación.

Si bien la ley prohíbe la discriminación en el trato a las y los estudiantes, no hay duda de que las pruebas de admisión establecen criterios y efectos de diferenciación, que en la práctica conducen a la selectividad y probablemente a la estigmatización.

El sistema educativo chileno fomenta la desigualdad, según la Unesco

2011-12-15T09:20:00.003+01:00

Si donde pone Chile lees Madrid, el análisis es perfecto

El sistema educativo chileno fomenta la desigualdad y la exclusión, según un informe recientemente difundido por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en Santiago de Chile. El estudio, de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco, analiza el sistema educativo chileno y lo compara con el argentino, el uruguayo y el del uno de los países paradigmáticos de la calidad educativa: Finlandia.

Entre los retos más significativos para Chile, el informe destaca la "debilidad" de la legislación del país austral para hacer frente a la desigualdad. "El sistema que caracteriza la educación chilena está orientado por procesos de privatización, que tienden a causar segmentación, exclusión, discriminación y desencadenar mecanismos selectivos", destaca el informe, encabezado por el exrelator de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación Vernor Muñoz. "No hay duda de que las pruebas de admisión establecen criterios y efectos de diferenciación que en la práctica conducen a la selectividad y probablemente a la estigmatización", añade el estudio, y precisa que la legislación chilena prohíbe la discriminación en el trato a los estudiantes.

Sigue leyendo en la fuente: El País
Según la Unesco, el sistema de becas y subvenciones del sistema educativo de Chile "protege y beneficia a la iniciativa privada", lo que excluye la interpretación del concepto de educación entendida como bien público. Lo contrario ocurre en las legislaciones de Argentina y Uruguay, agrega, al considerar que resultan "muy explícitas" a la hora de restringir cualquier posibilidad de mercantilización de la educación, o de la finlandesa, que otorga garantías de oportunidades.

En Chile, la ley deposita en los padres y las comunidades un "alto nivel de responsabilidad" para asegurar la educación, impedir la discriminación u ofrecer una educación de calidad en desmedro del papel del Estado, "que debiera ser el garante de este derecho", según el informe. Un texto que recuerda que Chile firmó tratados internacionales, en particular el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que le obliga a tomar medidas "inmediatas y no postergables" para lograr gradualmente la gratuidad en la educación secundaria y universitaria.

Anulados los servicios mínimos de la huelga de enseñanza de 2008

2011-12-14T10:10:00.002+01:00

Nueva sentencia contra los servicios mínimos impuestos por la Comunidad

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) ha anulado la Orden por la que la Comunidad de Madrid establecía los servicios mínimos esenciales en los centros educativos con motivo de la huelga convocada para los días 7 y 21 de mayo de 2008, al considerar que éstos no estaban justificados.

El TSJM estima un recurso interpuesto por la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Madrid, que pedía la declaración de nulidad de dicha Orden al considerar que vulneraba el derecho de huelga porque "establece de modo general unos servicios mínimos sin atender a las circunstancias específicas".

Para CC.OO., con esta sentencia, "una vez más la justicia anula actuaciones de la Comunidad de Madrid, por vulnerar el derecho a la huelga de los docentes, siendo este un derecho fundamental, actuando de modo que obvia la jurisprudencia al respecto, incluso la del Tribunal Constitucional".

La Comunidad de Madrid también vio anulados los servicios mínimos en 2006

Fuente: El derecho.com resto del post

La consejería se lía con el bachillerato de excelencia

2011-12-13T11:09:00.004+01:00

No por mucho segregar se mejora la educación

Según información aparecida en el diario El País la Consejería plantea ofertar el Bachillerato (excluyente) a 10 nuevos centros para el próximo curso. Antes de nada, sorprende que la experiencia piloto ya haya sido evaluada y se recomiende su progresiva extensión más si cabe cuando en el propio artículo se plantean varios problemas.

El primero, el de la separación de los alumnos de sus grupos naturales ("le hubiera gustado quedarse en su centro de Collado Villalba en vez de ir cada día al San Mateo. Echa de menos a sus amigos").

El segundo, el de la bajada de notas de cara a la selectividad ("el nivel de exigencia ha bajado su nota media, lo que puede perjudicarles en la Selectividad. "Los profesores tendrán que jugar con ser más exigentes en lo académico y homologar las notas"). Era evidente, el BE le interesa a la Comunidad como propaganda, pero ¿a los alumnos?. Eres un alumno que destaca en tu instituto y, por contraste, la nota puede mejorar. Quitas el contraste y la nota baja. La solución de la comunidad es trampear pidiendo al profesorado que exiga y, a la vez, suba la nota. Algo contradictorio.

Tercer problema. La selección del profesorado, ya que introduce elementos arbitrarios en la búsqueda de tan excelentes profesores. Profesores que según Aguirre "se llevan las dudas de sus chicos a casa y trabajan en ellas hasta bien entrada la noche". Y nos preguntamos qué tiene eso de excelente cuando es algo que hacen tantas y tantos profesores. Casi un insulto.

Fuente: El Paísresto del post

Manifestación: No a los recortes

2011-12-12T10:56:00.000+01:00

el sábado 17 a las 12 de Neptuno a Sol

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Blog Estadistica educativa para turistas

2011-12-12T10:54:00.004+01:00

Datos para desmontar falsedades, medias verdades y manipulaciones varias

En las palabras que lo encabezan "Blog crítico de estadística de temas educativos de la Comunidad de Madrid. para los turistas que nos gobiernan en la Comunidad de Madrid y para los aspirantes a gobernar, con conocimientos de estadística a niveles del medio pollo (si a la enseñanza privada le damos un pollo y a la enseñanza pública ninguno, la conclusión es que tiene medio pollo cada una...)"

Comenzó en septiembre y tiene, hasta hoy, cinco recomendables posts:

CDI de 6º de Primaria (y1): El uso perverso de una prueba inútil.
CDI de 6º de Primaria (y2): Pruebas innecesarias e injustas.
CDI de 6º de Primaria (y3): el espejismo del porcentaje de aprobados
Premios Extraordinarios de la E.S.O. 2011: Otro desprecio a los centros educativos.
El Bachillerato de [Su] Excelencia de la Comunidad de Madrid (1): La selección de los alumnos
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Cesión de parcelas públicas para construir macrocentros privados

2011-12-09T11:54:00.000+01:00

todo junto impresiona

La política privatizadora impulsada desde la Consejería de Educación, contó con la colaboración de muchos municipios, casi todos gobernados por el PP, que “desafectaron” parcelas públicas para cederlas a empresas privadas, muchas de ellas ajenas al mundo educativo, y a órdenes religiosas integristas. Casi todas las parcelas cedidas están en nuevos barrios, por tanto, ligadas al boom del ladrillo.
Los municipios que han cedido parcelas son:

Alcalá de Henares (2 parcelas que suman 49.000 m2),
Alalpardo (1 parcela de 22.080 m2),
Alcorcón (2 parcelas, que suman 40.000 m2),
Arganda (2 parcelas que suman 21.000 m2),
Arroyomolinos (1 parcela de 15.000 m2),
Boadilla del Monte (4 parcelas, 70.000 m2),
El Boalo (1 parcela de 17.000 m2),
Colmenar Viejo (1 parcela de 32.914 m2),
Coslada (1 parcela de 14.000 m2),
El Escorial (1 parcela),
Las Rozas (1 parcela de 15.000 m2),
Madrid (7 parcelas, que suman entre todas cerca de 180.000 m2),
Majadahonda (2 parcelas, 26.000 m2),
Móstoles (1 parcela de 15.000 m2),
Moralzarzal (1 parcela de 20.000 m2),
Paracuellos del Jara- ma (2 Parcelas, una de ellas de 20.000 m2),
Pozuelo (2 parcelas que suman 20.000 m2),
Torrejón de Velasco (2 parcelas que suman 8.600 m2),
Torrelodones (1 parcela de 17.000 m2),
Tres Cantos (1 parcela de 26.546 m2),
Valdemoro (2 parcelas, una de ellas de 14.112 m2),
Valdeolmos (1 parcela de 20.000 m2),
Villalbilla (2 parcelas que suman 50.700 m2),
Villanueva de la Cañada (1 parcela de 17.800 m2),
Villanueva del Pardillo (2 parcelas que suman 13.000 m2).

En total, le se han cedido en torno de 750.000 m2 a empresas privadas (varias empresas de comedor, alguna empresa de limpieza) y ordenes integristas como Comunión y Liberación. Es conocida la intervención de Lucía Figar en un encuentro de Comunión y Liberación en Rímini en la que se declaró a favor de los centros de gestión privada, además de presumir de las mencionadas cesiones de suelo público: Legionarios de Cristo Rey, Fundación Tiempos Nuevos, Opus Dei, etc

Fuente: Trabajadores de la Enseñanza -Madrid- 374
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Manifiesto por el Derecho a la Educación en el marco constitucional

2011-12-07T00:12:00.001+01:00

el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid

Considerando que la Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de, entre otras cuestiones, garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo (Preámbulo de la Constitución Española).

Considerando que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social (Art. 10.1).
Considerando que los españoles somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (Art. 14), y que tenemos los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. 139.1).

Considerando que corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social (Art. 9.2).

Fuente: Plataforma Regional por la Escuela Pública Sigue leyendo en el desplegable

Considerando que los poderes públicos deben promover las condiciones favorables para el progreso social y económico y para una distribución de la renta regional y personal más equitativa (Art. 40), realizando, mediante el gasto público, una asignación equitativa de los recursos públicos (Art. 31.2).

Considerando que están reconocidos y se deben proteger, entre otros, los siguientes derechos: a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción (Art. 20.1); a reunirse de forma pacífica sin necesidad de autorización previa (Art. 21.1); a asociarse (Art. 22.1); a participar en los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes (Art. 23.1); a sindicarse libremente (Art. 28.1); a la huelga de los trabajadores (Art. 28.2); a la negociación colectiva laboral (Art. 37); y, por supuesto, a la educación de todos (Art. 27.1).

Considerando que la educación debe tener por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art. 27.2), y que los poderes públicos deben garantizar el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados (Art. 27.5).

Considerando que los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos deben intervenir en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos (Art. 27.7); que los poderes públicos deben promover las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural (Art. 48); y que los sindicatos de trabajadores contribuyen a la defensa y promoción de los intereses económicos y sociales (Art. 7).

Considerando que los ciudadanos y los poderes públicos están sujetos a la Constitución y al resto del ordenamiento jurídico (Art. 9.1), y que la Administración Pública debe servir con objetividad los intereses generales y actuar de acuerdo con los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación, con sometimiento pleno a la ley y al Derecho (Art. 103.1).

Considerando que todos los españoles tenemos el derecho de petición individual y colectiva (Art. 29.1), y que es necesaria la audiencia de los ciudadanos, directamente o a través de las organizaciones y asociaciones reconocidas por la ley, en el procedimiento de elaboración de las disposiciones administrativas que les afecten (Art. 105.a).

Las organizaciones que formamos parte de la Plataforma Regional por la Escuela Pública consideramos que el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid y puesto en peligro por la política educativa desarrollada por el Gobierno Regional y su Consejería de Educación y Empleo, quienes han generado un conflicto social de gran magnitud que parece irresoluble por su negativa al necesario diálogo entre las partes y su rechazo a la búsqueda de soluciones consensuadas en defensa del bien común de la ciudadanía madrileña y, muy especialmente, de los intereses y el futuro del alumnado.

Por ello, dichas organizaciones, exigimos un cambio inmediato y radical en las formas de actuación del Gobierno Regional y de su Consejería de Educación y Empleo, y la apertura de un proceso de diálogo, consenso y negociación con todos los sectores afectados a través de sus legítimos representantes.

Y reclamamos que, en estas fechas, además de los discursos institucionales de alabanzas hacia nuestra Carta Magna, a la vez, se deje de ignorar, menospreciar y vulnerar su contenido. La única manera de respetar y acatar la Constitución Española es aplicarla fielmente en los actos diarios que desarrollen los poderes públicos y la ciudadanía.

Madrid, 5 de diciembre de 2011

Conclusiones del Congreso de FEDADI

2011-12-05T13:11:00.004+01:00

La educación pública es el pilar sobre el que se asienta el derecho a la educación

La Federación de Asociaciones de Directivos de centros educativos públicos, FEDADi, reunida en Almería los días 24, 25 y 26 de noviembre en su XXIV congreso ha elaborado un documento sobre la profesionalización de la función directiva, siguiendo la línea señalada por los diferentes informes publicados por organismos internacionales, y ha considerado oportuno efectuar la siguiente reflexión.

La Constitución española, en su Título preliminar, asigna a los poderes públicos la responsabilidad de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas y remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud.

Más adelante, en su capítulo segundo, Derechos y libertades, incluye el derecho a la educación de todos los españoles y, además de declarar obligatoria y gratuita la enseñanza básica, encomienda a los poderes públicos que garanticen dicho derecho, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

Fuente: FEDADI Sigue leyendo en el desplegable.
Queda claro, por tanto, que la Constitución española considera la educación como un elemento básico para alcanzar unas condiciones mínimas de calidad de vida de los españoles, tanto en el plano individual como colectivo.

Sin embargo, en los últimos tiempos, el cumplimiento por parte de los poderes públicos de este mandato se ha vuelto más complicado, por la importante reducción de los recursos económicos disponibles. Los consiguientes ajustes obligan a tomar decisiones en muchos casos dolorosas y controvertidas. Es preciso, pues, efectuar con la debida antelación un análisis riguroso de la prioridad que hay que conceder a los distintos capítulos del gasto, entre los que se encuentra la educación.

Uno de los elementos fundamentales para el progreso de las sociedades es la educación. Es por ello que no debe ser considerada como un gasto que perjudica la recuperación económica, sino como una inversión de alta rentabilidad para la sociedad española en general y para cada uno de sus ciudadanos en particular.

La educación pública es el pilar sobre el que se asienta el derecho a la educación. No es posible garantizarlo ni, por consiguiente, la igualdad de oportunidades, si no existe una red de centros de titularidad pública lo suficientemente amplia para la escolarización del alumnado.

Ahora bien, la sola existencia de los puestos escolares no garantiza la calidad de la educación. Para alcanzar los niveles de calidad que la ciudadanía demanda, es preciso que dichos centros educativos estén dotados de los recursos humanos y económicos necesarios, y que los poderes públicos, con el asesoramiento de los expertos en el tema y de las Direcciones de los centros, acuerden las líneas básicas de la organización de todas las actividades educativas que en ellos se desarrollan.

A partir de estas premisas, queda claro que no podemos compartir las actuaciones y declaraciones de algunos responsables de la educación en determinadas CCAA, que de forma precipitada, sin consultar con los expertos y sin medir las consecuencias de las medidas adoptadas, han puesto en cuestión la Enseñanza pública, abriendo heridas profundas en sus respectivas comunidades escolares y poniendo en duda la competencia y la dedicación de los profesionales de la educación, enfrentándoles con el resto de la sociedad como si fueran ellos responsables de la crisis económica.

Hoy más que nunca es necesario aunar los esfuerzos de todos los sectores implicados para alcanzar un pacto educativo. FEDADi reitera su ofrecimiento para colaborar en la búsqueda de soluciones que contribuyan a garantizar la igualdad y el derecho a la educación mediante el desarrollo de una enseñanza pública de calidad.

Almería, 26 de noviembre de 2011

Carta a Esperanza Aguirre

2011-12-02T00:25:00.002+01:00

que los sindicatos intentaron entregarle personalmente (además de una camiseta verde) aunque no lo consiguieron

Sra. Presidenta del Gobierno de la Comunidad de Madrid
Dª. Esperanza Aguirre Gil de Biedma

Madrid, 1 de Diciembre de 2011

Estimada Presidenta:

Las medidas de recorte en la enseñanza pública aplicadas a principio de curso, mantienen a la comunidad educativa en conflicto desde el mes de septiembre. Esto significa que alrededor de 50.000 profesores, más de 600.000 alumnos y todas sus familias, llevan 3 meses sin que exista un clima de normalidad para el desarrollo de la actividad docente en los centros educativos públicos. Todo ello, sin que representante alguno de la Consejería de Educación se haya reunido con los representantes del profesorado o haya hecho algún gesto de acercamiento o diálogo.

La educación es un derecho garantizado por el artículo 27 de la Constitución Española de 1978 que deben concretar los poderes públicos en el ejercicio de su acción de gobierno. Asimismo, la Constitución Española también, en su artículo 28, regula el derecho a la negociación colectiva otorgándole la consideración de fundamental por estar integrado como aspecto básico en el de libertad sindical.

Por ello, nos dirigimos a Vd. para solicitar que como Presidenta del Gobierno, inste a que de forma urgente se abra un proceso de diálogo con los representantes del profesorado para que las partes expongan sus posiciones y propuestas, y así otórganos la oportunidad de consensuar una salida al conflicto.

Sin otro particular, y quedando a la espera de su respuesta, reciba un saludo.

Javier López Martín Secretario General CCOO-Madrid
José Ricardo Martínez Castro Secretario General UGT-Madrid
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Resistiremos.

2011-12-01T19:02:00.001+01:00

bien joué y gracias a soypública

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Javier Restán. Que no quepa la más mínima duda

2011-11-30T09:44:00.004+01:00

de su pertenencia a Comunión y Liberación

Ver pdf original aquí y otros dos bolos acá (tiene su gracia que mientras el 03/02/2005 SPAGNA / Murcia Ore: 20.00 actúa como miembro de Comunión y Liberación, el 27/10/2004 SPAGNA / Móstoles Ore: 20.00 actúa com Director General de Centros Educativos de la Comunidad de Madrid. Será la transubstanciación o el misterio de la trinidad ¿no?

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!Qué vergüenza, madre!, ¡qué humillación!

2011-11-29T04:21:00.005+01:00

Y saben aquel que diu: Y esto en un aspirante a profesor que va un sábado y dice: "Hola, quería ser profesor en la pública a extinguir". Y entonces van la consejera Figar y la viceconsejera Delibes, le miran y contestan: —"Muy bien, ¿sabe leer, eh? ¿y sumar?"

Un menudeo de irregularidades falta de coherencia entre tribunales con respecto a la utilización de calculadoras que como verás tiene su importancia, diferente criterio con respecto al número de hojas para el listening en inglés y rumores de preguntas conocidas previamente.

Pero lo grave es la concepción de las prueba que supone un insulto a la formación universitaria del profesorado ya que se nos ha pasado algo así como la prueba de sexto. Según información recogida en Madridiario y completada por rm.

"La prueba del concurso de oposición para el cuerpo de maestros de Primaria de la Comunidad de Madrid que ha tenido lugar este sábado ha incluido un comentario de texto, un mapa de España donde delimitar las comunidades autónomas con sus correspondientes provincias y ejercicios de cálculos fraccionarios, entre otras cuestiones.

La prueba para el procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades se ha dividido en dos partes: una común a todas las especialidades y una específica para de cada especialidad (Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Física, Idioma Extranjero de Inglés, Música, Pedagogía Terapéutica y Educación Primaria).

Ejercicio común
La parte común ha incluido un comentario de un texto sacado del libro de memorias de Pío Baroja titulado 'Desde la última vuelta del camino', concretamente del segundo tomo, 'Familia, infancia y juventud'. Tras la lectura, los aspirantes han procedido a la realización de pequeñas pruebas semánticas, sintácticas y morfológicas. O el significado de los adjetivos "vasta" y "basta" o de "extasiar" "disertación". O actividades como subrayar los verbos en un párrafo y escribir el sujeto de cada verbo.

También, se ha propuesto a los opositores delimitar las provincias y las comunidades autónomas españolas en un mapa, así como enunciar las provincias por las que pasan algunos ríos de la península (Duero, Ebro y Guadalquivir).

En la parte de matemáticas se han incorporado apartados de cálculos con fracciones y con decimales y paso de fracción a decimal u operaciones como 5000 x ?=50 o 1-?=0,09. La longitud de una circunferencia de radio 1cm así como el área del círculo

Ejercicio específico

Por otra parte, el ejercicio específico para la Especialidad de Educación Primaria ha consistido en un comentario de un texto conmemorativo del centenario de Julio Verne, una prueba de compresión lectora que se realizó a los alumnos de 6º curso de Educación Primaria en el año 2005, fecha en que se conmemoró el centenario.

Tras realizar una exhaustiva lectura del texto, los aspirantes presentados al examen han tenido que resumir el texto, proponer preguntas para comprobar la comprensión lectora del alumno, establecer criterios de corrección y realizar una prueba ortográfica.

Además, en la parte matemática específica para Primaria se han incluido cinco problemas con su correspondiente apartados para razonar los correspondientes cálculos."

Puedes bajar la prueba aquí
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Intervención de Javier Restán en el congreso de Escuelas Católicas

2011-11-28T11:32:00.003+01:00

durante el acto de clausura del XI Congreso de Escuelas Católicas

Javier Restán, director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, señaló que en su Comunidad se cree en la libertad de elección de centro, para lo que trabajan por la calidad de todos los colegios, tanto públicos como concertados; y por impulsar una red de centros cada vez más plural, para ello apuestan por más centros concertados de diferente carácter propio, y por nuevos centros públicos con distintas propuestas pedagógicas.

Restán agradeció a los centros de EC que en estos tiempos difíciles y turbulentos hayan trabajado con discreción, generosidad y responsabilidad. Las familias -añadió- se manifiestan todos los años en el proceso de admisión, una especie de referéndum en el que las escuelas católicas son respaldadas de una manera abrumadora por las familias, y “esto es un depósito de confianza enorme sobre el que EC tiene una gran responsabilidad”. Para finalizar su intervención, Restán mostró la admiración y respeto de la Comunidad de Madrid a Escuelas Católicas y sus centros

Resumen del propio congreso resto del post

Apasionada defensa de la enseñanza católica por parte de Aguirre

2011-11-28T11:00:00.004+01:00

durante su intervención en el XI Congreso de Escuelas Católicas (ahora con el vídeo de la propia Comunidad aunque nos da problemas al enlazarlo directamente)

En su discurso en el congreso católico, que se ha celebrado en el Hotel Auditorium de Madrid, Aguirre ha defendido la calidad de la educación católica –que se imparte en colegios concertados o privados- y ha animado a los profesores de estos centros a “transmitir los valores cristianos”, que calificó de “trascendentales”.

La hora del cambio
“Ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y por supuesto en la Educación”, ha sentenciado la presidenta madrileña, que cargó contra “las políticas pedagógicas equivocadas” vigentes, que, en su opinión, invitan a “bajar el listón” e impiden que “los niños y jóvenes españoles alcancen el nivel de formación que necesitan”.

Valores trascendentales
Esperanza Aguirre reivindicó los valores del cristianismo, que calificó de “trascendentales” y que, según dijo, “hoy constituyen la base de la civilización occidental”, por lo que los docentes de las escuelas católicas “nunca deben avergonzarse de ser cristianos y de transmitir esos valores a los alumnos” a los que imparten sus conocimientos.

“Nadie debe ni puede ignorar el origen cristiano de valores como la igualdad esencial de todas las personas, la dignidad inviolable, la piedad, la compasión o la paz”, apuntó Aguirre en su apasionada defensa de la educación católica.

Fuente: El Plural

Si no lo lees no lo crees, ¿es que esta señora ha perdido el juicio? ¿O será verdad que va a dejar la política y "me cago dentro"?.
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Conferencia Infancia-infancias

2011-11-26T09:15:00.001+01:00

Miércoles 30 de noviembre a las 19h. en el Ateneo de madrid

Con la emoción todavía a flor de piel por último foro compartido en el que disfrutamos las imágenes del documental BEBES y las palabras del neurólogo Dr. Jubert, queremos dar un nuevo paso de proyección abierta y universal sobre la INFANCIA.
Queremos redescubrir nuestra responsabilidad y trabajo educativo situando a la INFANCIA en las coordenadas de tiempo y espacio, para constatar la dimensión de nuestro quehacer cotidiano, a veces ignorado y anónimo. para ello contaremos con

JAUME CARBONELL, Director de Cuadernos de Pedagogía, con su larga experiencia de muchos años de búsqueda, trabajo y compromiso, nos guiará en este camino, ayudándonos a adquirir una visión más unitaria y global.

Esperamos que el encuentro siga enriqueciendo aquello que permanece en nuestro interior y alimente nuestra dimensión como colectivo.

Federación de MRPs de Madridresto del post

Domingo 25: Gran fiesta por la educación pública en Madrid Río

2011-11-25T13:02:00.000+01:00

Desde la Plataforma de Profesores y Maestros Interinos de Madrid queremos sacar a la calle el espíritu creativo que ha prendido en muchos institutos y colegios, y así recordar a los padres, a los alumnos, a nuestros compañeros y a la sociedad en general que seguimos en la lucha después de las elecciones, que el conflicto sigue abierto y la educación pública sigue en peligro.

Por eso, os invitamos a participar de una mañana deportiva y cultural en Madrid Río.
Empezaremos a las 10h con un gran torneo de baloncesto. A partir de las 11h podremos disfrutar de un interesante programa cultural con cuentacuentos, improvisaciones teatrales y talleres de danza y percusión con antiguos integrantes de Mayumana. Y como fin de fiesta...¡una espectacular batucada!

Será el próximo domingo 27 de noviembre en el parque Arganzuela cerca del Puente de Toledo ¡Os esperamos!

Más información en su blog.resto del post

El martes 29 tod@s a la huelga

2011-11-24T12:58:00.003+01:00

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Resistiré, aunque me quiten todo. Aguantaré, los años de gobierno del PP

2011-11-21T17:37:00.002+01:00

(viene del post anterior) reflexión sobre cómo reelaborar un proyecto progresista sobre la educación y lo público que sea apoyado por las clases medias, unas clases medias que han comprado el discurso de la libertad de elección, el esfuerzo, la excelencia y demás jingles publicitarios. Un discurso que hoy no existe. De eso se trata, nada más y nada menos.resto del post

¡Viva el retroceso y las caenas!

2011-11-20T23:27:00.003+01:00

comienza un necesario periodo de reflexiónresto del post

Prohibidas las camisetas en las mesas electorales. ¡glups!

2011-11-20T17:46:00.005+01:00

ya te dije, cosas veredes

La Junta Electoral de Zona de Madrid ha prohibido este domingo a todos aquellos miembros de las mesas electorales, apoderados o interventores que exhiban "un tipo de camiseta verde con algunas connotaciones políticas relativas a la enseñanza". La decisión ha sido tomada tras una incidencia registrada en un colegio de la calle Guzmán el Bueno de la capital, según ha informado la delegada del Gobierno en Madrid, Dolores Carrión.

Aunque la decisión inicialmente no afecta a los votantes, Eulalia Vaquero (IU-CM) ha denunciado que en algunos colegios electorales de la Comunidad de Madrid no se está dejando votar a los portadores de camisetas verdes en favor de la educación pública.

La Federación Regional de Enseñanza de CCOO ha calificado de "inaceptable" la instrucción de la Junta Electoral de Zona de Madrid sobre la exhibición de camisetas verdes por parte de los miembros de las mesas electorales y ha solicitado su retirada.

Fuente: Público y El País

Van a acabar de convertirla en un gran símbolo.
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Lip dub del Colegio El Chaparral de Mijas. Mensajes del agua. Macaco

2011-11-19T08:49:00.002+01:00

somos la marea de gente

El Colegio El Chaparral elaboró este lip dub en riguroso plano secuencia, sin cortes, desde principio a fin, con la canción "mensajes del agua" de Macaco, como acto simbólico de nuestra adhesión a los principios y valores de la "Carta de la Tierra". Somos TODOS y TODAS DIFERENTES y sólo si somos capaces de "remar al mismo compás", como dice Macaco, si somos capaces de trabajar junto a quienes tenemos al lado, si nos cuidamos mutuamente y nos esforzamos por compartir nuestros destinos, sólo si somos capaces de hacer todo eso podremos tener futuro como especie en este planeta

Sancionadas por llevar la camisa verde

2011-11-18T23:45:00.001+01:00

pero dónde vamos a llegar: represalias, censura

Dos limpiadoras del CEIP Fray Pedro de Aguado de Valdemoro, han sido sancionadas con suspensión de empleo y sueldo durante dos días por su empresa FCC, entidad privada que gestiona diversos servicios públicos del Ayuntamiento de Valdemoro.

Estas empleadas tuvieron la suerte de que el pasado lunes, día 7, vestían la Camiseta Verde de apoyo a la escuela pública, cuando por la tarde se personaron en el centro un Asesor del Sr. Alcalde acompañado de dos encargados para visitar las aulas donde se van a poner las mesas para las votaciones.

Terminada la visita se marcharon y no transcurrieron cinco minutos, cuando vino de nuevo otro encargado para comunicar que se tenían que quitar la camiseta. Obedecieron.

Posteriormente se rumoreó que serían expedientadas y ahora se ha confirmado la sanción: suspensión de empleo y sueldo durante dos días.

No nos queda más que felicitar al Asesor del Sr. Alcalde por el buen trabajo realizado y que se sienta satisfecho porque ese día se ganó el sueldo.
Grupo Municipal Socialista de Valdemoro

Fuente: Plataforma de profesores y maestros interinosresto del post

Más subvenciones a la enseñanza privada concertada

2011-11-16T14:23:00.012+01:00

ahora a cuenta de las actividades extraescolares

El 29 de agosto, en plenos recortes, se publicaron unas instrucciones de la Dirección General de Becas y Ayudas a la Educación en las que se establecían las condiciones y el procedimiento para dotar de financiación a los centros docentes concertados que organicen actividades extraescolares dirigidas:

• a) al apoyo y refuerzo de aprendizajes básicos,
• b) estudio asistido,
• c) y otras de carácter cultural, científico, artístico y deportivo que contribuyan a la mejora del éxito escolar y la integración de los alumnos en el centro.

A las actividades tienen que asistir al menos 15 alumnos. El dinero con el que se subvenciona es de 350€, por grupo y hora semanal de actividad para las actividades a) y b) y de 260€ para las de tipo c) que se dedicarán a pagos a los profesionales, adquisición de materiales y gastos de funcionamiento.

¿Qué nos inventamos para darle dinero a la privada-concertada? Financiarle las actividades extraescolares. Siendo grave que en tiempos de crisis se siga favoreciendo a la enseñanza privada resulta además un agravio comparativo consecuencia de un nuevo trato de favor.

También llama la atención que, según señala el punto octavo, debe ser la Inspección Educativa quien realice el seguimiento y supervisión a lo largo del curso del programa de actividades en horario extraescolar aprobado y financiado en cada centro. Cosas veredes, amigo Sancho.

Ver las instrucciones y los anexos
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Valoración del curso escolar 2010-2011. FETE-UGT

2011-11-14T10:52:00.005+01:00

"La Educación es el principal valor de una sociedad, un derecho esencial que contribuye a asentar los principios de igualdad y de pluralidad, la llave que puede garantizar la igualdad de oportunidades y nivelar los desequilibrios de partida que existan, pero también puede convertirse en un elemento que contribuya a mantener situaciones de desigualdad, como sucede en la Comunidad de Madrid, donde un año más se ha profundizado el desequilibrio entre redes y la dualidad del sistema educativo."

Así comienza el informe "Valoración del curso escolar 2010-2011" en el que FETE-UGT hace un detallado análisis de la destrucción de la enseñanza pública en Madrid. Hay que leerlo.resto del post

Lo que se esconde tras los recortes en la educación pública. María Fernández Mellizo-Soto

2011-11-12T09:33:00.006+01:00

En definitiva, los recortes en la educación pública no pretenden solo sanear las cuentas; responden a la idea de que la iniciativa privada es mejor que la pública, tratan de devolver el control de la educación a la Iglesia y pretenden polarizar socialmente la educación

Resulta una novedad que la educación haya entrado en el debate público. Llevábamos años sin discutir sustancialmente sobre ella. Los recortes que actualmente se están produciendo en la educación pública en algunas comunidades autónomas gobernadas por el PP, así como los movimientos de protesta que han suscitado, devuelven a la educación al primer plano del foro público (de hecho, es significativo cómo la educación ha aumentado en el ranking de preocupaciones ciudadanas, según la última encuesta del CIS). Aprovechemos esta oportunidad para discutir a fondo sobre la educación que tenemos y sobre la que queremos. Tratemos de arrojar un poco de luz en un debate que no se suele caracterizar por su claridad. Para ello es importante plantearse qué se esconde tras esos recortes. Argumento en este artículo que dichos recortes responden a un planteamiento de tipo ideológico sobre la educación y satisfacen las demandas de unos intereses muy concretos. También expongo qué consecuencias se pueden derivar de que se impongan dicha ideología e intereses en el conjunto del país.

(Sigue leyendo este excelente análisis en El País 11.11.11)

En primer lugar, el planteamiento ideológico. Los recortes no pueden entenderse como un ejercicio puramente contable, para disminuir el déficit, sino que responden a una determinada visión de la educación en la que la iniciativa privada es preferida a la iniciativa pública. Tomemos el caso de la Comunidad de Madrid, que ejemplifica muy bien lo que estamos tratando. Las declaraciones de la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, el verano pasado en Italia en el congreso organizado por el grupo ultraconservador Comunión y liberación revelan de forma muy precisa el planteamiento del PP en dicha comunidad. En ese foro, la consejera critica la, desde su punto de vista, excesiva intervención del Estado en la educación española y ensalza las virtudes de la iniciativa privada en este campo. Declara cómo el Gobierno regional madrileño ha incluido este año la deducción por gastos educativos en el impuesto sobre la renta de los madrileños, y cómo el principal objetivo de su consejería es mejorar la educación concertada, es decir, la educación privada que obtiene fondos públicos. Señala cómo ha sido prioritario para esta comunidad aumentar los conciertos, incluso a centros que, utilizando sus propias palabras, "tenían algunas dificultades dentro del programa de centros concertados". El programa electoral del PP madrileño de 2011 da un paso más y plantea un nuevo decreto de conciertos educativos que, entre otras cosas, fomente la autonomía de estos centros.

Las anteriores declaraciones vienen a confirmar lo que se aprecia en los datos del Ministerio de Educación, puesto que la Comunidad de Madrid es una de las comunidades españolas con mayor porcentaje de alumnos de educación no universitaria escolarizados en centros privados, un 43%. Además, esta comunidad es líder indiscutible en educación privada sin concertar, que en esta región asciende al 18%, a gran distancia de otras comunidades. También se observa que Madrid, con diferencia, es la comunidad que menos porcentaje de su PIB dedica a gasto público en educación, tan sólo un 2,9%, cuando la media española es del 5%. A lo que hay que añadir que, en esta comunidad, el porcentaje de dinero público dedicado a conciertos educativos a la educación privada supera la media nacional. Es decir, en Madrid, en comparación con otras autonomías, la educación privada tiene mucho más peso, el gasto público en educación es más exiguo y una parte mayor del mismo se dedica a conciertos privados.

En segundo lugar, los intereses. Este planteamiento ideológico de la educación, no solo refleja una determinada visión educativa, sino que responde a intereses muy concretos, los de la Iglesia. Más de la mitad de los colegios privados españoles pertenecen a la Iglesia. La Iglesia se beneficia enormemente de los conciertos educativos. Nueve de cada 10 colegios religiosos están concertados (solo 6 de cada 10 colegios laicos). Una política educativa cuyo objetivo primordial sea favorecer a la educación privada y mejorar la educación concertada beneficia, y mucho, a la Iglesia.

La relación de la Iglesia con la educación no es un fenómeno nuevo en este país. Como tampoco lo es la relación entre el PP (y su antecesor AP) y la iglesia en esta materia; estos partidos estuvieron siempre del lado de los intereses de la Iglesia. Hace medio siglo, el panorama educativo español era muy distinto al actual. La educación pública tenía un carácter subsidiario de la iniciativa privada, principalmente en manos de la Iglesia. A lo largo de los años, la educación pública fue ganando terreno, hasta llegar a ser mayoritaria como lo es hoy. Sin embargo, la Iglesia se ha resistido siempre a perder el inmenso poder que supone controlar la educación de las generaciones más jóvenes. En su momento presionó para recibir subvenciones del Estado, aunque siempre trató de escaparse al control de las autoridades públicas. El artículo 27 de nuestra Constitución, o la LODE de 1985, son buenos ejemplos de la tensión entre la Iglesia y el Estado en educación. En todo caso, como resultado del lobby religioso, España es, según datos de la OCDE, uno de los países con porcentajes de educación privada y concertada más altos (la educación privada supone un 28% del total, correspondiendo a la concertada un 20%).

Por último, las consecuencias. La generalización del modelo educativo de Esperanza Aguirre al resto del país supondrá una presencia cada vez mayor de la educación privada en nuestro sistema educativo. Implicará también que la Iglesia vaya poco a poco recuperando poder sobre la educación de nuestros hijos. Estos cambios tendrían, sin duda, consecuencias negativas en nuestro sistema educativo, puesto que atentarían contra la igualdad de oportunidades educativas. La educación privada, incluida la concertada, es más cara para las familias y acoge, por este y otros motivos, a un alumnado de un nivel socioeconómico, como media, superior al de los centros públicos. Resulta especialmente sangrante cómo los colegios concertados no están respetando el espíritu de nuestras leyes; a pesar de que la legislación vigente trata de que la educación concertada no resulte más cara que la pública para las familias, según el INE, llevar a un hijo a la educación concertada puede suponer unos 800 euros más al año que llevarlo a la pública. Por tanto, apostar por la educación privada y por los conciertos, así como dar más autonomía a los centros concertados, supondría polarizar socialmente la educación. Por un lado, existiría un fuerte sector de educación privada y concertada, que acogería a los hijos de las familias más acomodadas. En el otro extremo, una educación pública residual, deteriorada, que sería el refugio de las familias sin recursos o con determinados problemas de los que los centros privados no querrían hacerse cargo.

En definitiva, los recortes en la educación pública no pretenden solo sanear las cuentas; responden a la idea de que la iniciativa privada es mejor que la pública, tratan de devolver el control de la educación a la Iglesia y pretenden polarizar socialmente la educación. En este país ya hemos vivido esa situación y optamos por otro modelo educativo, más justo desde el punto de vista social. Podríamos tratar de mejorarlo, empezando por controlar mejor a los centros privados concertados, en vez de dar pasos hacia atrás.

María Fernández Mellizo-Soto es profesora de sociología de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

Cesiones, concesiones y procesiones

2011-11-11T10:20:00.016+01:00

Barato, barato: precios de saldo por derribo

O la enorme diferencia que existe entre los canones que cobran por la cesión de suelo público a centros privados los ayuntamientos y la Comunidad de Madrid.

A la vista del canon que la Comunidad de Madrid cobra a los centros privados (y en muchas ocasiones ultracatólicos) por la cesión de suelo público situado en terrenos pertenecientes a los municipios (pero de caracter supramunicipal) podríamos estar hablando directamente de regalos o incluso de malversacion (ver en el desplegable el delito).

Por un lado tenemos:

Ayuntamiento de Boadilla. Highlands Los Fresnos. Canon: 160.000 € anuales (concesión a Legionarios de Cristo)

Ayuntamiento de Torrelodones. Colegio El Peñalar. Canon: 263.649 € anuales. Hasta abril de 2010 eran 497.169€. (ver post recuperarmadrid)

Ayuntamiento de San Martin de la Vega. Colegio Vegasur. Canon: 50.000 € anuales. (ver concesión 28.12.2009)

Y por otro:

Comunidad de Madrid. Colegio Humanitas Torrejón de Ardoz. Canon: 20.000 € anuales. (ver concesión 27.10.2010)

Comunidad de Madrid. Colegio Arenales Arroyomolinos. Canon: 20.000 € anuales. (ver concesión 1.3.2010 a a fundación Arenales-opus).

Comunidad de Madrid. Colegio Stella Maris la Gavia. Canon: 12.000 € anuales. (ver concesión 27.1.2011 a Instituto Religioso Corazones de Jesús y María)

Comunidad de Madrid. Colegio Arenales Ensanche Pau de Carabanchel. Canon: 12.000 € anuales. (ver concesión 6.7.2011 a fundación Alborada-opus)

Comunidad de Madrid. Colegio Juan Pablo II. Alcorcón. Canon: 8.000 € anuales. (ver concesión 4.11.2008 a Educatio Servanda).

Ver también documento resumen de ugt sobre la privatización de parcelas para centros educativos en le Comunidad de Madrid desde el 2000 al 2007 Intentaremos encontrar esta tabla actualizada.

Ley Orgánica 10/1995, de 23 de noviembre, del Código Penal.

CAPÍTULO VII.
DE LA MALVERSACIÓN.

Artículo 434.

La autoridad o funcionario público que, con ánimo de lucro propio o ajeno y con grave perjuicio para la causa pública, diere una aplicación privada a bienes muebles o inmuebles pertenecientes a cualquier Administración o Entidad estatal, autonómica o local u Organismos dependientes de alguna de ellas, incurrirá en las penas de prisión de uno a tres años e inhabilitación especial para empleo o cargo público por tiempo de tres a seis años.

El caso de las camisetas verdes, otra mirada

2011-11-11T08:00:00.004+01:00

Vamos a jugar a la nueva moneda fuerte de la Comunidad de Madrid "el camisetoverde" (1 camisetoverde=2€)

Desgravaciones a la educación privada: 40 millones de "camisetosverdes"

Subvención a los programas bilingües en la concertada (que ya tenían el plan Beda): 600.000 "camisetosverdes"

Creatividad y producción de una campaña institucional de apoyo al profesorado de la Comunidad de Madrid”: 80.000 "camisetosverdes"

Apoyo técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de resultados de la prueba de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) para los alumnos de sexto curso de Educación Primaria y de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.: 70.000 "camisetosverdes".
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El Ayuntamiento de Boadilla ignora una sanción a un colegio de los Legionarios de Cristo

2011-11-10T10:54:00.004+01:00

En mayo de 2010, el Ayuntamiento decidió rescindir la concesión de esos terrenos porque los Legionarios incumplieron sus obligaciones

El colegio privado Highlands Los Fresnos, en Boadilla del Monte, está a medio construir. La congregación de los Legionarios de Cristo gestiona desde 2007 este centro levantado sobre una parcela municipal valorada en 11 millones de euros y en el que los niños y las niñas estudian separados. En mayo de 2010, el Ayuntamiento de Boadilla del Monte (44.709 habitantes) decidió rescindir la concesión de esos terrenos porque los Legionarios incumplieron sus obligaciones. El compromiso recogido en el pliego de condiciones incluía construir cinco módulos para albergar todas las etapas educativas hasta Bachillerato en un plazo de 13 meses. Pero cuatro años después el centro solo ha construido dos. Allí estudian 322 alumnos desde primer ciclo de Infantil (dos años) a 5º de Primaria.

La sanción aprobada por la Comisión de Economía y Hacienda hace 18 meses se basó en un informe jurídico del área de Patrimonio. "El Ayuntamiento sancionará cuando tenga que hacerlo y rescindirá los acuerdos conforme a la ley", señalaba entonces un portavoz municipal. Pero el centro sigue abierto y no se ha aplicado ninguna multa.

Sigue leyendo en El País 9.11.2011
Las familias pagan 1.400 euros de inscripción y mensualidades de 395 a 456 euros, con descuentos a las familias empadronadas del 11% al 100% en caso de que matriculen a su quinto hijo en el colegio. Estas cantidades se han incrementado desde el curso pasado. El pago mensual ascendía a 300 euros cuando se aprobó la sanción. La congregación abona un canon de 160.000 euros anuales al Ayuntamiento, gobernado por Antonio González Terol (PP), por la cesión de este terreno.

El grupo municipal socialista de Boadilla presentó una moción al pleno del pasado octubre en la que reclamaba la recuperación de la parcela para uso municipal. "No entendemos que se regale suelo público a entidades privadas que no disponen de concierto educativo", señala el edil Pablo Nieto (PSOE), que considera un "claro caso de favoritismo que no se apliquen las sanciones por incumplimiento". El PP votó en contra de la moción y sugirió la posibilidad de cambiar la rescisión por el pago de una multa económica.

El equipo de Gobierno asegura que los técnicos municipales estudian el "incumplimiento" sin aclarar por qué no se ha resuelto este asunto durante un año y medio ni qué medida se adoptará finalmente. Tanto el PP como una portavoz de los Legionarios alegan que la concesión del suelo se firmó esperando un desarrollo urbanístico "importante" en la zona que no se ha producido. "Eso ha llevado probablemente a que la congregación desarrolle su proyecto de forma más lenta de lo debido", según un portavoz municipal. El pliego de condiciones incumplido no incluía ninguna excepción relacionada con el urbanismo, admite la portavoz de los Legionarios, que asegura que el colegio de Boadilla "satisface toda la demanda de ingresos" de alumnos.

El Ayuntamiento señala ahora que "lo más importante son las familias porque hay 322 niños estudiando" en el colegio. Cuando se aprobó rescindir el contrato, el equipo de Gobierno (que entonces presidía el también popular Juan Siguero) argumentó que los alumnos del Highland Los Fresnos no tendrían problemas para escolarizarse porque existen plazas "de sobra" para reubicarlos en otros centros.

Otro de los grupos de la oposición, Alternativa por Boadilla, llevará "antes de un mes" este incumplimiento a la Comisión de Vigilancia de la Contratación, según Ángel Galindo, edil de la formación.

Madrid es la única comunidad española que tiene más colegios privados que públicos

2011-11-09T22:24:00.001+01:00

Al menos en Educación, los datos no parecen indicar que Madrid sea modelo de nada que no sea el fomento de la educación privada. Y es que la región gobernada por Aguirre es la que menos centros públicos tiene de largo en toda España, sólo un 49,3% del total de colegios.

Sigue leyendo en El Plural

Así al menos lo reflejan las cifras recogidas en el Informe 2011 sobre la Educación Pública en la Comunidad de Madrid, elaborado por defensores de esta modalidad educativa a partir de los datos de la propia Consejería de Educación y del Ministerio de Educación.

Más privado que público
Según este documento, que han publicado en blogs como Ventanas del Falcón o Soy Pública, en la Comunidad de Madrid hay un total de 3.256 centros educativos, de los cuales 1.605 son públicos y el resto, 1.651 colegios, se reparten entre concertados y privados. Esto supone que el 49,3% de los centros son de titularidad pública frente al 50,7% que cuentan con financiación privada. Una tendencia de la que ya informó ELPLURAL.COM, y que convierte a Madrid en la única región española donde hay más oferta educativa privada que pública.

Por debajo de la media
En oferta privada, a Madrid le sigue muy de lejos La Rioja, con un 65% de centros públicos. Por el contrario, las comunidades con más centros públicos son Extremadura y Canarias (83%), seguidas de Galicia (80%), Asturias (80%) y Castilla-La Mancha (79%). La cifra de centros públicos en Madrid (49.3%) también palidece si se compara con la media española, que está en el 78’7%.

Alumnos extranjeros
En lo que respecta a los estudiantes madrileños, que en el curso pasado fueron 1.093.879, un 54,2% (593.356 estudiantes) optaron por la educación pública, mientras que el 45,8% (500.523 estudiantes) fueron a la privada. La variación es mayor entre los estudiantes inmigrantes, ya que el 75,5% de los 139.913 alumnos extranjeros optaron por la enseñanza pública.

Trasvase de estudiantes
La evolución de la Educación en la Comunidad de Madrid se entiende mejor si se compara con cómo estaba la región hace 12 años. En este intervalo de tiempo se han construido 1.212 centros nuevos, de los cuales, 842 (70%) son privados. Lo que ha supuesto que, de los 195.000 alumnos nuevos que han empezado a estudiar en estos 12 años, 65% lo hayan hecho en centros privados.

Profesores privados
Algo muy similar ha ocurrido con los profesores, que en lugar de poder conseguir plazas públicas, han tenido que optar en su mayoría por la enseñanza privada. De los 26.015 profesores nuevos que se han creado durante 12 años, 16.225 docentes (62%) han ingresado en centros privados.

Latest News Teachers hold seventh round of strike in Madrid

2011-11-08T10:54:00.001+01:00

Hasta en China entienden lo que no quiere entender la Consejería de Educación.

El diario shanghaidaily.com se hacía eco el pasado 4 de las movilizaciones contra los recortes en la educación pública. Si hasta en China se entiende…

MADRID, Nov. 3 (Xinhua) -- Secondary school teachers on Thursday held the seventh round of strike against spending cuts in education in the Spanish capital Madrid.

Teachers' unions are angry at cuts of 80 million euros (110.3 million U.S. dollars) in the education budget, which means they have an extra two contact hours with students a week.

The cuts also mean the end of recuperation classes for weaker students as well as language adaptation groups for the children of non-Spanish speaking immigrants, the teachers said.

It is also calculated that around 3,200 teaching assistants will lose their positions due to budget cuts, although Madrid's education authority says that only 1,700 positions will be affected.

The authority recently introduced a series of tax breaks, worth around 90 million euros (124.1 million dollars), for parents sending their children to private schools. Teachers in the public sector are furious because they believe budget cuts in public education are used to subsidize the private sector.

Teachers' unions claimed that over 60 percent of their members answered the latest strike call, while the local authority put the number at only 30 percent. Three unions have extended their actions to primary schools in the area.

However, President of the Madrid Autonomous Community Esperanza Aguirre continued to insist that her administration has no intention of making any changes.

Meanwhile, teachers in the region of Castilla-La Mancha will also protest against budget cuts on Thursday. resto del post

Qué viva la educación y los profesores 2.0

2011-11-07T11:37:00.001+01:00

Divertida actuación de los grupos Ron Lalá y Primital Bros en el Encuentro Internacional EducaRed 2011.

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La Consejería paraliza "Empieza por educar"

2011-11-07T11:11:00.002+01:00

ante las críticas surgidas tras los recortes educativos

La Consejería admite que el proyecto ha quedado suspendido. "Ha sido difícil conciliar la difícil situación actual con la misión que queremos llevar a cabo", reconoce el director general de la Fundación, Javier Roglá. "Las críticas que ha recibido el proyecto no son justas porque nosotros íbamos a ir como refuerzo, nunca como sustitutos, pero cosméticamente ha sido difícil", añade.

Mira que chirría "misión" y "cosmeticamente"

Fuente: Público 28.10.2011resto del post

Carta abierta de Colectivo Lorenzo Luzuriaga a los candidatos

2011-11-07T10:35:00.002+01:00

Estimados ciudadanos y candidatos:

Somos un grupo de profesionales de la educación que formamos hace más de diez años el Colectivo Lorenzo Luzuriaga. Este colectivo viene analizando desde entonces, con un espíritu crítico y con propuestas concretas, los valores y los problemas de la escuela pública en España, un análisis que hemos plasmado en diversas publicaciones sobre el asunto.

Desde esta preocupación, nos dirigimos a ustedes porque, a partir del próximo 20 de noviembre, asumirán, desde el Gobierno o desde la oposición, la responsabilidad de conducirla, en medio de una severa crisis económica, con la previsible tentación de recortar los medios puestos a su disposición y reducir a su costa el déficit de las cuentas públicas, como estamos viendo que sucede ya en algunas Administraciones autonómicas.

Nos dirigimos a todos ustedes porque consideramos que la escuela pública no es patrimonio de ninguna ideología ni partido. Es, tal y como lo entienden los países con los que nos relacionamos, patrimonio de todos los ciudadanos y, por ello, compete a los responsables políticos, cualquiera que sea el partido al que pertenezcan, la responsabilidad de velar por su buen funcionamiento y por el logro de sus fines. (sigue leyendo en el desplegable)
Es así porque la Escuela Pública se basa en los principios que inspiran nuestra Constitución y los promueve desde sus aulas y patios de recreo: la libertad de pensamiento, la libertad de expresión docente, la libertad de conciencia, el acercamiento objetivo al conocimiento y la práctica de la convivencia ciudadana. Principios que la convierten, en la sociedad pluralista que formamos y en el mundo cosmopolita en que vivimos, en una institución garante de la cohesión ciudadana y de la igualdad de oportunidades de todos los miembros de la sociedad.

Por eso, nos preocupa, tanto o más aún que los recortes en los recursos humanos y materiales con que se le dota, la interpretación del artículo 27.5 de la Constitución Española que pretenden aplicar algunos sectores de nuestra sociedad, una interpretación ajena al consenso constitucional que presidió su redacción y que se concilia mal con el propio texto de la norma. Nos referimos a la obligación que compete a los poderes públicos de garantizar el derecho a la educación de todos mediante centros públicos, menoscabada por la financiación con recursos públicos de centros que respondan a un proclamado derecho absoluto de los padres a elegir centro escolar para sus hijos.

Sabemos que en una campaña electoral son muchos los asuntos que ustedes deben considerar y traducir en compromisos con sus electores. Seguramente les oiremos decir que la educación es una de sus prioridades y más en época de crisis. Les pedimos más: su compromiso con la educación pública que, si bien ha de mejorar, tiene mucho que aportar a esta sociedad con potencialidades que distan de estar explotadas. A partir del 20-N les corresponderá a ustedes estimularla, gestionarla y apoyarla con decisión. Háganlo. Estarán contribuyendo a hacer ciudadanos libres, críticos, cultos, tolerantes y solidarios.

Atentamente

Colectivo Lorenzo Luzuriaga

3 de noviembre de 2011

El Colectivo Lorenzo Luzuriaga lo forman, entre otros, Adela Albertos, Alejandro Tiana, Alfonso Berlanga, Alfredo Liébana, Ana Favieres, Ana Oñorbe, Antonio Colino, Aurora Ruiz, Carmen Ferrero, Carmen Payá, Fidel Revilla, Helena Juárez, Jose Antonio Fernández, José Domínguez, Juan Antonio Chaparro, Juana Nieda, Julio Carabaña, Manuel de Puelles, Manuel Menor, Mariano Segura, Paco Morillas, Patricio de Blas, José Torreblanca, Piedad Santiago Corvillo, Pío Maceda, Ramón Lara y Reyes Briongos.

La patronal de los colegios privados premia la “valentía” de Aguirre y sus políticas educativas

2011-11-06T09:51:00.000+01:00

Por los servicios prestados: Un premio obsceno

La Confederación española de Centros de Enseñanza (CECE) entregó el pasado 20 de octubre a Aguirre el premio “Educación en Libertad” en reconocimiento a “su larga trayectoria de coherencia y valentía en promover nuevos espacios de libertad en el mundo de la educación”.

Esperanza Aguirre, recibió al presidente de CECE, Antonio Rodríguez-Campra y al presidente y vicepresidente de CECE-Madrid (AMEPE), Alfonso Aguiló y Valeriano Aldonza, que le hicieron entrega del reconocimiento CECE "Educación en Libertad"

Fuente: El Plural.com
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Sobre Arjé y el plan Refuerza. Circula por e-mail

2011-11-05T09:26:00.002+01:00

Hace referencia al Instituto Antonio Machado, pero bien podría ser cualquiera, dedicadle tiempo a mirar lo que se nos avecina.

Leyendo ayer por la noche la PGA de mi instituto, me entero de que la empresa Arjé va a ser la que va a organizar el Plan Refuerza en él. Así que busco información en Google y me sale la página web que aparece a continuación:

www.arje.es

Se trata de una empresa que se presenta como lider en el ámbito de la consultoría, la gestión, el marketing y la comunicación en la Comunidad de Madrid.

Si uno se deja llevar por la página, queda deslumbrado. "Sinergia, implementación": bonitas palabras. Vamos a ver qué nos dice Street View acerca de la sede social de la empresa (pinchad el enlace aquí)

Parece que el local no tiene ninguna identificación externa. ¿Todos los miembros de la empresa trabajan ahí, en ese local que está bajo la terraza? Incógnita. Sigo buscando y, como se dice que Rosa Olmos es su Directora General, socia-directora, busco a ver qué me dice Google sobre ella y he aquí lo que me encuentro

(seguir leyendo en el desplegable)

Se trata de una noticia de 2004 aparecida en El País sobre otra empresa de Rosa Olmos llamada Art-Stij, SL

La noticia es curiosa, ¿no? He aquí un bonito ejemplo de lo que la "eficaces" empresas privadas hacen con dinero público. Como quiero cerciorarme de que es la Rosa Olmos que aparece en la página web, verifico que es ella en el siguiente enlace:

Ver Linkedin

Bueno, pues parece que sí es ella. Y por curiosidad, ¿cuánto van a cobrar los profesores del Refuerza este año? Pues aquí viene otro enlace donde se hace referencia expresamente a Alcalá de Henares y al "refuerzo en IES"

ver infojobs

12 euros brutos por hora... Fenomenal. Seguro que con eso los monitores (¿o eran "especialistas"?) van a poder pagarse una hipoteca. Pero por qué no miramos cómo le va a la empresa Arjé, en cuanto a volumen de facturación en los últimos años. Aquí viene otro enlace:

ver einforma

Parece que la curva de negocio no va bien. Seguro que con el dinero del Refuerza todo mejora. O no, porque es tan fácil que una empresa quiebre en estos tiempos y entre en suspensión de pagos... Y además, parece que esta señora ya ha creado otra empresa, otra consultoria, Exaltia (exactamente igual que cuando tenía Art-Sijt y Arjé a la vez). Mirad en estos dos enlaces:

empresas.gedesco.es

exaltia

Bueno y ¿qué más información hay en internet? Nada, menudencias como alguna sentencia de juzgados de lo social por despido improcedente (fallando a favor de los demandantes, claro). Si os perdéis en el documento, poned "Olmos" en find.

ver madrid.org

En fin, acabado este ejercicio de competencia digital, solo me queda hacer una cosa: rogar a quien sea el responsable de pagar a esta empresa que pague a 90 días o por trabajo realizado, como si el instituto fuese una empresa más, porque como desembolsen la totalidad de subvención en un pago único adelantado... (ya habéis leído lo que pasa, ¿no?)

Saludos y a seguir utilizando el ordenador.

Defiende la Pública. Interesante blog.

2011-11-04T11:35:00.001+01:00

Un blog monográfico sobre el trato favorable de la Consejería de Educación a organizaciones ultracatólicas

En su primer post este blog plantea:

¿En qué manos está la Educación Madrileña?
¿Puede condicionar la adscripción de ciertos cargos públicos a una corriente religiosa la política educativa de todos?

De todos es conocida la vinculación de Lucía Figar al movimiento fundamentalista católico “Comunión y Liberación”. No es, sin embargo, la única figura en la cúpula de la educación madrileña que pertenece a este movimiento, pues también aparece vinculado el Director General de Becas y Ayudas a la Educación, Javier Restán.

Recomendado. Visítalo aquíresto del post

La Escuela de 0 a 3 años. ¿Qué es lo más importante?. Purificación Sierra.

2011-11-03T14:30:00.001+01:00

es necesario que todos los agentes tengan claro que entre los 0 y los 3 años, el activo central presente y futuro del niño es su mundo emocional

Entre el nacimiento y los 3 años, los niños van a vivir las experiencias más trascendentales de su vida afectiva. Los bebés hacen gestos, sonríen, lloran, ponen en marcha un repertorio innato para conseguir la atención y el cuidado de los adultos que le rodean. Hacia los ocho meses, todos hemos presenciado cómo los niños se aferran a la madre cuando un extraño se acerca, lloran desolados cuando la madre se aleja o la agarran con fuerza cuando regresa. Será con los años cuando el niño sea capaz de decir “no te vayas” o “¿cuándo vas a volver?”.

Fuente: El confidencial

Estas frases que llenan de angustia y zozobra a los padres son un magnífico ejemplo de la necesidad infantil de sentirse cerca de los padres, pero ¿por qué? Uno de los retos del desarrollo pleno y feliz es tener la certeza de que somos importantes para alguien. Que cuando nos sintamos asustados o solos, o creamos que estamos en peligro, habrá alguien incondicional con quien podremos contar. Esta certeza se adquiere cuando en los primeros años de la vida, las necesidades emocionales de los niños han sido atendidas por un adulto. Si el adulto ha sabido captar las necesidades del bebé y responder con sensibilidad a ellas, el niño irá sintiendo que esa persona es digna de su confianza y que podrá contar con ella. La sensación de seguridad emocional es tan importante que se encuentra en la raíz de algunos trastornos de comportamiento infantil y de las relaciones afectivas a lo largo de la vida.

Tradicionalmente, la función de cuidado y atención a los niños la ha cumplido la madre o, si no, las estructuras familiares y sociales permitían que algún familiar o persona muy cercana a la familia se hiciera cargo del cuidado del niño. En general estas personas no sólo atendían al niño sino, lo que es más importante, tenían una relación emocional con él, llegando a vivirlo como parte integrante de la familia aún cuando no fuera así.

La incorporación de la mujer al trabajo y las nuevas estructuras socio-familiares hacen que en muchas ocasiones la atención a los niños se realice en instituciones ajenas a la familia. Ya que este hecho forma parte de la realidad, su negación o su denostación no es un elemento de avance en el desarrollo y bienestar de los niños que es, en definitiva, el bien supremo que ha de movernos.

En este sentido, es necesario que todos los agentes tengan claro que entre los 0 y los 3 años, el activo central presente y futuro del niño es su mundo emocional y, en concreto, su necesidad de sentirse querido y seguro con y de los adultos que le rodean. En sociedades cada vez más competitivas y de recursos limitados, parece comprensible la idea de que “cuanto antes se aprenda, mejor”. Esta máxima ha llevado en muchos casos a la creencia de que los programas 0-3 deben basarse en adquisiciones y logros académicos, convirtiendo a los bebés en alumnos y a los maestros en docentes.

Por otra parte, las circunstancias socioeconómicas han hecho que, en la mayoría de los casos, los profesionales de las escuelas infantiles no puedan dedicar sus esfuerzos y conocimientos a establecer y desarrollar programas en los que la vinculación afectiva con los niños sea un objetivo prioritario y transversal a las actividades y rutinas diarias. Es esencial que todos los agentes sociales y económicos tengan como elemento central de sus políticas para esta etapa de la vida, generar las condiciones apropiadas para que el desarrollo infantil sea, de verdad, el centro de sus inquietudes.

*Purificación Sierra es profesora de psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Manifiesto de la “Marcha a Madrid. Contra los recortes, en defensa de la Educación Pública” 22 de octubre

2011-11-02T11:50:00.001+01:00

Por si no lo habías leído o escuchado

Somos decenas de miles de personas y nos sentimos apoyados por muchos millones. Estamos unidos porque amamos y defendemos la educación pública.

La enseñanza pública llega a cada uno de los rincones de nuestro país, desde la isla más pequeña al pueblo más aislado en las montañas, desde el centro de las ciudades a los barrios más lejanos.

La enseñanza pública acoge a todo el alumnado, sin discriminación, sin selección previa, sin prejuicios, y con el compromiso de proporcionarles una educación de calidad y de abrir sus horizontes.

La enseñanza pública está impartida por un profesorado bien preparado, vocacional y experto, un profesorado que merece todo el reconocimiento y apoyo a su trabajo.(sigue leyendo en el desplegable)

Fuente: Ceapa

La enseñanza pública es la elegida por la inmensa mayoría de las familias de nuestro país, escolariza a la mayor parte de la población y está en auge. Por ello los responsables políticos están obligados a garantizar su calidad y permanencia.

La enseñanza pública es un compromiso de todos, porque la financiamos entre todos, sabiendo que así garantizamos la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

La enseñanza pública ha constituido, a lo largo del tiempo, la garantía de una educación de calidad, y hoy es una pieza clave de nuestro contrato social, porque es la que mejor garantiza el derecho constitucional a la educación.

Sin embargo, los gobiernos están haciendo pagar a la enseñanza una crisis que ella no ha causado. En estos momentos está amenazada por los recortes que se están aplicando a las inversiones en educación, que implican el despido de un buen número de docentes, la reducción de los programas y una disminución de la calidad y equidad de la enseñanza que recibe el alumnado.

Por todo lo anterior, la comunidad educativa ha adoptado una respuesta conjunta, en unión de la sociedad en la que nos hallamos. Porque la enseñanza pública es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, la cohesión social, la superación de las desigualdades de origen, la vertebración de toda la sociedad en un objetivo común, y el progreso individual y social de todos, no de unos pocos.

Como sociedad que es responsable de su futuro, no podemos tolerarlo. Por eso:

• Debemos situar a la educación pública en el eje de las prioridades políticas, sociales, ciudadanas y familiares.

• Debemos reconocer que sólo ella puede hacer efectiva la igualdad de oportunidades, convertirse en herramienta de progreso y ofrecer perspectivas a toda la gente joven sin exclusión.

• Debemos aumentar su prestigio y respaldar a su profesorado con nuestro apoyo y confianza. Cuando algunos políticos desacreditan a los docentes de la enseñanza pública, se descalifican a sí mismos. Por eso exigimos que se valore públicamente la importancia de la educación y de todos los trabajadores y trabajadoras del ámbito educativo, con hechos y con palabras.

• Debemos financiarla adecuadamente y protegerla de los recortes presupuestarios y de las consecuencias de la mala gestión de la crisis económica. Por eso exigimos que se retire inmediatamente el castigo a la educación pública y, en vez de decapitar programas y reducir plantillas, se busquen fórmulas para aumentar la inversión y se recorten los enormes gastos suntuarios de las administraciones públicas.

Estamos luchando por la supervivencia, por el auge y el sentido de la educación pública. Nuestras armas son la voluntad de vivirla y el afán de trabajar por ella. Y esta es nuestra voz, muy alta para que todos la oigan:

Si hay alguna tarea que desempeñar, es la educación.

Si hay algún camino que recorrer, es la educación.

Si hay alguna herencia que ofrecer, es la educación.

Si hay alguna riqueza que explorar, es la educación.

Si hay alguna manera de cambiar las cosas, es con la educación.

Si hay algún sueño que dure siempre, si hay algún camino para la libertad y la justicia, es el de la educación.

La educación cambia la vida.

La educación es el futuro.

Y la educación pública garantiza ese futuro. Para todas las personas, sin diferencias.

Entrevista a Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples

2011-11-01T09:27:00.003+01:00

No sirve de nada hacer que los estudiantes memoricen las cosas

Howard Gardner, laureado psicólogo y profesor de Harvard, pudo ver escenificada la teoría que le hizo famoso, las inteligencias múltiples, el pasado viernes en la entrega de los Premios Príncipe de Asturias, rodeado de personalidades de los campos de las artes, el deporte, la ciencia, la economía... Este investigador, hijo de alemanes huidos del nazismo, recibía el galardón en la categoría de Ciencias Sociales por mantener, precisamente, que no existe una única inteligencia, sino ocho: la lingüística, la lógico-matemática, la visual-espacial, la musical, la corporal, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista (observación y clasificación de las cosas). Este concepto, además de reconocer al máximo nivel capacidades que antes eran menospreciadas frente a las habilidades académicas tradicionales, ha obligado a replantear el sistema educativo.

(sigue leyendo en el desplegable) Fuente: ABC

—¿Cómo podemos identificar nuestro potencial?

—Creo que el mejor modo de hacerlo es intentar enseñar algo nuevo a alguien y ver cuánto tarda en aprenderlo. Por ejemplo, enseñamos a un grupo de estudiantes a jugar al ajedrez. Después de 20 partidas, algunos ganarán casi siempre. Claramente esos son los que tienen más potencial.

—¿Hay gente competente en todos los tipos de inteligencia?

—Todo el mundo tiene todas las inteligencias, pero la vida no es justa... Hay gente que brilla en todos los tipos, como Leonardo Da Vinci, y otros... bueno, no las desarrollan igual. Pero lo importante de esta teoría es que existen una serie de perfiles: algunos tienen picos altos en algunas tareas y otros en otras, pero siempre podemos mejorar en las más bajas.

—¿Qué aconsejaría a los padres para potenciar la inteligencia de sus hijos?

—Présteles mucha atención y averigüe qué es lo que les interesa y les apasiona sin proyectar en ellos sus prioridades, pasiones ni debilidades.

—¿Qué opina de los test que miden el coeficiente intelectual?

—No sirven, es como poner a alguien un sello en la frente: tú eres listo, tú no. Eso es muy negativo. Es mucho mejor descubrir en qué destaca alguien, qué debe aprender y darle ayuda para ello. Y si no es así, probar otra cosa.

—Si tuviera en sus manos la educación de un país, ¿qué es lo primero que cambiaría?

—La educación no debe centrarse únicamente en la escuela: también depende de la familia, los medios de comunicación, el vecindario, todo lo demás... Además, los profesores deben ser profesionales. Tienen que tener vocación y demostrarlo. Aceptar una responsabilidad, tener estatus y ser respetados.

—¿El sistema educativo actual desperdicia el talento?

—Nuestras comunidades desperdician el talento porque solo los privilegiados tienen opciones. Una de las cosas más interesantes de los sistemas educativos de Finlandia y Singapur, los mejores del mundo ahora mismo, es que son totalmente planos y justos. Es decir, no hay manera de saber cuánto dinero tiene la familia de cada estudiante en un colegio. En un sistema realmente justo, los alumnos con desventajas tendrían a los mejores profesores y las mejores escuelas.

—España tiene una alta tasa de fracaso escolar. ¿Qué nos recomienda?

—Mejorar la educación debería ser una de las prioridades principales de un gobierno. Y un consejo: aprovechar los medios digitales es muy importante. No sirve de nada hacer que los estudiantes memoricen las cosas si todo está aquí (saca un smartphone del bolsillo) Vamos a enseñarles cómo utilizar las fuentes de información y también a cuestionarlas.

Presentación del documental: Ángel Llorca, el último ensayo

2011-10-31T09:23:00.003+01:00

Viernes 4 de noviembre 19 horas. Círculo de Bellas Artes. Sala Ramón Gómez de la Serna. C/ Alcalá nº 42. Madrid

¿Qué aporta este documental?

Ángel Llorca y Justa Freire personifican en este documental lo mejor de la escuela con mayúsculas: la que ponía en juego el diálogo, la investigación, el ambiente de aprendizaje, la autonomía y la responsabilidad, el método científico y la potenciación de la creatividad en cualquier actividad diaria. En estos dos personajes de principio del siglo XX, se adivina la herencia de la Institución Libre de Enseñanza, su dedicación y entrega a una escuela que desterrase de España una educación obsoleta y que no llegaba a la mayoría de la población.

Pensamiento e interrogantes, curiosidad, diálogo, son los pilares de la metodología vanguardista de este inquieto y apasionado maestro que sueña con una Escuela Pública y Popular. Todo ello le llevó a sembrar en el Grupo Escolar Cervantes el pensamiento crítico y el ansias de saber y lograr así que se respirara libertad y autogestión. Un método de enseñanza, un espíritu educacional que perfectamente hoy podría estar vigente en nuestros colegios.

Este documental nos permite mostrar que la escuela no siempre fue triste, gris e inmovilista. La transformación de la comunidad en la que vivimos sólo puede aparecer desde este modelo de educación y cultura: donde el yo se ponga al servicio del nosotros y donde escuela y hogar sean una prolongación mutua del otro y no siempre en una única dirección.

Es una historia contada desde un formato híbrido, entre el género documental y el de la ficción. La ficción es el hilo conductor de la trama, que viene contada de la mano de dos conocidos actores: Carlos Álvarez-Novoa (Solas, El hijo de la novia, etc.) y Celia Frejeiro (Hospital Central, El Comisario, etc.) que representan a Ángel Llorca y a una historiadora de la educación respectivamente. En la parte documental destacan los comentarios de D. Santiago Carrillo, antiguo alumno de Ángel Llorca.resto del post

Recursos graficos de todos y para todos

2011-10-30T02:53:00.002+02:00

para defender la escuela de todos y para todos

¿No tienes cartel par la próxima manifestación?

Los alumnos y profesores de la Escuela Arte nº 10, podemos apoyar gráficamente esta causa con el fin de aportar material gráfico para los ciudadanos.

En est website podrás descargar gratuitamente los carteles que más te gusten en formato DIN A3.

haz clic aquíresto del post

Intervención Antonio Miguel Carmona (PSM)

2011-10-29T08:55:00.000+02:00

planteando una Proposición No de Ley en la Asamblea de Madrid (bien interesante)

Asamblea de Madrid 6-10-2011 PNL del PSOE para suprimir las deducciones por gasto de escolaridad y vestuario escolar. Así, de esta forma, evitar el prescindir de los profesores interinos necesarios para el buen funcionamiento de la red de centros.resto del post

En Madrid hay más centros de Secundaria concertados que públicos

2011-10-28T02:37:00.002+02:00

La presidenta madrileña, de la mano de su consejera Figar, favorece cada vez más a órdenes ultrarreligiosas

Según datos ofrecidos por el diario Público, desde el año 2004 se han creado 83 centros concertados, de los cuales 70 ofrecen educación Secundaria. En la actualidad, hay más centros de Secundaria concertados que públicos y el número de privados ha ascendido a 95. De los 83 nuevos colegios concertados, 49 de ellos son laicos y 33 religiosos. Entre estos últimos 10 son de tendencia ultrarreligiosa.

Fuente: El Plural.com

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ELEDUCA investigará cómo aumentar en Madrid la "libre elección de centro"

2011-10-27T02:22:00.000+02:00

eleduca organiza su I jornada que se celebra hoy jueves, 27 de octubre, bajo el lema 'Libertad de elección y financiación privada de la educación'.

En su página web (escueta y sin enlace de ningún tipo) podemos ver que el encuentro está financiado por la Universidad CEU San Pablo.

Como investigador principal figura Gonzalo Sanz-Magallón (profesor del CEU) y el grupo de investigadores viene encabezado por el neoliberal Pedro Schwartz.

En la convocatoria del acto escriben:

"Estudio sobre la conveniencia y las posibilidades de ampliar la libertad de elección en educación en la Comunidad de Madrid mediante la potenciación de las fuentes privadas de financiación

El prsente proyecto, presentado por un grupo de investigadores de carácter interdisciplinar e interuniversitario, se propone el estudio del actual sistema regulatorio de la educación en España, y de manera específica en la Comunidad de Madrid, con especial atención a los aspectos filosóficos y jurídicos sobre el que se fundamenta. Asimismo, así como el nivel de gasto y los hábitos de consumo educativo de las familias.

Hipótesis de partida: si queremos contribuir a una libertad educativa real, el sistema educativo necesita más financiación privada."

(y menos pública, evidentemente)resto del post

Cortometraje: La resta de todos

2011-10-26T08:31:00.001+02:00

Impresionante, emocionante, certero.

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Bachillerato de E$C€L€NCIA

2011-10-25T18:14:00.002+02:00

Por cierto, el acuerdo también incluye los compl€m€nto$ de las jefaturas de departamento de los IES recortados

Otra de las medidas establecidas por la Comunidad de Madrid es la implantación del Bachillerato de Excelencia que, con carácter experimental, comienza a impartirse en el curso escolar 2011-2012, en el Instituto de Educación Secundaria “San Mateo”, con la finalidad de crear los instrumentos adecuados para aquellos alumnos de Bachillerato que tengan o muestren especial motivación y capacidad para profundizar en el conocimiento científico, humanístico y tecnológico, buscando la excelencia.

Para llevar a cabo este proyecto es necesario que el equipo directivo y el conjunto de profesores cuenten con formación y experiencia profesional suficiente que les permita desarrollar las labores necesarias para conseguir el objetivo final que persigue el Bachillerato de Excelencia.

El equipo directivo, además de los méritos acreditados oficialmente, deberá realizar tareas complementarias, diferentes de las que realizarían en un centro docente ordinario, con el objeto de planificar y organizar todo aquello que conlleva la excelencia educativa. Estas tareas de mayor dificultad, que requieren una mayor capacitación y carga de trabajo para las personas que ocupen los cargos directivos, aconsejan que el componente singular del complemento específico sea un módulo fijo, equivalente al de los miembros del equipo directivo de los centros docentes que se retribuyen por este sistema.

…

Se establecen los siguientes importes mensuales para 2011, del componente singular del complemento específico del equipo directivo del centro que imparta el Bachillerato de Excelencia:
Director: 1.235 euros.
Secretario y Jefe de Estudios: 741 euros.

Fuente: BOCM

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De la A a la Z

2011-10-24T17:52:00.003+02:00

Abecedario del conflicto de la Educación Pública en Madrid

Aguirre, Esperanza

Política que gobierna la Comunidad de Madrid, bajo cuyo mandato ha descendido, hasta el 52%, el porcentaje de alumnos que van a la Pública. Algunos estudios afirman que, de seguir así, en diez años se verá reducido a un tercio.

Ha mentido diciendo que los docentes trabajan 18 horas semanales, aunque luego ha pedido perdón. También ha afirmado que “los que van a las asambleas son los que en agosto pegaban a los peregrinos” y ha sugerido, muchísimas veces, que este conflicto es político. Es cierto. Es contra su decisión, una decisión política. Suele pasar en Democracia. Los conflictos, cuando no suceden en Democracia, se llaman revoluciones.

En mi centro, hay gente que la vota. Otros, no.

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Biblioteca

Lugar donde se compran, aceptan, organizan, catalogan y prestan libros, revistas, periódicos, discos, cómics, películas… Requiere un esfuerzo ímprobo y sustanciosos presupuestos para que tenga utilidad y sea el oasis de cultura y saber que pretendemos.

En mi centro, ha pasado de abrirse más de 20 horas a sólo los recreos. Estamos, además, en números rojos y yo dimití como coordinador al ver que en mi horario sólo tenía 30 minutos disponibles a la semana para dedicarle, en un recreo, y sin ningún compañero de apoyo. Cientos de ejemplares (la mayoría, donaciones) esperan su catalogación.

Concierto

Procedimiento por el cual la Administración paga a alguien para que se ocupe de llevar un centro educativo, lo que resulta más barato que montar uno nuevo. Por ejemplo, el Tajamar, vinculado al Opus Dei y que separa niños y niñas. Por ejemplo, los dos centros que ocupan dos de las tres parcelas de suelo público del PAU de Carabanchel. Los profesores que allí trabajan suelen tener peor horario y peor sueldo que los de la Pública. Y no han aprobado ninguna oposición para ocupar su puesto de trabajo.

La OCDE reconoce que los resultados académicos están condicionados por el nivel socio-económico de las familias y que, en iguales condiciones, la Pública obtiene mejores resultados. ¿Quién habla de esto en los medios?

En mi centro, varios docentes trabajaron antes en la privada y concertada. Sin embargo, no conozco ningún caso de trasvase a la inversa. Quizá pronto comiencen a producirse.

Desdoble

Procedimiento por el cual se separa un grupo en dos por razones operativas y didácticas: Idiomas, Física y Química, Plástica… utilizan este método para poder trabajar de modo práctico, lo que sería imposible con un curso de, digamos, 30 alumnos.

En mi centro, en la práctica, han desaparecido los desdobles. ¿Quién sale perjudicado con todo esto?

Educación

Los cimientos del edificio. Las raíces del árbol. La base de cualquier civilización. Los países con mejor calidad de vida invierten todos en este concepto, y generosamente. Un reciente estudio demostraba que un euro gastado ahora en educación representa cuatro para la sociedad en un futuro. El problema es que los resultados de esta inversión se ven a largo plazo, y las legislaturas sólo duran cuatro años.

En mi centro estamos muy preocupados por qué alumnos tendremos dentro de dos décadas y cómo iremos por la calle con tanto joven desasistido como vamos a tener.

Figar, Lucía

Consejera de Educación, cuyos padrinos políticos fueron J. M. Aznar y Alejandro Agag y que pertenece al grupo Comunión y Liberación. En una de las reuniones de esta organización (hay una grabación) explicó cómo creía ella que había que llevar una buena política educativa: cediendo suelo público para centros privados/concertados y dejando la enseñanza de los centros públicos en manos privadas. Todo lo que se pueda. Su primera intervención pública de calado fue intentar dar a una contrata un instituto construido con dinero público (el Miguel Ángel Blanco, de El Álamo) aduciendo que no había fondos para dotarlo.

En mi centro, y en otros, se dice mucho eso de “Lucía Figar, al rincón de pensar”.

Guardias

Llevar a un niño al ambulatorio por una contusión, atender a un chaval que se encuentra mareado, cubrir a un compañero porque operan a su madre, adelantar una clase porque hay otro profe en una actividad extraescolar, vigilar el patio, controlar la puerta para que no se cuele nadie de fuera durante el recreo… Sin guardias bien organizadas, ningún centro puede funcionar en condiciones mínimas.

En mi centro, se ha votado mayoritariamente no hacer actividades extraescolares porque no hay profesores para cubrir el hueco que dejan los que salen. Antes había tres o cuatro por hora (tenemos dos edificios). Ahora hay dos, uno o ¡ninguno! Si a última hora sucede algo grave, confiaremos en el ángel de la guarda. ¿Quién es responsable de los alumnos?

Huelga

Recurso y derecho de los trabajadores para presionar a los que mandan. Si tu jefe es Renault, pues dejas de hacer coches. Si es McDonalds, pues hamburguesas. Si eres profe, intentas que los políticos se preocupen al ver que los progenitores se enervan porque sus hijos no tienen clase. Y sí, hay elecciones y confiamos en que esto les haga reaccionar. Porque la memoria es frágil y lo que más preocupa a un político es que no le voten. Resumiendo: Renault: coches. McDonalds: hamburguesas. Educación: ¿alumnos? Noooo: votos.

En mi centro, hay gente que ha intentado dar clase a chicos cuyo profesor estaba en huelga. También he visto secundarla a personas que jamás pensé que protestarían por nada. Gracias. Aunque sólo sea por esto, ya me merece la pena todo el dinero que me van a quitar.

Interino

Profesor que o bien no ha aprobado la oposición o bien lo ha hecho (incluso varias veces) sin que haya plaza para él. Empezaron quitándoles el sueldo durante el verano y ahora los están contratando ridículamente. Se dan casos de que una plaza ha sido cubierta por tres interinos, cada uno contratado a un tercio de jornada. No se ha despedido a ninguno de los entre 1000 y 3500 (según fuentes) que se han comentado. Simplemente, no se les ha renovado el contrato. A esto se le llama maquillaje.

En mi centro, hemos pasado de 65 a 54 profesores en dos años (algunos, a media jornada). No todos eran interinos. Unos se jubilaron y su baja no se cubrió. Otros eran funcionarios y salieron desplazados. Y muchos eran interinos. Uno de ellos, en el paro, aportó su dinero para el fondo de lucha y trabajó codo con codo en todas las movilizaciones. Hoy día está trabajando. A un tercio de jornada.

Jornal

Sueldo, salario. Nos quitaron una parte hace meses y nos sentó mal. Sobre todo, viendo que nuestros políticos cobran casi el triple que nosotros y no se ruborizan. Todos nosotros tenemos estudios superiores, no como algún asesor que insulta en internet al centro en el que estudió (sí, él pasó por el colegio Concepción Arenal pero se ve que la escuela no pasó por él). Se ha pedido que todo lo que nos descuenten por la huelga, se destine a contratar docentes que están esperando la llamada en su casa. No nos han respondido.

En mi centro, conozco a compañeros (repito: compañeros) que están haciendo la huelga con el dinero de su familia, con el préstamo de un banco o preparando a gente para oposiciones. Todo esto lo empezaron a pensar la primera semana de julio, después de las instrucciones. A esto se le llama previsión.

Kamchatka

El lugar donde resistir a todo. Y si no se entiende, hay que ver la película y, al menos, eso que habremos ganado.

En mi centro, estamos pensando en cambiarnos el nombre y llamarnos así. Porque esto de ser el Dolores Ibárruri… no sé, parece que hay gente que nos tiene mucha manía. Y eso que no queda casi nadie de los eligieron la denominación, años ha.

Laboratorio

Lugar que cuesta mucho. De financiar, de mantener. Se hacen prácticas. De fotografía, de física, de química. Para utilizarlo son necesarios los desdobles, ahora mismo inexistentes en muchos centros.

En mi centro, se utiliza para almacenar los equipos informáticos que RTVE y Repsol iban a tirar y nos han donado. Mucho mejores que los que tenemos actualmente, por supuesto.

Llamada

A la cordura, al respeto… (ese que pedían para los profesores en una reciente campaña y que costó más de un millón de euros). Llamada a la retirada de las instrucciones de principios de curso y a la dotación de los centros públicos de profesores y presupuesto suficiente. Y si no hay dinero, que retiren las subvenciones y desgravaciones fiscales a la Escuela Privada, que pensamos está mucho menos necesitada que nosotros, la inyección de capital a la banca, los múltiples asesores, dietas, coches oficiales… ¿Demagogia? Repetimos: llamada a la cordura, el respeto y el sentido común.

En mi centro, y en todos, sabemos que estas subvenciones y desgravaciones no sólo no han desaparecido sino que han aumentado en los últimos años.

Manifestación

Evento al que acuden indignados, liberados sindicales, interinos (como si no fueran profesores), los que pegan a los peregrinos y los de la ceja. Según Aguirre. Dentro de poco, si esto sigue así, estarán también los de la ETA y Al Qaeda. Y el toro que mató a Manolete. Ni alumnos, ni padres y madres, ni profesores funcionarios. Por eso la primera contó con 30.000 asistentes y la tercera con 68.000. Sin contar la del 15 de octubre, que eso sería engañar (no era sólo de Educación) y no somos mentirosos.

En mi centro, hacemos pancartas muy chulas que nos sacan en los medios y luego colgamos en la fachada del centro. Y pitamos. Y a la poli les encanta, porque ni quemamos papeleras, ni rompemos farolas ni atacamos a las fuerzas del orden. Al fin y al cabo, somos educadores.

Nadia

Profesora que salió en la portada de un periódico denunciando que impartía varias asignaturas que no coincidían con su licenciatura. Fue llamada a la Consejería inmediatamente y cambiada a un centro que está a 45 mn. en coche de su casa. Esto ha ocurrido más veces y las consecuencias de la aparición en medios han traído tantos problemas que muchos docentes ya no se atreven a salir a la palestra.

En mi centro, esto ha pasado siempre. Nunca, eso sí, como este curso: catorce personas dan materias que no conocen. Un ejemplo: 1º de Plástica (seis grupos) lo enseñamos dos de dicho departamento, uno de Música y otra de Educación Física. Por supuesto, no hay ningún hueco en el horario destinado a que podamos reunirnos los cuatro y coordinar el curriculum. Calidad de Enseñanza.

Ñoño

Hacer huelga un día cada dos semanas es ñoño. Es inútil, ridículo y contraproducente. Es mi opinión personal y la de mucha gente en mi centro.

Orientación

Departamento que ha sufrido más reducciones, con más gente en la calle y con consecuencias funestas. Aquí me centro en mi centro (olé las redundancias):

Una profesora con plaza ha salido desplazada. Ya no hay Compensatoria. El Aula de Enlace se cierra 10 horas semanales, con lo que alumnos chinos, rumanos, polacos, ucranianos o lo que nos venga, están en clase oyendo un discurso del que no entienden ni una sola palabra. Y no se vuelven locos. Son más buenos, los pobres… Teniendo en cuenta que la Escuela Pública acoge a tres cuartas partes de la inmigración (no, alemanes, británicos o saudíes nunca hemos tenido, mira tú) la situación es poco menos que límite.

Así y todo, alguien dijo en una asamblea que los recortes no afectaban a la calidad de la Enseñanza. Así y todo, hay gente de Orientación que no ha asistido a ninguna asamblea, no ha hecho ni un día de paro y no ha asistido (que yo sepa) a ninguna manifestación.

Padres

Y madres. Sobre todo, madres. Son personas que nos apoyan en su inmensa mayoría porque saben que no pedimos más sueldo (es más, estamos perdiendo dinero) ni mejor horario (dábamos 37 horas y media y seguimos con 37 horas y media) sino que sus hijos e hijas tengan una Educación de Excelencia no sólo en un único instituto, sino en todos ellos.

En mi centro, queremos agradecerles su apoyo, comprensión y cariño.

Quién

¿Es el responsable de todo este conflicto? Ver A. Ver F.

En mi centro, hay gente que piensa que la crisis. O los socialistas. O los sindicatos. O la sociedad, que no respeta la Educación como una prioridad y tiene un curioso sistema de valores. O los profes, por dejarnos mangonear durante tanto tiempo.

Recortes

No ha habido. Literal. Lo ha dicho Esperanza Aguirre.

En mi centro, nadie está de acuerdo.

Sindicatos

Corporaciones que están para defender al trabajador y cobran de sus afiliados y de lo que le da la Administración. En la asamblea del 12 de octubre alguien dijo que nadie muerde la mano que le da de comer. Apelan a la unidad sindical cuando hay dos sindicatos que no están dispuestos en ese grupo de cinco a hacer ninguna movilización. Dijeron el 31 de agosto que respetarían las decisiones de las asambleas de docentes y han convocado un día de paro el 23 de noviembre. Son imprescindibles para llamar a la huelga. Aunque sea sólo uno. Aunque no esté dentro de ese quinteto.

En mi centro, hay gente sindicada que ya ha dicho que se va a dar de baja.

Telemadrid

Televisión que pagamos todos los madrileños que cotizamos y que ven entre el 6 y el 8% de ellos. Si se vendiese mañana (algo que está en el programa electoral de Esperanza Aguirre) desaparecería una deuda que equivale, según varias fuentes, a tres veces el dinero que dicen que se van ahorrar con los recortes educativos.

Según una encuesta del mes de septiembre, casi cuatro de cada cinco madrileños, preguntados sobre de dónde había que sacar para enfrentar la crisis, refrendaron esta posibilidad. Sólo un 5% se decantó por socavar la Educación o la Sanidad.

Nunca han sacado una noticia referente al conflicto educativo que pueda perjudicar a su jefa. Y si alguien la conoce, por favor, que lo haga saber y rectifico mis palabras.

En mi centro, varios somos del Estudiantes, y vemos Telemadrid cuando pasan sus partidos. Aunque algunos quitan el sonido y ponen la radio.

Última

Oportunidad. O es ahora o pasamos por el aro con todo lo que nos quieran imponer. Como decían en los tebeos de Hergé, es mi opinión y yo la comparto. Y quiero pensar que la de mucha más gente.

Verde

Oliva. Botella. Musgo. ¿Esperanza? Hay que ver qué irónico es el mundo cromático. Todo empezó hace cinco años, con unas camisetas que vendía una asociación por la Enseñanza Pública. De repente, una profesora acudió a un centro concertado para controlar una prueba de destrezas. Fue donde le mandaron ir. Con la camiseta. Tiempo le faltó a la dirección para hacer una llamadita y la docente fue expedientada por llevar en el pecho una consigna tan subversiva: Escuela Pública de Todos/as para Todas/os.

En mi centro, la mayoría tenemos una o varias camisetas. Originales y tuneadas. Hemos pagado 5 euros por cada una y no hemos pedido tique. ¿Somos delincuentes?

WWW

El que en pleno siglo XXI no esté enterado de lo que pasa será porque no quiere. Redverde. Docentesconeducación. Soypublica. Se teclea google y el buscador hace el trabajo.

En mi centro, tenemos internet (aunque no siempre).

Xerigrafía

También, serigrafía. Es la técnica según la cual se estampa un grabado sobre una superficie para conseguir varias copias de un mismo diseño. El impresor Isidro la usa para vender camisetas verdes a 5 euros y sacar un beneficio de 1. Si con ese superávit puede mantener su plantilla de trabajadores o irse de vacaciones, a mí me parece fetén. Según sus últimas declaraciones, estaba entre “indignado y asustado” porque el PP de Madrid ha denunciado a sus compradores (tres asociaciones) por varios conceptos relacionados con temas fiscales y demás. Dichas asociaciones, a su vez, han denunciado al PP de Madrid por injurias y calumnias.

En mi centro, sobre todo las chicas, nos preguntamos cuánto dinero están ganando Zara, Mango, Custo y todas esas empresas que te cobran la preciada prenda a 20, 30 y hasta 60 euros. ¿Quién pagó las camisetas de las JMJ? ¿Hay factura de todo eso? ¿Van a tener desgravaciones fiscales?

Yo

¿Qué puedo hacer si estoy a favor de la Educación Pública? Alumnado, profesorado, padres, empresas que trabajan con institutos o simplemente ciudadanos que están preocupados porque piensan que la salud de un país es la salud de su Educación.

Protestar. Todo el tiempo. En todos los sitios. Camiseta verde. Correos electrónicos. Mensajes SMS. Presencia en los medios. Huelga. Manifestación. Encierro. Difundiendo el mensaje. Cada vez somos más y sabemos que tenemos razón.

En mi centro, el primer día de huelga hubo un seguimiento del 89%. El segundo, un 91%.

Zancadilla

La que nos han puesto para conseguir que desaparezca un derecho afianzado desde hace muchísimos años en España y en Madrid: una Educación Pública de Calidad en todos los niveles. Desde que una persona nace hasta que termina su máster. Con las mismas oportunidades para todos, hayas nacido en San Blas (de donde es el astronauta Pedro Duque) o en la Moraleja. Seas español o foráneo. Rico o pobre. Listo o menos listo. Porque alguien que no invierte en Educación es alguien que va en contra de los intereses de quienes le pagan: los ciudadanos.

En mi centro conviven 23 nacionalidades. 100% de aprobados en Selectividad. En junio y en septiembre. Algunos suspenden todo y otros no bajan del sobresaliente. Y a todos los atendemos. Como mejor podemos y sabemos. Porque somos profesionales de la Educación y no tenemos clientes sino alumnos. Porque nunca dejamos tirado a ningún chaval, aunque venga en el mes de febrero, aunque no sepa leer, aunque nunca haya estado escolarizado en su país de origen, aunque sea un canalla redomado. Porque sabemos que, como dijo Pitágoras, si hoy educamos a los niños mañana no tendremos que castigar a los hombres.

Por Juan José Jiménez Blázquez, profesor de Plástica.

Regreso al pasado. Francisco García | Secretario de Enseñanza de CCOO de Madrid

2011-10-23T04:32:00.001+02:00

Una catarata de recortes amenaza con retrotraernos a un pasado que siempre fue peor

Cuando se ha generalizado el convencimiento de que la educación es la mejor inversión en términos económicos y sociales, cuando nadie duda de que la formación de nuestros jóvenes es el mejor camino para ganar en productividad, cuando tenemos la imperiosa necesidad de reducir las altas tasas de abandono educativo temprano si queremos avanzar en la configuración de un nuevo modelo productivo más allá del monocultivo del ladrillo, cuando aún tenemos tanto por hacer para garantizar más y mejor educación para todo el alumnado, una catarata de recortes amenaza con retrotraernos a un pasado que siempre fue peor.

En la Comunidad de Madrid, los recortes en educación y señaladamente en la enseñanza pública no son una novedad. Forman parte de un plan diseñado por el Gobierno Regional, que se lleva a cabo desde el año 2003, aunque se ha intensificado desde el 2007 con la segunda mayoría absoluta de Esperanza Aguirre. De la mano de esos recortes se ha reducido año tras año la participación del gasto educativo en el conjunto del presupuesto, se han “jibarizado” todos los programas que tenían por objeto la compensación de las desigualdades, se han detraído recursos materiales y humanos de los centros educativos que desempeñan su tarea gracias al compromiso de un profesorado permanentemente denostado por la Presidenta Regional y por su Consejera de Educación, se ha pervertido el carácter compensador de la política de becas y ayudas para favorecer a las rentas medias y altas en detrimento de quienes realmente lo necesitan, se ha acabado con la formación permanente del profesorado, se ha intentado acabar con la orientación educativa, se han empeorado las condiciones laborales del profesorado dejando en suspenso el Acuerdo Sectorial Docente o se ha acabado con el carácter educativo de la etapa de educación infantil para facilitar su privatización a través de la entrada en el sector de empresas de servicios dedicadas, por ejemplo, a la limpieza viaria. En paralelo a los recortes en la enseñanza pública, se ha facilitado la implantación de la privada a través de la cesión de suelo público, del incremento de unidades concertadas o de desgravaciones fiscales.

Fuente: Nueva Tribuna

Hay que decir que como consecuencia de estas políticas, el número de alumnos repetidores en sexto de primaria o en cuarto de la ESO no deja de crecer y que las tasas de abandono educativo temprano se han incrementado en 7 puntos.

Los recortes anunciados para el curso que comienza no son más que nuevos pasos en la misma dirección. Forman parte del plan para socavar el derecho a la educación y la escuela pública en la Comunidad de Madrid. El recorte de 3.200 profesores va a gravitar muy negativamente no sólo sobre la calidad de la educación madrileña, sino también sobre la equidad, puesto que la desaparición de las medidas de atención a la diversidad va a perjudicar más al alumnado más desfavorecido, colocándonos ante un previsible escenario de aumento del fracaso escolar. Sin plantillas suficientes, los centros tendrán dificultades para mantener los desdobles en idiomas o en las áreas instrumentales, que tan buen resultado ofrecían. Tampoco podrán mantenerse los grupos de refuerzo o las clases de profundización. La desaparición del carácter lectivo de las tutorías con alumnos es un importante retroceso. Desvalorizar la tutoría es un enorme error ya que existe un consenso generalizado en señalar que se trata de un elemento imprescindible para garantizar el éxito escolar o para intervenir ante problemas de convivencia o de acoso escolar. Las dificultades que se añaden al imprescindible trabajo de coordinación que llevan a cabo los departamentos didácticos van a dificultar la programación y la evaluación de las materias.

Todo ello además del drama que supone mandar a 3.200 profesores interinos al paro y de la inseguridad de los 1.200 funcionarios que se encuentran al inicio de curso sin destino, en situación de expectativa.

En esta decisión opera más la ideología que la economía. El PP siempre ha desvalorizado la atención a la diversidad desplegada desde un sistema educativo que ofrezca más a quién más lo necesita. Son más partidarios del “café para todos”, de un menú único, de tal suerte que el alumnado que presente mayores dificultades se quede fuera del sistema educativo sin titulación. De llevarse a cabo, los recortes previstos tendrán consecuencias mensurables en términos de mayores índices de fracaso escolar y de abandono educativo temprano. Pero además contribuirán a reforzar el sesgo social del fracaso escolar. Quieren mirarse en el pasado y retrotraernos a los rasgos de un sistema educativo que no puede dar respuesta a la diversidad y complejidad del alumnado actual ni a las demandas de la sociedad. Y digo que no opera la economía porque la parte del león del monto del recorte (CCOO lo ha cifrado en 115 millones de euros) irá a financiar las desgravaciones fiscales de las familias que llevan a sus hijos a la enseñanza privada (90 millones de euros). Así pues, estamos ante un nuevo ejemplo de redistribución regresiva de las rentas en la Comunidad de Madrid.

Y para colmo han tratado de legitimar los recortes socavando la credibilidad del profesorado y desvalorizando su trabajo, lo que no contribuye a mejorar su consideración social ni esa autoridad que nos quieren dar por ley y nos niegan cada día con sus hechos. Quien ha sido Ministra de Educación, no puede ignorar que el profesorado no trabaja 18 horas a la semana sino 37 y media, como el presentador del telediario no trabaja media hora al día, ni un cirujano el tiempo concreto que está en el quirófano…

En la lectura que las posiciones neoliberales hacen de la crisis, corremos el riesgo de que las políticas sociales y los servicios públicos que constituyen la columna vertebral del Estado del Bienestar se vayan por el sumidero, en un peligroso viaje al pasado. Muchas Comunidades Autónomas han sacado las tijeras de podar el gasto público. Y corremos el riesgo de que los recortes en educación lastren una salida de la crisis en la que la educación ha de jugar un papel fundamental. En CCOO solemos decir que ante la crisis más y mejor educación. Y es que sin educación no hay futuro.

CCOO va a ser beligerante con estos recortes y buscará las alianzas sectoriales y sociales que permitan hacerles frente.

Comunicado de CCOO sobre las oposiciones (es del 21 junio de 2011 pero sigue viniendo a cuento)

2011-10-22T04:27:00.000+02:00

CCOO exige a la Consejería de Educación que cumpla la normativa vigente, respete al profesorado y deje de engañar a la opinión pública. Ante el anuncio hecho en rueda de prensa por parte de la Lucia Fígar de la convocatoria de 489 plazas para el cuerpo de maestros en la Comunidad de Madrid, CCOO manifiesta:

1. El cuerpo de maestros es estatal y el acceso al mismo está regulado por un Real Decreto que homologa, a grandes rasgos, las características de la oposición. En este sentido, algunos de los aspectos adelantados como el baremo o el carácter eliminatorio de las pruebas, se sitúan fuera de la normativa vigente.

2. Se presentan como elementos novedosos aspectos que no lo son. Así, los aspirantes a plazas de inglés se examinan en esta lengua desde los años 90. De igual forma, el carácter eliminatorio de las pruebas se rescata de los antiguos modelos de acceso por los que han accedido muchos de los actuales funcionarios docentes e incluso algunos de los actuales interinos e interinas.

3. Se miente sobre las características del actual examen ya que no consiste en mostrar conocimientos sobre la LOE sino en una prueba sobre un temario y en otra prueba práctica en la que hay que defender unidades didácticas.

4. Muchos de los interinos e interinas que trabajan en la actualidad han aprobado una o más veces la oposición constituyendo la numerosa y tristemente conocida figura de "aprobado sin plaza". Además, el personal interino es evaluado cada año por lo que su capacidad y competencia docente es probada y revalidada cada curso escolar.

5. La experiencia en el ejercicio docente es un factor de calidad tal y como queda probado por estudios e investigaciones de la más diversa procedencia por lo que despreciar este elemento resulta torpe y una forma más de gobernar con el dogma de partido y no con el sentido común que lleva a consolidar las políticas de éxito probado y contrastado.

6. Este modelo de acceso específico para Madrid no ha sido negociado con las organizaciones sindicales representativas tal y como marca el Estatuto Básico del Empleado Público, enviando al boletín oficial de la comunidad de Madrid, una vez más, un texto que no cumple la Ley.

7. El número de plazas es insuficiente y está muy lejos de las 2200 pactadas inicialmente con las organizaciones sindicales. La Consejería de Educación perjudica una vez más a la educación en Madrid al no convocar el número de plazas necesario para cubrir las necesidades de los centros. Además insistimos en que Es falso que la CM no pueda ofertar más plazas, ya que otras CCAA han podido hacerlo, realizando otras interpretaciones de la tasa límite de reposición contemplada en la Ley de Presupuestos Generales del Estado.

Por todo ello, CCOO se va dirigir al Ministerio de Educación, a través del Servicio de la Alta Inspección, para solicitar que intervenga y garantice el cumplimiento de la Ley en Madrid. Además, CCOO tomara otras iniciativas legales a su alcance para que se paralice de forma cautelar este proceso dado el daño que causa a las personas implicadas que una administración decida convocar una oposición que no tiene las mínimas garantías y puede ser impugnada por diferentes causas y por cualquier persona.

Para CCOO es inadmisible que el Gobierno de Madrid haya optado de romper el sistema
educativo español y fragmentar la profesión docente mediante normas queresto del post

Importante análisis de la FAPA sobre la situación de la educación en Madrid

2011-10-21T04:15:00.001+02:00

Comparecencia del Presidente de la FAPA, en su primer turno de intervención, en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid.

Gracias Sra. Presidenta. Sra. Presidenta, Diputadas, Diputados, buenos días.

Quisiéramos en primer lugar agradecer a los grupos parlamentarios que esta comparecencia pueda realizarse.

Nos piden que les demos nuestra visión sobre la situación actual de la educación en la Comunidad de Madrid y sobre las consecuencias de los recortes que el Gobierno regional ha realizado en la Educación Pública. Sin duda, todo ello está interrelacionado.

En la mayoría de los centros educativos, actualmente, se vive una realidad muy grave, ya se lo expresamos en nuestra última comparecencia, pero la situación ha empeorado de forma muy sustancial. Recordaremos que en dicha comparecencia, celebrada el día 1 de diciembre del año pasado, les alertábamos sobre la reiterada falta de profesorado en los centros educativos, provocada por los cambios en la normativa para cubrir las ausencias y el recorte brutal experimentado en las plantillas. Les decíamos que se esperaba un amplio plazo de tiempo para cubrirlas, por lo que la mayoría del alumnado perdía habitualmente clases en diferentes materias. Y les recordábamos que menos tiempo de clase supone que el apoyo familiar debe incrementarse y, donde ello no es posible, el riesgo de fracaso escolar aumenta. Sentenciábamos que después recogeríamos lo que sembrábamos.

Sigue leyendo en el desplegable. Consigue el pdf aquí.
Les hablamos sobre los datos del abandono educativo temprano existente en la Comunidad de Madrid y debemos reiterar que, sobre el porcentaje de población entre 18 a 24 años que no ha completado el nivel de educación secundaria y que no sigue ningún tipo de educación o formación, la situación actual es muy preocupante, pues, según los últimos datos oficiales conocidos, entre el año 1998, previo a que asumiera las competencias en Educación la Comunidad de Madrid, y la actualidad, hemos empeorado en torno a un 6%, pasando de un 21 a un 27%. Este dato nos sigue preocupando y mucho.

También les dijimos que en la Comunidad de Madrid se han dado pasos muy graves hacia la pérdida de la equidad en la educación, quebrándose la igualdad de oportunidades con proyectos singulares que se hacen sólo en una parte de los centros educativos, como ocurre con el programa Bilingüe, con el de Institutos de innovación tecnológica o de especialización deportiva, y con el denominado Bachillerato de excelencia. En este punto, también añadiremos que estamos en profundo desacuerdo con el contenido de todos ellos y, en el caso del bilingüismo que es el más antiguo, con la ausencia de una evaluación rigurosa por parte de la Administración. El Bachillerato de excelencia lo dejaremos a un lado hoy, ya que está en los Tribunales.

Denunciamos entonces la casi desaparición de los Bachilleratos nocturnos y de la educación a distancia en la Educación Pública, aunque se diga lo contrario. Y ello a pesar de que existe un incremento de peticiones. Lo mismo ocurre con las enseñanzas de Formación Profesional, que son consideradas de categoría inferior por el Gobierno regional. Y los Programas de Cualificación Profesional Inicial se están utilizando como una vía fácil de expulsión del sistema educativo de determinado alumnado y no como una forma de evitar su abandono para lograr una continuación en su formación.

También recordaremos nuestra queja sobre que los centros educativos públicos siguen sin incorporar las nuevas tecnologías, salvo de forma mediática y testimonial. La necesidad de satisfacer los intereses del sector del libro se imponen aún sobre las necesidades del alumnado y el avance social. Lo que hemos avanzado se debe, casi exclusivamente, a la labor del profesorado. La igualdad de oportunidades también se ha quebrado con este asunto y nuestros hijos e hijas tienen los mismos derechos que los de las familias de otras Comunidades Autónomas, aunque en la nuestra se les nieguen.
Les dijimos, y reiteramos, que el programa estrella de nuestro Gobierno Regional, el de los centros educativos denominados bilingües, hace aguas y está abocado al colapso económico y educativo. No lo reconocerán, pero estos problemas ya están presentes cuando no hemos llegado a atender a un 20% del alumnado existente.

Todo esto les trasladábamos y muchas otras cosas que hoy no tenemos tiempo de repetir. Y les expresábamos que no emplearíamos demasiado tiempo ese día en reiterar que la política educativa del Gobierno regional sigue caminando en hacer del interés público un beneficio privado.

Podría parecer que les hablamos entonces en balde, pero no, nos hicieron caso. El Gobierno regional anotó todo y se ha empleado a fondo en ello, lo que pasa es que lo ha hecho todo en el sentido inverso de nuestras demandas, aumentando la gravedad de la situación.

Para que entiendan lo que les queremos decir con esto, entonces afirmamos que la Educación Pública tenía tres ventajas claras sobre la Privada: las ratios, que eran más bajas; la atención a la diversidad, de la que la inmensa mayoría de los centros privados han huido siempre por estar asociada a determinado tipo de alumnado que no desean; y el profesorado, de cuyo valor no dudamos los que tenemos a nuestros hijos e hijas escolarizados en la Educación Pública.

Pues bien, los nuevos recortes producidos, que se acumulan a todos los anteriores, han incidido precisamente en esos tres factores. ¿Casualidad? No, la situación actual sigue siendo la resultante del intento de que estas ventajas de la Educación Pública desaparezcan. ¿Por qué? Es la única vía que les queda. Cada recorte que se ha realizado hasta ahora, ha sido reconducido por el profesorado y el resto de la Comunidad Educativa, y la Educación Pública sigue siendo la mejor y por ello obtiene los mejores resultados. Los reiterados intentos por argumentar la superioridad de la enseñanza privada han sido inútiles. Todos los estudios serios existentes avalan que la Educación Pública es la mejor educación y que la otra, simplemente, es un negocio muy lucrativo para unos cuantos.

Cuando el Gobierno regional ha aprobado las Instrucciones de inicio de curso, ha dado un nuevo paso en ese camino de desmantelar la Educación Pública y demoler todas sus ventajas. Instrucciones que ha completado con la parte que supone realmente el recorte, los cupos de profesorado de cada centro.

Aunque hayan intentado repetir hasta la saciedad que la intención es que el profesorado trabaje dos horas más, esa no es la intención. Es más, la propia Consejera ha reconocido que muchos docentes ya estaban en 19, 20 e incluso 21 horas, por lo que es falso que se nieguen a cambiar unas horas por otras. El fondo de la cuestión es que ese cambio supone la pérdida de una parte muy importante de la plantilla del profesorado, y de las dos horas que perdemos en otras tareas educativas, y eso dificulta hacer las cosas bien. No sólo eso, impide en muchos casos incluso que se puedan tener profesores para cubrir todos los grupos y materias a impartir en cada centro.

Hoy, más de un mes después de que el curso escolar empezara oficialmente, hay muchos alumnos que no han comenzado sus clases en muchas materias, con profesores que no han sido enviados aún a sus centros. No sólo muchos de ellos están dando materias afines, algo absolutamente generalizado aunque no deseable, pues sólo debería dar una materia el especialista de ello, sino que están impartiendo materias para las que no tienen ninguna preparación específica, y no son casos aislados. Pero, lo que es peor, hay una parte muy importante del alumnado que no ha comenzado sus clases en algunas materias, incluso en las instrumentales, matemáticas o lengua. Y, después de un mes sin clases, el Gobierno regional dice que son los profesores los que ponen en peligro el Derecho a la educación de nuestros hijos e hijas. No, es el Gobierno regional quien lo hace.

Además, la ausencia de profesorado ha obligado a los centros a reducir unidades y llevar las ratios al máximo posible, colocando en lo habitual lo que debería ser sólo excepcional según la normativa vigente. Junto con las ratios lógicas, ha desaparecido la atención a la diversidad. Y el profesorado ha sufrido diversos e injustificados ataques. Esto se lo decíamos también hace tan solo diez meses, y hemos seguido en ese camino, pero de forma acelerada y exponencialmente incrementada.

¿Se acuerdan de las tres ventajas que recordábamos antes de nuestra intervención de la última comparecencia? Ratios, atención a la diversidad y profesorado. No podrán negarnos que el Gobierno regional se ha empleado a fondo especialmente en los últimos meses contra todo ello.

Deberíamos también detenernos en los recortes en las Casas de Niños, reduciendo su horario de atención; a las Escuelas Infantiles, subastándolas al mejor postor económico; de la nueva reducción de profesorado en los centros de Educación Infantil y Primaria, al menos otros 500; o en las Escuelas Oficiales de Idiomas, que están siendo desmanteladas de forma silenciosa; de los centros de Educación de Adultos, de los que tampoco nadie se acuerda y que viven una situación insostenible. Y la Universidad, que sufre una situación de asfixia económica sin precedentes, deliberada y no justificada.

El Gobierno regional ha decidido que, dado que no puede elevar la calidad de la enseñanza privada para igualarla a la de la pública, quizás le sea más fácil desmantelar directamente la pública, pero la sociedad madrileña le estamos demostrando que no se lo vamos a permitir.

En este proceso de defensa de las Instrucciones, que en el fondo es defender el recorte de los cupos, el Gobierno regional ha dicho y hecho de todo, y nada bueno. Todo ello ha ido encrespando los ánimos y provocando la reacción en los centros educativos. Y las familias lo vemos de la siguiente manera.

La descalificación realizada al profesorado, inaceptable, con la intención de que la sociedad se pusiera en su contra, no ha conseguido este efecto, más bien todo lo contrario. El discurso de que estaban obligados a tomar las medidas por la crisis económica, se ha demostrado falso cuando se ha explicado que lo que le quitan a la Educación Pública se lo dan a la privada. El intento de convencernos de que se ahorrarían 80 millones de euros sin recortar apenas profesorado, simplemente sin contratar a unos pocos interinos, también se ha roto cuando ha quedado demostrado que ese recorte supone unos 2.700 profesores menos, tan solo en la Educación Secundaria. El esfuerzo por ocultar que había muchos profesores dando afines y, lo que es peor, materias para las que no están preparados, ha sido puesto en evidencia por los medios de comunicación, que se han hecho eco de multitud de casos, aunque luego se hayan tomado represalias contra quienes lo han denunciado. Y las instrucciones verbales de que no se permitieran Asambleas informativas, supone un ataque directo al derecho de reunión y de información. El mensaje de que el profesorado pone en peligro la educación de nuestros hijos e hijas con las huelgas, tampoco es efectivo ni real, los padres y madres sabemos lo que está pasando de verdad en los centros y que es el Gobierno regional el que no manda los profesores que aún faltan. La afirmación de que los centros estaban firmando los horarios como síntoma de normalidad, se hundió cuando los Directores han hecho público que se niegan a ello y que rechazan totalmente las Instrucciones. Que los inspectores aseguraban la buena marcha del curso escolar, se desmintió cuando dijeron que el profesorado tenía indefensión ante la norma, y ellos también. Todo ello enfada cada vez más a toda la Comunidad Educativa, a las familias tanto o más que al resto.

Nos han intentado vender los recortes como la única salida posible en un contexto de crisis si se querían mantener otros programas y ayudas necesarias, lo que también es falso, y nos detenemos en ello.

Hablaron de que así se mantenían las becas para los libros de texto, pero estas han desaparecido ya en Educación Infantil y han sido rebajadas para la Educación Primaria. ¿Se acuerdan cuando dijimos hace tres años que llegaríamos a este escenario? ¿Recuerdan lo que dijo el Gobierno regional? Que mentíamos, que no sucedería. No preguntaré sobre quién decía la verdad y quién no.

Hablaron de que así no se tocarían las becas de comedor, sin embargo, muchas familias se han quedado sin ellas y, los que las mantienen, han recibido comunicaciones de que tendrán que adelantar el importe de todo el curso porque la Consejería no pagará hasta el final del mismo, en el mejor de los casos. Con ello, se cierra otro círculo vicioso. El Gobierno regional dice: 1.- Usted necesita una ayuda porque no tiene dinero. 2.- Se la concedemos. 3.- Usted tiene que adelantar el importe porque no pagamos por adelantado. 4.- Usted no puede hacer frente a los pagos, porque no tiene el dinero, ya que por eso pidió la ayuda. 5.- Usted se ve obligado a renunciar a usar el servicio porque no lo puede pagar. 6.- Al no usar el servicio, usted pierde el derecho a la ayuda. 7.- Usted no ha tenido una ayuda a la que tenía derecho, pero nosotros no se la hemos negado, usted ha renunciado. ¿Les parece un círculo justo? Pues es real e inaceptable. Luego tampoco es verdad que se mantengan las ayudas de comedor.

Hablaron de que así mantienen el proyecto bilingüe. No entraré ahora en recordarles los motivos para evaluar un programa que está dando voces de alarma muy serias desde hace tiempo. Pero, hablando de mantenerlo, lo hacen sólo sobre el papel para no reconocer su tremendo error de planteamiento inicial. Huyen hacia delante. Sin embargo, es fácil demostrar que la partida presupuestaria no ha dejado de caer según avanza el programa. Luego no se hacen los recortes para atender adecuadamente al proyecto, y mucho menos para mejorarlo.

Todo lo anterior sólo ha conseguido enfadar a la Comunidad Educativa y provocar una reacción sin precedentes, que el Gobierno regional no esperaba y que le ha pillado con el paso cambiado. No ha sabido rectificar, que es de sabios, y se ha enrocado en una posición equivocada, lo que ha incrementado el conflicto en los centros educativos y fuera de ellos.

Y claro, después de que todo lo anterior sea de dominio público, sólo quedaba, al parecer, el mensaje de que esto es una maniobra política. Esto es tan absurdo que no merece mayor consideración, y sólo los ignorantes se lo creen.

Y entonces, en un arrebato de desesperación, cargan contra el símbolo que une a todo el mundo, las camisetas verdes. Sin embargo en este aspecto no entraré, se sale del objeto estricto de la comparecencia y me lo recordará la Presidenta.
Por cierto, le adelanto Presidenta que termino para no salirme del tiempo marcado.

Llegados a este punto, sólo les recordaremos un dato más. El Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid aprobó una serie de peticiones en su último Informe sobre la situación del sistema educativo madrileño, que el Gobierno regional ha obviado totalmente, o mejor dicho, ha hecho justo lo contrario. Les dejo copia de esas propuestas aprobadas, por cierto, quizás la actuación sea esa debido a que las propuestas fueron nuestras.

Después de este cúmulo de despropósitos, que han derivado en un conflicto que parece irresoluble, dado que no existe voluntad para ello desde la Consejería de Educación, ni de la Presidenta de la Comunidad, que no dio ninguna respuesta a la carta que le enviamos, parecería lógico que hiciéramos lo que otros, pedirles la dimisión de la Consejera de Educación y Empleo y, con ella, de los tres Viceconsejeros, grupo máximo responsable del desaguisado actual. Pero miren, no les vamos a pedir esto, simplemente les vamos a pedir coherencia.

En el Pleno del día 6 de octubre, tanto el Grupo Parlamentario Popular, como especialmente el Gobierno regional, dejaron claro cuál es su posicionamiento ante este asunto, aunque las palabras digan una cosa, los gestos son elocuentes e inapelables. Cuando la Consejera de Educación y Empleo realizó su comparecencia ante el Pleno, la mayoría de los diputados del Grupo Parlamentario Popular se ausentaron, en un claro gesto de falta de respaldo, las imágenes lo dejan muy claro, pero lo que es demoledor e incuestionable, es que todo el Gobierno regional abandonó el Pleno, volviendo sólo para aplicarse la disciplina de voto.

Es decir, el Gobierno regional escenificó que la Consejera está sola, no por hacer una política que comparten, sino por hacerla generando un conflicto y por no saber solucionarlo. Luego, por tanto, sean ustedes consecuentes con sus propias actuaciones y busquen quien pueda gestionar bien la situación actual. Si prefieren mantener el conflicto, será su decisión, no nos culpen a los demás.

Hasta aquí nuestra comparecencia en este primer turno de intervención. Quedo a su disposición para las preguntas que quieran formular.

Gracias por su atención.

Mesa redonda: “Equidad e igualdad en educación para todas las personas. Luchas sociales y sindicales por la educación pública”

2011-10-20T12:16:00.003+02:00

Viernes 21 de octubre. 18 h.Lugar: Sala 2.1 de CCOO Madrid, c/ Lope de Vega, 38. Madrid

Intervienen:
Susan Hopgood, Presidenta de la Internacional de la Educación (IE)
Fred Van Leeuwen, Secretario General IE
Odile Cordelier, CSEE-ETUCE
José Luis Pazos, CEAPA
Sindicatos Europeos: Francia (SNES,UNSA-Educación), Portugal (FENPROF, FNE), Italia (CGIL), Grecia (OLME), Reino Unido (NASUWT), Irlanda (IFUT), España (CSI-F, FECCOO, FETE, STEs-i)

Modera:
Lola García Ajofrín, redactora jefe del periódico educativo “Escuela”

Declaración conjunta contra los recortes en educación.

Clausura:
Susan Hopgoodresto del post

Excelencia y ruina. Ángel Rupérez.

2011-10-20T08:32:00.001+02:00

¿Quién está dispuesto a defenderla [la educación pública] de estos desaforados cazadores?

Una de las noticias educativas que más sorprendieron e inquietaron durante el curso pasado fue la decisión de la Comunidad de Madrid de crear un Bachillerato de excelencia, para que los alumnos con mejores notas -no los mejores alumnos, eso es otra cosa- desarrollaran sus capacidades en un coto cerrado, sin contacto alguno con los alumnos no excelentes, como si temieran que el contagio con estos últimos degradara sus genes sobresalientes. Los que gestaron tan desagradable idea son los mismos que han gestado esta otra, no menos desagradable y, por su repercusión, mucho más dañina: reducir drásticamente el presupuesto de las otras enseñanzas públicas no universitarias que se imparten en los institutos normales y corrientes, ajenos al engendro de esa ilusa excelencia.

Fuente: El País. Sigue leyendo en el desplegable
Como se ve, son dos movimientos perfectamente simétricos, exactamente coincidentes en el tiempo y de significado exactamente opuesto: por un lado, se favorece una concepción elitista de la enseñanza pública, falsamente realzadora de su dignidad, y a la que se dedica sin problemas el presupuesto que necesite y, por otro, se ahoga el normal desarrollo de la otra enseñanza -la real, la que retrata de verdad nuestra sociedad-, con salvajes recortes presupuestarios que revelan algo esencial en la ideología conservadora que dirige los destinos de la Comunidad de Madrid desde hace años: importa poco la enseñanza pública y mucho más las otras enseñanzas (privada y concertada), a las que se apoya con un goteo contumaz e implacable que está rindiendo sus frutos y más con este hachazo terrorífico -promovido por Aguirre y ejecutado por Figar, una experta en gestión empresarial- que deja a la enseñanza pública en un estado de ruina intolerable.

Presidenta y consejera desconocen que la enseñanza pública tiene la obligación de sentar las bases de una sociedad más bondadosa e igualitaria, acogiendo en sus aulas a todos los alumnos en edad escolar, sean quienes sean, vengan de donde vengan, y planteen los problemas que planteen. Atender a esas realidades exige muchos recursos, tanto económicos como humanos, con el fin de crear una educación pública de calidad capaz de preparar adecuadamente a todos los alumnos, tanto a los inmejorablemente capacitados como a los más necesitados de ayudas especiales. En vez de mimar este proyecto, incrementando las medidas de apoyo y protección, el Gobierno de la Comunidad de Madrid ha provocado de un plumazo un destrozo bestial en ese organismo tan sensible llamado educación pública, con un recorte de 80 millones de euros, del que se vanagloria la presidenta en carta irresponsable y cínica a los profesores.

Semejante proeza presupuestaria ha logrado poner patas arriba a los centros educativos, sumiéndolos en una angustiosa sensación de estrangulamiento y pobreza, retrocediendo a Dios sabe qué tiempos de precariedad y posguerra, con montones de profesores tratados como ganado, obligándoles a desplazarse a lugares muy alejados de sus centros habituales y en ocasiones forzándoles a compartir su docencia en dos y hasta en tres institutos a la vez. Han dejado a 5.000 profesores interinos en el paro, muchos de ellos jóvenes entusiastas, truncando todas sus esperanzas y devaluando sus muchos cursos y másteres realizados para mejorar su cualificación profesional.

A partir de ahora se abren en los centros públicos numerosos frentes a la degradación, por muchas razones, y no es la menor por la profundamente antieducativa obligación a que se verán sometidos multitud de profesores de explicar materias en las que no tienen ninguna preparación. Además, las dos horas lectivas famosas a las que se refiere Figar, la diseñadora del atropello, en la práctica se traducen en supresión de los desdobles -decisivos para poder atender a alumnos con grandes desniveles de conocimientos en materias troncales-, en la supresión de tutorías -fundamentales para ayudar a los alumnos, individual y colectivamente-, en más grupos a cargo de los profesores -lo cual significa mermar gravemente su eficacia-, en más número de alumnos en las aulas -más horror aún- y, en general, en un grave deterioro de todas las circunstancias que favorecen un desarrollo digno y razonable de la docencia, el único posible para hacer realidad una educación pública de calidad, y no una degradada, residual y abandonada pariente pobre de las otras educaciones (la privada y la concertada).

Peligra la educación pública en Madrid, en Galicia, en Castilla-La Mancha: el neoconservadurismo, que la menosprecia, se ha cebado con ella. Peligra la infraestructura más decisiva de la solidaridad social en un país moderno y más justo; peligra el fundamento de una sociedad que aspira a hacer posible que los orígenes sociales no condicionen para siempre las posibilidades de desarrollo personal de cualquier ciudadano. Peligra una larga tradición ilustrada, librepensadora, que ha encontrado en los centros públicos su lugar natural, a salvo del control de la ideología de sus dueños -cualesquiera que fueran- o de las garras de los despiadados gestores (Aguirre y Figar saben). Los ideólogos madrileños del Tea Party (y sus secuaces gallegos y manchegos) han salido a su caza. ¿Quién está dispuesto a defenderla de estos desaforados cazadores?

Ángel Rupérez es escritor.

Deterioro de la escuela en Francia

2011-10-19T13:14:00.000+02:00

con problemas similares. Clarito y subtitulado

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Nota de prensa "Escuela Pública de tod@s, para tod@s

2011-10-18T22:53:00.003+02:00

A TODOS LOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

Ante el nuevo ataque lanzado en sede parlamentaria por la Presidenta de la Comunidad de Madrid, las declaraciones que realizó a continuación la Consejera de Educación y Empleo, y la posterior denuncia pública ante la Agencia Tributaria presentada por el Partido Popular de Madrid, la Asociación de Vecinos de Palomeras Bajas, la FAPA Francisco Giner de los Ríos y la Plataforma en Defensa de la Escuela Pública de Vallecas,

MANIFESTAMOS QUE:

• Las dos entidades y el colectivo que se aglutina como Plataforma llevamos muchos años trabajando por la mejora de las condiciones educativas y sociales en nuestra Comunidad, con un funcionamiento abierto, transparente y democrático.

• Carecemos de ánimo de lucro, y dedicamos nuestro esfuerzo y tiempo a la defensa de los servicios públicos, atacados permanentemente por el actual Gobierno regional de la Comunidad de Madrid.

DENUNCIAMOS QUE:

• Desde el Gobierno regional, la Consejería de Educación y Empleo, y el Partido Popular de Madrid, se está practicando una política que busca el desmantelamiento de los servicios públicos como requisito indispensable para ponerlos en manos de empresas e intereses privados que les son afines ideológica y políticamente.

• Las instrucciones y el resto de normativa dictada desde la Consejería de Educación y Empleo forman parte de esa estrategia de desmantelamiento, frente a la que se ha producido una movilización sin precedentes en la Comunidad Educativa, y por extensión en toda la sociedad madrileña.

• Existe una absoluta falta de voluntad para resolver el conflicto por parte de quienes lo han generado, y como se ven incapaces de convencer a la ciudadanía con una sucesión de falsas argumentaciones que son perfectamente contestadas y rebatidas, levantan una “cortina de humo” atacando la difusión de las camisetas verdes, porque se han convertido en un símbolo de unidad, y a las organizaciones que estamos facilitando su extensión.

• Son rotundamente falsas las acusaciones realizadas sobre la existencia de actuaciones ilegales y, lo que es peor, saben que son falsas.

• En cuanto a nuestras obligaciones fiscales, es importante aclarar que las organizaciones sin ánimo de lucro pagamos IVA en todas nuestras compras sin repercutir ninguno en nuestras actuaciones, tal y como marca la legislación vigente, es decir, la Agencia Tributaria recibe ingresos en concepto de IVA por todos los gastos que realizamos con nuestras actividades, y la venta de camisetas se incluye entre las actividades propias de recaudación de fondos para sufragar los gastos realizados para llevar a cabo nuestros fines estatutarios. “Sin ánimo de lucro” significa que no hay reparto de beneficios entre personas y que los recursos económicos que se generan se reinvierten en las actividades propias de las entidades.

POR TODO ELLO, INFORMAMOS QUE:

• Hemos acordado adoptar, de manera inmediata, las medidas judiciales oportunas contra la Consejera de Educación y Empleo y contra el Partido Popular de Madrid, y revisar las informaciones aparecidas en los diferentes medios de comunicación, por si en algún caso se ha traspasado el derecho a la información y/o el de libertad de expresión, lo que también sería denunciado, pues las calumnias, difamaciones e injurias vertidas no pueden quedar impunes, y no quedarán.

• Vamos a seguir distribuyendo las camisetas verdes y luchando en la defensa de los servicios públicos y de los valores que, estamos seguros, la sociedad debe tener. No nos van a callar nunca.

Madrid a 17 de octubre de 2011resto del post

Desmantelamiento de la educación ambiental en Madrid

2011-10-16T17:10:00.000+02:00

Los recortes para reducir los servicios públicos en la Comunidad de Madrid también están llegando a la educación ambiental. El deterioro de esta prestación ya se inició con la privatización de su gestión. Ahora, la Consejera Ana Isabel Mariño, ha decidido dar un vuelta de rosca al reducir la cuantía económica que reciben las empresas privadas que gestionan los Centros de Educación Ambiental de Polvoranca (Leganés), Arboreto Luis Ceballos (El Escorial), Manzanares y El Águila (Chapinería). Los recortes han ocasionado el despido de al menos 14 educadores de estos cuatro centros y EREs de reducciones de hasta el 50% de la jornada que afectan al menos a cuatro centros.

Estas actuaciones ponen de manifiesto el desinterés en la educación ambiental de calidad de la Consejera Mariño y el desmantelamiento de la Red de Centros. A través de la gestión desde el Área de Educación Ambiental, dirigido por Alberto Alonso, las condiciones de la Red de Centros y de sus trabajadores se han ido haciéndo cada vez más precarias. De hecho la reducción de los equipos va acompañada además de reducciones presupuestarias. En el mes de diciembre saldrán a contrato algunos de estos centros, en la que se espera que se culmine esta escabechina.

Actualmente la Red de Centros de Educación Ambiental de la Comunidad de Madrid está compuesta por 11 centros repartidos por todo el territorio regional, normalmente asociados a espacios naturales protegidos o zonas periurbanas de cierto valor ambiental (Bosque Sur o Polvoranca). Con las actuales reducciones de personal y de jornadas difícilmente podrán mantenerse unos mínimos de calidad en el servicio que venían dando hasta ahora, rompiéndose los equipos y los programas a medio plazo. Los centros afectados únicamente podrán seguir funcionando como instalaciones de actividades puntuales, con una baja calidad y con equipos cada vez más descoordinados.

Más información en Asociación Ciclope
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Las camisetas verdes: Escuela Pública de tod@s para tod@s

2011-10-15T09:41:00.000+02:00

Texto de la Plataforma por la Escuela pública de Valleca

LAS CAMISETAS VERDES Y DOÑA ESPERANZA

La Plataforma por la Escuela Pública de Vallekas, lleva alrededor de 15 años funcionando como entidad abierta a todo colectivo, asociación, organización política o sindical, vecin@, docente, o madres o padres de alumn@s, que quieran apoyar y defender la Escuela Pública. Decimos DEFENDER porque desde hace unos cuantos años las agresiones son constantes, la intención de desmantelar el sistema público en favor de las empresas privadas de toda índole es manifiesta y no lo ocultan, todo lo contrario hacen alarde de ello. Pero han dado con “hueso duro de roer”.

Es verdad que los gobiernos de Esperanza Aguirre han trabajado incansablemente en la tarea de desmembrar el sistema educativo público: concertando a diestro y siniestro aunque no hubiera necesidad de nuevos centros, regalando suelo público, cerrando unidades en los públicos para aumentar en los privados, deducciones fiscales a las familias que optan por lo privado, han mirado para otro lado cuando los concertados han cobrado cuotas y pagos ilícitos, o cuando han rechazado alumn@s por motivos sociales, han dejado las Escuelas Infantiles a empresas afines: EULEN, ACS de Florentino Pérez, El Corte Inglés, etc…cuando habían alcanzado un prestigio y reconocimiento general de la sociedad madrileña. Han dejado todo un rastro de privatización, ineptitud, incompetencia y mala fe.

En Vallekas, la Plataforma y los ciudadan@s afectados por el abandono de la Escuela Pública, hace casi cinco años sacamos estas camisetas verdes, con ese texto y diseño, buscando un símbolo que identificase nuestra lucha, la defensa de nuestros coles, institutos, escuelas infantiles, centros de adultos, conservatorios, escuelas de idiomas (que ni siquiera teníamos en nuestros barrios). Las camisetas verdes las hemos llevado a todo evento y movilización por la educación. Pero esta camiseta ya no es de Vallekas.

Ahora es de tod@s. (sigue leyendo en el desplegable)
La llevan en Toledo, en Galicia, en Navarra, en Asturias….y eso a nuestr@s gobernantes no les gusta. Ya no se puede parar esta marea verde. No les gusta porque ya no se trata solo de un profesor más o menos, de dos horas más o menos (aunque también). Se trata de que las agresiones han llegado a tal punto que Esperanza Aguirre ha despertado a la Comunidad Educativa que estaba un poco aletargada. Y la Comunidad Educativa, se ha vestido de verde y ha salido a la calle, sin miedo, a defender lo público, lo único que garantiza la equidad, la calidad bien entendida, el trabajo concienzudo con el alumnado, la participación de las familias en el proceso, la entrega del profesorado. Piensan nuestr@s gobernantes que difamando, mintiendo, van a desviar la atención de la opinión pública, y debilitar el magnífico movimiento que está surgiendo y creciendo. Piensan que atacando un símbolo, va a desbaratar también los evidentes logros de la Comunidad Educativa Madrileña en estos últimos meses. Se equivocan. Les hemos descubierto. Sus planes están muy claros: vender al mejor postor la educación madrileña, pero a este lado la Comunidad Educativa nunca ha estado tan unida y no lo va a consentir.

Deberían tranquilizarse. Asumir sus errores, intentar dialogar y abandonar las prácticas franquistas que están utilizando cada vez con más ligereza y sin cortapisa alguna. No saben est@s señor@s que hemos tocado fondo y a partir de ahora la progresión debe ser geométrica.

¡¡ Viva la lucha de la Escuela Pública !!

El Consejo Escolar se opone a los "recortes" con el rechazo de la concertada

2011-10-14T12:09:00.001+02:00

El Consejo Escolar del Estado ha pedido, con la oposición de la enseñanza concertada, la retirada de las normas que han propiciado las 'incidencias' del inicio del curso en varias CCAA, en alusión al aumento de horas lectivas del profesorado de la educación pública, y que se negocie con los docentes.

La comisión permanente del máximo órgano consultivo de la educación española, formada por una veintena de representantes, aprobó ayer por mayoría una declaración de 'inquietud' por las repercusiones que están teniendo los 'recortes presupuestarios' en educación.

La propuesta recibió cuatro votos particulares en contra del 'sector de la educación concertada', según han indicado hoy a Efe fuentes próximas al Consejo.

A su vez, fuentes de la Confederación Católica de Padres de Alumnos (CONCAPA) han indicado que esta organización decidió no asistir a la reunión cuando tuvo conocimiento de que se iba a debatir y votar la propuesta, cuyo origen han atribuido a organizaciones sindicales.

Éstas fuentes han argumentado que se trata de una 'instrumentalización sindical y política', que han atribuido al período preelectoral actual y al signo político de los gobiernos de comunidades como Madrid, Castilla-La Mancha o Galicia.

Las fuentes de CONCAPA han contrastado las movilizaciones actuales del profesorado en esas comunidades con que no las haya habido estos últimos años por problemas no laborales, pero graves, como el fracaso escolar.

La declaración del Consejo también reclama, de forma más genérica, a todas las administraciones educativas que el empeño en reducir el déficit no ponga en peligro un servicio público, la educación, que constituye, junto a otros, la columna vertebral de la cohesión social de la nación.

Fuente: Terra. Texto integro en el desplegable
EL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO MANIFIESTA SU INQUIETUD POR LAS REPERCUSIONES QUE ESTÁN TENIENDO LOS RECORTES PRESUPUESTARIOS EN EDUCACIÓN

1. El pasado 12 de abril, el Consejo Escolar del Estado manifestaba su inquietud por las repercusiones que podrían tener los recortes presupuestarios, anunciados o en curso, en aspectos esenciales para la marcha del sistema educativo, y se dirigía a las Administraciones educativas pidiendo que, a la hora de proceder a eventuales ajustes, tuvieran en cuenta esos efectos. Desgraciadamente, en el comienzo del presente curso, aquellas inquietudes han venido a confirmarse por las medidas restrictivas que han aplicado distintas Administraciones, lo que ha derivado en conflictos que, sumados a los recortes que los motivaban, hacen augurar un curso problemático.

2. En esta situación, la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado no puede dejar de manifestar su preocupación por las consecuencias que se pueden derivar de la situación apuntada. Los recortes presupuestarios, traducidos en aumento del número de alumnos por clase, reducción o desaparición de los servicios de apoyo al alumnado con dificultades, desatención a la tutoría y orientación de los alumnos…, están afectando de lleno a la enseñanza pública y a la calidad de la educación en sus centros. Todo ello se agrava por el deterioro de las condiciones en que el profesorado desempeña su trabajo (aumento del número de estudiantes a los que deben atender, necesidad de ocuparse de otras materias para las que no están debidamente cualificados, abandono de los instrumentos de formación permanente del profesorado…) como consecuencia de los recortes en las plantillas por la no renovación de los contratos de muchos profesores.

3. La aplicación de estos recortes supone una contradicción con los pronunciamientos de organismos internacionales, como los que mencionábamos en la propuesta del 12 de abril, y con los de las propias autoridades que ahora los promueven, y los reducen, en la práctica, a buenos deseos. Nos referimos a la proclamada importancia de la educación para el desarrollo económico y social del país, especialmente en estos tiempos de crisis que afrontamos, o a la reiterada afirmación del decisivo papel del profesorado en la educación de los jóvenes que no se corresponde, en absoluto, con las medidas que les afectan ni con apreciaciones poco meditadas sobre su jornada de trabajo con vistas a justificarlas.

4. Dos aspectos preocupan especialmente al Consejo: La desigual incidencia que estos recortes están teniendo en las diferentes Comunidades autónomas, con independencia del signo político de quienes las rigen, que puede ahondar la diferencia de trato al alumnado en el servicio que se les presta y, en definitiva, puede poner en peligro la exigencia constitucional de igualdad de derechos y obligaciones “en cualquier parte del territorio del Estado” que establece el artículo 139 de la CE. Y, en un plano más concreto, la previsible fractura de la tendencia al descenso de las tasas de abandono y fracaso escolar registrada en los dos últimos años.

5. Por todo ello, la Comisión Permanente del Consejo se dirige a las personas e instituciones implicadas y les expone estas peticiones:

Primera

Reitera a las Administraciones educativas la petición de que, en su empeño por reducir el déficit ante la situación de crisis económica a la que nos enfrentamos, no pongan en peligro un servicio público que, junto a otros igualmente importantes, constituye la columna vertebral de la cohesión social de la nación.

Segunda

Asimismo, el Consejo Escolar del Estado solicita a las Administraciones educativas que, para superar las graves deficiencias existentes, negocien con los legítimos representantes del profesorado la retirada de los decretos e instrucciones que han propiciado esta situación, a fin de lograr el imprescindible consenso de todos los sectores de la comunidad educativa, y asegurar así el correcto funcionamiento del sistema educativo.

Madrid, a 11 de octubre de 2011

Coeducación. Carta al director de Antonio Mota

2011-10-14T10:38:00.000+02:00

Las aulas no deben ser un laboratorio en el que realizar experimentos favorecedores de ideologías conservadoras y fundamentalistas

Siento últimamente inquietud y preocupación por la creciente publicación y aplicación de estudios realizados desde diversas instituciones y organismos (económicos, políticos, religiosos, psicológicos...) en torno al tema de la separación de sexos en las aulas, argumentando que los chicos y las chicas por separado obtienen mejores resultados académicos.

Dudo de estas afirmaciones seudocientíficas, dado que las variables condicionantes de dichos resultados son siempre diversas y aleatorias, pero sobre todo y fundamentalmente debemos tener muy claro que el objetivo de la Educación no es la consecución de unos varemos académicos concretos, sino el pleno desarrollo integral del ser humano, en su proyección personal y social.

¿Cómo lograremos erradicar la violencia de género, borrar estereotipos sexistas, condenar comportamientos y actitudes machistas e integrar con pleno derecho a todas las personas, sea cual sea su tendencia sexual, en la vida familiar, económica, social y cultural?

Las aulas no deben ser un laboratorio en el que realizar experimentos favorecedores de ideologías conservadoras y fundamentalistas, sino el germen y el reflejo de la vida en sociedad, donde alumnos y alumnas aprendan a conocerse, entendiéndose en lo común, a respetarse en las diferencias para enriquecerse intelectualmente y a colaborar en la construcción de una sociedad más libre, justa e igualitaria para todos. La coeducación es, sin duda alguna, el mejor instrumento para conseguirlo.

Fuente: El Paísresto del post

Pampublikong paaralan nabibilang sa lahat ng tao at para sa lahat

2011-10-13T14:38:00.002+02:00

A ver si diciéndolo en tagalo se entera la Consejera

Figar pagbibitiw!
Fuente: diccionario tagalo-españolresto del post

Entrevista a Michael Apple (Catedrático de Políticas Educativas en EE UU)

2011-10-12T15:36:00.000+02:00

"Los docentes deben aliarse con otros grupos perjudicados"

Es profesor desde hace 40 años y lleva más de tres décadas analizando la democratización de la educación con profesores, sindicatos, grupos disidentes y gobiernos de distintos países del mundo. El teórico e investigador Michael Apple (Nueva Jersey, Estados Unidos, 1942) aterrizó la semana pasada en Madrid con el discurso cargado. Ocupa la Cátedra John Bascom de Currículo y Enseñanza y Estudios de Políticas Educativas en la Facultad de Educación de la Universidad de Wisconsin. El lunes impartió una conferencia sobre la "mercantilización" de la educación en La Casa Encendida de Madrid. Aprovechó para enviar un mensaje de apoyo a las movilizaciones docentes en España: "Resistid, seguid adelante y buscad apoyo nacional e internacional".

Pregunta. ¿Cómo cree que un modelo político influye en la elección de un modelo educativo?

Respuesta. Los populares en España o los conservadores en el Reino Unido están presionando mucho sobre todo en la privatización de la educación. Buscan reformas neoliberales, tratar las escuelas de forma corporativa, como si fueran negocios. Así compiten entre ellas, lo que generalmente implica recortar presupuestos de forma masiva, tener menos profesores y menos dinero para escuelas locales. Supone culpar a los profesores de la crisis económica. Es lo que está ocurriendo ahora en Madrid. Incluso los partidos socialistas se están viendo obligados a tomar este tipo de medidas, que se están globalizando.

Sigue eleyendo en el desplegable o en la fuente: El País
P. ¿Cuál es su percepción de las protestas de los docentes de algunas comunidades autónomas españolas a raíz de los recortes? ¿Son necesarias? ¿Tendrán éxito?

R. Depende de su duración y del apoyo popular. No solo está ocurriendo en España. En esto se sigue una especie de patrón. La gente de la calle entiende que la educación está en crisis y que sus hijos no podrán acceder a un trabajo. Es normal que estén preocupados. La clase trabajadora está siendo excluida, el nivel de vida está bajando. Las clases dominantes intentan trasladar la culpa a otras personas. En el caso de España, pasan de la crisis económica a la educativa y especialmente a los profesores. Si consiguen trasladarles la culpa, pueden quedar como meros espectadores. Para evitar que ocurra, los profesores deben aliarse con los sindicatos y con otros grupos también perjudicados. Las protestas educativas tendrán éxito, sobre todo, si implican a las familias. Los docentes de Madrid están siendo muy creativos y eso es importante para atraer la atención de los medios de comunicación.

P. ¿Dónde ha funcionado ese patrón general del que habla?

R. En Wisconsin, por ejemplo, el Gobierno de derechas recortó un 25% el presupuesto educativo. Retiró mil millones de dólares [744 millones de euros]. Eso supone que muchos profesores han perdido su trabajo, han visto incrementado el número de los alumnos y tienen estudiantes con necesidades especiales que han perdido a sus profesores. Hay hijos de inmigrantes que no pueden hablar inglés y que han perdido a los docentes con los que se comunicaban en español. Allí hubo protestas durante meses: se pusieron en huelga, ocuparon los edificios del Ayuntamiento, se aliaron con los grupos de inmigrantes, con bomberos, agricultores, policías... Fue una actuación brillante, una gran alianza contra el neoliberalismo. Wisconsin fue el primer Estado que dio cheques a los padres para sacar a sus hijos de la educación pública y llevarlos a la privada. Hoy por hoy no existen evidencias de que estas medidas hayan mejorado las calificaciones de los alumnos, sobre todo en el caso de las minorías. Los cheques, en origen, eran solo para niños pobres. Ahora la clase media-alta los quiere para sacar a sus hijos de la escuela pública y alejarles de los inmigrantes y la clase trabajadora.

P. La presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, señaló que este tipo de protestas pueden disuadir a las familias de llevar a sus hijos a la enseñanza pública. ¿Está de acuerdo?

R. Es muy peligroso que los padres que ven estas manifestaciones en los medios de comunicación piensen en cambiar a sus hijos de sistema público al privado. El modelo neoliberal está destruyendo el sistema educativo público. Y lo hacen, entre otras fórmulas, cambiando nuestro concepto de democracia. Las palabras tienen emociones. Democracia es un término positivo en general, y, más aún, en España con una dictadura reciente. Lo que intentan es que la gente crea que puede decidir, convertirles en consumidores. Es como un supermercado. El que tiene dinero puede elegir la escuela privada donde quiere que sus hijos estudien.

P. ¿A qué se refiere cuando alude a la escuela democrática?

R. A un currículo escolar que se ajuste a la vida real de las familias. Se trata de ampliarlo para que no sea solo adquirir conocimiento y conseguir un trabajo. Hay que generar ciudadanos críticos en un modelo en el que participe la comunidad entera, no solo padres y profesores. Un modelo en el que haya solidaridad y los docentes sean realmente tratados como profesionales.

P. ¿Qué país tiene un buen sistema de escuela pública?

R. En Porto Alegre (Brasil), el Partido de los Trabajadores ha hecho grandes esfuerzos para implantar escuelas de ciudadanos. En España tienen buenos expertos y críticos. Aquí se están desarrollando algunas de las reformas más interesantes. El proyecto Atlántida [un plan de innovación educativa que nació hace 15 años para reintroducir la democratización en los centros educativos] es famoso fuera de España. Se trata de que la escuela permita desarrollar un sentimiento colectivo. Parte del trabajo para los neoliberales es hacer pensar como individuos: 'la gente pobre no es tu problema, solo tu hijo, eres un consumidor'. En ese supermercado algunos pueden entrar y comprar y otros mirar desde la ventana

P. Uno de los asuntos que ha analizado durante su carrera es la presencia de las religiones en la escuela pública o financiada con fondos públicos. En España hay colegios católicos concertados. ¿Considera que deberían abrirse a otras religiones?

R. De entrada no comparto la entrada de la religión en la escuela pública, salvo que hubiera una demanda masiva de la población. Si fuera así, deberían incluirse todas las religiones para garantizar que no exista discriminación.

Nueva cesión del suelo para el opus en el PAU de Carabanchel

2011-10-11T08:52:00.005+02:00

que tuvo lugar en julio a la Fundación Arenales

RESOLUCIÓN de 6 de julio de 2011, por la que se dispone la publicación en los boletines oficiales y en el “perfil del contratante” de la formalización del contrato de “Concesión de uso privativo con instalaciones u obras de carácter permanente de la parcela situada en la avenida de los Poblados, número 151, y calles Ugena y Cazalegas, Distrito de Carabanchel, para la construcción y gestión de un centro docente privado concertado”.

La concesión se realizó el pasado mes de julio a la Fundación Arenales por un canon de 12.000 € anuales después de que en la calificación previa mostraba "Falta de acreditación de la solvencia técnica debiendo completarse añadiendo la presentación de dos profesionales más responsables de la ejecución del proyecto del centro que tenga experiencia docente de conformidad con la cláusula 23 del Pliego"

Este centro vinculado al opus dei se suma en el PAU a otro colegio segregador y fundamentalista como es el Edith Stein (que se esta llenando con las segundas opciones de la matriculación, no con las primeras). La Fundación Arenales también gestiona el colegio Arenales de Arroyomolinos pese a que este colegio fue concedido a la Fundación Alborada (también del opus dei).

Puedes ver los datos de inscripción en el BORM y algunas personas clave en el desplegable

Inscripción del colegio Arenales sl en el Boletin Oficial del Registro Mercantil

177256 - COLEGIO ARENALES SL. Constitución.

Comienzo de operaciones: 7.04.10.

Objeto social: LA GESTION DE UN CENTRO DOCENTE PRIVADO CONCERTADO EN ARROYOMOLINOS -MADRID-, EN LA CALLE GUARDIA ESQUINA A CALLE CORUÑA.-

LA ENSEÑANZA EN CUALQUIERADE SUS GRADOS Y TODAS AQUELLAS ACTIVIDADES AFINES, QUE DE ALGUN MODO, COADYUVEN A LA FORMACION EDUCATIVA DE LOS ALUMNOS Y PROFESORES.

Domicilio: C/ PIO FELIPE 12 (MADRID).

Capital: 5.000,00 Euros.

Declaración de unipersonalidad.

Socio único: FUNDACION ARENALES.
Nombramientos.
Consejero: AGUILO PASTRANA ALFONSO.
Presidente: AGUILO PASTRANA ALFONSO.
Consejero: MADRID MATEO JOSE MARIA.
Vicepresid.: MADRID MATEO JOSE MARIA.
Consejero: RAEZ MARTIN CONSUEGRA JULIAN.
Secretario: RAEZ MARTIN CONSUEGRA JULIAN.
Consejero: SAN ROMAN SOBRINO IGNACIO;BUENO AGUADO CARLOS MANUEL;CALONGE BERZUNCES JOSE MARIA.
Apoderado: AGUILO PASTRANA ALFONSO;RAEZ MARTIN CONSUEGRA JULIAN;CALONGE BERZUNCES JOSE MARIA;MADRID MATEO JOSE MARIA;BUENO AGUADO CARLOS MANUEL;SAN ROMAN SOBRINO IGNACIO. Datos registrales. T 27574 , F 91, S 8, H M 496929, I/A 1 (20.04.10).

Jose Mª Madrid Mateo
José María Calonge Berzunces es el director Titular del Colegio Arenales. Anteriormente ha sido:
* Director Titular en Colegio Alborada
* Director Titular Colegio Sagrado Corazón de Vallecas (Asociación Padre Pulgar) con adscripción de los alumnos de 4º de ESO con el Bachillerato concertado del Colegio Mater Amabilis.
* Profesor, Jefe de Estudios ESO, Director académico, apoyo a la titularidad en Colegio Enriqueta Aymer SSCC

Ignacio San Román Sobrino es subdirector del Comite Directivo del Tajamar. Jefe de Estudios del Instituto Tajamar

Carlos Manuel Bueno Aguado es consejero y vicepresidente de URBANIZACIONES BUSTAR XXI, S.L.

Julián Ráez Martín-Consuegra, miembro de la Fundación Tajamar, miembro del equipo de baseball del Tajamar y secretario del Club Deportivo.

Figar sólo contrata empleadas de hogar que hablen tagalo

2011-10-10T10:30:00.001+02:00

La consejera burla la bolsa de empleo de Madrid al exigir que su asistenta domine la lengua de Filipinas.

La consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, presentó el pasado 9 de marzo de 2010 una oferta en el Servicio Regional de Empleo para la siguiente ocupación: “Empleada de hogar interna, con cinco años de experiencia, idioma tagalo” (lengua oficial de Filipinas). Figar, de 36 años, no encontró en esa bolsa de empleo lo que buscaba. El certificado de la Consejería de Empleo y Mujer señaló que no existían “demandantes de empleo disponibles para cubrir dicha oferta”.

Tras confirmar, mediante este trámite, que no había asistentas que hablasen tagalo en paro en Madrid, Figar acudió a una mujer filipina que trabajaba en casa de unos diplomáticos en Noruega para contratarla. Fuentes sindicales explican que la petición de una oferta con exigencias extravagantes (como el idioma tagalo) es un procedimiento habitual cuando alguien quiere contratar a un extranjero concreto que reside fuera de España, informa Ana Requena. En ese momento, figuraban en el Servicio Regional de Empleo de Madrid casi un millar de mujeres que buscaban trabajo como empleadas del hogar.

Vaya, vaya, vaya. Se abre una profesión con futuro. Mientras que algunos coles elitistas comienzan a enseñar chino, la pública de los humildes deberá plantearse el tagalo.

Sigue leyendo en el desplegable o en la fuente: Público

Fuentes del Consejo General de la Abogacía destacan que exigencias como la planteada por Figar son un truco del que abusaron los empleadores durante años para burlar los trámites de las oficinas de empleo. El objetivo era plantear un requisito (hablar tagalo) que ninguna demandante de trabajo pudiese cumplir en España, quienes tienen preferencia para ocupar las vacantes del INEM. “Hoy en día, ya no se conceden este tipo de peticiones, porque se entiende que hablar un idioma como el tagalo no puede ser un requisito para limpiar en una casa”, explican las mismas fuentes, informa Daniel Ayllón.

Tras la respuesta negativa del Servicio Regional de Empleo, Figar inició la tramitación para lograr la residencia legal en España de la persona que quería contratar. El 15 de marzo de 2010, el área de Inmigración de la Delegación del Gobierno en Madrid concedió el permiso para la mujer filipina que residía en Noruega.

La petición de un idioma exótico es habitual para no dar empleo a españolas

Entre los documentos presentados por Figar para llevar a cabo la contratación figura una copia del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid en la que aparece su nombramiento como consejera. Sin duda, una forma de facilitar a los funcionarios la identificación de la solicitante, aunque ello no sea un requisito.

El servicio doméstico no está actualmente incluido en el catálogo de ocupaciones de difícil cobertura ni tampoco lo estaba en el momento en que la ex consejera de Inmigración registró su extraña oferta de empleo. Por tanto, este catálogo impide que un empleador contrate extranjeros salvo en determinadas profesiones para las que no hay oferta suficiente en España.

La consejera no explicó ayer el motivo por el cual exigió al Servicio Regional de Empleo el dominio del idioma tagalo para su empleada del hogar en lugar del español o simplemente el inglés. Fuentes de la consejería, consultadas por este periódico, descartaron ofrecer una explicación al tratarse de un asunto que corresponde “a la vida privada de la consejera”.
Conflicto educativo

La consejera de Educación y Empleo vive momentos de dificultad. El conflicto educativo desatado por el rechazo de su departamento a contratar 3.000 profesores interinos en Secundaria para el próximo curso ha desatado las críticas de padres, profesores y rivales políticos. El pasado jueves, durante el debate en la Asamblea de Madrid sobre el conflicto educativo, Figar no dudó en aludir a las vidas privadas de hasta cuatro personas para defender sus argumentos.

La consejera logró contratar así a una filipina que vivía en Noruega Al diputado socialista Eusebio González Jabonero le acuso de contradecir sus opiniones en defensa de la escuela pública con su experiencia laboral puesto que había ejercido como profesor en un colegio privado. “Yo he tenido experiencia laboral en mi vida antes de ser político. No sé si podemos decir todos lo mismo. Si quiere, señora Figar, hablamos de su vida privada, que a lo mejor da mucho juego”, le respondió González.

Al ministro José Blanco y al secretario general de UGT, Cándido Méndez, les acusó de las mismas incoherencias que al diputado González por “llevar a sus hijos a un colegio privado”. El ministro reconoció llevar a sus hijos a un colegio privado por no tener uno bilingüe al que matricular a sus hijos en su lugar de residencia.

Otra de las alusiones a la vida privada de sus rivales fue lanzada por Figar contra el portavoz del PSM, Tomás Gómez. La consejera insinuó que el líder socialista no merece ser profesor de Economía de la Universidad Carlos III de Madrid con una experiencia laboral como “socorrista de piscina” en Parla.

Escrito de protesta del AMPA del CEIP Palomeras Bajas

2011-10-09T14:39:00.001+02:00

ante los comentarios de la Presidenta de la Comunidad de Madrid el día 6 de octubre y como apoyo a aquellas entidades, asociaciones, profesores y familias que responden con dignidad ante el ataque dirigido por parte de la Comunidad de Madrid a la Escuela Pública.

"En la sesión de la Asamblea de Madrid celebrada el jueves 6 de octubre, la Presidenta de la Comunidad de Madrid y la Consejera de Educación lanzaron afirmaciones muy graves y falsas en relación con las camisetas verdes que se han convertido en símbolo de la lucha de los ciudadanos por la escuela pública. No olvidemos que el lema, al parecer tan dañino para este gobierno, es Escuela Pública, de tod@s para tod@s.

En las afirmaciones de estas dos personas, indignas del cargo que ostentan, se acusa a las entidades asociativas que hemos impulsado dichas camisetas para obtener lucro por ello. Reiteramos su absoluta falsedad, y exigimos desde ahora mismo una rectificación pública con la misma difusión que han tenido las acusaciones, en sede parlamentaria y su posterior difusión en los medios.

En primer lugar, y esto es fundamental, el objeto que motiva la lucha ciudadana es la defensa de la escuela pública, ante un ataque planificado y constante del gobierno regional desde hace ya varios años. Más allá de este texto, no queremos entrar en otros debates, pues somos conscientes que el objetivo del gobierno es desenfocar lo importante y desviar la atención de los ciudadanos. A falta de razones pedagógicas y no creyendo en una educación pública para todos, como única garantía de calidad y sin discriminaciones, todo el afán de este gobierno se centra en frenar la llamada “marea verde” con mentiras con las que confundir a los ciudadanos.

Dicho esto, creemos necesario compartir las siguientes consideraciones con toda la ciudadanía:

1. Todo ciudadano, con nuestra actuación cotidiana, hacemos política. La vida en sociedad, conlleva necesariamente hacer política. Política es actuar y tomar decisiones para que haya o no hospitales, que haya o no colegios, para que las condiciones de trabajo sean dignas o precarias, etc... Por tanto, la Presidenta y la Consejera demuestran ignorancia al desconocer que ello es una característica intrínseca de la condición de ciudadano, atacando así a quienes ejercemos y/o apoyamos una huelga. O bien, y quizás sea esto lo acertado, ellas sienten y creen firmemente que la política les pertenece como un cortijo. Son parte de la clase política; molestándoles que los súbditos se atreven a expresar con razones que otro mundo más justo y digno es posible.

2. Cada cual se acaba desnudando, mostrándose cómo es, a través de sus acciones y de sus palabras. Cuando deciden lanzar la mentira del “negociazo de las camisetas verdes”, como único argumento contra las razones por las que defendemos la escuela pública, nos demuestran a todos que sólo conciben las acciones humanas en términos de negocio. Quizás también desconozcan que millares de alumnos y de asociaciones todos los años venden lotería, camisetas, etc. Como una simple ayuda a sus viajes fin de curso y demás, sin hacer de ello un negocio.

En fin, les resulta imposible pensar que desde hace años (las camisetas no son de ahora, sino de 2006) padres y madres podamos dedicar nuestro tiempo a defender una educación pública para nuestros hijos, para todos sin ningún interés económico. Dicho en su lenguaje, sólo entienden las relaciones entre las personas como “oportunidades de negocio” o, en lenguaje que entendemos todos, “cree el ladrón que todos son de su condición”.

Es evidente que las afirmaciones mencionadas son calificables como calumnias y difamaciones, por lo que serían objeto claro de una querella judicial. Ahora bien, como decíamos al principio de este texto, con el objetivo de no hacer el juego a este gobierno y entrar en un debate desenfocado de lo realmente importante; y siendo conscientes de que es habitual que numerosos casos, mucho más graves, de corrupción en responsables políticos acaban evaporándose en los juzgados; simplemente reiteramos la exigencia de rectificación, en el mismo lugar en que se produjeron y con el mismo grado de difusión, a las dos responsables políticas que las emitieron el pasado jueves 6 de octubre en la Asamblea de Madrid."

Madrid, 7 de octubre de 2011. Equipo Directivo AMPA CP Palomeras Bajas

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Los recortes en educación secundaria ¡a lo claro!

2011-10-09T08:49:00.001+02:00

Los recortes en Educación Secundaria on Prezi

Acade y la autonomía de los centros.

2011-10-08T04:23:00.002+02:00

Si ellos ganan, todos perdemos

Puesto que cada vez es más visible la íntima relación que vincula a la Consejera de Privatización de la educación y el desempleo, y dado que parece que las leyes educativas se cocinan fuera de Alcalá 32 es interesante dar un paseo por los planes de Acade que sin rubor casca todas las instrucciones que plantean a la Comunidad de Madrid.

El curso pasado Aguirre comunicaba que cedía el 35% del currículo que corresponde a las comunidades sin lengua propia a los centros educativos. No sabemos muy bien cuál será la consecuencia de esta medida si bien imaginamos que una mayor diferenciación entre los centros llevará a un creciente enfrentamiento por un alumnado decreciente. Intuimos también que esto debe tener mucho que ver con el área única de elección.

Señalaba recientemente Pedro Uruñuela en la XXX Escuela de Verano de Aula Abierta que hemos subestimado a Esperanza Aguirre y sus maquinaciones para acabar con la educación Pública en la Comunidad de Madrid. Ahora cuando cuentan con conseguir el gobierno de España pisan el acelerador convencidos de que esto no les cobrará factura.

Por esto, cuando leemos el editorial de la revista 51 de Acade donde se plantea la Autonomía diferenciada como un logro fundamental las alarmas se encienden. Lo que es bueno para Acade tienes que ser (por fuerza) malo para la educación y terrible para la educación pública.

Cuando leemos que utiliza como un aval de esta medida la autonomía de los centros en Finlandia teniendo en cuenta que en ese país la educación privada es inexistente, entendemos que además de todo hay manipulación. Leamos:

Autonomía diferenciada. Editorial

Nuestro trabajo desde ACADE está logrando frutos por los que nadie apostaba hace unos meses. Si en noviembre, la Presidenta anunciaba a las familias madrileñas la desgravación fiscal de los gastos de la educación privada -una medida precursora en España-, en el mes de febrero, Esperanza Aguirre volvía a encabezar otra apuesta para el incremento de la Calidad educativa: El reconocimiento de la autonomía para los colegios.

La Comunidad de Madrid cede a los centros el porcentaje del curriculum que le corresponde, el 35%, para que puedan desarrollar sus propios proyectos curriculares, modificar la organización y la distribución de la carga horaria en función de las necesidades de un plan de estudios propio, siempre respetando los mínimos establecidos por la LOE y la Consejería de Educación. Además permite incrementar las materias optativas.

En estos momentos, nos encontramos en fase de aprobación de la norma. ACADE ha defendido en el Consejo Escolar de la Comunidad, y a pesar de la fuerte oposición de algunas organizaciones, que la redacción definitiva del texto reconozca la autonomía para nuestros centros privados de forma inmediata y diferenciada del resto de modelos educativos.

Y estas propuestas de ACADE están dando sus frutos. A diferencia de lo que ocurre con los centros financiados con fondos públicos, en la última reunión de la Comisión Permanente del Consejo Escolar de la Comunidad, celebrada el 9 de junio, se aprobó que los colegios privados no concertados que deseen implantar un proyecto curricular propio, solamente, tendrán que comunicarlo a la Dirección General competente en enseñanza privada, quien, sin más, hará pública la implantación del nuevo plan de estudios. Ésta es una diferencia esencial para nuestros centros.

Además, nuestros colegios podrán impartir todas las asignaturas en lengua extranjera, o especializarse en áreas curriculares determinadas.

Haber conseguido esta flexibilización, supone un importante estímulo para incrementar la calidad y la pluralidad de la oferta educativa en el sistema educativo madrileño. Así lo avalan informes internacionales, como el Informe PISA de la OCDE, que pone de manifiesto que en los países en los que existe un mayor grado de autonomía, como Finlandia, los alumnos obtienen mejores resultados académicos.

La desgravación fiscal de los gastos educativos privados y la autonomía diferenciada para nuestros colegios, han sido, desde siempre, dos reivindicaciones históricas de ACADE, que forman parte del ideario mismo de nuestra organización, y que hemos defendido en la redacción de todas leyes educativas.

Ya, en 1985, la LODE recogía, a propuesta de ACADE, el primer reconocimiento de la autonomía para los centros, y en las continuas leyes educativas que sucedieron, la autonomía fue una constante en las propuestas de ACADE.

Ahora, lo hemos conseguido para la Comunidad de Madrid. Nuestro objetivo, no quepa duda, es extenderla, también, al resto de comunidades autónomas.

Jesús Núñez Velázquez
Presidente de ACADE y FUNDELresto del post

La privatización contada por Acade en su revista: Lucía figar al dictado

2011-10-07T18:10:00.002+02:00

La consejera de Educación y el viceconsejero de Hacienda de Madrid informaron sobre la autonomía de los centros y la desgravación fiscal de la enseñanza a los asociados de Acade

En el marco de la Asamblea General Ordinaria de ACADE, que tuvo lugar el 3 de Mayo en Madrid, los asociados tuvieron un encuentro con la Consejera de Educación, Lucía Figar, y el Director General de Becas y Ayudas de la CAM, Javier Restán, que abordaron la recién aprobada autonomía de los centros para el próximo curso, y los bonos 0-3 para la educación infantil. También asistieron a este encuentro el Viceconsejero de Hacienda, Enrique Ossorio, y el Director General de Tributos y Ordenación y Gestión del Juego, Fernando Prats, que explicaron la desgravación fiscal para los padres que acuden a los colegios privados madrileños. ACADE ha conseguido estos logros en la comunidad de Madrid tras largas negociaciones, y espera extenderlas al resto de comunidades en los próximos años.

En este encuentro, la consejera de Educación se refirió, también, al reciente Decreto por el que la CAM transfiere a partir de septiembre sus competencias en el curriculum educativo, el 35%, a los centros. El presidente de ACADE puso de manifiesto la necesidad de que los centros privados no concertados reciban un trato prioritario en este sentido, ya que sólo de esta manera podrán desarrollar experiencias innovadoras y apostar por la calidad y la excelencia educativa.

Escolarización 0-3
En el encuentro, también se ahondó en la complicada situación que viven los centros de educación infantil privados, se solicitó el cese de la construcción de escuelas infantiles públicas, así como el aumento, tanto del número de beneficiarios del cheque escolar, como de su cuantía.

El Director General de Tributos y Ordenación y Gestión del Juego, Fernando Prats, y el Viceconsejero [ahora ex-viceconsejero] de Hacienda de la Comunidad de Madrid, Enrique Ossorio, explicaron la desgravación fiscal para los padres que acuden a los colegios privados
El presidente de la sectorial de centros infantiles de ACADE, Luciano Martínez, denunció el vacío de subvenciones que existe en el segundo ciclo de educación infantil, cuyos alumnos no pueden verse beneficiados ni por las Becas 0-3, ni por la desgravación fiscal, que por ahora sólo se aplica en las etapas de enseñanza obligatoria, primaria y EsO. La consejera, consciente de la situación, manifestó su intención de ampliar la desgravacion fiscal a la etapa 3-6.

Desgravación de 1.500 Euros
La Consejera se refirió también a la desgravación fiscal de los gastos educativos en la escolarización privada en la comunidad de Madrid. “sabemos que las familias que escolarizan a sus hijos en centros privados pagan dos veces”, afirmó, y defendió esta medida ya que mitiga el “doble pago que realizan las familias madrileñas que escolarizan a sus hijos en colegios privados”.

Tras Lucía Figar, intervinieron Enrique Ossorio, uno de los principales artífices de la puesta en marcha de esta desgravación fiscal, y Fernando Prats, que explicaron a los asociados los aspectos más técnicos para que los padres puedan solicitar esta desgravación.

El presidente de ACADE solicitó, tanto ante Figar, como ante Enrique Ossorio y Fernando Prats, el aumento del importe de la desgravación hasta 1.500 euros por hijo en edad escolar, en lugar de los actuales 900 euros. “Pedimos lo equivalente al coste de la plaza escolar concertada”, señaló Jesús núñez. “sólo así se asegurará la igualdad de oportunidades y el derecho a elegir proyecto educativo.

Fuente: Revista Acade 51 y la web de Acaderesto del post

Esperanza y Lucía: de Acade la alegría

2011-10-07T17:19:00.003+02:00

Se ve que están contentos…

Nuestro trabajo desde ACADE está logrando frutos por los que nadie apostaba hace unos meses. Si en noviembre, la Presidenta anunciaba a las familias madrileñas la desgravación fiscal de los gastos de la educación privada -una medida precursora en España-, en el mes de febrero, Esperanza Aguirre volvía a encabezar otra apuesta para el incremento de la Calidad educativa: El reconocimiento de la autonomía para los colegios.

…y que cuentan con estarlo más todavía

Ahora, lo hemos conseguido para la Comunidad de Madrid. Nuestro objetivo, no quepa duda, es extenderla, también, al resto de comunidades autónomas.
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Más dinero para la enseñanza privada: 1.247.750 €

2011-10-06T04:32:00.005+02:00

en este caso para fomentar la patraña del bilingüismo en los centros privados concertados

El pasado 24 de agosto (en plena crisis y conscientes de los recortes en la educación pública) el Director general de Becas y ayudas a la educación (privada), Javier Restán, aprobaba una resolución financiando generosamente la implantación y continuación de la enseñanza bilingüe en los colegios privados concertados. La financiación se destinará a sufragar gastos derivados de la implantación de la enseñanza bilingüe, incluidos los auxiliares de conversación, el material didáctico y la formación del profesorado y se justificará de acuerdo con las instrucciones que se dicten para la justificación anual de la financiación correspondiente a todas las enseñanzas del centro objeto de concierto educativo.

1. En el anexo I se recogen los centros de nueva construcción en parcelas cedidas por concurso público en los que se implanta enseñanza bilingüe español-inglés progresivamente desde el primer curso de educación primaria, con efectos del año académico que se indica.

3 centros: 25.000 euros

2. En el anexo II se recogen los centros autorizados que continúan con la enseñanza bilingüe español-inglés en educación primaria en el curso 2011- 2012.

71 centros: 1.029.000 euros.

3. En el anexo III se recogen los centros seleccionados en la convocatoria de la Orden 401/2011, de 3 de febrero, que inician la implantación de enseñanza bilingüe en 2011-2012.

22 centros: 193.000 euros

En total, más de un millón de euros. Puedes consultar la orden en este enlace.

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¿Quién privatiza a los políticos? Emilio Lledó ¡excepcional!

2011-10-05T10:21:00.004+02:00

¿Quién nos devolverá, en el futuro, la vida pública, los bienes públicos, que nos están robando?

La defensa de lo público hace vivir la democracia. Hay, por supuesto, opiniones en contra que parecen apoyarse en ese latiguillo de la libertad individual para fomentar la riqueza; de la libertad de emprender, de crear, que se oculta bajo la oscurecida palabra de liberalismo. No se puede negar la importancia de los llamados bienes de consumo que, al parecer, la economía y los economistas administran. Pero el verdadero sustento de la sociedad, de la vida colectiva tan importante como la vida de la naturaleza, es la educación, la cultura, la ética. Ellas son las verdaderas generadoras de riqueza ideal, moral y material.

La democracia, que nació como lucha hacia la igualdad por medio de la reflexión sobre las palabras y por el establecimiento de unos ideales de justicia y verdad, no puede rendirse a las privatizaciones mentales de paradójicos libertadores. Sin embargo, apenas se insiste en el hecho de que la crisis que padecemos es una crisis que tantos competentes expertos, siguiendo el principio de la libertad y la competitividad, no han sabido evitar, ni tampoco las diversas burbujas -sobre todo las propias burbujas mentales- que inflaban y aireaban. Burbujas que, parece ser, les han permitido construir sin que nadie les pida responsabilidades por sus liberadas y productivas ganancias.

Sigue leyendo en el desplegable. Fuente: El País
No es, sin embargo, una discusión sobre problemas económicos, cuyos entresijos y burbujeos desconocemos, a lo que voy a referirme, aunque haya siempre un principio de honradez y verdad en el que, seguro, todos nos entenderíamos. Aludiré únicamente a una de esas frases vacías que hincha las palabras de ciertas oligarquías. Desde hace años, de nuevo en estos días, como manifestación del menosprecio por la enseñanza pública y por sus profesores, se habla de la libertad de los padres para elegir el centro en el que educar a sus hijos. Esa defensa libertaria no tiene que ver con el deseo de que se practique en la educación una verdadera libertad: la libertad de entender, de pensar, de interpretar, de desfanatizar, de sentir. Libertad que, por encima de todas las sectas, debería fomentar la combatida Educación para la Ciudadanía y la identidad democrática. Una libertad que enseñase algo más que la obsesión por el dinero y por el solapado cultivo de la avaricia. A lo mejor, esa educación les obligaba a dimitir a algunos personajes de la vida pública, por vergüenza del engaño que arrastran y contaminan. Mejor dicho: haría imposible que se dieran semejantes individuos.

Ese sermoneo se funda sobre todo en el fomento de la privatización de la enseñanza que alimenta el dinero y la desigualdad. ¿Pueden gozar de esa libertad todos los padres? ¿También los de los barrios más modestos de las grandes ciudades? ¿Pueden ser libres para mandar a sus hijos a esos colegios privados? Centros que proliferan por nuestro país y que apenas pueden compararse, a pesar de sus supuestas y publicitadas excelencias, con cualquier colegio o instituto público de Francia o Alemania. Por lo visto los padres franceses o alemanes ni siquiera se han planteado esa posible libertad que, lógicamente, no necesitan. En ese mismo derrotero andan algunas universidades, que anuncian sus excelencias pregonando que "los alumnos encontrarán las profesiones que les permitirán colocarse rápidamente en la empresa". ¡Magnífico ideario para fomentar la vida universitaria, la pasión por el saber, el crear, el innovar! En el fondo, toda esa propaganda libertaria es fruto de planteamientos políticos, de dominio ideológico, de sustanciosos prejuicios clasistas, que con doble o triple moral predican libertad, cuando lo que realmente les importa, aunque quieran engañarse y engañarnos, es el dinero. Solo por medio de una ideología de la decencia, de la justicia, de la lucha por la igualdad, tan problemática siempre, puede alzarse el sistema educativo de nuestro país, de todos los países. No puedo por menos de citar un texto de Giner de los Ríos, entre muchos de los que podrían citarse del olvidado precursor: "El dogmatismo, el dominio sectario sobre los espíritus, el afán de proselitismo doctrinal, tantas otras formas de opresión y de coacción muestran cómo esa tutela se corrompe, y en vez de disponer gradualmente al hombre para su emancipación procura disponerlo para perpetuar su servidumbre".

En este punto tendríamos que preguntarnos: ¿Quién privatiza a los políticos? ¿Qué palabras huecas, convertidas en grumos pegajosos aplastan los cerebros de los que van a administrar lo público, o sea lo de todos, si la corrupción mental ha comenzado por deteriorar esas neuronas que fluyen siempre hacia la ganancia privada? No se entiende bien cómo a esos destructores de la idea de lo público les votan aquellos que perderían lo poco que tienen en manos de tales personajes. A no ser que la mente de esos súbditos haya sido manipulada y, en la miserable sordidez de la propia ignorancia, esperen alguna migaja, algún botón del traje que viste el supuesto partido político que les arrastra.

Habrá, como digo, que ir estudiando las razones que mueven el comportamiento de esos padres de la patria que tienen el deber de organizar, no para su provecho y el de sus amigoides o amigantes, eso que se suele llamar, más o menos acertadamente, el bien común. Un pueblo "maravillosamente dotado para la sabiduría", como decía Machado, y al que hay que dar ejemplo para que no pierda el sentido de la justicia, de la honradez. Es importante conocer en los defensores de la libre empresa, en los apóstoles de la privatización, qué empresa, ideología, fanatismo, les ha privatizado a ellos. Porque se trata de evitar que la patología individual de esos sujetos se convierta en patología, donde se hunde la vida colectiva.

Es un deber de la sociedad investigar y descubrir las razones ocultas de las privatizaciones. Parece que la raíz de todas ellas, con independencia de determinadas claves genéticas, brota también de la educación, de los ideales que, al abrirnos al mundo del saber y la cultura, hayan acertado a enseñarnos aquellos en cuyas manos está alumbrar la inteligencia y la sensibilidad. Las opiniones que se clavan en las neuronas y que determinan la forma de actuar sobre las palabras y sobre aquello a que esas palabras nos empujan, proviene de esos reflejos condicionados que, desde la infancia, han aprisionado nuestra manera de ver e interpretar el mundo.

Podemos intuir que la degeneración intelectual de buena parte de la clase política, y de los llamados emprendedores -los que, por ejemplo, emprendieron la destrucción de nuestras costas-, procede de esos conglomerados ideológicos en los que se mezclan, con la indecencia, alguno de los males a que se ha aludido. ¿Quién privatiza a los políticos? ¿Quién nos devolverá, en el futuro, la vida pública, los bienes públicos, que nos están robando?

Emilio Lledó es filósofo.

Aguirre desvía cinco millones del presupuesto de Educación a empresas privadas a través del Plan Refuerza

2011-10-04T12:35:00.002+02:00

Los sindicatos denuncian la "privatización indirecta" a través de la externalización de las clases de apoyo

El nuevo invento de la Comunidad de Madrid, el Plan Refuerza, que empieza a funcionar este año es "una privatización indirecta", según denuncian los sindicatos, que supondrá un desvío de cinco millones de euros a empresas privadas.

El mecanismo es muy simple. El recorte de 3.000 interinos en la escuela pública supondrá una mayor carga lectiva para los profesores con plaza fija. Según denuncian los docentes, este incremento perjudicará principalmente a las clases de refuerzo y “compensatorias” que recibían los alumnos con más dificultades para el aprendizaje. Y esto ocurre justo cuando se estrena el Plan Refuerza, una iniciativa de la Comunidad de Madrid para que los centros contraten a empresas privadas que se encarguen de dar clases extraescolares de apoyo fuera del horario lectivo.

Sigue leyendo en el desplegable. Fuente: El Plural.com

Lengua, Matemáticas e Inglés
Este año, según ha confirmado la Consejería de Educación a ELPLURAL.COM, se han inscrito en el Plan Refuerza 272 centros públicos de los 307 que existen en la Comunidad de Madrid. Para este programa, en los presupuestos se han destinado cinco millones de subvención que irán a parar a empresas privadas. Éstas deberán presentar a los centros un proyecto y será el director de cada instituto el que elija a la empresa que, fuera de la jornada laboral de los profesores, realizará unas actividades extraescolares que deberán reforzar las carencias en “Lengua, Matemáticas e Inglés” y “fomentar el desarrollo de sus facultades artísticas”.

“Privatización indirecta”
Los sindicatos ya han avisado de que se trata de una “privatización indirecta”. Así lo cree Gabriel Montes, secretario de Comunicación de la Federación de Enseñanza de CCOO, quien subraya que los recortes de Aguirre han lastrado las tarea de apoyo que antes daban los profesores en pos de un objetivo: “Si no pueden cumplirse las labores de refuerzo, externalizas la actividad”.

Cobro a los padres
Montes también critica los proyectos que presentan algunas empresas, porque, en teoría, la hora de refuerzo que darían las empresas se ha tasado en 21 euros, y a partir de ahí se ha estimado la cuantía de las subvenciones que dará la Comunidad de Madrid. “He visto proyectos que pedían 30 euros por hora y luego el centro cobraba los nueve euros restantes a los padres”.

Sustitución del programa local
Los directores de centros consultados por ELPLURAL.COM tampoco están satisfechos con el nuevo programa. “Este sistema sustituye al anterior que gestionaban los Ayuntamientos. Los centros sólo prestábamos las instalaciones”, explica una directora que prefiere no desvelar su identidad por temor a represalias.

Externalización del currículo
Lo que se busca ahora delegando en el director del centro la contratación, según denuncian los afectados y los sindicatos, es experimentar para, en el futuro, externalizar la elección de las materias a impartir por cada centro, el conocido como currículo escolar. Lo que que creará aun mayores desfases entre los diferentes institutos de la red pública, algo que ya denuncia el Informe sobre la Equidad en los Institutos Públicos de la Comunidad de Madrid.

La valoración de la educación madrileña en el estudio del CIS

2011-10-03T09:26:00.006+02:00

¿Cómo calificaría la labor que ha llevado a cabo durante los últimos cuatro años el gobierno de la Comunidad de Madrid en educación?

De entrada el 32,7% de los entrevistados valora que la labor ha sido buena o muy buena mientras que el 27,7% la considera mala o muy mala. Si bien hay un grupo mucho mayor que la considera "muy mala" (un 11,1%), frente a quienes la consideran "muy buena" (3,1%) Pero interesa analizar cómo varía la valoración en función de la edad de los entrevistados.

Los datos en porcentaje para los diferentes grupos de edad son los siguientes (la primera cifra del parentesis es la suma de buena y muy buena, la segunda la suma de mala y muy mala):

edades comprendidas entre 18-24 (31,7/25,4),
edades comprendidas entre 25-34 (26,6/35,0),
edades comprendidas entre 35-44 (33,7/31,1),
edades comprendidas entre 45-54 (35,2/24,3),
edades comprendidas entre 55-64 (25,8/26,7)
mayores de 65 (42,3/15,3).

La suma de los NS/NC, que está de media en un 11,8%, se reduce en los tramos 35-44 (5,6%) y 45-54 (6,7%), tramos en los que simultaneamente también destaca el porcentaje de aquellos que consideran que la educación es regular, con respectivamente el 29,6 y el 33,9%.

La valoración negativa sobre la educación solo es mayoritaria en el grupo de edad de entre 25-35, y en el de 55-64. Y los grupos de edad con una visión claramente positiva de la política educativa del pp son, en primer lugar, el de los mayores de 65 años (27 puntos) y en segundo lugar el de edades comprendidas entre 45-54 ¡con una diferencia de 11 puntos porcentuales con respecto a los que tienen una visión negativa!

Preguntas. ¿Las familias jóvenes son más sensibles a la problemática educativa que se vive en educación infantil? ¿Podemos pensar que el mayor porcentaje de familias con hijos en edad escolar se encuentra en el tramo de 35-44 y en ese tramo está casi empatado? De dónde salen las valoracioens positivas, ¿más de las familias que llevan a sus hijas/os a la enseñanza privada (concertada o no)? ¿Qué opinan las de los bilicoles ¿Se puede modificar esta opinión? ¿Qué porcentaje de opinión negativa puede encajar sin problemas la consejería? ¿Cómo se pueden dar la vuelta a los porcentajes? Y por último ¿qué pasa con los mayores de 65 años?

Acceder a los estudios del CIS en Avance de resultados de los estudios Postelectorales elecciones autonómicas y municipales 2011 resto del post

La educación pública en parada

2011-10-02T23:23:00.003+02:00

éxito del flashmob en preciados

Público. El País. 20 minutosresto del post