Informe del Consejo de Estado sobre la LOMCE

Tras leer que el Consejo de Estado recomienda que la educación primaria se estructure en dos ciclos (algo bastante razonable, desde luego mucho más que la propuesta de la cawertna de ¡hacer desaparecer la estructura por ciclos!) es necesario hacerse una pregunta, ¿qué sentido tiene que el Consejo de Estado plantee este tipo de propuestas? Y esto con independencia de que algunas se opongan al borrador.

Es lógico que el Consejo de Estado apunte aspectos legales, recuerde jurisprudencia sobre determinados temas o pida el cumplimiento de acuerdos o recomendaciones internacionales firmados por España (lo que afecta  p.ej. a educación para la ciudadanía o la educación artística en primaria), pero no que proponga un modelo educativo. Nivelazo de decisiones, nivelazo de país.

La función del Consejo de Estado es exclusivamente consultiva, y se limita a dar su opinión fundada sobre el objeto de la consulta o a proponer otra solución más adecuada. En el ejercicio de esta función, debe velar por la observancia de la Constitución y del resto del ordenamiento jurídico (Ley Orgánica 3/1980, de 22 de abril).

Además es interesante ver la filiación y biografía de algunos (los más políticos) componentes de la Comisión Permanente empezando por el sucesor de Luis Barcenas:

Jose Manuel Romay Beccaria, Landelino Lavilla, Miguel Rodriguez Piñero, Fernando Ledesma, Alberto Aza, María Teresa Fernández de la Vega.

Dictamen Ce Lomce 180413

Ignacio González se salta la ley

al hacer públicos los resultados de las pruebas externas en la web de la Comunidad de Madrid, una clara violación del Artículo 144.3 de la LOE, mal que les pese en vigor.

Educar con calidad y equidad. Linda Darling-Hammond.

"Las políticas de subvención (concierto) más responsables exigen que las escuelas mantengan abiertas sus puertas a todos los estudiantes del distrito, con la realización de un sorteo en el caso de que una escuela tenga un exceso de solicitudes de admisión. Esto impide que las escuelas nieguen la admisión a estudiantes cuya educación resulte más onerosa, como por ejemplos los estudiantes con necesidades especiales.

…

Si las escuelas han de servir el bien común, es clave exigir políticas de admisión abiertas y rechazar las admisiones selectivas que contienen las semillas de un sistema privatizado donde las escuelas se diferencian por su capacidad para escoger a sus estudiantes más que por la capacidad de los estudiantes y sus familias para escoger sus escuelas."

Linda Darling-Hammond. Educar con calidad y equidad, p.123, 129. 

Centro de innovación en educación de la Fundación Chile, 2012

Convocatoria "Asilo educativo en Finlandia"

Convoca Plataforma "Ni un cole menos"

El aprendizaje de las matemáticas. Adolfo Quirós Gracían.

Carta al director en respuesta a la nota editorial el acento de 7.04.2013

"La introducción de la teoría de conjuntos a edades tempranas pudo ser en su día un desacierto, que importamos de un país matemáticamente tan destacado como Francia. Pero en ambos países se corrigió hace ya mucho y nada tiene que ver con los discretos (que no malos) resultados españoles en PISA, en los que sí influye que a los profesores de matemáticas, en general muy bien formados, se les pida que entrenen (y utilizo la palabra entrenen a conciencia) a nuestros jóvenes en las destrezas, esencialmente algorítmicas y rutinarias, necesarias para enfrentarse a las cada vez más numerosas “pruebas estandarizadas externas”.

¿Deberíamos cambiar el tipo de entrenamiento para mejorar nuestros resultados internacionales? No, lo que deberíamos hacer es abandonar el entrenamiento y concentrarnos en la enseñanza. Solo con eso, los resultados ya serán mejores. 

Citando un artículo del eminente matemático Edward Frenkel, catedrático en Berkeley, “Los chicos manejan hoy en día mucho antes los ordenadores, y pueden aprender conceptos matemáticos más rápida y eficazmente que cualquier generación anterior. Pero tienen que ser encaminados en la dirección adecuada por profesores que les inspiren para pensar a lo grande. Esto solo podrá lograrse si las matemáticas dejan de verse como una tarea ardua y obligada, y no se exige a los profesores que consuman innumerables horas en la preparación de pruebas estandarizadas”.—"

Adolfo Quirós Gracián. Vicepresidente de la Real Sociedad Matemática Española.

Prueba de 3º de la ESO: mala de solemnidad

¿Estamos a setas o a rolex? ¿A PISA o a reválida?

Pedazo prueba de 3º de la ESO, entre lo subjetivo, lo arbitrario y lo intrascendente.

Pero para muestra un botón. Lees la pregunta y dices ¿tiene respuesta?

Sustituye las palabras subrayadas por sinónimos apropiados al sentido:
A “Jese Owens mira hacia delante, muy concentrado, con la frente fruncida”.
B “Al volver a Estados Unidos, el recibimiento fue apoteósico”.

Piensa qué habrías respondido, y luego mira en el desplegable los sinónimos del Thesaurus Gran Sopena: Sinónimos, antónimos y asociación de ideas. Y ya verás que ni así.

¿Qué mente enferma diseña (es un decir) las preguntas?

Puedes ver la prueba de lengua aquí.

Entrevista a Pablo Zoido, analista de Pisa

Los mejores de PISA eligen tarde entre formación académica y técnica

¿Cree que la separación temprana entre una formación más académica y otra más técnica es la solución para esos niños?

La experiencias de los países que salen mejor en PISA o que han mejorado más rápidamente son aquellos en los que la selección se hace más tarde o bien en los que se ha pasado de una selección temprana a otra más tardía.

Está Polonia, uno de los casos en los que ha habido un retraso más claro y una mejoría más marcada pero también sistemas que antes eran muy selectivos como Alemania que, en parte, quizás por los resultados de PISA, han estado introduciendo reformas para evitar o moderar esa selección tan temprana y poco a poco van viendo resultados, sobre todo en términos de equidad.

Uno de los hallazgos más interesantes de PISA 2009 es que los países que habían mejorado más solían ser países que lo habían hecho desde el porcentaje de alumnos que peor resultados había obtenido y, por tanto, no solo habían conseguido mejorar a nivel global sino en términos de equidad.

Esta es la última pregunta de la entrevista que puedes leer entera en Pablo Zoido: “Los mejores de PISA eligen tarde entre formación académica y técnica"

Wert se rila ante Salvados.

El ministro que hace leyes trampa describe como "preguntas trampa" las de Jordi Evole.

Así, describe de forma chulesca cómo declinó la invitación a participar en el mismo: “Algunos idiotas a mi alrededor en el departamento de Educación estaban a favor de que apareciera en el programa, pero mi hijo, que es más sensato, me dijo que ni me lo planteara”.

Fuente: El Plural

Informe sobre la desigualdad educativa en Europa

Mind the gap. Education inequality across EU regions

Distribución de alumnos en secundaria superior y estudios superiores no universitarios. ¿Alguna conclusión?

A pesar de los compromisos de los Estados miembros de la UE por promover la igualdad en educación y formación, todavía existen importantes diferencias geográficas en las oportunidades y los resultados educativos, entre y también dentro de los Estados miembros de la UE.

Este informe presenta un panorama de las desigualdades regionales intranacionales que existen en las oportunidades y los resultados educativos en la UE. Su objetivo es colaborar con los responsables políticos en su esfuerzo por elaborar medidas eficaces que corrijan dichas desigualdades. Contiene más de cien mapas que ayudan a visualizar las desigualdades y localiza las diez primeras y las diez últimas regiones de la UE para cada uno de los indicadores que estudia. (sigue en el desplegable)

Área única educativa: aprobado el decreto

LOE Artículo 84. Admisión de alumnos.


"Art. 2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de:

• existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, (se cumple)
• proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales,  (NO se cumple, solo se cumpliría en Madrid Capital donde sí se tiene en cuenta el distrito con 0,5 puntos)
• rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas, (se cumple)
• y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, (se cumple)

sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo."

Parece absolutamente ilegal el criterio que da 1,5 puntos a padres o hermanos que sean antiguos alumnos. Daría prioridad a estos frente a alguien que viviera al lado del centro, con lo que el criterio prioritario de proximidad geográfica quedaría anulado. Este parece ser el principal truco de la nueva baremación, un truco que contradice la intención declarada de la medida.

No se trata de favorecer una inaplicable idea de libertad, sino de convertir la educación en algo hereditario, clientelar. Para más información La estafa de la libertad de elección y el decreto aquí.

Documental "Días de Escuela"

Sobre la experiencia pedagógica del colegio Siglo XXI

Un regalo para quienes creemos que otra escuela es posible.

Los 73 minutos de sueños hechos realidad recogen el trabajo de este cooperativa que tanto ha aportado a la modernización de nuestra escuela, sin faltar una mirada crítica. No te lo pierdas.

Jornadas educativas "Educar en tiempos de crisis"

¡El Colegio Trabenco de Leganés cumple 40 añazos!

Para celebrarlo, entre otras cosas, han organizado unas estupendas jornadas educativas para reflexionar, analizar la situación de la escuela pública de hoy y proyectar un futuro juntos. Es una gran oportunidad para compartir críticas y esperanzas.

¡No te las pierdas! Para más información e inscripción pincha en el enlace.

Andanadas a la modernidad educativa desde El País

En respuesta a Muñoz Molina

Primero fue el artículo del 22.03.2013 que llevaba por título "Primero aprende y solo después enseña" de Enrique Moradiellos) que a partir del informe(?) de los inspectores clamaba contra los "charlatanes de la nueva pedagogía", etcetera, etcetera. la típica charleta pedante y sin fundamento real que Mercedes Ruiz y Alicia Delibes firmarían encantadas. Pero el día 29.03.2013 era Antonio Muñoz Molina quien escribía en Babelia un artículo en la misma linea titulado "Memoria crítica" que puedes leer entero en la fuente.

La pregunta es ¿en qué país vive Muñoz Molina? Porque parece que vive en otra España diferente de la real. Veamos por qué.

Comienza el artículo planteando una situación en la que la "izquierda y los sindicatos", rompiendo la tradición de la "instrucción pública" (que incluye a Giner de los Rios) se habrían sumado a la derecha reaccionaria en la "defensa de la ignorancia", ayer por el mito roussoniano y hoy por las nuevas tecnologías. Todo ello envuelto en un "sonsonete científico" bajo el que funciona la "sorda conspiración". Por último, MM se protege de las críticas a su "crítica a la educación activa" desacreditándolas preventivamente por ideológicas y acusándolas de errar el debate real, que sería el de la privatización. Más o menos.