sábado, 28 de marzo de 2015

Por qué no elegimos un colegio bilingüe. Junta directiva del AMPA del CEIP Federico García Lorca.

Ágora-Alcorcón. Enero-Febrero de 2015. Página 14

Quizá una de las decisiones más difíciles a las que se tiene enfrentar un padre o una madre llega a la hora de elegir centro escolar para sus hijos. En el deseo de asegurar siempre lo mejor para nuestros retoños y darles herramientas válidas para su futuro la responsabilidad de elegir un buen centro escolar es capital.

No cabe duda de que una de las aptitudes que se han revelado fundamentales hoy en día en el mercado laboral es el hecho de dominar una segunda, o tercera, lengua y por esta razón la "moda" del bilingüismo se ha instaurado en nuestra Comunidad. Lo que empezó siendo un elemento de distinción en colegios privados denominados de élite, se fue extendiendo, primero de manera experimental, a los centros públicos, siendo Esperanza Aguirre la gran defensora de este modelo de enseñanza. No deja de resultar paradójico que fuese precisamente Aguirre, tan enemiga de todo lo que huela a “populismo”, quien abanderase el sistema de colegios bilingües de la Comunidad, medida populista donde las haya


miércoles, 25 de marzo de 2015

Colectivo Lorenzo Luzuriaga: Aportación al debate educativo en un año electoral

Muy interesante: de obligada lectura

Aunque la educación no se encuentre en la lista de las principales preocupaciones de la ciudadanía, expresadas en las encuestas de opinión, ocupará sin duda un lugar importante en el debate preelectoral que se desarrollará a lo largo de este año 2015 con motivo de las elecciones municipales, autonómicas y generales, dado que la educación afecta a millones de personas, bien sea por su condición de estudiantes, de padres y madres, de docentes o de empresarios.

Por la trayectoria seguida y por el trabajo realizado a lo largo de varios lustros, el colectivo Lorenzo Luzuriaga estima que debe aportar al debate sus reflexiones y propuestas, si bien desde una posición de izquierdas que, sin embargo, está, y ha estado siempre, abierta al dialogo y al debate con las otras visiones que existen en una sociedad pluralista como la nuestra, dando su máximo valor a la necesidad de consensuar un pacto por la educación que estabilice el sistema educativo y que permita concentrar todos los recursos en su auténtica reforma, una reforma que en muchos de sus aspectos como la formación del profesorado o la renovación del currículum nada o poco tienen que ver con planteamientos ideológicos.

Este escrito comprende dos partes claramente diferenciadas. La primera expone algunas consideraciones sobre el marco institucional que debe informar el sistema educativo; la segunda parte, contiene algunas aportaciones sobre problemas importantes que, por su relevancia, es urgente analizar y resolver, aunque haya otros de los que el colectivo se ocupará a lo largo de este año.

Aportación del colectivo Lorenzo Luzuriaga al debate educativo en un año electoral. El índice en el desplegable

viernes, 20 de marzo de 2015

Propuestas de la @FAPA_Giner_Rios a los partidos políticos

Dentro de pocas semanas tendremos un nuevo Gobierno en la Comunidad de Madrid y en los Ayuntamientos de nuestra Comunidad Autónoma. Como en anteriores ocasiones, la FAPA quiere y debe hacer llegar a los partidos políticos que concurren a las elecciones las propuestas del movimiento de padres y madres del alumnado madrileño, responsabilidad que nos corresponde como organización que aglutina a la mayoría de las Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado de la Comunidad de Madrid.
...
Las propuestas se presentan por áreas temáticas y, dentro de éstas, ordenadas en tres bloques en función del momento temporal en el que se estima que se pueden y deben realizar. Encuadradas dentro de “A corto plazo” se encuentran aquellas que pueden realizarse con cierta facilidad como primeras medidas del próximo Gobierno; como “A medio plazo” se agrupan aquellas que necesitarán cambios normativos que llevarán algún tiempo; y, finalmente, en el apartado de “A largo plazo” están insertas las que necesitan de una dosis mayor de tiempo y, en muchos casos, de búsqueda de consensos sobre cómo llevarlas totalmente a cabo.

Accede al documento aquí

miércoles, 18 de marzo de 2015

Revalida de 3º: el objetivo es suspender al mayor número de niñ@s

Comparación de ítems liberados por el MECD y TIMMS: los del MECD para 3º más difíciles que los de TIMMS para 4º


Este post amplía la información enunciada en un post anterior. Como señalábamos, el MECD había echado mano de la prueba TIMMS como base para su reválida ante la imposibilidad de aplicar  a niños y niñas de 8 años las pruebas PISA, diseñadas para alumnado de 15 años. El problema es que TIMMS está diseñada para alumnado de 4º de primaria. ¿Qué ha hecho el MECD? ¿Hacer más sencilla la prueba ajustándola a niños de un año menos? Nada de eso.

Es difícil de entender pero el Ministerio de Educación –con el beneplácito o colaboración de varias CCAA– ha endurecido los ítems, lo que sin duda provocará un mayor número de suspensos ¡que si se hubieran limitado a traducir la prueba de TIMMS! 

Lo que solo se explica si el objetivo declarado es suspender al mayor número posible de alumnos. TIMMS o PISA solo serían pretextos para justificar sus elitistas exámenes

En el desplegable hemos analizado dos ítems equiparables del MECD (fuente) y de TIMMS (fuente).

viernes, 13 de marzo de 2015

Corea del Sur: el currículo de Ciencias Sociales. Otra educación es posible


Frente al descabellado currículo de Ciencias Sociales aprobado por la Comunidad de Madrid –que retrotrae el enfoque y los contenidos a los establecidos en el franquismo de los años 50– nos encontramos con un currículo moderno y fundamentado pedagógicamente en el otro extremo del planeta –y uno de los países con mejores resultados en PISA 2012 como ya señalábamos en el post anterior, en el que se presentaba la distribución horaria de las asignaturas–.

En la imagen recogemos tan solo el currículo de 3º, 4º y 5º –los tres primeros cursos de la enseñanza obligatoria en los que aparece como asignatura diferenciada–. Accede al desplegable para ver los contenidos hasta 8ª y al pdf para ver lo que estudian hasta 10º –nuestro cuarto de la ESO–. 

(Actualización 14 de marzo) A primera vista en 3º un enfoque globalizado centrado en lo cercano (algo tantas veces cuestionado en nuestro país desde la pedagogía tóxica). Un primer contacto con la historia en 5º que no se repite hasta 8º (2º de la ESO). Mientras, los contenidos se centran en Geografía y Ciencias Sociales. Y ahora compara con la Comunidad de Madrid.

miércoles, 11 de marzo de 2015

Pasión por la Concertada = PA$IÓN por la CONC€RTADA

"La educación es el arte de construir, edificar y dar las formas necesaria. Jean Frederic Herbart" [De la página web de Alfadel, ¡qué listos!]

Como ya han recogido Profesor Geohistoria a partir de la información de ABC, Francisco Granados, vicepresidente de la Comunidad de Madrid y mano derecha de Esperanza Aguirre, se llevaba cerca de 1 millón de euros por colegio concertado construido a través de la empresa Alfadel. Inicialmente se están investigando los 3 centros de Valdemoro y uno de Torrejón de Velasco ¿pero cuáles son los otros 15?

Cuando hemos ido a consultarlo en la web de Alfadel nos sale un error 403, pero gracias a la cache de google hemos dado con la página (aquí)

Y aquí están los colegios.

domingo, 8 de marzo de 2015

Paralicemos la salida a concurso de la Escuela Infantil Las Flores de Leganés


A la atención del Alcalde de Leganés

La Asociación de Padres y Madres y el equipo educativo de la Escuela infantil Las Flores de La Fortuna, perteneciente a la Red Pública y de titularidad Municipal de Leganés, se dirige a Vd. en nombre de toda la comunidad educativa del Centro para expresarle la profunda preocupación y la incertidumbre que les provoca la inminente salida a concurso de la mencionada Escuela.

No podemos cerrar los ojos ni considerar baladí que nuestros niños y niñas pasen a ser cuidados y educados por un equipo que les sería completamente desconocido y que tememos, supondría una radical ruptura con la labor social y educativa que viene desarrollando el Equipo que actualmente gestiona la que consideramos nuestra Escuela, así como una perdida en su calidad educativa.

Vete a Change.org o sigue leyendo el desplegable

martes, 3 de marzo de 2015

Corea del Sur: horarios y asignaturas. Otra educación es posible.


Hace poco leíamos en Aprender de Finlandia la comparación de la distribución de horaria entre Finlandia y España. Corea del Sur es otro de los países cuyo alumnado consigue buenos resultados en PISA 2012 (primero en matemáticas, segundo en competencia lectora, cuarto en ciencias).

Como tantos países tiene montones de información publicados en su web y hemos echado un vistazo a su organización horaria y a su currículo descubriendo aspectos muy interesantes. No son los únicos a tener en cuenta, sabemos de la competitividad del sistema o de la alta asistencia a academias privadas.

Pero, el look del currículo es sugerente y hemos realizado, también, una pequeña comparación con el de la Comunidad de Madrid. Lo más interesante, la tardía introducción de la lengua extranjera, el énfasis horario en ciencia y en estudios sociales, la presencia fuerte de la educación artística y el que consigan los mejores resultados en matemáticas con solo cuatro sesiones semanales de esta asignatura: una constatación de que para muchos temas en educación "menos es más" o de que importa más la calidad que la cantidad.

Por último el trato específico a los dos primeros cursos de primaria con un enfoque globalizado que rompe las asignaturas (casi todas). Adelante, en el desplegable.

domingo, 1 de marzo de 2015

VII congreso de Educación infantil @Ameigi

Los próximos 6 y 7 de marzo Ameigi celebrará su congreso anual que bajo el título "Pedagogías de la escucha, el respeto y la acción autónoma: Montessori, Pikler, Reggio y Waldorf

Entre las expertas que intervendran encontramos a Alfredo Hoyuelos, Maria Antonia Canals, Eva Kallo, sonia Klauss o Mariano Fernández Anguita.

Un excelente oportunidad para el encuentro y el camino compartido por la calidad.

Puedes tener más información es su web

sábado, 28 de febrero de 2015

Sobre la elección de educación y la manipulación de la Comunidad de Madrid


Asistimos al derroche y al martilleo de la campaña publicitaria de la Comunidad de Madrid donde el lema clave es que podemos "elegir la educación de nuestros hijos".

En el doble lenguaje de la Comunidad de Madrid se equipara educación a centro educativo, ya que en Madrid nadie puede aspirar a una buena educación para sus hijos o hijas.

Gracias a la legislación educativa encontrarás una educación masificada con un elevadísimo número de niños en las aulas incluso en las edades y entornos más sensibles,  una educación demediada donde la educación artística brilla por su ausencia y donde los contenidos educativos son absolutamente inapropiados para la educación primaria.

Y donde el experimento de los colegios bilingües, que ha convertido a los niños madrileños en conejillos de indias, sigue sin haber sido evaluado; existiendo dudas razonables de que proporcionen la calidad mínima, lo avale el Trinity (que su dinero se saca con los exámenes) o quien sea.

Como puedes ver en el gráfico (que procede de esta página) la educación de calidad no está vinculada con la elección de centro (fíjate en la parte de abajo de la tabla con Finlandia y Corea del Sur). Falta España que estaría situada a la altura de Bélgica.

Afortunadamente dentro de poco si que podremos elegir los gobernantes de nuestra Comunidad y poner fin a tanto estropicio

miércoles, 18 de febrero de 2015

La reválida de 3º contra los alumnos de entornos desfavorecidos y los pequeños de la clase

Cuanto antes se llevan a cabo las reválidas más miden al niño y su entorno socieconómico y menos la aportación de la escuela.

Más información en: ¿Revalidas en 3º de primaria? ¡No, gracias! y  El Estado de Nueva York y la oposición a las revalidas



Así que podemos avanzar los resultados de forma anticipada: ¡los niños de entornos desfavorecidos conseguirán peores resultados! El artículo de la lomce 20.3 señala "el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas." De modo que también se puede anticipar que tras la desaparición de los ciclos como organización de la etapa y dada la querencia española por la repetición de curso como "solución", esta prueba convertirá el 3º de primaria en el curso de la repetición —y, de facto, consolida una absurda estructura de dos ciclos—.

Otro colectivo al que perjudicará la prueba de 3º es al colectivo de los niños nacidos en el tercer y cuarto trimestre. Las diferencias cronológicas entre los niños que comparten curso pueden llegan a ser de un año (menos un día). Un estudio con 40.000 alumnos  publicado en Francia mostraba que haber nacido en el cuarto trimestre tenía la mayor correlación con la repetición de curso, excluida la variable socioeconómica. Los efectos solo desaparecían al llegar a quinto y eran empeorados por los sistemas "rígidos". El País 10.03.2013 (Ver también)

sábado, 14 de febrero de 2015

Presentación del libro: Pedagogías del siglo XXI Jaume Carbonell

Martes 17 de febrero a las 19h en el Ateneo de Madrid


Un trabajo excepcional de Jaume Carbonell que trata de encontrar respuesta a preguntas muy importantes para el futuro de la educación:

  • ¿Cuáles son las pedagogías alternativas que están marcando el rumbo de la innovación educativa? 
  • ¿Cuáles son sus referentes, señas de identidad y experiencias más emblemáticas?
  • ¿Qué aportan y qué críticas suscitan?

Se habla de las pedagogías no institucionales: de lo que se aprende en la escuela y fuera de ella; de la escuela inclusiva y del trabajo cooperativo; de las pedagogías críticas,… y de un largo etc. De pedagogías que contribuyen a desarrollar un aprendizaje más sólido, crítico y creativo, a la mejor comprensión del mundo, y a la felicidad y el bienestar personal y colectivo.

Es un libro que se dirige a estudiantes de las Facultades de Educación que quieran conocer las claves actuales de la educación, al profesorado en activo que quiera pensar sobre las ideas y los fundamentos teóricos de su práctica cotidiana en el aula; y a otros profesionales o personas interesadas por las distintas propuestas y escenarios educativos del presente y del futuro.

Sección Ciencias de la Educación, Federación de MRPs Madrid y Colectivo Infancia