Chile: desmantelar el sistema educativo más mercantilista del mundo. Mario Waissbluth

via @DianeRavitch 

…hay que ser conscientes de que, tras 30 años de políticas neoliberales en Chile, los colegios privados subvencionados por el gobierno son la mayoría (55 %). Un tercio de ellos son religiosos. Dos tercios tienen ánimo de lucro, y la mitad de ellos cobran al mes entre 10 y 180 dólares USA –además de la subvención– seleccionando así de una forma sumamente eficaz al alumnado 

....el obstáculo más difícil con el que nos encontramos no es legal, político o financiero, sino cultural.  A las familias se les ha hecho creer, durante décadas, que el "mejor" colegio es el que es segregado, tanto en lo académico como en lo socio-económico. Tenemos un verdadero apartheid cultural y educativo. Por lo tanto, los cambios tendrán que ser graduales y cuidadosos 

....Recientemente, el Ministro de Educación, Sr. Nicolás Eyzaguirre (con una experiencia y un perfil políticos y financieros de gran nivel) ha anunciado la primera ola de legislación, que se enviará al Congreso en mayo, cuyos detalles se están acabando de redactar. 

Incluyen, entre otras cosas, el final radical de la selección académica y el "desnatado", la eliminación gradual de las cuotas (para reducir la selección social), la eliminación gradual de 3500 colegios con ánimo de lucro (para ser convertidos en organizaciones no lucrativas), la poda radical del sistema estandarizado de pruebas, el fortalecimiento y la expansión de la red pública de escuelas (para que puedan competir de una mejor manera con las concertadas) y una importante reforma a la profesión docente, desde su formación (completamente desregularizada hasta ahora), a la mejora de los salarios y las condiciones de trabajo.

Puedes leer el interesantísmo artículo original (en inglés) en el blog de Diane Ravitch's blog.

Chile: Dismantling the most pro-market education system in the world. Mario Waissbluth

via @DianeRavitch

you have to be aware that, after 30 years of neoliberal schemes in Chile, charter schools subsidized by government are a majority (55%). One third of them are religious. Two thirds of them are for-profit, and one half of them charge anywhere from US$ 10 to US$ 180 a month on top of the subsidy, therefore skimming quite efficiently.
…

the most difficult hurdle in front of us is not legal, political or financial, but cultural. Parents have been led to believe, for decades, that the “best” school is that which is segregated, both academically and socioeconomically. We have a true cultural and educational apartheid. Therefore, the changes will have to be gradual and careful.
…

#Pisa 2012: Resolución creativa de problemas

La presentación de @SchleicherEDU

PISA 2012 - Creative Problem Solving: Students’ skills in tackling real-life problems from OECD Education

Un vistazo a la inspiradora presentación que Schleicher utilizó para comentar en Madrid los resultados de los alumnos de 15 años en relación con la resolución de problemas.

Comienza explicando la concepción de las pruebas utilizadas en PISA (diapositiva 6) así como los resultados (7).

En la 12 se señala el problema de España (Su rendimiento en resolución de problemas es menor del esperado. Y el abismo entre el rendimiento esperado y el observado es mayor entre aquellos con bajo rendimiento en matemáticas). También se nos puede aplicar la afirmación que aparece en la página 17 donde se muestra la mayor influencia del país con respecto a la influencia de la clase social.

Propuestas en positivo (23) recoge como modelo ideas aplicadas en Alberta (Canadá), Singapur y Japón, cuyas aportaciones se esquematizan en la 25 y 26. Muy interesante la relación de la visión de los alumnos sobre su capacidad para resolver problemas (27-30). Una parte importante se dedica a los principios que guían los sistemas educativos exitosos (31-42).

No te pierdas el gráfico de la página 46 contraponiendo el antiguo sistema burocrático (que domina en España y tiene su máximo representante en Madrid) con el sistema moderno de capacitación.

Escuelas infantiles al mejor postor

La normativa de la Comunidad de Madrid en centros infantiles prima más la rebaja de los precios que el proyecto educativo

Un buen artículo que contextualiza la lucha de la EI Las Nubes y la EI Patas Arriba por la defensa de la educación infantil frente a la política mercantilista de la Comunidad de Madrid. Bien explicado en un cuadro aparte los precios de las escuelas (ver desplegable)

Léelo entero en El País. Vete a la hoja de recogida de firmas.

Gomendio: ¿Ignorante o mentirosa?

A propósito de Transformación de la educación: ¿hacia dónde? @elmundo 25.04.2014

Resulta interesante escuchar a Gomendio en la presentación de las pruebas PISA o leerla en el artículo que comentamos, y comparar lo que dice con lo que legisla. Una especie de esquizofrenia entre un discurso politico-educativo moderno y una legislación obsoleta. La duda es si no sabe de lo que habla o si miente a sabiendas, ofreciendo un discurso para fuera mientras, dentro, se hace retroceder el sistema educativo. Aunque tampoco sabemos si lo que escribe se lo escriben y habla sin comprenderlo, que es otra posibilidad.

Ignorancio González y la formación del profesorado

Detrás de las ocurrencias está el más peligroso neofranquismo

Da igual que la ley actualmente en vigor afirme que "Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores." (1) .

La Comunidad de Madrid sigue en su Contrarreforma Educativa a mayor gloría del adoctrinamiento de nuestra infancia y juventud, y en la dirección opuesta a la tomada por el resto del mundo; lo que aumentará el fracaso escolar y empeorará los resultados en las pruebas internacionales, haciendo retroceder la educación a los niveles, deplorables, del franquismo.

La última ocurrencia es el acuerdo, a punta de financiación, con las universidades públicas y privadas para modificar el acceso a los estudios universitarios de magisterio

¿Los jóvenes españoles de 15 años son creativos a la hora de resolver problemas?

#PISA 2012 @OECD

Para hacerlo bien en la primera evaluación de PISA sobre las competencias creativas en la resolución de problemas, los estudiantes se deben mostrar abiertos a explorar lo novedoso, tolerar dudas e incertidumbre, y atreverse a usar la intuición para poder abordar una solución.

• Que un estudiante obtenga buenos resultados en materias escolares básicas no garantiza buenos resultados en resolución de problemas. En Australia, Brasil, Corea, Estados Unidos, Inglaterra (Reino Unido), Italia, Japón, Macao-China y Serbia, los estudiantes obtienen mejores resultados en la resolución de problemas, en promedio, que los estudiantes de otros países con un rendimiento similar en lectura, matemáticas y ciencias.

• Varios de los países y economías con mejor rendimiento en la resolución de problemas son asiáticos y se caracterizan por contar con estudiantes que demuestran una capacidad muy elevada para razonar y aprender de forma autónoma. Mientras tanto, comparado con estudiantes con un rendimiento general similar, los estudiantes en Brasil, Corea, Estados Unidos e Irlanda obtienen un rendimiento mayor en la resolución de problemas interactivos que requieren que los estudiantes exploren la situación del problema, obtengan información útil para encontrar la solución y descubran las consecuencias de sus acciones.

Fuente: Pisa in Focus 38

Resolución de problemas: #PISA y el Colegio Público Palomeras Bajas

Conexiones significativas 

La imagen de arriba corresponde a una de las pruebas liberadas de PISA 2012 sobre resolución de problemas. La de abajo a uno de los ejercicios del cuaderno de matemáticas Nueve y medio de la Editorial Teide de un niño de 6º de primaria, del CEIP Palomeras Bajas –Vallecas–.

La semejanza de ambos ejercicios es curiosa: saber construir una suma de entre varias posibles planteada en forma gráfica. Dar respuesta a una situación poco estructurada (no existe enunciado) haciendo uso práctico de conocimientos. Nada que ver con sumas repetitivas e insignificantes.

La utilización de los cuadernos de Teide a lo largo de toda la educación primaria parece ser coherente con los planteamientos prácticos examinados por PISA. Pero todavía más con una enseñanza que, partiendo de algunas de las grandes aportaciones pedagógicas del siglo XX (Freinet entre otras), apuesta por el aprendizaje significativo. Por lo que respecta a las matemáticas se enfatiza la comprensión frente a la memorización, lo que parece ser algo clave en Pisa, en Singapur …y en el Palomeras.

No es extraño que esta decisión forme parte de un proyecto educativo que incluye la utilización de la asamblea, una visión cooperativa del aprendizaje, un enfoque globalizador con momentos colectivos esenciales como el carnaval, o como se recoge en este otro blog una política apoyada por las familias de No Deberes; además de la participación activa de las familias en la vida del centro.

Las ideas finales son que las buenas prácticas van entrelazadas, y que el éxito o lo es para todos o no lo es para nadie. Todo ello en una escuela de todos y para todos, esto es pública. Por dentro y por fuera.

Borrador #curriculo #primaria: peor imposible

Tras una primera lectura del borrador del currículo se puede concluir que ¡peor imposible!

• Falta de fundamento pedagógico.
• Ausencia de rigor didáctico.
• Confusión absoluta a la hora de definir objetivos-contenidos-criterios de evaluación.
• Desequilibrio en la importancia dada a las diferentes áreas o asignaturas.
• Una concepción obsoleta del aprendizaje de la historia.
• Un reparto irracional de la carga horaria.
• Todo ello trufado con ocurrencias, afirmaciones absurdas.

Además de ser una legislación al margen de lo establecido por el currículo del Ministerio de Educación (ver Artículo 3b).

Un dislate educativo, un monumento a la irracionalidad y a la incompetencia. Un retroceso inaceptable.

¡URGENTE! Borrador de #Curriculum de Educación #Primaria para la Comunidad de Madrid

La Consejería pretende evitar el debate social y educativo

La Consejería de Educación ha remitido al Consejo Escolar de Madrid el borrador de curriculum de Primaria para que se tramite por la vía de urgencia. Lo hemos recibido en los últimos días de las vacaciones de Semana Santa y la Comisión Permanente se celebrará el día 25 de abril.

No cabe duda que esta gestión de los tiempos, por parte de la Consejera de Educación, es su manera de hurtar el debate, el análisis sosegado y la participación de la Comunidad educativa madrileña. CCOO va a hacer todo lo que esté en su mano para que esto no sea así. No nos van a callar ni van a omitir nuestra opinión que la daremos firme, alta y clara.

Para ello necesitamos, de vosotros y de vosotras, para hacerlo tod@s junt@s. Para ello, os hacemos llegar el borrador que nos han remitido, haciendo un llamamiento a que contribuyáis a su difusión y a que nos hagáis llegar todas vuestras consideraciones, reflexiones y propuestas al correo de isabelgalvin@usmr.ccoo.es que es nuestra representante en el Consejo Escolar de Madrid.

Fuente: CCOO.

Borrador de Curriculum de Educacion Primaria para la Comunidad de Madrid

Memoria histórica: en 2004 ya se veía lo que nos caía encima en educación

Inicialmente publicado el 21.01.10


En un folleto repartido en las primeras manifestaciones del actual desgobierno ya se denunciaba lo que decían y pergeñaban Delibes y sus secuaces; su fobia a la escuela pública, su apuesta por el cheque escolar. El título era clarividente. Puedes bajártelo aquí o verlo en el desplegable.

Educatio Servanda, kikos y opus tras los colegios católicos integristas de Parla y Rivas

¡Enseña la patita! !Anda, si son los del colegio Juan Pablo II de Alcorcón y Alborada de Alcalá!

Tras el discurso de la libertad de elección se esconde el propósito mantenido en el tiempo de favorecer a la enseñanza integrista católica. ¿Nunca te has preguntado por qué no se han presentado a las concesiones los centros religiosos de toda la vida?

Mate-fobia: otro ranking mundial de #PISA 2012

Y España, ¿cuánta fobia a las matemáticas tiene? 

Tunez, Argentina y Brasil son los países donde los alumnos de 15 años muestran mayor ansiedad ante las matemáticas.

Donde menos: Holanda, Dinamarca y Suecia. España en el puesto 24 comenzando por la cola (mayor fobia) o el 42 comenzando por la cabeza.

¿Por qué es importante? Porque tiende a asociarse con un bajo rendimiento en matemáticas. Puedes ver la noticia original en The Atlantic y el gráfico en el desplegable.

Un fundamentado análisis de FEDEA sobre #PISA

Genial el artículo y cada uno de sus enlaces. No deja de sorprender la fuente: FEDEA.

PISA resolución de problemas: acabemos con la educación viejuna, ¡ya! Antonio Cabrales

Hace unas semanas les contábamos que es necesario un nuevo currículo de matemáticas para librarnos de la educación viejuna. Los resultados de PISA resolución de problemas lo confirman de manera rotunda. 

De hecho los resultados tienen una pequeña sorpresa, cuando hablo de PISA suelo decir (como hacía en una de mis primeras entradas en el blog) que “en los dos bloques de notas más bajas, España no tiene un comportamiento particularmente malo….tenemos porcentajes parecidos o mejores en esas categorías más bajas que los daneses, franceses o noruegos.” Esto sigue siendo cierto hoy para PISA en general.  

En Matemáticas en los niveles 1 y 2, la media de la OCDE tiene un 23,1% de los chicos y España un 23,6%. Por el contrario en los niveles 5 y 6 la media de la OCDE tiene una 12,6% y España tiene un 8,0%. En PISA resolución de problemas tenemos el mismo fallo arriba (la media de la OCDE un 11,4% y España un 7,8%). Pero en cambio nos cargamos la situación menos mala de la cola inferior: en los niveles inferiores al 2 Europa tiene un 21,4% y España un 28,6%.  

Claramente el sistema educativo español hace un trabajo mediano en los procesos rutinarios, pero en cuanto se requiere algo que precisa de iniciativa y creatividad, fracasa, porque como pueden ver las preguntas no son difíciles, pero no es lo típico que se pregunta en un examen español. Sin iniciativa y creatividad no hay innovación; sin innovación no hay crecimiento posible; y sin crecimiento, el futuro solamente ofrece más devaluación interna y menos progreso social. Ciertamente, no son buenas noticias.

Educación, qué poquita @eva_hache

Ojalá en las escuelas se dedicaran a sacar de nosotros todo lo que tenemos de bueno

"Cuando ya ha quedado claro que no somos todos iguales, ni siquiera ante la ley, seguimos instalados en la seguridad de la sota, el caballo y el rey. Las normas y las rutinas nos dejan tranquilos. ¿Por qué hacerlo así? Porque todo el mundo lo hace igual. Toma ya. Mal de muchos, consuelo de tontos todos. Uniformidad tranquila para incluso imponer el uniforme en colegios públicos, para que no surjan las envidias, en lugar de aprovechar para explicar lo necesarias que son la variedad y la singularidad. Tú no tienes unas zapas de marca y en sumas vas regular, pero dibujas como Antonio López, cariño mío. Calor, respeto y amor."

Disfruta de la columna de Eva Hache, hija de maestros confesa, en El País Moda.

¿Puede presumir Madrid de los resultados en Pisa?

Otra responsable educativa que puntuaría mal en PISA

En la columna que Lucía Figar escribía en el diario ABC del pasado 7 de abril establecía una relación entre la política educativa llevada a cabo desde 2004 y los "buenos resultados en PISA":

El efecto de todas estas reformas no sólo se ha reflejado en la mejora de los resultados escolares, sino también en la buena posición que la Comunidad de Madrid ha ocupado en el ranking de la última evaluación internacional PISA, celebrada en 2012. Madrid obtuvo sus mejores resultados históricos, 22 puntos por encima de la Unión Europea en lectura, 15 puntos por encima de la UE y 20 respecto a la media española en matemáticas. En general, la Comunidad de Madrid obtuvo mejores resultados que países como Alemania, Reino Unido, Inglaterra, Italia, Holanda o Francia. Las buenas políticas producen buenos resultados.

En primer lugar, la afirmación de que los resultados son mejores que los de determinados países es falsa, incluso en el caso de la resolución de problemas –aspecto en el que la puntuación de Madrid es la mayor de las diferentes competencias evaluadas–. Madrid (507), Alemania (509), Italia (510), Holanda (511), Francia (511), Inglaterra (Reino Unido) (517). (p.54 del informe). Obviamente la diferencia sería mayor si Madrid se comparara con las regiones más ricas de cada uno de estos países

En segundo lugar, la correlación entre políticas y resultados no está fundamentada. Madrid está donde debería estar por su nivel de renta (en algunos temas un poco por debajo, en resolución de problemas un poco por encima). Algo que coincide con lo afirmado por el propio informe PISA: las variaciones entre CCAA son pequeñas y el 85% de esas diferencias son atribuibles a diferencias socioeconómicas. 

Equidad y élite. Saturnino Martínez ‏@mandarrian

No todos quedan por debajo de la media de la OCDE en PISA 

"No todos quedan por debajo de la media de la OCDE en PISA. Los hijos de personas sin estudios en España obtienen resultados similares al resto de entrevistados de su misma condición (451 puntos). Sin embargo, los hijos de personas con estudios superiores (tanto universitarios como de FP) lo hacen peor en España (493) que en el promedio de la OCDE (520). 

El lado bueno de este resultado es que nacer en una familia con más o menos nivel cultural influye menos en el rendimiento educativo que en otros países desarrollados. El lado malo es que el conjunto del país podría carecer en el futuro de élite intelectual. El porcentaje de alumnado excelente es más bajo en España, en parte debido a que los hijos de personas de alto origen social no lo están haciendo tan bien como sus homólogos de otros países desarrollados, mientras que los de bajo origen social lo hacen igual (y en otras pruebas de PISA incluso claramente mejor). 

Podemos afirmar pues, que tenemos más equidad no debido a que todos lo hagan igualmente mal, como muchas veces se afirma sin rigor, sino a que los hijos de los grupos socioeconómicamente favorecidos son los que lo hacen peor que sus homólogos de otros países."

Pisa tras Pisa la conclusión se repite. En nuestro elitista sistema educativo fallan quienes se concentran en la concertada y se aposentan en la privada. La herencia más palpable del franquismo educativo.

Sigue leyendo el artículo de Saturnino en El País.

Problemas con el Informe PISA (I)

El problema de Gomendio Kindelan

La presentación el martes 1 de abril de la segunda oleada del informe PISA 2012 centrada en la capacidad para la resolución de problemas ha puesto de relieve que el problema de la educación española impide hacer frente al problema de la educación española.

Empezaremos hoy por las declaraciones en la rueda de prensa de la Secretaria de Estado, Montserrat Gomendio cuestionando el modelo obsoleto de educación imperante en la inmensa mayoría de las aulas españolas sea cual sea la etapa (es decir desde infantil a la universidad), criticando el seguimiento del libro de texto como metodología y apostando por la innovación y defendiendo que la LOMCE aborda este tema ¡por primera vez! y que el nuevo modelo de currículo no se limita a los contenidos sino que añade ¡estándares!

¿Se debería solicitar a Acción Educativa que la nombre presidenta de honor o pedir, directamente, su inhabilitación por incompetente al no saber de qué habla?

Seamos claros, los resultados de nuestros quinceañeros no son fantásticos. Pero sabemos que los resultados en PIAAC de los adultos son mucho peores. Más cuantos más mayores, así que estadísticamente existen pocas esperanzas de que Gomendio sea capaz de entender, menos de resolver, el problema de nuestro sistema educativo.

Entonces con serios problemas para la comprensión lectora, la interpretación de gráficas y para la resolución de problemas cotidianos deberíamos dudar, honestamente,  de nuestra capacidad para aprovechar el telescopio de PISA (como señala @mandarrrian en esta entrevista en diario.es). Algo que requiere un cuidadoso estudio de los resultados y de sus causas.

Y es que, como veremos en próximos posts, las opiniones de un variado número de personas son más prejuicios que juicios.

Accede al video de la presentación aquí y a la página de PISA y la del Ministerio de Educación para fundamentar el debate.

Entrevista a Hoyuelos sobre la cultura de la primera infancia

Fantástica, 

Hemos entresacado lo siguiente: 

O la escuela cambia o no sirve

los niños de entre 2 y 4 años reciben una media de 400 órdenes diarias: levántate, vístete, termina de comer...

[La educación infantil con las ratios actuales] es una experiencia tóxica, no es educación.

Cada niño necesita respeto y creer en sus capacidades y se merece no ser comparado. "Es que mi hijo todavía no habla".... la terrible pedagogía del ´todavía no´.

La LOMCE es una ley clasista, de corte neoliberal, destructora de la escuela pública inclusiva. Una ley que avala a través de la política del miedo el autoritarismo, las obsoletas rendiciones de cuentas y los peligrosos e injustos rankings escolares. Creo que los docentes debemos plantear resistencia a la ley para proteger a los niños.

Léela entera en el Diario de Mallorca