Deseos para el 2013

Ignorancio Wert: atropellado por TIMMS

Es seguro que nuestros alumnos no son menos inteligentes, ¿lo es el ministro?

El Ministro de Educación, José Ignorancio Wert, compareció la semana pasada en el Senado bajo el influjo de los resultados de TIMSS y PIRLS, de modo que se sintió obligado a argumentar que su contrarreforma –centrada basicamente en secundaria– se dirigía a solucionar los problemas en primaria.

Luego se metió en un lío al afirmar que el sistema educativo actual es lo que «falla» [una obviedad lamentable], ya que España cuenta, por ejemplo, con una de las tasas de escolarización –97%– a partir de los 3 años más alta de los países de la OCDE [el problema de confundir cantidad y calidad porque este porcentaje se consigue duplicando o triplicando la ratio maestra-alumna lo que masifica las aulas e impide el respeto a la diversidad y la compensación educativa que esta etapa debería procurar. Con una enseñanza académica absolutamente inadecuada para estas edades y, por ello, más generadora de un mal aprendizaje, del aumento del fracaso y del mantenimiento de la desigualdad], y ni los alumnos son «menos inteligentes y espabilados» que los de otros lugares [al contrario que algunos ministros] ni los profesores están «menos comprometidos y preparados» [solo decir esto, ya sería motivo para que presentara la dimisión; porque las facultades de formación de profesorado son artríticas y obsoletas, la selección y la formación lamentables, y éste es uno de los dos problemas clave del sistema educativo. Y esto en la pública por que cuando hablamos de la concertada –en especial de la católica– las cosas son todavía peores debido a que (en muchos casos) cuenta más haber sido catequista o amigo de la dirección que buen profesional]

En fin, una pena de ministro… que diría la abuela. Lee la noticia entera en el desplegable o en la fuente: La Razón (glups)

Nuevo dictamen de la LOMCE

El Consejo Escolar del Estado convoca al Pleno para volver a dictaminar el anteproyecto de la LOMCE. CEAPA llevaba razón al exigirlo. Ánimo, sí se puede. Fuera la LOMCE por inconstitucional.

Fuente: Fapa Giner de los Rios

Aparcar todo lo relacionado con el amor

¿Excelencia?

Bachillerato de Excelencia: Qué abandone la vida, quien entre aquí

El director del Bachillerato (denominado por la Comunidad de Madrid) de Excelencia, Horacio Silvestre, escribe una carta a los padres el 18 de diciembre para felicitarles la Navidad con el siguiente párrafo:

“Por último, en esta mi particular carta a los Reyes Magos (que, como ya sabemos, son los padres) les pediría que hablaran con sus hijos sobre lo útil que resulta para los estudios aparcar todo lo relacionado con el amor y centrarse en el trabajo. Sé que es difícil y no pretendo ocasionar nada parecido a la historia de Romeo y Julieta, pero es importante que les hagan ver la cantidad de tiempo y de concentración que se emplea en eso”.

Fuente: El País. ¡Y qué desilusión saber que los reyes son los padres!

Paremos la ley Wert

Estupendo análisis, estupenda propuesta

El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que nos ha presentado recientemente el Gobierno supone un grave atentado al modelo de educación pública que tan laboriosamente se ha ido construyendo en nuestro país, ya que, entre otros aspectos:

> Vulnera la igualdad de oportunidades
> Excluye al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje
> Permite o promueve la separación por sexos, creencias y procedencia
> Atenta contra la profesionalidad de profesoras y profesores
> Desatiende las necesidades de las personas y nos somete al dictado de empresas y banqueros
> No garantiza la educación de una ciudadanía, sino de trabajadoras y trabajadores
> Suprime la democracia participativa
>  Ignora las diferencias autonómicas y vulnera sus competencias
> Desprecia los principios y criterios que han permitido avanzar en educación en nuestro país

La comunidad educativa, los ciudadanos y ciudadanas, exigimos la retirada del anteproyecto de la LOMCE, y reclamamos la elaboración de una ley que nazca del diálogo y el acuerdo de todas las partes implicadas, ya que solo así podrá gozar de garantías de estabilidad, tal y como sucede en otros países de nuestro entorno, y cumplir la función social que debe tener la educación.

Las asociaciones, plataformas, organizaciones o movimientos asamblearios que quieran hacer llegar su adhesión pueden hacerlo escribiendo a la siguiente dirección: stopleywert@stopleywert.

Todas ellas aparecerán recogidas en su página web

Las universidades españolas, entre las más caras de Europa

el sistema universitario español podría tender hacia un "endeudamiento del estudiantado" y una "reducción de la matriculación"

Un informe del Observatorio del Sistema Universitario realiza una comparativa a nivel europeo de los precios de las matrículas con unos datos que el Estado no quiso facilitar a la Comisión Europea

España forma parte del grupo de ocho países de la UE donde la matrícula cuesta 2.000 euros o más (Letonia, Rumanía, Reino Unido, Lituania, Hongria, Eslovenia y Turquía)

Así, según detalla el informe, con el tasazo los campus españoles habrían subido dos peldaños en la lista. Y si se tienen en cuenta solo los países de la UE-15, los estudios de grado subirían hasta el tercer puesto, y los másteres, hasta el cuarto.

Fuente: eldiario.es

Informe National Student Fee and Support Systems, 2011/2012

Voces de ultratumba: Carta de la Condesa a Wert

Esperanza Aguirre ha enviado una carta abierta, desde su columna semanal en ABC, (y que, posteriormente, ha sido colgada en la web del pp de Madrid) al ministro de Educación, José Ignacio Wert, cuando está a punto de cumplirse su primer año en el cargo.

La expresidenta de la Comunidad de Madrid, en un batiburrillo de afirmaciones simplistas e ignorantes, advierte al ministro que "el bloque socialista-comunista" intentará hacer fracasar su reforma". Fuente: El Boletín

Y esto lo dice ¿la del bloque… franquista?

La LOMCE no quiere formarte, quiere expulsarte. Madrilonia.com

1º Competitividad permanente y una educación para el paro
2º Modelo dual y segregador
3º Autoridad y centralización del poder
4º Equiparación entre educación privada y concertada con educación pública.

Finalmente, el Ministro Wert ha presentado su “magna obra”: la LOMCE. A pesar de los asuntos clave de tal documento, de nuevo, el debate propuesto a la opinión pública se ha centrado en las cuestiones “tradicionales”: castellano versus catalán y la religión en las aulas. Y sin embargo, la LOMCE, al igual que otras leyes de esta legislatura, no se puede entender únicamente como un proyecto de un gobierno de derechas en clave reaccionaria; antes bien, esta ley pretende la aplicación de un nuevo modelo de formación ajustado a un contexto de crisis y que tiene una continuidad más o menos directa con el modelo educativo que nace en la transición y que se va apuntalando progresivamente hasta hoy sin una discusión seria y profunda sobre sus consecuencias.

Dicho de otro modo, quiere utilizar la escuela como un aparato de exclusión social y segregación urbana. Estas son algunas conclusiones que sacamos de su lectura:

(sigue en el desplegable) o en el post original

¿Baja el nivel educativo?. José Saturnino Martínez-García

un poco de arqueología (2005), que viene a cuento en relación con TIMMS

"Si tenemos en cuenta el rendimiento en matemáticas según el nivel del PIB per cápita, medido en unidades de paridad de compra, estamos más o menos donde nos corresponde, aunque son muchos los países que están por debajo o por encima de tal relación (por ejemplo, puntuamos similar en matemáticas que EE UU, cuyo PIB per cápita es de 35.179 dólares en paridad de poder de compra, mientras que para España es de 21.347 dólares). 

Pero si tenemos en cuenta el nivel educativo de los padres, que en España es de los más bajos de la OCDE, estamos mucho mejor; en ese caso, en matemáticas pasamos a 505 puntos, quedando por encima de la media de 500 puntos. Es decir, parte del bajo nivel educativo de la generación actual tiene que ver con el bajo nivel educativo de la generación de sus progenitores, por lo que cabe dudar de que en el pasado el nivel educativo fuera mejor."

Leer todo el artículo en El País.

Más cierres de coles: Miguel Puerta (Aranjuez)

Video del acto de protesta. Alto y claro en defensa de otro modelo de educación infantil

Un futuro ilimitado. Australia

Otro ministerio de educación es posible

Australia es un país joven y vibrante. Nos relacionamos con el mundo con positivismo, determinación y un sentido entusiasta de lo que es posible. Es un espíritu firme que atraviesa nuestro enfoque de aprendizaje y enseñanza, para inspirar confianza, crear habilidades prácticas para el mundo real, y fomentar el pensamiento independiente, trabajo en equipo y liderazgo.

Nuestras instituciones están enfocadas en el futuro y tienen trayectoria para demostrarlo. Primeras en investigación e innovación, así como avances en nuevas tecnologías, nuevas curas y nuevas maneras de dar forma a un planeta mejor y más sustentable. Los títulos australianos también son reconocidos en todo el mundo. La educación Australiana equipa a la personas con los conocimientos, habilidades y redes que durarán toda la vida y provee a cada estudiante que estudia con nosotros, de los fundamentos que necesitan para un Futuro Sin Límites.

Este video fue producido por M&C Saatchi y Animal Logic, los productores de la película ganadora de un Oscar de la academia, Happy Feet. La música fue creada por Johnny Green, productor musical australiano que vive en Nueva York.

Fuente: Ministerio de Educación… de Australia

Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS

el conocimiento se construye colectivamente

Muy recomendable post publicado el 1.12.2012 en el blog Aprender y enseñar Matemáticas. Un blog hecho por profesores a los que les gusta aprender y enseñar matemáticas en equipo. Forman un grupo de trabajo del IES "Cardenal Cisneros" de Madrid".

Incluimos el enlace al blog y el inicio: Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS

"Antes de empezar a leer hay que relativizar estos estudios. Tomarlos en su justo valor. Pasi Sahlberg on TIMSS and PIRL

Siempre es mejor leer de primera mano los informes que todo el mundo comenta…"

(sigue en el post original)

Hipótesis sobre los malos resultados en TIMMS

No vamos a ser menos ;-) también tenemos nuestras interpretación sobre los resultados en matemáticas

Una estantería de 240 cm de largo. Cris está colocando cajas en la estantería. Cada caja  ocupa 20 cm de la estantería. ¿Cuál de las expresiones matemáticas muestra cuántas cajas puede meter Cris en la estantería? El número de cajas se muestra como Δ.

1. Si según TIMMS asistir a educación infantil mejora los resultados y eso no sucede en España; entonces todo indica que la educación infantil en nuestro país es de mala calidad. La mala calidad se extiende tanto a los aspectos estructurales (ratios,  atención temprana…) como a los currículares (metodología, objetivos…). No por mucho madrugar amanece más temprano.

2. Las prisas son malas consejeras. El intento de adelantar o acelerar aprendizajes (entrar leyendo en primaria, multiplicar en segundo…) genera evidentes problemas de comprensión que hacen que nuestros niños fallen en pruebas sencillas. Quien mucho corre, pronto para.

3. La formación del profesorado de los primeros cursos de primaria parece no ser la adecuada. Quien a mal árbol se arrima, mala sombra le cobija.

4. Dado que los malos resultados se extienden de forma uniforme por todo el sistema dual (concertada, pública) se diría que el problema está en algo común a ambos: la desastrosa metodología de enseñanza (ver punto anterior).

4. El problema del sistema educativo no está en la secundaria, las soluciones a esas edades son costosas e ineficaces, además de injustas (cuando la solución es sacar a los alumnos con problemas del sistema educativo). Más vale prevenir que curar.

5. Los resultados en lectura serían mejores que los de matemáticas debido a la mayor influencia educadora de las familias en el primer caso. Con la ayuda de vecino, mi padre mató un cochino.

TIMMS: un estudio, muchas interpretaciones

y la oportunidad de colar pre-juicios

¿Cuál es el perimetro de este rectángulo?

Como ya hemos comentado, el pasado martes se publicaba la nueva oleada de TIMMS y PIRLS, dos estudios que desde antes de PISA, han medido el nivel de competencia lectora, matemática y científica de los alumnos de 10 y 14 años.

Mucha lectura y muchísimos datos por analizar. Pero como aquí todos tenemos alma de periodista nos encontramos con conclusiones sorprendentes ¡escritas el mismo día! que ponen de relieve, o bien la impresionante velocidad lectora, o bien la rápidez en sacar del cajón pre-juicios, pre-opiones.

Citaremos a Fernández Enguita que al final de su análisis afirma: "Una consecuencia de esto [los resultados por debajo de la media en matemáticas], guste o no, es que no sobra ninguna evaluación censal del alumnado en primaria: más bien falta". Mira que TIMSS dice cosas, o que Finlandia solo tiene evaluaciones muestrales, o que ya hemos visto en Madrid de lo que valen las evaluaciones censales. Pero nada, no dejemos que los datos nos estropeen una teoría.

Algo parecido podemos decir de Javier Touron. Tras una exposición más o menos objetiva de los datos ofrecidos por TIMMS, las conclusiones a capón: a) que tenemos un sistema orientado en exceso al "alumno medio" lo que, como se ve bien claro, perjudica a los alumnos menos capaces y, desde luego, a los más capaces, b) que los alumnos de superior capacidad no están identificados en su inmensa mayoría y c) que necesitamos especificar con precisión qué es lo que los alumnos tienen que "saber y saber hacer" en cada materia y curso escolar. Bueno, normal en quien ha sido fundador y director del Centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad. Pero suena a aquello de aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid. ¿no?

Mañana haremos la interpretación made in RM.

Los ítems de TIMMS (y PIRLS)

o lo que no sabemos enseñar para que nuestro alumnado lo aprenda

Este gráfico muestra los puntos obtenidos por 4 pilotos en el Mundial de formula 1. Montoya está en primer lugar. Alonso en tercer lugar. Dibuja una barra que muestre cuántos puntos tiene Alonso.

Tremendamente interesantes los ejemplos de ítems que se utilizan en las pruebas de matemáticas y lectura en 4º y 8º. Opina por ti misma.

Ejemplos de matemáticas.

Ejemplos de lectura.

Poco se parece al enfoque academicista de las pruebas de 6º de la Comunidad de Madrid. A ver si estamos enseñando lo que no hay que enseñar, y no enseñando lo que hay que enseñar.

Publicados los resultados de las pruebas TIMMS y PIRLS 2011

centrados en los alumnos de 10 años

Un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo sitúa a los alumnos españoles entre los puestos 28 y 32 de una lista de medio centenar de países de todo el mundo. 

El informe señala que el porcentaje de alumnos rezagados en España dobla la media de la OCDE en lectura y matemáticas, mientras el número de estudiantes sobresalientes es sensiblemente inferior. Hong Kong, la Federación Rusa, Finlandia y Corea encabezan la lista con los mejores resultados [Cadena ser]

También puedes leer la información en El País (aquí)

Como siempre, es esencial ir a la fuente: Timms an Pirls Data Release o, por lo menos, ver la nota de prensa (aquí)

Ética en la escuela. Adela Cortina

Formar ciudadanos responsables es el único modo de contar con buenos profesionales

Es lamentable, pues, que desaparezca [la asignatura de Educación ético-cívica en 4º de la ESO] en el Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa, cuando la calidad debería consistir sobre todo en formar personas y ciudadanos capaces de asumir personalmente sus vidas desde los valores morales que tengan razones para preferir, no solo en que los alumnos adquieran competencias y conocimientos para posicionarse en el mundo económico. Si se trata de “lograr resultados”, como dice a menudo el anteproyecto, ayudar a formar una ciudadanía responsable es un resultado óptimo y además es el único modo de contar con buenos profesionales.

Lee el artículo entero en El País

Diez preguntas para el ministro Wert

a cargo del Colectivo Lorenzo Luzuriaga

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha presentado el anteproyecto de una nueva ley de educación, la número 11 de las promulgadas desde 1980.
Sin embargo, no es una nueva ley lo que la sociedad española está demandando sino políticas que mejoren la educación, políticas que se pacten con la comunidad escolar, con las fuerzas sociales y con los partidos políticos para dar sostenibilidad y permanencia a las reformas… En todo caso, parece que, siendo tantas las leyes promulgadas durante la democracia, la propuesta de otra norma de ese rango debería ir precedida de un riguroso diagnóstico de la situación de nuestro sistema educativo –lo que no se ha producido- y de una consulta expresa a los representantes de la comunidad educativa. Hasta el momento no se cuenta ni con un diagnóstico serio ni con el consenso de la comunidad escolar -por mucho que se afirme en el preámbulo de manera un tanto cínica-, y, mucho nos tememos, que se efectúe también sin acuerdo parlamentario…

Aunque es propósito del Colectivo Lorenzo Luzuriaga realizar un documento más extenso cuando el anteproyecto sea un proyecto debatido en el Congreso de los Diputados, como muestra de una grave preocupación por la orientación del mismo, y aun reconociendo la inoportunidad de la norma, dirigimos, no obstante, al Gobierno y, en su nombre, al ministro Wert, las siguientes preguntas:

1 ¿Cómo se puede afirmar que esta reforma educativa no es ideológica cuando se constata que es un proyecto agresivamente ideológico?

Sigue leyendo las preguntas en el documento en formato pdf.

La Lomce según Tonucci

El prestigioso pedagogo conversa sobre la LOMCE

Stop Ley Wert. Yo estudié en la pública.

Comunicado de la Confederación de MRP's

ante los recortes en educación y la LOMCE

La Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica, a la vista de las políticas de recortes en educación que vivimos en nuestro país y conocedora del anteproyecto de LOMCE, denuncia el ataque al modelo de escuela pública que suponen estas medidas e iniciativas y quiere manifestar que una escuela de calidad que responda a las finalidades de equidad, cohesión social y modernidad, necesita unos recursos humanos y estructurales que hoy se nos niegan. Además, los recortes afectan desigualmente al sistema educativo y son precisamente aquellas escuelas que más lo necesitan por la composición del alumnado u otras circunstancias, o las que promueven un cambio cualitativo más profundo, las que sufren de forma más acusada las restricciones presupuestarias. Racionalizar el presupuesto no justifica la actual disminución porque repercute directamente en la calidad del sistema y en su función superadora de desigualdades sociales. (sigue en el desplegable)

Nuevo borrador de la ley Wert: retrógrada, ignorante, clasista

retrograda, españolizante, adoctrinadora, generadora de ignorancia y clasista

La Historia de España es una fábula amarga. Cada vez que hemos tenido posibilidad de consolidar un Estado y una sociedad más justa y moderna, las cúpulas de poder han preferido hundir al país antes de perder uno solo de sus privilegios. Eso es lo que ocurrió con la Constitución de Cádiz, la Guerra Civil y lo que está ocurriendo ahora.

 Luis García Montero en el diario.es

Estaba cantado, el fiel escudero que es Wert ha seguido el dictado impuesto desde el sector más reaccionario del Partido Popular. Estaba claro que para esto querían una mayoría absoluta, no para arreglar nada sino para estropearlo todo.

Mientras jugábamos al 15M ellos diseñaban un plan para Transformar España, es decir para retrotraerla al final de los setenta. Quieren acabar con todo, y por supuesto con los avances en educación. No importa que toda la evidencia científica, los informes internacionales y las reformas educativas en países tan competitivos como Singapur vaya exactamente en la dirección opuesta al proyecto wert (y claramente en la dirección apuntada por la denostada y boicoteada LOGSE).

Es mentira su deseo de modernizar economicamente el país (esto va por lo del preámbulo), su objetivo es controlar la educación para reproducir la visión integrista en valores y decisiones, y conseguir la conformidad social con un proyecto de sociedad injusto y retrogrado. Para que los que han mandado (de verdad) sigan mandando, en esa confusión indigna de intereses entre lo público y lo privado, donde el dinero acaba siempre en el lado de los ferranes o fernández de turno.

Y Madrid ha sido (y es) clave en su proyecto de contrarreforma. Aquí esta el núcleo duro de lo que perfectamente podemos llamar neofranquismo, que está ahormando a la sociedad mediante el engaño sistemático, el control mediático, el miedo y las prebendas (como era hace treinta años aquel plácido régimen para tantos). No lo hemos sabido evitar, no lo hemos sabido luchar y estamos asistiendo al desmantelamiento de la igualdad de oportunidades.

En realidad no les importa nada cargarse nuestro país, a condición de que lo que quede esté cortado con su patrón. No les importa que los jóvenes más preparados se tengan que ir de España, mientras su hijos, sobrinos y nietos se coloquen en los puestos clave. Declaraciones repetidas del estilo de las del Ministro del Interior afirmando que España será cristiana o no será, son un ejemplo evidente.

Pero no lo van a conseguir.  Es muy probable que esta política patológica a lo que nos hemos ido acostumbrando a lo largo de estos nueve años, sea inaceptable fuera de Madrid. Es posible que divulgar lo que se ha hecho en Madrid ayude a reaccionar al conjunto de la sociedad. Más nos vale.

La LOMCE: un cambio innecesario en la dirección equivocada

Interesante y certero análisis a cargo de Cesar Coll

A mi juicio, el anteproyecto de la LOMCE plantea una reforma en profundidad de carácter netamente ideológico que subvierte los principios sobre los que se ha ido construyendo nuestro sistema educativo desde la implantación de la democracia.

Una reforma, por lo demás, que se basa en unos principios y formula unas propuestas que están en las antípodas de los que caracterizan el sistema educativo finlandés, al que aludíamos al principio, y que chocan frontalmente con las conclusiones de los informes, estudios e investigaciones sobre los factores de calidad de la educación escolar.

Sólo desde una visión de pensamiento único es posible afirmar que la reforma que plantea la LOMCE se hace huyendo de los debates ideológicos. De la misma manera que solo desde una visión descalificadora que niega que otras lo hayan sido o puedan llegar a serlo, cabe afirmar que la reforma propuesta es "sensata" y "práctica".

Accede al post aquí o al documento (3 páginas) en formato pdf aquí.

El capital privado echa el ojo a la educación

Al asalto de la educación

…los opositores a los ajustes creen que se está aprovechando la crisis para poner en movimiento más dinero educativo dentro del sector privado.

Esta es la postura de Agustín Moreno, profesor de secundaria en Madrid y miembro del movimiento que se conoce como la marea verde: “Es muy evidente que una vez agotadas las grandes fuentes de actividad empresarial y de beneficio como la construcción y la obra pública (y no siendo atractiva la industria porque necesita grandes inversiones), el capital busca nuevas oportunidades de negocio o ampliar las ya existentes. Y siempre son seguros servicios esenciales como la educación o la sanidad. Dice la Unesco que el negocio de la educación es un pastel de dos billones de dólares al año”.

Fuente: El País J. A. AUNIÓN / DAVID FERNÁNDEZ

Las tres íes que lastran la teoría y la práctica…

…de las políticas contra la pobreza.

Ideología. Ignorancia. Inercia

Lo recoge Luz Gómez García en un artículo aparecido en Babelia 03.11.2012 donde comenta varios ensayos que analizan la creciente brecha global entre ricos y pobres, y los estragos del hambre.

Pero, tal cuál sirven para explicar lo que fundamenta la contrarreforma del PP y el frontal boicoteo a la LOGSE y a la LOE que hemos padecido desde hace más de veinte años.