¿Malestar?, ¿desánimo?, ¿dudas ante la competencia de partidos y sindicatos?…
…¿sensación de que todo lo que hicimos en los dos últimos años no sirvió para nada?.
La solución es Actitud, el vídeo energético que te cambiará el día. Sin contraindicaciones, sin efectos secundarios.
Fuente: Efervescente2H
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El lector es ciudadano y debe participar en la lucha ideológica que tiene lugar cada día, respondiendo la enorme avalancha de la Brunete mediática liberal a la cual los lectores están expuestos diariamente.
Lo que es peor es no hacer nada, que es lo que miles y millones de lectores hacen en España. Y si no hacen nada, les aseguro que nada cambiará. Y el país (y sus medios) necesitan que se hagan cambios profundos, tanto como el aire que respira.
Fuente: El Plural
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pasa el cursor por encima de la imagen
Un informe elaborado por el Consejo Económico y Social
"Los avances educativos en los últimos treinta años, en términos de extensión y universalización, han sido, por tanto, muy importantes, y se han logrado gracias a las medidas educativas que se fueron adoptando desde comienzos de los ochenta, así como a un importante aumento del gasto en educación.
El camino no ha sido fácil. Se ha tenido que desarrollar un sistema educativo próximo a los niveles de modernidad de otros países, a la par que se procedía a su descentralización territorial. A pesar de los logros, el sistema educativo español adolece de problemas importantes de calidad, entre los cuales destaca un alto índice de fracaso escolar, cuyas tres principales manifestaciones son:
• elevado porcentaje de alumnos que finaliza la enseñanza obligatoria sin la titulación correspondiente;
• alto porcentaje de jóvenes que abandona prematuramente el sistema educativo;
• y niveles bajos de conocimiento en competencias básicas."
Así evalúa el sistema educativo español este interesante informe estructurado en tres capítulos: el primero centrado en el análisis de la evolución del sistema educativo y de las diferentes etapas desde la educación infantil a la universidad, el segundo donde se analiza la relación entre educación, capital humano y sistema productivo; el tercero está destinado a las conclusiones y propuestas.
Puedes bajarte el informe en formato pdf aquí
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Cualquier relación entre la LOE y la Comunidad de Madrid es pura coincidencia
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios centros.
2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la divesidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asi mismo, deberán incluir formación específica en materia de igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
Artículo 103. Formación permanente del profesorado de centros públicos.
1. Las Administraciones educativas planificarán las actividades de formación del profesorado, garantizarán una oferta diversificada y gratuita de estas actividades y establecerán las medidas oportunas para favorecer la participación del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos con las universidades.
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Remitido por correo-e
Navegando por la red llegamos a Educamadrid y vemos las convocatorias de cursos del CTIF Madrid capital y ... qué nos encontramos.
Cursos como los dos de aquí abajo, que no sabemos cómo no sabíais que es lo que más se necesita en la escuela de hoy, y dejaros de tanto cine y tanta convivencia:
Actualización teológica de eclesiología de los sacramentos y aplicaciones didácticas
Didáctica de los valores del evangelio
Por si alguien no se lo cree copiamos el enlace aquí para que lo comprobéis (lo mismo hay más, pero era preferible no seguir buscando, eso sí el plazo está abierto).
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Nuevas estrategias, nuevos aprendizajes en educación infantil
Según sus organizadores el Congreso pretende ofrecer a los educadores las estrategias para “promover, fortalecer y desarrollar las competencias que cada niño posee ”. Este congreso dará continuidad a los aprendizajes adquiridos durante el Congreso Internacional “EDUCACIÓN INFANTIL Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS” que tuvo lugar en Madrid-España los dias 28, 29 y 30 de Noviembre del pasado año 2008 y en el que participaron, entre otros, Thomas Armstrong y Constance Kamii.
Entre las intervenciones encontramos ¿Cómo evaluar las competencias en lectura y escritura? Una propuesta constructivista para el nivel inicial y primeros años de primaria realizada por Ana María Kaufman (Argentina)
Se puede realizar la inscripción para asistir de forma presencial (175€) o también a través de internet (95€)
Más información en AMEI
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"Los liberales son siempre muy liberales, pero sólo cuando ven liberalizar al prójimo". Rodrigo Rato. 11.11.2009
PP y CiU se avienen a pactar con el PSOE 460 millones en créditos y ayudas a las concesionarias de autopistas (esto tan liberal de socializar pérdidas y privatizar ganancias).
La CNC multa a la industria alimentaria por recomendar subidas de precios seis meses antes de las elecciones de marzo de 2008 (esto otro tan liberal de intentar derribar gobiernos por otras vías; una estrategia que, salvadas las distancias, funcionó estupendamente en Chile en 1973. Ver "La Batalla de Chile. Parte 1")
Organizada por Inclusion International, Inclusion Europe & INICO (Universidad de Salamanca)
Unas 400 personas procedentes de 58 paises asistieron a la Conferencia Mundial sobre Educacion Inclusiva que se celebro en Salamanca del 21 al 23 de Octubre de 2009. La conferencia sirvio para celebrar el aniversario de la Declaración de Salamanca adoptada hace 15 años durante la Conferencia Global en Educacion Especial organizada por la UNESCO y tras la entrada en vigor de la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
El encuentro, en palabras de Ingrid Körner, directora ejecutiva de Inclusión Internacional (II), pretendía "hacer una llamada de atención a las instituciones mundiales para que se transforme la Educación Especial en Inclusiva", ya que "cuando se le niega la educación a un niño con discapacidad" tanto en los países pobres como en los ricos se producen "efectos económicos muy graves tanto a los pequeños como a las familias".
A su juicio, "la educación para todos no puede ser una realidad si no son incluidas las personas con discapacidad intelectual" y, aunque desde la UNESCO se insiste en la necesidad de ponerla en marcha, "existe una distancia entre lo que se habla y lo que sucede en realidad".
Al finalizar la Conferencia se adoptó la siguiente resolución (ver desplegable):
RESOLUCIÓN DE LA CONFERENCIA DE SALAMANCA 2009
Nosotros, participantes en la Conferencia Mundial sobre Educación Inclusiva “Afrontando el Reto: Derechos, Retórica y Situación Actual, Volviendo a Salamanca” desarrollada en la Universidad de Salamanca, Salamanca, España (21 al 23 de Octubre de 2009)
1.- Reafirmamos el compromiso de la Declaración de Salamanca (1994) y la Conclusión y Recomendaciones alcanzadas en la 48a Sesión de la Conferencia Internacional de Educación (CIE) y nos comprometemos a desarrollar un sistema de educación inclusivo en todos los países del mundo. Damos la bienvenida a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de las Naciones Unidas (CDPDNU), y en particular al Artículo 24 que da un nuevo ímpetu al Derecho Humano de educación inclusiva para todas las personas con discapacidad.
2.- Entendemos que la educación inclusiva es un proceso en el cual la escuela común o regular y los establecimientos dedicados a la educación se transforman para que todos los niños y niñas/estudiantes reciban los apoyos necesarios para alcanzar sus potenciales académicos y sociales, y que implica eliminar las barreras existentes en el medio físico, actitudes, la comunicación, el currículo, la enseñanza, la socialización y la evaluación en todos los niveles.
3.- Instamos a todos los gobiernos a ratificar la CDPDNU y a desarrollar e implementar planes concretos para asegurar el desarrollo de la educación inclusiva para todos. Instamos también a las agencias internacionales como UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial a aumentar y priorizar sus esfuerzos para apoyar el desarrollo de la educación inclusiva.
4.- Por nuestra parte, nos comprometemos a formar una alianza que transforme los esfuerzos globales para lograr la Educación para Todos, creando una mejor educación para todos a través del desarrollo de la educación inclusiva, y lanzamos aquí INICIATIVA 24 (INITIATIVE 24) como un medio para lograr nuestro objetivo.
Copia original firmada por los participantes de 58 países- personas con discapacidad, familias, organizaciones no gubernamentales y representantes de gobiernos.
en la sesión de la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid del 4.11.2009
"Ahora entendemos que se quiere desmantelar lo que hay, se quiere crear otra cosa que no sabemos cómo ni qué va a ser; se quiere desmantelar la situación desde infantil hasta la universidad, y sobre todo en la universidad." Jose Mata (fete UGT).
"Se quiere desmantelar incluso la Inspección, uno de los Cuerpos que más prestigio tenía. Hace unos días -no se puede contar por semanas-, un Director General les indicó la intención de crear un grupo especial de inspectores para supervisar sus informes o para hacer aquellos informes que la Administración crea más convenientes. Es patético". Jose Mata (fete UGT).
"El presupuesto de 2010 nos manda mensajes muy preocupantes: un derrumbe del capítulo de inversiones en un 22 por ciento; un derrumbe del capítulo de inversiones en universidad de más de un 47 por ciento, cuando el año pasado ya se les había recortado un 42 por ciento". Francisco García (FE CCOO)
"Los resultados escolares en este momento empeoran respecto a los propios resultados escolares que la Comunidad de Madrid tenía en el año 2001 y también empeoran respecto a la media nacional". Francisco García (FE CCOO)
Más extractos en el desplegable. Puedes bajar el acta entera aquí
"Durante este año -empezando por uno de los niveles más básicos-, en los programas de compensatoria e iniciación profesional más del 50 por ciento de las peticiones de plaza se han quedado fuera, no se han podido matricular. Esto no se puede saber, te puedes enterar un día tomando un café, pero ojo con que se sepa la persona que lo dice porque automáticamente deja de estar en la comisión". Jose Mata (fete UGT).
"Primero, se generalizó el paso a 28 [alumnos por aula], pero este año, en primaria, muchos están en 30 y por encima de 30, y hay aulas en secundaria por encima de los 35. En gran medida, es difícil contrastar los datos; los pedimos en las juntas de personal, pero no hay manera de que un día se nos dé algún dato para poder hacer un seguimiento". Jose Mata (fete UGT).
"Bueno, la educación compensación educativa en la Comunidad de Madrid desaparece: primero desapareció la Dirección General que llevaba el asunto; después desapareció del presupuesto la partida de compensación educativa, que era uno de los logros del acuerdo educativo de 1999 y, a renglón seguido, han empezado a desaparecer las actuaciones de compensación educativa: las aulas de enlace, los profesores de compensatoria... Por eso, fruto de la desaparición de las actuaciones compensatorias, cada vez aparece con más fuerza el sesgo social en los resultados escolares, porque ya no se ayuda más a quien más lo necesita, se abandona o se trata a todo el mundo por igual. En consecuencia, aparece cada vez con más fuerza el sesgo social en los resultados escolares. Por eso las diferencias por Dirección de Área Territorial son abultadísimas, cada vez más abultadas: porque no hay actuaciones compensatorias." Francisco García (FE CCOO)
"…dejar de formar al profesorado y que no tenga ningún valor la formación del profesorado en elementos tan importantes como la atención a la diversidad o las habilidades para resolver problemas de convivencia en las aulas, me parece un poco miope -si se me permite la expresión- , porque, al final, los profesores sabrán mucho inglés, pero luego ni haciéndoles autoridad pública se harán con una clase en la que hay una diversidad creciente, una complejidad enorme, y, al final, se priva al profesorado de instrumentos estratégicos con los que poder atender a esa diversidad, a esos problemas de convivencia, a esas situaciones que se plantean en el aula, y eso está ocurriendo." Francisco García (FE CCOO)
Entrevista con Andrew Rasiej del Personal Democracy Forum
Ciberpaís. Tecnología, política y educación. ¿Juntas tienen poder de transformación?
Andrew Rasiej. Mucho. La educación pública es el pilar de la democracia. Sin un sistema fuerte no comprometes a la ciudadanía. La tecnología tiene el potencial para reconstruir el sistema educativo que, a su vez, liderará la refundación de la política.
Lee esta interesante entrevista sobre participación e internet en el Ciberpáis.
Y aquí información sobre el Congreso en Barcelona del 20-21.11.2009
The two-day conference will offer morning plenary keynotes, afternoon breakout sessions and a high-level plenary discussion at the end of each day. The topics we'll be focusing on include:
* Pan-European politics: Can the internet connect the dots?
* New possibilities for collaborative government
* Using the internet to open up politics outside the parties
* Transparency and participation: What is real e-government?
* What should European politicians and parties learn from the Obama victory?
* Using social media to transform the relationship between voters and their representatives
* State of the art politech: how to use mobile, video and social networking to advance your cause
* New media vs traditional media: how to navigate the new environment
Un buen análisis de la sentencia del TDHE sobre los crucifijos en las aulas
La reciente sentencia del Tribunal Europeo de Derechos Humanos (TEDH), que establece que la normativa que autoriza a las escuelas públicas italianas a colocar en sus aulas crucifijos lesiona varios de los principios y derechos protegidos por el Convenio Europeo, es de una importancia capital debido a la relevancia del órgano decisor. La jurisprudencia emitida por el TEDH es vinculante para todos los Estados firmantes del Convenio Europeo –entre los que se encuentra España–, por lo que la decisión que hace unos días el TEDH adoptó para Italia es igualmente extrapolable a nuestra realidad jurídica.
Fuente: Público
Los argumentos que el TEDH ha utilizado para prohibir la exhibición de crucifijos en los centros escolares públicos son impecables desde una óptica jurídica. Por una parte, su presencia supone una vulneración del derecho de libertad religiosa de los alumnos que no son creyentes o cristianos. Por otra, se atenta contra el derecho de los padres a educar a sus hijos de acuerdo con sus convicciones cuando estas no son cristianas, pues se les obliga a escolarizarlos en un contexto presidido por un símbolo de naturaleza claramente religiosa. Y por último, y esto es un auténtico torpedo dirigido a la línea de flotación del modelo constitucional italiano, la presencia de crucifijos en las escuelas públicas implica, con independencia de que la mayoría de la población se declare católica, que el Estado incumple con su obligación de ser neutral en un contexto donde el pluralismo inherente a toda sociedad democrática debería ser el auténtico protagonista.
Es curioso el hecho de que algo tan elemental y evidente haya tenido que decidirse ante la máxima instancia judicial europea en el terreno de los Derechos Humanos, ya que la demandante se limitó a pedir que sus hijos fueran educados en un contexto educativo ideológicamente neutral, que es lo que a priori cabe esperar de la escuela tutelada por los poderes públicos. Sin embargo, el Gobierno italiano ya ha anunciado que recurrirá el fallo ante la Gran Sala del mismo tribunal compuesta por 17 magistrados, pese a que se expone a recibir otra sentencia que probablemente será aún más contundente.
La sentencia del TEDH es mucho más que un aviso para navegantes, ya que significa que de una vez por todas se cierra un debate al que la cordura y la sana razón debieron haber dado portazo hace mucho tiempo. Así las cosas, la única posibilidad que tiene el legislador español, y especialmente ahora que se ha propuesto redactar una nueva Ley de Libertad Religiosa, es prohibir que las aulas de los centros escolares públicos puedan exhibir símbolos religiosos de cualquier tipo. Lo contrario supondría cometer dos errores gravísimos: primero, el legislador elaboraría una ley con un elevado grado de inseguridad jurídica, que se expondría –como le acaba de pasar a Italia– a sufrir un futuro revolcón jurídico ante las altas instancias judiciales europeas; y segundo, el derecho español negaría a los ciudadanos un derecho que, sin embargo, les reconoce el Convenio Europeo de acuerdo con la interpretación que ha hecho el TEDH.
*Óscar Celador es Profesor de Derecho Eclesiástico del Estado y de Libertades Públicas.
¡Consúltennos, por favor, no crean que nuestro apoyo es incondicional!
Ha surgido una iniciativa para plantear la necesidad de unas primarias en Madrid, suscrita por votantes de IU y PSM que comienza así:
"Somos un grupo de ciudadanos y ciudadanas de Madrid activos en internet que en los últimos meses hemos manifestado de una manera u otra en nuestros blogs, en nuestras webs, con nuestra participación en las redes sociales, nuestra preocupación por la situación en que se encuentra nuestra comunidad después de casi dos legislaturas de gobiernos populares, así como por la nula capacidad de respuesta que, por unas razones o por otras, muestran PSM e IU-CM.
Del encuentro y el intercambio de experiencias en la red surgió la idea de poner en marcha un manifiesto para pedir a los dos principales partidos de la izquierda madrileña que reaccionen y nos permitan participar en sus procesos de elección de candidaturas, porque queremos volver a votar con la ilusión de que nuestro voto va a servir para cambiar las cosas."
Una iniciativa tal vez ingenua pero que da voz a la certeza que muchas tenemos de que si las cosas siguen como están el pp volverá a ganar las elecciones y upd se hará con el voto del descontento. Y para esto no hace falta saber mucha sociología. Estamos a tiempo de cambiar
Puedes firmar el manifiesto. Entrar al blog aquí. Formar parte del grupo en Facebook aquí.
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Nos da que como digan esto otra vez pierden los conciertos…
Interesante. El pasado septiembre estas escuelas organizaron los pasados 28 y 29 de septiembre un encuentro bajo el lema 'La escuela que queremos. Otras metodologías posibles' donde reclamaron la necesidad de que la educación madrileña dé un "giro" importante respecto a las metodologías, e introduzca mejoras a través de la innovación con objeto de lograr en el futuro alumnos "verdaderamente competentes". Los asistentes pudieron conocer experiencias concretas sobre el "aprendizaje cooperativo" desarrolladas en varios centros educativos.
Xavier Gisbert, director general de Mejoda de la Calidad de la Enseñanza de la Consejería de Educación, intento contestar planteando que la Consejería de Educación ha hecho una apuesta por las competencias básicas [es decir las imprescindibles que no tienen mucho que ver con las emanadas del Parlamento Europeo] "porque las consideran positivas". Y advirtió de que esa opción no debe mermar la adquisición de conocimientos.
Gisbert, elogió la implicación del profesorado(¡), aunque señaló que, a su juicio, la introducción de las competencias en el sistema educativo debe hacerse de forma lenta, "sin obsesionarse". [ya sabemos cuáles son sus obsesiones]
Todavía tuvo que escuchar la intervención de dos conferenciantes cuestionando esas advertencias (ver desplegable)
Fuente: Europa Press
La primera ponencia estuvo a cargo de Fernando Trujillo Sáez, profesor de Humanidades, quien destacó la importancia del profesor para lograr alumnos competentes.
"Nosotros tenemos que ser competentes para que ellos sean competentes", apuntó, al mismo tiempo que señaló que es el momento de aprovechar el impulso que está dando la sociedad, "la preocupación que existe por lograr un pacto, por mejorar la autoridad, entre otras cosas, para introducir estrategias de innovación educativa".
Por su parte, para Carmen Pellicer, segunda ponente del encuentro, la innovación hoy apunta a una transformación de los paradigmas educativos y a considerar el gran eje de la innovación la "enseñanza para la comprensión". Así, se mostró partidaria de romper con la dicotomía entre competencias y conocimientos, pues considera que ambos son complementarios y necesarios. "Para ser competentes hay que saber, y saber bien", puntualizó.
En esta ocasión la novedad del encuentro fueron los talleres dirigidos a educadores de Infantil y Primaria, por un lado, y a los de Secundaria y Bachillerato, por otro.
AG (Público): La Policía ha ratificado que el PP de Madrid se financió a través dela fundación Fundescam. Correa le endosó facturas del partido.
Jose Luis Peñas: Claro, si los actos de Fundescam los hice todos yo. Era el responsable del partido en todos esos actos. Cuando a Guillermo Ortega [ex alcalde de Majadahonda], que era secretario de Organización, le pregunté qué significaba poner Fundescam en las traseras, me dijo que con una fundación se podían hacer más actos al margen de la Ley de Financiación de Partidos. Las cintas grabadas de aquellos actos demuestran que eran mítines puros y duros, no actos de intelectuales hablando del desarrollo de la oveja negra en el noroeste de Madrid.
Fuente: Público 31.08.2009 Público 26.10.2009
Fundescam, la fundación que utilizó el PP de Madrid para recaudar fondos de empresarios afines en las semanas previas a las elecciones autonómicas de 2003 y las generales de 2004, destinó gran parte de ese dinero a pagar facturas a Starcom, una central de medios que también se ocupó de contratar parte de la publicidad de la primera campaña electoral de Esperanza Aguirre en las autonómicas de 2003. Según aparece en las cuentas de ese año depositadas en el registro de fundaciones, Fundescam adeudaba a Starcom la suma de 250.264,43 euros al cierre de 2003.
La central de medios cobró al año siguiente esa deuda de Fundescam, según se deduce de los balances presentados: Starcom no vuelve a aparecer en la lista de acreedores de los siguientes ejercicios.
En los balances presentados no se detalla qué clase de servicios contrató Fundescam con Starcom. La principal actividad de esta central de medios consiste en gestionar la inversión publicitaria de empresas e instituciones, desde anuncios de televisión hasta vallas en la calle. Sin embargo, no consta que esta fundación, de actividad pública casi desconocida, realizase ningún tipo de campaña publicitaria ese año. La Ley Electoral (Loreg) prohíbe las aportaciones a partidos en campaña por importe superior a 6.000 euros. Y la Ley de Financiación de Partidos limitaba en 2003 a 60.000 euros anuales la aportación máxima que, directa o indirectamente, podía entregar una misma persona, física o jurídica, a un partido.
Los balances no detallan los servicios prestados a la fundación
Tampoco se detalla en las cuentas que ese cuarto de millón de euros fuese la única cantidad facturada por Starcom a Fundescam en el año 2003. Sin embargo, sí queda claro que la central de medios fue uno de los principales proveedores de la fundación durante ese año electoral en el que Fundescam gastó 967.794 euros. Las cuentas depositadas dejan claro que Starcom fue ese año el principal acreedor de la fundación, con gran distancia sobre el siguiente: los 252.561,43 euros pendientes de pago suponen el 92,7% de toda la deuda que Fundescam declara en ese ejercicio.
En la sede central de Starcom, una empleada aseguró el viernes que el cuadro directivo está de vacaciones, pero remarcó que sus miembros actuales son completamente ajenos a la gestión del equipo que comandaba la firma en 2003.
Según desveló Público el pasado mayo, gran parte de estos fondos llegaron a Fundescam a través de donativos de empresarios afines a Aguirre, como el ahora presidente de la CEOE, Gerardo Díaz Ferrán, o el presidente de la patronal madrileña, Arturo Fernández. La fundación, que depende orgánicamente del PP de Madrid, recaudó entre 2003 y 2004 cerca de un millón de euros. Parte de ese dinero también pagó facturas del PP a Special Events, una de las empresas del caso Gürtel.
A tenor de las cuentas, la voluminosa deuda se liquidó en 2004
Los empresarios donantes de Fundescam lograron después más de 200 contratos de la Comunidad de Madrid, presidida por Esperanza Aguirre, que también preside esta fundación. Las adjudicaciones a estas empresas superan los 300 millones de euros.
Cuentas por vía notarial
Tres meses después de la primera solicitud oficial, Público ha tenido al fin acceso a las cuentas de Fundescam depositadas en el Registro de Fundaciones. Se trata de una información pública, que la Administración madrileña está obligada por ley a proporcionar a todos los ciudadanos que la soliciten. Sin embargo, Público sólo ha podido acceder a estas cuentas tras presentar un requerimiento notarial después de numerosas negativas.
Tras la difusión del caso Fundescam, el PSOE denunció lo ocurrido ante Hacienda, la Fiscalía Anticorrupción, el Tribunal de Cuentas y la Junta Electoral Central. Los socialistas creen que los datos indican que el PP madrileño pudo financiar a través de Fundescam sus campañas de 2003 y 2004, extremo que los conservadores niegan.
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| Niños que cuidan: el papel de la escuela |
Lo que la escuela debe reinventar |
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| Alicia Delibes: su vida | A. Delibes: pensa-mientos |
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| Informe TALIS |
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| Manifiesto 0-6 | No es verdad |
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