lunes, 7 de julio de 2014

Ratios Finlandia-Leganés en #primaria

la radical diferencia 
Aquí tenemos una de las explicaciones para la diferencia de resultados entre España y Finlandia.

Como se puede ver mientras que el 43% de las aulas finlandesas de educación primaria (año 2010) tienen menos de veinte alumnos, este porcentaje se reduce al 8% en Leganés (datos del curso 2013-2014).

Solo el 17% de las aulas de primaria de Finlandia tienen más de 25 alumnos, la mitad que en Leganés (el 38%).

Si además sabemos que Finlandia cuida especialmente el primer ciclo de primaria intentando asegurar unas condiciones que permitan establecer unos buenos cimientos y hacer frente (desde el primer día) a las dificultades de aprendizaje llegando a atender al 50% del total del alumnado veremos el sinsentido y la crueldad de cada cierre (o intento de cierre), de cada superación de ratio.

Más sobre el tema en el blog Aprender de Finlandia.

miércoles, 2 de julio de 2014

Más sobre las #ratios en Leganés

…en infantil y primaria


Siguiendo el análisis de los datos iniciado en el post anterior ampliamos la mirada a la educación primaria.  Curiosamente el número de aulas con ratios superiores a 25 es menor en primaria que en las aulas de 3 años con la excepción de 2º de primaria donde el ¡61%! de las aulas supera dicha cantidad (45 aulas de las 74 existentes).

Es necesario destacar que en la etapa donde se construyen los aprendizajes fundamentales, hasta 2º de primaria, es donde nos encontramos con el mayor número de aulas masificadas; algo que no ayuda mucho a la atención a los diferentes ritmos individuales y a prevenir las emergentes dificultades de aprendizaje. Una intervención preventiva que con estas aulas masificadas se hace improbable.

De cualquier modo, lo más resaltable es el hecho de que la gráfica no muestre diferencias entre infantil y primaria poniendo de relieve una de las mayores aberraciones de nuestro sistema educativo.

miércoles, 25 de junio de 2014

Las ratios del segundo ciclo de #infantil en Leganés

… que dan un mucho de vergüenza.


Estamos acostumbrados a ver cómo, en los estudios internacionales, las ratios de España para Infantil se sitúan en 12,8 alumnos por profe. Cada vez que lees este dato te preguntas cómo se establece porque choca con la evidencia que vivimos cotidianamente como madres y padres, y como maestras y maestros. Entendemos que Leganés, con sus 187.000 habitantes, es una población representativa de las condiciones en la mayor parte de ciudades de la Comunidad de Madrid.

¿Qué podemos ver?:
• De 88 aulas de 3 años que existen en Leganés, nada menos que 34 (un 39%) superan los 25 alumnos. En ocho de estas aulas hay un niño con un diagnóstico de nee. En 4 años el número de aulas que supera los 25 niños es un 32% y en 5 años un 35%.

• De las 244 aulas de infantil 121 tienen entre 20 y 25 niños, prácticamente la mitad.

• Un total de 36 aulas tienen menos de 20 niños por aula. A partir de este número podemos comparar con los datos de otros países, a los que tanto nos comparamos cuando se miden los resultados cuando estos niños han cumplido 15 años.
Como se muestra en los dos posts anteriores –incluso en edades más mayores– el número de niños por aula es crítico para el éxito escolar, sobre todo para aquellos niños y niñas con unas condiciones socioeconómicas o personales que les sitúan en una situación de desventaja. Con estas ratios, por excelente que sean los profesionales, resultará imposible dar respuesta ajustada a las necesidades de todos los niños. ¿De verdad alguien puede considerar que estas condiciones garantizan el derecho a la educación de los niños y niñas? ¿De verdad que con estas ratios se puede plantear el cierre de ningún aula de infantil?

miércoles, 11 de junio de 2014

Nuevo estudio. Cuanto menor el número de alumnos por aula, mejor

Una reflexión sobre Australia aplicable a Madrid y España 

''Muchos políticos y comentaristas políticos sugieren que la financiación no es el problema de la educación australiana,'' afirma Zyngier, profesor titular de educación en la Universidad de Monash.

''Se refieren al dinero gastado en la reducción del tamaño de las clases, argumentando que esta medida no ha conseguido mejores resultados académicos; y los políticos parecen estar de acuerdo, afirmando que gran parte del aumento del gasto en educación en los últimos 20–30 años se ha 'despilfarrado"en los esfuerzos por reducir el número de niños en las clases''.

domingo, 8 de junio de 2014

Disfrutar leyendo. El mejor predictor de los resultados PISA en Oriente y Occidente

Una investigación llevada a cabo por Jihyun Lee en la Universiad of Nueva Gales del Sur (Australia) 

El estudio investiga si un conjunto común de las actitudes de los estudiantes y las tendencias de conducta puede explicar el rendimiento académico en diferentes países, especialmente los de alto rendimiento, a partir del análisis del conjunto de datos internacionales de PISA 2009.

Los 13 países examinados son 5 de los países/sistemas orientales con mejores resultados –Shanghai China, Corea del Sur, Hong Kong China , Singapur y Japón– ; 5 países occidentales con excelente rendimiento –Finlandia, Canadá, Nueva Zelanda, Australia y Países Bajos–; y 3 países "superpotencia" –Alemania, Reino Unido y Estados Unidos–.


miércoles, 4 de junio de 2014

Número de niños por aula: clave para el éxito

para los menores de 10 años 

Susan Dynarski es profesora adjunta en el National Bureau of Economic Research. Investiga y da clases de economía de la educación mostrando especial interés por la interacción entre desigualdad y educación.

INEE - ¿Podría usted decirnos cuáles son, en su opinión, los hallazgos más interesantes a que ha dado lugar esta investigación?
S.D. - En la década de 1980, los investigadores y los educadores en general colaboraron para diseñar un experimento en 80 colegios de primaria en el estado de Tennessee (EE.UU.). Se asignó al azar a un tercio de los alumnos en clases del tamaño más habitual (22-25 niños), otro tercio, en clases que contaban con un profesor ayudante, y el tercio restante a una clase inusualmente pequeña (13-17 niños). Este estudio ha sido enormemente influyente debido a la solidez del diseño de la investigación.
Los niños de entre 5 y 9 años que asisten a clases más pequeñas tienen más probabilidades de asistir y completar la educación postsecundaria. También son más propensos a estudiar ciencias, matemáticas e ingeniería que los niños que acudían a clases más grandes. Estos efectos aumentan en el caso de niños pobres y de minorías étnicas. Otros investigadores han descubierto que la asistencia a clases más reducidas influye favorablemente en los resultados de los exámenes y reduce el embarazo adolescente.

domingo, 1 de junio de 2014

La barbaridad de la masificación en #infantil

Aulas con 30 alumnos de 3 años: maltrato institucional. También con 29, 28, 27, 26, 25, 24, 23 …


Los colegios Benito Pérez Galdós, Francisco de Quevedo y Antonio Machado de Majadahonda han comunicado a las familias que la Consejería de Educación les ha autorizado a introducir seis niños más en cada aula de Segundo Ciclo de Infantil (3-6 años), hasta alcanzar los 30.

La situación se repite por toda la región, según José Luis Pazos, presidente de la federación de asociaciones de padres y madres Giner de los Ríos, la organización mayoritaria: "No les importa saturar aulas mientras hay otras vacías. Así, cierran estas últimas, se ahorran el coste y empujan a la gente a ir a la privada".

"La libertad es ficticia, porque la Consejería no publica un mapa de plazas disponibles ni anuncia el número de vacantes. Además, interviene en el proceso bloqueando, por ejemplo, cupos de Bachillerato para luego derivar alumnos a otras instalaciones según le interese, fundamentalmente, a la concertada", señala Isabel Galvín, portavoz sectorial de CC OO.

Ver más en 20 minutos.

Necesitamos que los niños piensen de manera creativa. @SirKenRobinson

"Es falso que el talento se tiene o no se tiene, que se desarrolla en pocos ámbitos y que sólo está presente en algunas personas. Yo creo que todos lo tenemos, pero tan sólo nos falta cultivarlo. En el momento que lo hagamos repercutirá en el desarrollo de nuestra sociedad”. 
"Es fundamental pensar diferente y cuestionar lo que se supone que normal. Y es clave que estos dos aspectos se fomenten en la educación, puesto que a través de ella, que nos ayuda a encontrar una forma de pensar, hallaremos valor. No puede ser que, por ejemplo, el estado de California vaya a invertir este año más en seguridad en prisiones que en educación superior. Hay que actuar en la base para así establecer unas condiciones que favorezcan el talento. Aún así, éste puede descubrirse en edad adulta” 
"Para que la economía renazca necesitamos que los niños piensen de manera creativa a la vez que entiendan los valores culturales. El modelo de linealidad en el que vivimos está caduco”
El talento se descubre pensando diferente

jueves, 29 de mayo de 2014

La respuesta de @SchleicherEDU a las críticas a #PISA

…al abrir la perspectiva a un abanico más amplio de opciones políticas que surgen de las comparaciones internacionales, Pisa ha proporcionado muchas oportunidades para un diseño más estratégico de las políticas. También ha creado oportunidades importantes para los responsables políticos y otras entidades para colaborar más allá de las fronteras. 
…Igualmente, en Pisa no existen "asociaciones público-privadas" u otras "alianzas" como las que plantea el Dr. Meyer. Todo el trabajo relativo al desarrollo, implementación y comunicación de Pisa se ​​realiza bajo la exclusiva responsabilidad de la OCDE, bajo la dirección de la junta de gobierno de Pisa.
El programa Pisa no se centra en reformas a corto plazo (en inglés)

Respuestas a los puntos planteados por Heinz-Dieter Meyer y al resto de firmantes de la carta abierta (en inglés) aquí.

Ver también: La transparencia del informe PISA. Pablo Zoido. Analista principal PISA. OCDE

domingo, 25 de mayo de 2014

Por una educación #inclusiva de calidad

Recogida de firmas en change.org

Petición dirigida a: Consejera de Educación y Cultura de la Comunidad autónoma de Madrid, Lucía Figar de Lacalle.

OBJETIVO: Parar los recortes y restablecer los recursos necesarios para que nuestros hijos/as reciban una educación inclusiva de calidad.

Petición creada por grupopadresymadres nee. Leganés, España

Somos un grupo de madres y padres que tenemos hijos/as con necesidades educativas especiales y estamos en contra de los recortes sucesivos en educación que, en gran medida, están afectando a nuestros hijos/as.

Nuestros hijos/as no pueden recibir una buena atención educativa, que les permita integrarse en la dinámica de los centros y del aula, si no se llevan a cabo distintas medidas que favorezcan una atención más individualizada que responda a sus necesidades educativas.

Sigue leyendo y firma en change.org

sábado, 24 de mayo de 2014

Bachelet y la apuesta por la educación pública en Chile

Extracto del discurso de 21 de mayo

"Junto al trabajo diario y urgente que representan las 56 primeras medidas en los 100 días de gobierno, dentro de nuestro programa, hay tres transformaciones que son fundamentales en el enfrentamiento de la desigualdad: me refiero a la Reforma Educacional, a una Nueva Constitución y a la Reforma tributaria.

1.- Una educación de calidad para todos los niños y niñas, sin distinción.

Como ustedes saben, la reforma principal que llevaremos a cabo como Gobierno será un cambio estructural a la educación en Chile en todos sus niveles.


jueves, 22 de mayo de 2014

Carta abierta a Andreas Schleicher

Via English Language Education 

Dear Dr. Schleicher:

Nos dirigimos a usted en su calidad de director del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE. Ahora en su décimo tercer año, PISA es conocida en todo el mundo como un instrumento para clasificar a los países miembros de la OCDE y a los países no miembros (más de sesenta en el último recuento) de acuerdo con una medición de los logros académicos de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. Administrada cada tres años, los resultados de PISA son esperados de manera ansiosa por los gobiernos, ministros de educación y los consejos editoriales de periódicos, y se citan con autoridad en un sinnúmero de informes sobre políticas. Los resultados de PISA han comenzado a influir profundamente las prácticas educativas en muchos países. Como resultado de PISA, los países están revisando sus sistemas educativos con la esperanza de mejorar sus clasificaciones. La falta de progreso en PISA ha dado lugar a declaraciones de crisis y sobre el “shock PISA” en muchos países, seguidas por solicitudes de renuncias, y reformas de gran alcance de acuerdo con los preceptos PISA.

Estamos francamente preocupados por las consecuencias negativas de la clasificación PISA. Estas son algunas de nuestras preocupaciones:

martes, 20 de mayo de 2014

#Gomendio: lecciones sobre #infantil y primeros cursos de #primaria

en relación con #PISA



Estimada Señora Gomendio,

Tras haber escuchado con sumo interés su intervención en la presentación de PISA 2012 el pasado mes de abril nos ha llamado la atención la parte que se recoge en el video donde expone la contradicción entre la práctica escolarización del 100% de los alumnos a los 3 años y los malos resultados ¡ya a los 9 años!.

Vemos en el resto del video que hace un uso reiterado del término "evidencias", pero solo le podemos ofrecer "constancias" sobre por qué, en el caso español,  la cantidad (el 100%) se consigue a costa de la calidad, y sobre cómo afecta esto a los resultados.

viernes, 16 de mayo de 2014

La educación infantil en España

Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil de 0 a 6 años



Recogemos el proyecto de financiación colectiva de la publicación "La situación de la edu­ca­ción infan­til en España" para lo que reproducimos las palabras de sus promotoras.
¿Crees que la Educación Infantil actual no va por buen camino? ¿Buscas argumentos para comprender, respetar y educar a la infancia como se merece? En este libro los encontrarás. Por ello te pedimos tu colaboración económica, que nos ayudes a publicarlo, a difundirlo, porque nuestro futuro depende de que nuestros niños reciban una educación pública respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna. Y, en la actualidad, todos eso valores están en riesgo.

Los autores de este documento lo resumen así: “En este informe hacemos un recorrido por la evolución del concepto de infancia desde un tratamiento educativo y de construcción social y legal. Exponemos las características de la infancia, tal y como se entienden actualmente según las distintas disciplinas científicas, para construir un nuevo modelo de relación educativa. Analizamos la situación actual de la Educación Infantil en su conjunto, en cada ciclo y en todo el territorio español, para proponer también un modelo de organización y gestión. Hacemos propuestas para construir un camino de futuro, que tenga presente el pasado de la Educación Infantil”.
Puedes ver más información y colaborar economicamente en Verkami.