Premios Operación Plus Ultra 2: sexismo y clasismo social

Nuevo capricho revival de Aguirre.

La Condesa de Murillo, Esperanza Aguirre, acompañada por la conserjera de Educación, Lucía Figar, entregó el pasado 24.11.2009 los primeros Premios Extraordinarios de Educación Secundaria, creados con el fin de "reconocer el mérito y el esfuerzo de los mejores estudiantes" y que están dotados con un viaje a Roma y una dotación económica de 1.000 euros. De los 27 alumn@s premiados: 21 chicos y 6 chicas. ¡Caramba, un motivo para la reflexión!

Además se entregaron los Premios Extraordinarios de Bachillerato (45 alumn@s) y Formación Profesional (19 alumn@s, de los que 10 son chicas y 9 chicos) dotados con 600 € y exención de la matrícula en el primer curso de la Universidad.

Aunque sólo tenemos datos parciales (los diez centros que han tenido más de un alumn@ entre los 91 premiados de las tres convocatorias) si podemos hacer un rápido análisis de los centros: sobrerrepresentación de las zonas de mayor nivel de renta y de la privada; e infrarrepresentación de las mujeres y del sur de Madrid.

Curiosa manera de entender el esfuerzo, curiosa manera de entender la calidad del sistema educativo.

Sobre los centros
• cinco institutos públicos (San Juan Bautista, Ramiro de Maeztu e Islas Filipinas de Madrid; María Guerrero de Collado Villalba y el Antonio Machado de Alcalá de Henares). Es decir Arturo Soria, Salamanca, canal, villalba y antigua laboral de alcalá.

• cuatro concertados (Nuestra Señora del Recuerdo y Claret (2), de Madrid, Loyola de Aranjuez y Retamar de Pozuelo de Alarcón). Es decir jesuitas-chamartin, claretianos-avenida de américa, salesianos-aranjuez, opus-segregacionista-pozuelo)
• y uno privado (Mirabal de Boadilla del Monte).

Tomás Gómez propone la gratuidad en la Educación Infantil de 0 a 3 años

Gratuidad del 0-3: ¿cuánto?, ¿cómo?

Tomás Gómez, planteó el pasado 21 en Bruselas que de gobernar en 2011 aprobaría una Ley Integral de Educación que garantice la universalidad y la gratuidad de la Educación Infantil de 0 a 3 años, además de un modelo de Formación Profesional altamente flexible, como el implantado en Euskadi. Según Gómez esta medida significaría un «vuelco presupuestario y también que la apuesta en Madrid es la educación».

Echamos de menos la palabra "calidad". Sin calidad la gratuidad no es nada o peor todavía, menos que nada. Volverán las ratios del 0-3 a los establecido por el 1004, ¿esas ratios garantizan la calidad? ¿en qué espejo se mira el PSM, en Baleares, Cantabria?, ¿qué valoración tiene el PSM sobre la situación, currículo y ratios del 3-6? Por otro lado, ¿cuáles son los plazos previstos para la elaboración y tramitación de la ley? ¿Por qué no una Ley Integral de la Infancia que incluya su educación, pero no sólo eso?

Estamos a año y medio de las elecciones autonómicas, el momento adecuado para analizar propuestas, establecer debates y crear ideas. Parece que tanto PSM como IU-¿CM? están tomando el pulso a la sociedad. Está bien: esta vez nos gustaría ir a votar sabiendo a quién y para qué.

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¿Adios a la ley 15/1997?

¿El principio del fin de la privatización en Madrid?

El Congreso aprobó el martes 24 la toma en consideración de la Proposición de Ley de IU para modificar la ley que ha servido de amparo jurídico para establecer nuevas formas de gestión del Sistema Nacional de Salud

La iniciativa, aprobada con 173 votos a favor (ICV, PSOE, BNG, Nafarroa Bai y UPyD), 147 en contra (PP) y 20 abstenciones (CiU y PNV), establece la modificación del punto 2 del artículo uno de la Ley 15/1997, de 25 de abril, sobre habilitación de nuevas formas de gestión del Sistema Nacional de Salud e incluye una nueva redacción del artículo 2.

IU propone que el punto 2 del artículo uno quede redactado de la siguiente forma:

“2. La prestación y gestión de los servicios sanitarios y sociosanitarios podrá llevarse a cabo, además de con medios propios, mediante acuerdos, convenios o contratos con personas o entidades exclusivamente públicas en los términos previstos en la Ley General de Sanidad.”

Además, la iniciativa añadiría un nuevo punto:

“3. Las administraciones públicas con competencias en la atención sanitaria mantendrán, en todo caso, el carácter público en todo lo referente a la titularidad, financiación, gestión y provisión de servicios sanitarios y sociosanitarios.”

Esta Proposición de Ley inicia de este modo su tramitación parlamentaria, que continúa con la apertura del plazo de enmiendas y su debate en Comisión.

La escuela española: reproductora de la desigualdad social

Y en Madrid más todavía con la Consejería boicoteando la educación compensatoria y la equidad social

El Informe de la Inclusión Social en España, elaborado por la Obra Social de Caixa Cataluña y el Instituto de Infancia y Medio Urbano destaca la relevancia del nivel socieconómico de madre y padre en los resultados escolares.

Seún el estudio el 73% de las personas entre 25 y 39 años cuyo padre cuenta con titulación universitaria ha conseguido ese nivel académico, mientras que sólo un 20% de los jóvenes con padres sin titulación lo logran debido a que los trabajos poco cualificados normalmente conllevan salarios bajos y largas jornadas, lo que más fácilmente se traduce en falta de recursos y de atención hacia los hijos.

La razón por la que el alumando de centros privados y concertados obtiene mejor resultados que el de centros públicos se debe a que los públicos acogen muchas más familias de rentas bajas y sin recursos.

Accede al informe aquí (5mb)

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¡Gran apuesta por la educación plástica de la Consejería de Educación!

¡Por fin interdisciplinariedad y globalización!

La Conserjería de Educación ha convocado el Concurso de Felicitaciones Navideñas con el fin de seleccionar un dibujo que será reproducido en la tarjeta de felicitación institucional de la Navidad 2009. Está dirigido a los alumnos de Educación Primaria y el plazo de presentación termina el 1 de diciembre.

Los dibujos presentados versarán sobre el tema de la navidad, deberán ser creaciones originales de los alumnos y se realizarán en el aula bajo la supervisión de un maestro. Cada centro docente realizará una convocatoria interna en la que seleccionará, por cada uno de los ciclos de la etapa, un dibujo ganador que será el que se presente antes del término de la jornada escolar del 1 de diciembre en las Direcciones de Área Territorial.

Los criterios de selección que se tendrán en cuenta son la originalidad de la técnica y el motivo navideño reflejado, la edad del autor y la facilidad del original para ser reproducido. El dibujo ganador aparecerá en la tarjeta de felicitación navideña de la Consejería de Educación y además los tres alumnos finalistas recibirán un diploma acreditativo.

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Dossier sobre autismo en la revista research*eu

“Nosotros somos los que tenemos que entrar en su mundo”

Resarch.eu, la revista del espacio europeo de la investigación, dedicó el dossier de julio de 2008 al autismo. El dossier comienza con descripciones de personas con autismo sobre su forma de ver el mundo, continúa con una entrevista a Michel Favre, presidente de la asociación Pro-Aid autisme y vicepresidente de la asociación Autismo Europa quien hace un balance de este trastorno del comportamiento. Los enigmas de los autismos analiza la evolución en la investigación científica sobre el espectro autista. En Romper cada burbuja se exponen algunas experiencias francesas de trabajo con personas con autismo. El último artículo, La pista genética: los primeros sospechosos, hace un repaso a las últimas investigaciones y al papel de los genes en este transtorno

De la entrevista a Michel Favre recogemos:

¿En Europa se dan situaciones muy diferentes [en cuanto a la atención al autismo]?
En Suecia, los ayuntamientos ponen a disposición de los padres a una persona competente, desde el principio, y están seguros de que su hijo autista tendrá un seguimiento durante todas las etapas de su vida. En Italia, los niños con una ligera discapacidad, y que son capaces de comunicar, están muy bien aceptados en las escuelas. Los padres de los demás niños los ven con buenos ojos puesto que, en sus clases, baja el número de alumnos y sube el de profesores. Todo va bien cuando se explica a los niños que su compañero tiene un problema, que hay que ayudarle y no convertirle en el blanco de sus bromas.

Enlace al dossier aquí. Revista entera en formato pdf aquí

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Surprise, la LOE no establece las ratios del 2º ciclo de Educación Infantil

Un pretexto estupendo para que el pacto educativo reduzca las ratios en infantil

Resulta difícil entender que la LOE explicite la ratio para primaria y secundaria pero no para el segundo ciclo de infantil (para los niños de entre 3 y 6 años).

Artículo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado.

a) Un número máximo de alumnos por aula que en la enseñanza obligatoria será de 25 para la educación primaria y de 30 para la educación secundaria obligatoria.

Resulta curioso, ¿por qué no se habla de infantil?. ¿Se tratará de una muestra más de esos olvidos ninguneantes que sufre esta fundamental etapa? ¿O tal vez dieron a "buscar y reemplazar" y se cargaron esto junto con todo lo del primer ciclo?

A nadie en el mundo salvo a nuestras autoridades educativas le cuesta entender que no pueden funcionar las mismas ratios a los 3, 4 y 5 años que a los 12. Cuando Gabilondo presumía este fin del semana en Murcia del "logro conseguidos en España con la casi total escolarización gratuita del alumnado de entre 3 y 6 años" obvia la importancia de la cantidad en la calidad del 3-6 ¡y en la del 0-3 del que su Ministerio se desentendió hace 3 años!.

La realidad no es para presumir, el actual modelo educativo maltrata a los pequeñ@s con ratios de primaria, horarios de primaria, exigencias de primaria y metodologías de primaria, algo que acelera y ahonda el fracaso escolar al dificultar la atención a la diversidad tan crítica en esta etapa. Y que castiga a aquellos alumnos con mayor desventaja de partida social o personal. Todo lo que se hace después para solucionar este desaguisado inicial es ineficaz y mucho más caro como confirman numerosos informes.

No habrá mejora en los resultados académicos hasta que se respete esta etapa, a los niñ@s y a sus profesionales.

1975: 80%=PRIMARIA, 15%=SECUNDARIA, 2%=ESTUDIOS SUPERIORES

Así eran los buenos tiempos que defiende la Consejería.

"Uno de los grandes retos de España tras la instauración de la democracia fue tratar de corregir el retraso histórico en educación. Basta con observar los datos del nivel educativo de la población a mediados de los setenta para darse cuenta del déficit del que se partía: en torno al 80 por 100 de la población tenía, como mucho, estudios primarios, el 15 por 100 estudios medios y tan sólo un 2 por 100 estudios superiores.

Las tasas de escolarización eran además bajas (ver imágen), incluso en edades en las que la educación era obligatoria, como los 13 (88 por 100) y 14 años (80 por 100)."

Fuente: Informe CES

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La pedagogía no tiene la culpa. Ana Benito Martín

Un análisis de los problemas de la educación en España.

El objetivo de este ensayo (que forma parte del número 348 de la Revista de Educación publicada por el Ministerio de Educación) es redirigir las críticas a la pedagogía, aparecidas en libros como el que ilustra el post, hacia problemas de la educación más tangibles y, en ocasiones, sugerir posibles soluciones.

Pretende también reflexionar sobre algunas características de la sociedad española y de su sistema educativo que permitan poner en contexto algunos de los problemas que muestra el alumnado. Entre ellos podemos mencionar:

• una fuerte orientación hacia modelos educativos de transmisión,
• escasa formación pedagógica del profesorado,
• bajos niveles de escolarización en el pasado,
• insuficiente inversión
• o una corta historia democrática.

Bájate el pdf aquí
Accede a la revista acá.
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"La autoridad de los profesores no llegará como resultado de una ley". Andreas Scheleicher*

"Tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX."

Pregunta. Muchos profesores españoles, y parte de la sociedad, se quejan de falta de autoridad en la escuela.

Respuesta. Los profesores necesitan autoridad, es cierto, pero esa autoridad vendrá del compromiso asumido de todos, no de forma automática, como resultado de leyes ni de normas. En el pasado era fácil: la escuela no tenía ningún otro competidor a la hora de impartir y regentar el conocimiento. Ahora hay muchos otros medios para aprender. Hay que conseguir que la escuela sea atractiva para los profesores y los alumnos. Motivar a ambos. A base de individualizar.

P. ¿Eso tiene que ver con el número de alumnos por clase?

R. No. Tiene que ver más con la capacidad de diagnosticar de qué pie cojea cada alumno, y de saber desplegar varias pedagogías simultáneas.

Fuente: El País

P. ¿En la misma clase?

R. Claro. Con más alumnos todo es más difícil, pero eso no es la clave. En Italia, por ejemplo, las clases tienen menos alumnos que en Finlandia, que funciona mejor. La clave está en otro sitio.

P. ¿Dónde?

R. En los profesores. En apoyar a los profesores para que éstos desplieguen sus capacidades. ¿Cómo estimulas a los profesores? Desde luego, no estando 25 años en la misma clase, con el mismo método. La clave es atraer a los mejores para que sean profesores. Y retenerlos en la escuela. ¿Cómo se hace eso?

P. ¿Con sueldos altos?

R. No. No sólo. Los salarios en España están bien. Se trata más de crear un buen ambiente. Y eso se consigue, entre otras cosas, dándoles más libertad profesional para elegir sus propios métodos. Esto no es una factoría, cada profesor es diferente, cada alumno, también. A un profesor no tienes que decirle lo que tiene que enseñar, sino mostrarle de lo que son capaces sus alumnos. Además, tiene que haber intercambios entre profesores. Ahora mismo, si hay un gran profesor en una escuela, nadie lo sabe. En Finlandia, mucha gente quiere ser profesor, y no por el salario, sino por otra cosa.

P. ¿Qué cosa?

R. Porque se trabaja en un ambiente en el que aprendes, en el que te desarrollas. Se les dice: queremos los mejores alumnos. Tú decides. Tú investigas, conoce a otros profesores, comparte experiencias, habla con ellos, discute. Así se consigue respeto a los profesores. Y en España hay muy buenos profesores y muy buenas escuelas. La cuestión es conseguir que todas sean tan buenas como ésas. Y la diferencia no reside en escuelas privadas o públicas, sino en la motivación de unos y otros: profesores y alumnos.

P. ¿Cómo se motiva a los alumnos?

R. Los estudiantes se desentienden de un conocimiento que no tiene que ver con su vida. Las escuelas, hace 100 años, constituían el espacio más moderno al que un joven podía ir: tenían libros, el más moderno utensilio de conocimiento. Ahora, la escuela está muy por detrás de la sociedad.

P. ¿Es una cuestión tecnológica?

R. La tecnología es una parte, pero no es la herramienta mágica. La clave está en personalizar, en individualizar. Los estudiantes de hoy quieren aprender, no que les hablen. Y dando más autonomía y responsabilidad a los profesores.

P. ¿Está usted de acuerdo con que la educación obligatoria se extienda hasta los 18 años?

R. Estoy de acuerdo. Los estudiantes deberían estar en la escuela hasta esa edad. Mi duda es que creo que eso no se debe conseguir con leyes, sino con la motivación. La escuela no es atractiva, por eso los chicos la quieren dejar. Está bien: dejemos que se vayan. No, es al revés: tenemos que conseguir que se queden porque la encuentran atractiva. Tenemos chicos del siglo XXI, con profesores del siglo XX en escuelas del siglo XIX.

P. En el último informe Pisa España retrocedió en lectura. ¿Le preocupa eso?

R. No es alarmante. Son más determinantes las cosas de las que hablábamos antes: la motivación de los profesores, el atractivo mismo de la escuela.

* Andreas Schleicher trabaja como jefe de la división de análisis educativos de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), con sede en París, así que es uno de los responsables de los informes Pisa y Talis. El primero se ha convertido en sus tres ediciones en una especie de terremoto educativo internacional al comparar las capacidades de los alumnos de más de medio centenar de países. El segundo ha preguntado sobre su situación a los profesores de 23 estados. Pero, sobre todo, Schleicher es un experto en cómo transformar la escuela y el instituto en algo atractivo para alumnos y docentes, en algo vivo y, a la postre, en algo habitable y funcional.

Schleicher (Hamburgo, Alemania, 1964) conoce bien la realidad educativa española. Sus defectos y su potencial. Además, es un experto optimista que cree en lo que hace y en lo que dice. Hoy ha participado en Madrid en la XXIV Semana Monográfica de la Fundación Santillana titulada Enseñar y aprender: ideas y prácticas del profesorado. El físico alemán ha preparado, a partir del informe Talis, el documento que servirá de base para unas jornadas que se prolongarán hasta el próximo viernes.

Hablemos sobre las bajas en la educación pública

que no cubre Lucía Figar

La Conserjería de Educación nos tiene acostumbrados a los movimientos de despiste y manipulación. Después de lo de las tarimas ahora toca el supuesto absentismo del profesorado de la educación pública. Ya sabemos, se tira la piedra y se esconde la mano diciendo que no se quería decir lo que se quería decir, mientras tanto la brunete mediática y los todólogos repiquetean contra la educación pública.

El debate que interesa es el siguiente:
• en muchos de nuestros centros no se cubren las bajas de menos de quince días,
• ni se cubren las bajas por matrimonio,
• además existen centros que llevan un mes sin sustituir a un pt enfermo
• y que esto pasa con los niños de 3 y con los de 16.

La sociedad debería saber que existe un sistema arbitrario donde, muchas veces, las sustituciones dependen de la mano de los directores ante las DAT o de que las familias hagan presión o no. O que pasan cosas tan surrealistas como que la Conserjería se "olvide" de enviar maestros en un centro de nueva creación como ha sucedido en el colegio público Beethoven de Torrejón de Ardoz.

Esto sucede en Madrid pero en otros lugares como el País Vasco las cosas son completamente diferentes. El artículo 18, "Atención de sustituciones", del decreto 210 de 23/10/2007 publicado en el Boletín Oficial del País Vasco 31.10.2007 establece que:

Se sustituirán desde el primer día las bajas de Educación Infantil y Aulas cerradas de PTE, así como las derivadas de liberaciones sindicales y de permisos de asuntos propios.
Desde el tercer día las bajas correspondientes a Inglés y Euskera en Educación Primaria.
Desde el cuarto día el resto de sustituciones de Educación Primaria.
Desde el quinto día las de Educación Secundaria.

Así, en infantil, un profesor avisa de que va a faltar y al día siguiente hay una persona en su aula. Lo firmamos, ya.

Reescritura del post anterior

Más sobre las amistades de Lucía Figar

La consejera de Educación [Lucía Figar] era íntima amiga de la mujer de Correa.

Fuente: Público 26.10.2009

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Situación de la educación madrileña: Menos y peor educación

Siete imágenes valen más que mil palabras

• Se ha retrocedido en las tasas de escolarización
• Se mantiene un débil gasto público educativo.
• La tasa bruta de acceso a la FP está por debajo de la media de la UE y de la española.
• Se ha abandonado el papel compensador de la educación.
• Se admiten desequilibrios en la escolarización.
• Los centros tienen una dotación informática insuficiente.
• Los resultados educativos empeoran y están por debajo de la media española.

Fuente: FE CCOO Ver resto de imágenes en el desplegable.

Aguirre inaugura un centro concertado de misas alternas

¿Alguien piensa que debemos pagar este disparate con nuestros impuestos?

La Condesa de Murillo inauguró ayer en la localidad de El Boalo el colegio Montesclaros, sexto colegio concertado de la empresa Gestión de Centros Educativos S.A. (GECESA) que se une a los existentes en La Navata, Torrelodones, Colmenar Viejo, Sanchinarro y Ensanche de Vallecas ¡enhorabuena, gecesa!. La condesa tuvo a bien destacar dos de las características del colegio que más le gustaban: "la existencia de mucha luz y el uniforme".¡enhorabuena, condesa!

La tercera característica que también le debe gustar mucho a la Condesa y primera de las 10 razones que el colegio da para elegir el centro es "1.‐ Educación completa, personalizada y coherente, inspirada en los principios de la doctrina cristiana".

Del mismo modo el centro declara que "Por ello tomamos siempre como punto de referencia, para las distintas ramas del saber, la orientación de la Iglesia Católica" y, según lo señalado en la ser incluye en sus actividades una misa tres días en semana de 8:30 a 9:00 y horario de confesión, parece que aprovechando el tiempo de patio. Logicamente lo primero que hicieron este año fue una misa para dar las gracias a quien corresponda, a la que asistió la donante del suelo público y alcaldesa de la mancomunidad.

También podemos observar como desde el enlace "Capellanía" se dan "enlaces y documentos de interés permanente para los padres católicos que se han propuesto educar en la fe a sus hijos" donde se conecta con agea.org y sus interesantes artículos (p.ej. "El matrimonio duradero es la familia sostenible" o "Impuestos y política social" que comienza con un apocalíptico 'Vivimos inmersos en una economía del subsidio y del mínimo esfuerzo'y otros por el estilo".

El macrocentro que cuenta con 8.000 metros cuadrados, 46 aulas, cinco laboratorios, una piscina, una polideportivo cubierto, y campos para hacer deporte está construido sobre 17.000 m2.de suelo público cedido por Carmen Díaz, Alcaldesa del Boalo-Cerceda-Mataelpino. El concierto educativo fue propiciado por el Senador D. Luis Peral durante su etapa como Consejero de Educación.

Actualmente cuenta en estos momentos con 220 niños escolarizados: dos aulas para niños 1-2 años, cuatro para Educación Infantil de 2º ciclo, seis de Primaria y dos de Secundaria aunque con tantas aulas aspira a captar 1.500 alumnos de entre 0-18 años con línea 3 en todas las etapas.

10 razones para elegir Montesclaros

1.‐ Educación completa, personalizada y coherente, inspirada en los principios de la doctrina cristiana
2.‐ Calidad y eficacia con estilo propio en todos los procesos de enseñanza‐aprendizaje.
3.‐ Compromiso con la mejora permanente y con un ambiente académico exigente.
4.‐ Un equipo de educadores altamente cualificados, motivados y en constante actualización.
5.‐ Oferta reforzada de idiomas extranjeros.
6.‐ Amplio abanico de actividades culturales y deportivas
7.‐ Una oferta de más de 10 actividades extraescolares.
8.‐ Disponemos de 22.000 m2 de terreno y más de 8.000 m2 construidos optimizando todos los espacios educativos.
9.‐ Pertenecemos a un Grupo Educativo (Gecesa) con una amplia experiencia y presencia en el sector educativo.
10.‐Asesoramos e informamos con frecuencia a las familias sobre el rendimiento de los alumnos/as.


Señas de identidad: Desarrollo Espiritual
• Entendemos que no se consigue un desarrollo armónico de la personalidad sin la adquisición de unos principios y valores fundamentales que sirvan de referencia y se proyecten a las demás facetas de la persona.
• El ideario del Colegio Montesclaros asume que dichos principios y valores fundamentales se corresponden con los de la doctrina cristiana. Por ello tomamos siempre como punto de referencia, para las distintas ramas del saber, la orientación de la Iglesia Católica.
• Del mismo modo, trataremos de conseguir una participación activa de nuestros alumnos, profesores y padres mediante actos y celebraciones de carácter religioso así como en actividades, acordes con los principios que seguimos, de ayuda y colaboración con los más necesitados.
• Los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos, al escoger libremente, ejerciendo su derecho inalienable, el colegio Montesclaros, saben que la finalidad prioritaria del mismo es la formación completa, integral y…

Actitud: contra la astenia otoñal

¿Malestar?, ¿desánimo?, ¿dudas ante la competencia de partidos y sindicatos?…

…¿sensación de que todo lo que hicimos en los dos últimos años no sirvió para nada?.

La solución es Actitud, el vídeo energético que te cambiará el día. Sin contraindicaciones, sin efectos secundarios.



Fuente: Efervescente2H

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