#PararLosFundamentos. Isabel Galvín

Del blog de Isabel Galvín, Secretaria General Educación de CCOO en Madrid.

Dicen que hemos estudiado por encima de nuestras posibilidades. Es sencillo. Proponen arrebatar el derecho a la educación a la mayoría. Desregulan el sistema educativo. Impulsan un mercado de enseñanzas, titulaciones, evaluaciones. La educación será mercancía a la que se tendrá acceso o no según el origen. Sin oportunidades, ni posibilidades, estudiará el que tenga posibles. Quieren decir menos educación para la mayoría.

Hablan de excelencia. Es fácil. Eliminan la compensación de las desigualdades. Terminan con las becas y ayudas. Condicionan los resultados personales a la carga biológica y procedencia familiar. Es determinismo social. De la cuna al taller, al bufete, al quirófano, al casino, al paro o a la emigración. El verdadero significado es clasismo, selección, exclusión.

CCOO cree que la LOMCE podría ser inconstitucional

Escrito antes de la aprobación del proyecto de ley en el Consejo de Ministros de ayer

A la luz del dictamen del Consejo Escolar del Estado, la Federación de Enseñanza de CCOO exigirá la retirada inmediata de la reforma educativa y la apertura de una mesa de diálogo y negociación con la comunidad educativa.

Tras darse a conocer el dictamen del Consejo Escolar del Estado sobre el anteproyecto de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), la Federación de Enseñanza de CCOO ha realizado un análisis jurídico de su articulado y ha concluido que hasta seis artículos y la Disposición adicional trigésima séptima podrían ser contrarios a la Constitución Española.

Para CCOO, pueden ser inconstitucionales los artículos 1, párrafo q); 2 bis; 2 bis 4; 6 bis, apartado 4; 84,3; 122; y la Disposición adicional trigésima séptima de la LOMCE.

CCOO instará a los partidos políticos del Congreso de los Diputados y al Defensor del Pueblo a solicitar un recurso de inconstitucionalidad contra la LOMCE

Más información en el enlace.

IES Beatriz Galindo: a dedazos.

Beatriz Galindo y los directores a dedo [Economía Zero.com]
Carta de los profesores del IES Beatriz Galindo al Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid

Fotografía: Raúl Torrero

El jueves pasado alumnos, profesores y padres del IES Beatriz Galindo han 'abrazado' su centro en protesta por las supuestas irregularidades de su director, Carlos Romero.

Desde que llegó Carlos Romero a principios de este curso a este instituto de más de 2.640 alumnos, hay una parte de la comunidad educativa que viene denunciando supuestas irregularidades. El año escolar se abrió con la negativa del director a garantizar plaza a alumnos repetidores, decisión que tuvo que aparcar por las protestas de padres y alumnos ante una medida que no cumplía la normativa.

Entre las quejas que este jueves han lanzado a través de la FAPA Giner de los Ríos se encuentra, en primer lugar, que fue "designado a dedo" tras la jubilación del anterior director sin seguir el proceso legal.

Además, indican que está realizando "obras ornamentales" en un momento económicamente difícil para el centro, que ha sancionado a varios alumnos sin respetar el procedimiento reglamentario o la programación de viajes de estudios con criterios de selección totalmente arbitrarios. La FAPA indica que se han interpuesto quejas ante los órganos administrativos competentes.

Carlos Romero defendió su actuación en el centro a preguntas de este digital y asegura que las críticas responden a que hay una parte de la comunidad educativa que cree que fue "puesto a dedo" y que la Comunidad estaba en "potestad de hacer ese nombramiento".

Fuente: Madridiario.es

El Ayuntamiento de Fresnedillas arrasa un huerto escolar

ACTUALIZACIÓN 16.05.2013: EL presidente regional apoya a los padres del colegio de Fresnedillas

Un nuevo acto de hostigamiento del Ayuntamiento contra el CEIP San Bartolomé.

Y otro: El Ayuntamiento de Fresnedillas pretende sancionar hasta con 6.000 euros al colegio

No sin mi huerto de davidsan en Vimeo.

Como se recoge en uno de los comentarios a la noticia en El País:

"El ayuntamiento, que se cree dueño del colegio, desde un primer momento entorpeció esta actividad (por eso se empezó en el mes de mayo).  

Lo intolerable es la continua injerencia del ayuntamiento en la labor pedagógica del centro simplemente porque no les gusta su orientación.  

Para el equipo de gobierno (del PP) el colegio supone un "foco de infección" que atrae a gente que no les gusta al pueblo, y esto no lo digo yo, lo dijo uno de los concejales. Ante esto el ayuntamiento se ha propuesto entorpecer cualquier actividad del colegio y amedrentar a profesores y director".

En el desplegable la carta que ha enviado una de las familias. Y también puedes ver la noticia en El País.

Esperanza Aguirre y lo de siempre

"Nuestro sistema educativo, diseñado por los socialistas con el apoyo de comunistas y nacionalistas" 

De nuevo nos ocupamos del artículo semanal de Esperanza Aguirre en ABC, en esta ocasión sobre la huelga del pasado 9 de mayo, que lleva por título "La educación y la izquierda".

Una serie de falsedades y despropósitos que repite, en esencia, los argumentos "de los dogmas igualitaristas", que "habrían condenado a la ignorancia a muchas promociones de escolares españoles", que la reforma educativa española se basó en la inglesa(?) y que del mismo modo que aquella ha cambiado debería hacerlo la española, además de lo malos y antiguos que son los socialistas españoles y lo bueno que es Blair.

Iguala los resultados de Pisa con los de las chapuceras evaluaciones que realiza la Comunidad de Madrid, para acabar culpando al ineficaz sistema educativo del paro juvenil (ni banca, ni sistema productivo, ni desregulación, si es que no hay más ciega que la que no quiere ver).

También afirma que la mayoría absoluta del pp se debe "a que llevaba en su programa la elaboración de una ley que acabe con el calamitoso estado de la educación en España", lo que es mucho decir.

En la línea del editorial de La Razón "Ni un paso atrás". Respuestas ambas que, por otro lado, vienen a reconocer la eficacia de las protestas. Así que adelante, ladran luego cabalgamos.

PISA contada por Andreas Schleicher

Una reflexión oportuna ante el planteamiento obsoleto de la derecha más reaccionaria

Andreas Schleicher, subdirector de Educación en la OCDE desde febrero del 2012, presenta en TED qué es PISA. Un claro y sugerente análisis sobre los resultados, la equidad, la excelencia y el uso eficaz de los recursos.

Divertida la comparación del final entre los sistemas educativos y las tumbas, pero clarividente el análisis que explica y pone en cuestión la visión fundamental(ista) que se encuentra tras la contrarreforma de Wert.

"De hecho una de las lecciones más importantes es que no hay que comprometer la equidad para alcanzar la excelencia… 

esto desafía los paradigmas de muchos sistemas educativos que creen que su función es principalmente la de clasificar personas."

Debate sobre el currículo en Inglaterra

Un centenar de académicos hace pública una carta contra la reforma del currículo

Los peligros de las nuevas propuestas del National Curriculum

"SIR - Como académicos, hacemos pública esta carta para advertir de los peligros que plantea el nuevo Currículo Nacional del ministro Michael Gove,  ya que podría erosionar gravemente el nivel educativo.

El currículo propuesto consiste en interminables listas de ortografía, hechos y reglas. Esta montaña de datos no desarrollará la capacidad de los niños para pensar, incluyendo la resolución de problemas, la comprensión crítica y la creatividad.

Gran parte del currículo exige demasiado, demasiado pronto. Esto pondrá presión sobre los profesores para que prioricen el aprendizaje sin comprensión. Apenas se tiene en cuenta los intereses y las capacidades potenciales de los niños, o que los niños pequeños necesitan relacionar ideas abstractas con su experiencia, vida y actividad.

Por el volumen de detalladas instrucciones, este currículo revela una desconfianza hacia los docentes. Con independencia de cual sea la intención, la propuesta de curriculo para Inglaterra dará lugar a una "banalización" de la enseñanza y el aprendizaje.

El Sr. Gove no ha entendido en absoluto el declive de Inglaterra en las pruebas PISA. Las escuelas de lugares con alto rendimiento como Finlandia y Massachusetts enfatizan el desarrollo cognitivo, la comprensión crítica y la creatividad, no el aprendizaje memorístico".

Interesante, el ministro Gove contesta a la carta acusando a los firmantes de de querer bajar el nivel (¿suena, verdad?) y de marxistas (esto todavía no lo hemos oído aquí, pero debe quedar poco).

A la vista de los personajes que están elaborando en el Ministerio de Educación (Alcalá, 34) los currículos de primaria e infantil en pocos meses podremos reciclar la carta inglesa en nuestro país.

Fuente: Inglaterra discute nuevo curriculum entre quienes critican que “malinterpreta PISA” y la carta en el The Telegraph.

Campaña contra las pruebas externas ¡en Andalucía!

Desde Marea Verde Andalucía se está impulsando una campaña contra las Pruebas de Escala y de Diagnóstico (6, 7 y 8 de mayo) y la AGAEVE (Agencia Andaluza de Evaluación Educativa) (en este contexto se sitúa la filtración de las pruebas) * (ver en desplegable).

1. ¿Por qué estamos en contra de las pruebas de escala (2º de Primaria) y las pruebas de diagnóstico (4º de Primaria y 2º de ESO)? 

• Porque es un despilfarro absolutamente inútil de dinero, aplicar las pruebas cuesta cada año en torno a 500.000 € y la Agencia (la AGAEVE) encargada de realizarlas gasta 5 millones de € al año desde su creación en 2009, de dinero público. Todo ello sin olvidar que esta Agencia está dirigida con personal de libre designación (a dedo) y que realizan una tarea en condiciones normales atribuida a un cuerpo público ya existente que es la Inspección. Mientras la Junta destruye 4.502 plazas docentes en Andalucía, recorta sueldos, becas, programas educativos, plazas en comedores, etc.

• Porque las pruebas responden a los mandatos de un mercado laboral que quiere que nuestro alumnado, nuestros hijos e hijas sólo aprendan lo básico para ser mano de obra precaria y dócil.

• Porque servirán (de la mano de la LOMCE) para establecer con los resultados rankings de centros y hacerlos competir entre sí. Sabemos además que la concertada juega con ventaja porque suele preparar las pruebas para obtener un buen puesto. 

• Porque se realizan desde fuera de la Escuela a través de una Agencia externa que no sabe nada de nuestro alumnado, de nuestros hijos, de nuestras hijas.

• Porque evalúan cosas que el alumnado no aprende en la Escuela y resultan extrañas y desmotivantes.

• Porque clasificarán a nuestro alumnado, a nuestros hijos e hijas en función de los resultados de una pruebas en días concretos ignorando la evaluación continua.

• Porque someten absurdamente a nuestro alumnado, a nuestros hijos e hijas, algunos de ellos con 6 y 7 años a un mal trago, que suele resultar estresante, consistente en estar durante dos o tres días sentados y sin salir del aula en periodos de en torno a hora y media, dos horas. 

Más en el enlace.

El Consejo de Estado cuestiona la desaparición de plástica y música en primaria

El Consejo de Estado cuestiona la desaparición de la educación artística como área obligatoria

"En todo caso, las principales áreas de la Educación Primaria previstas en la vigente Ley 2/2006, de 3 de mayo, se mantienen en el anteproyecto, aunque con algunos cambios destacables:

• Se sustituye el área obligatoria “Conocimiento del medio natural, social y cultural” por “Ciencias de la Naturaleza”.
• Se elimina el carácter obligatorio del área "Educación Artística". 

De acuerdo con el anteproyecto, esta área pasa a ser de oferta voluntaria para las Administraciones educativas y de elección libre para los alumnos. En concreto, el alumnado podrá optar entre "Educación Artística" o "Segunda Lengua Extranjera" en función "de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y en su caso de la oferta de los centros docentes" (artículo 18.3.c).

Durante la tramitación del expediente se ha solicitado -desde los sectores interesados- que la "Educación Artística" siga teniendo carácter obligatorio en la etapa de Educación Primaria, dada su importancia en el desarrollo intelectual de los alumnos.

No son menores -a juicio del Consejo de Estado- las razones que se esgrimen en defensa del mantenimiento del actual estatuto del área de "Educación Artística" en la etapa de Educación Primaria.

Por ello, sería aconsejable que, aun cuando el área de "Educación Artística" se convierta en optativa para los alumnos, su oferta siga siendo al menos obligatoria para las Administraciones educativas, y que este mismo carácter de oferta obligatoria se otorgue también a la oferta de "Segunda Lengua Extranjera", actualmente optativa, dada la creciente relevancia del conocimiento de idiomas." (p. 88-89 del dictamen)

Puedes ver la infame redacción (en el fondo y en la forma) de la LOMCE en el desplegable.

Hanushek y la fundación Ramón Areces

Aparece en el periódico una conferencia inicialmente interesante para el próximo 7 de mayo de 2013 a las 19:30 organizada por la fundación Ramón Areces.

Políticas educativas para la calidad y el crecimiento económico. Eric Hanushek (Senior Fellow at the Hoover Institution of Stanford University. Coordinator for Economics of Education of the CESifo Research Network).

Al buscar información sobre el conferenciante se entiende la oportunidad de su visita a nuestro país. Es recomendable la lectura de este artículo en el blog Hormigas Coloradas, de Uruguay, en el que leemos afirmaciones como las que siguen:

"Puede recortar en educación y mejorar sus resultados"

"Lo que yo haría sería dar premios a los centros educativos y a los docentes que tengan buenos resultados"

"El BM tiene un programa llamado Educación para todos, que plantea que todo el mundo debería tener al menos 8 años de educación. Pero creo que esto ha sido perjudicial en muchos lugares, porque hubo aumentos dramáticos en la cantidad de años de escolaridad de los alumnos en varios países, sin que los chicos aprendan más."

"Si usted mejora el rendimiento -sobre todo en matemáticas, lectura y escritura- de los estudiantes de su país, aumentará su crecimiento económico". La Vanguardia

"Introduzcan competencia en todos los niveles de alumnos y profesores y verán mejorar los resultados". La Vanguardia

Todas ellas prácticas o propuestas que no se ajustan a la evidencia ni a los resultados de PISA, ni al resto de evaluaciones o informes conocidos ¡qué se le va a hacer!

Pero no te preocupes que ya verás el plantel de autoridades del ministerio y de la Consejería que asiste a esta conferencia (tal vez con la presencia de Ignorancio y Lucía).

Si te animas a asistir se precisa inscripción previa. La conferencia es gratuita.

Informe del Consejo de Estado sobre la LOMCE

Tras leer que el Consejo de Estado recomienda que la educación primaria se estructure en dos ciclos (algo bastante razonable, desde luego mucho más que la propuesta de la cawertna de ¡hacer desaparecer la estructura por ciclos!) es necesario hacerse una pregunta, ¿qué sentido tiene que el Consejo de Estado plantee este tipo de propuestas? Y esto con independencia de que algunas se opongan al borrador.

Es lógico que el Consejo de Estado apunte aspectos legales, recuerde jurisprudencia sobre determinados temas o pida el cumplimiento de acuerdos o recomendaciones internacionales firmados por España (lo que afecta  p.ej. a educación para la ciudadanía o la educación artística en primaria), pero no que proponga un modelo educativo. Nivelazo de decisiones, nivelazo de país.

La función del Consejo de Estado es exclusivamente consultiva, y se limita a dar su opinión fundada sobre el objeto de la consulta o a proponer otra solución más adecuada. En el ejercicio de esta función, debe velar por la observancia de la Constitución y del resto del ordenamiento jurídico (Ley Orgánica 3/1980, de 22 de abril).

Además es interesante ver la filiación y biografía de algunos (los más políticos) componentes de la Comisión Permanente empezando por el sucesor de Luis Barcenas:

Jose Manuel Romay Beccaria, Landelino Lavilla, Miguel Rodriguez Piñero, Fernando Ledesma, Alberto Aza, María Teresa Fernández de la Vega.

Dictamen Ce Lomce 180413

Ignacio González se salta la ley

al hacer públicos los resultados de las pruebas externas en la web de la Comunidad de Madrid, una clara violación del Artículo 144.3 de la LOE, mal que les pese en vigor.

Educar con calidad y equidad. Linda Darling-Hammond.

"Las políticas de subvención (concierto) más responsables exigen que las escuelas mantengan abiertas sus puertas a todos los estudiantes del distrito, con la realización de un sorteo en el caso de que una escuela tenga un exceso de solicitudes de admisión. Esto impide que las escuelas nieguen la admisión a estudiantes cuya educación resulte más onerosa, como por ejemplos los estudiantes con necesidades especiales.

…

Si las escuelas han de servir el bien común, es clave exigir políticas de admisión abiertas y rechazar las admisiones selectivas que contienen las semillas de un sistema privatizado donde las escuelas se diferencian por su capacidad para escoger a sus estudiantes más que por la capacidad de los estudiantes y sus familias para escoger sus escuelas."

Linda Darling-Hammond. Educar con calidad y equidad, p.123, 129. 

Centro de innovación en educación de la Fundación Chile, 2012

Convocatoria "Asilo educativo en Finlandia"

Convoca Plataforma "Ni un cole menos"

El aprendizaje de las matemáticas. Adolfo Quirós Gracían.

Carta al director en respuesta a la nota editorial el acento de 7.04.2013

"La introducción de la teoría de conjuntos a edades tempranas pudo ser en su día un desacierto, que importamos de un país matemáticamente tan destacado como Francia. Pero en ambos países se corrigió hace ya mucho y nada tiene que ver con los discretos (que no malos) resultados españoles en PISA, en los que sí influye que a los profesores de matemáticas, en general muy bien formados, se les pida que entrenen (y utilizo la palabra entrenen a conciencia) a nuestros jóvenes en las destrezas, esencialmente algorítmicas y rutinarias, necesarias para enfrentarse a las cada vez más numerosas “pruebas estandarizadas externas”.

¿Deberíamos cambiar el tipo de entrenamiento para mejorar nuestros resultados internacionales? No, lo que deberíamos hacer es abandonar el entrenamiento y concentrarnos en la enseñanza. Solo con eso, los resultados ya serán mejores. 

Citando un artículo del eminente matemático Edward Frenkel, catedrático en Berkeley, “Los chicos manejan hoy en día mucho antes los ordenadores, y pueden aprender conceptos matemáticos más rápida y eficazmente que cualquier generación anterior. Pero tienen que ser encaminados en la dirección adecuada por profesores que les inspiren para pensar a lo grande. Esto solo podrá lograrse si las matemáticas dejan de verse como una tarea ardua y obligada, y no se exige a los profesores que consuman innumerables horas en la preparación de pruebas estandarizadas”.—"

Adolfo Quirós Gracián. Vicepresidente de la Real Sociedad Matemática Española.