miércoles, 23 de abril de 2014

¿Los jóvenes españoles de 15 años son creativos a la hora de resolver problemas?

#PISA 2012 @OECD

Para hacerlo bien en la primera evaluación de PISA sobre las competencias creativas en la resolución de problemas, los estudiantes se deben mostrar abiertos a explorar lo novedoso, tolerar dudas e incertidumbre, y atreverse a usar la intuición para poder abordar una solución.

  • Que un estudiante obtenga buenos resultados en materias escolares básicas no garantiza buenos resultados en resolución de problemas. En Australia, Brasil, Corea, Estados Unidos, Inglaterra (Reino Unido), Italia, Japón, Macao-China y Serbia, los estudiantes obtienen mejores resultados en la resolución de problemas, en promedio, que los estudiantes de otros países con un rendimiento similar en lectura, matemáticas y ciencias.
  • Varios de los países y economías con mejor rendimiento en la resolución de problemas son asiáticos y se caracterizan por contar con estudiantes que demuestran una capacidad muy elevada para razonar y aprender de forma autónoma. Mientras tanto, comparado con estudiantes con un rendimiento general similar, los estudiantes en Brasil, Corea, Estados Unidos e Irlanda obtienen un rendimiento mayor en la resolución de problemas interactivos que requieren que los estudiantes exploren la situación del problema, obtengan información útil para encontrar la solución y descubran las consecuencias de sus acciones.

Fuente: Pisa in Focus 38

lunes, 21 de abril de 2014

Resolución de problemas: #PISA y el Colegio Público Palomeras Bajas

Conexiones significativas 

La imagen de arriba corresponde a una de las pruebas liberadas de PISA 2012 sobre resolución de problemas. La de abajo a uno de los ejercicios del cuaderno de matemáticas Nueve y medio de la Editorial Teide de un niño de 6º de primaria, del CEIP Palomeras Bajas –Vallecas–.

La semejanza de ambos ejercicios es curiosa: saber construir una suma de entre varias posibles planteada en forma gráfica. Dar respuesta a una situación poco estructurada (no existe enunciado) haciendo uso práctico de conocimientos. Nada que ver con sumas repetitivas e insignificantes.

La utilización de los cuadernos de Teide a lo largo de toda la educación primaria parece ser coherente con los planteamientos prácticos examinados por PISA. Pero todavía más con una enseñanza que, partiendo de algunas de las grandes aportaciones pedagógicas del siglo XX (Freinet entre otras), apuesta por el aprendizaje significativo. Por lo que respecta a las matemáticas se enfatiza la comprensión frente a la memorización, lo que parece ser algo clave en Pisa, en Singapur …y en el Palomeras.

No es extraño que esta decisión forme parte de un proyecto educativo que incluye la utilización de la asamblea, una visión cooperativa del aprendizaje, un enfoque globalizador con momentos colectivos esenciales como el carnaval, o como se recoge en este otro blog una política apoyada por las familias de No Deberes; además de la participación activa de las familias en la vida del centro.

Las ideas finales son que las buenas prácticas van entrelazadas, y que el éxito o lo es para todos o no lo es para nadie. Todo ello en una escuela de todos y para todos, esto es pública. Por dentro y por fuera.

sábado, 19 de abril de 2014

Borrador #curriculo #primaria: peor imposible

Tras una primera lectura del borrador del currículo se puede concluir que ¡peor imposible!

  • Falta de fundamento pedagógico.
  • Ausencia de rigor didáctico.
  • Confusión absoluta a la hora de definir objetivos-contenidos-criterios de evaluación.
  • Desequilibrio en la importancia dada a las diferentes áreas o asignaturas.
  • Una concepción obsoleta del aprendizaje de la historia.
  • Un reparto irracional de la carga horaria.
  • Todo ello trufado con ocurrencias, afirmaciones absurdas.
Además de ser una legislación al margen de lo establecido por el currículo del Ministerio de Educación (ver Artículo 3b).

Un dislate educativo, un monumento a la irracionalidad y a la incompetencia. Un retroceso inaceptable.

¡URGENTE! Borrador de #Curriculum de Educación #Primaria para la Comunidad de Madrid

La Consejería pretende evitar el debate social y educativo

La Consejería de Educación ha remitido al Consejo Escolar de Madrid el borrador de curriculum de Primaria para que se tramite por la vía de urgencia. Lo hemos recibido en los últimos días de las vacaciones de Semana Santa y la Comisión Permanente se celebrará el día 25 de abril.

No cabe duda que esta gestión de los tiempos, por parte de la Consejera de Educación, es su manera de hurtar el debate, el análisis sosegado y la participación de la Comunidad educativa madrileña. CCOO va a hacer todo lo que esté en su mano para que esto no sea así. No nos van a callar ni van a omitir nuestra opinión que la daremos firme, alta y clara.

Para ello necesitamos, de vosotros y de vosotras, para hacerlo tod@s junt@s. Para ello, os hacemos llegar el borrador que nos han remitido, haciendo un llamamiento a que contribuyáis a su difusión y a que nos hagáis llegar todas vuestras consideraciones, reflexiones y propuestas al correo de isabelgalvin@usmr.ccoo.es que es nuestra representante en el Consejo Escolar de Madrid.

Fuente: CCOO.

Borrador de Curriculum de Educacion Primaria para la Comunidad de Madrid

viernes, 18 de abril de 2014

Memoria histórica: en 2004 ya se veía lo que nos caía encima en educación

Inicialmente publicado el 21.01.10


En un folleto repartido en las primeras manifestaciones del actual desgobierno ya se denunciaba lo que decían y pergeñaban Delibes y sus secuaces; su fobia a la escuela pública, su apuesta por el cheque escolar. El título era clarividente. Puedes bajártelo aquí o verlo en el desplegable.

jueves, 17 de abril de 2014

Educatio Servanda, kikos y opus tras los colegios católicos integristas de Parla y Rivas

¡Enseña la patita! !Anda, si son los del colegio Juan Pablo II de Alcorcón y Alborada de Alcalá!


Tras el discurso de la libertad de elección se esconde el propósito mantenido en el tiempo de favorecer a la enseñanza integrista católica. ¿Nunca te has preguntado por qué no se han presentado a las concesiones los centros religiosos de toda la vida?

Los hechos. Parla.
  • La fundación Educatio Servanda y el grupo inmobiliario Prico, SL se presentaron juntos (?) en una UTE para la compra de una parcela de 20.000 metros cuadrados. La venta,  para uso “terciario comercial”, se cerró por 7,2 millones de euros a través del Consorcio Urbanístico de Parla Este (participado al 55% por la Comunidad de Madrid y al 45% por el Ayuntamiento de la localidad) sin el conocimiento ni la aprobación de la vicepresidenta de este organismo, la edil María José López Bandera (PSOE).
  • La consejera de Educación, Lucía Figar, acude a visitar la parcela acompañada de media docena de familias interesadas en matricularse en el colegio concertado católico que promueve la fundación integrista Educatio Servanda.
  • Los alumnos deberán pagar unos 140 euros mensuales, según confirma Juan Carlos Corvera, presidente de la Fundación Educatio Servanda, promotora del centro y, a su vez, Director de Construcciones Coryasoc.
Los hechos. Rivas
A partir de El País.

Más sobre Educatio Servanda. Y más sobre los hermanos Restán, que por ahí detrás están. Y no te pierdas La mafia de la Concertada ultrarreligiosa.

miércoles, 16 de abril de 2014

Mate-fobia: otro ranking mundial de #PISA 2012

Y España, ¿cuánta fobia a las matemáticas tiene? 

Tunez, Argentina y Brasil son los países donde los alumnos de 15 años muestran mayor ansiedad ante las matemáticas.

Donde menos: Holanda, Dinamarca y Suecia. España en el puesto 24 comenzando por la cola (mayor fobia) o el 42 comenzando por la cabeza.

¿Por qué es importante? Porque tiende a asociarse con un bajo rendimiento en matemáticas. Puedes ver la noticia original en The Atlantic y el gráfico en el desplegable.

lunes, 14 de abril de 2014

Un fundamentado análisis de FEDEA sobre #PISA

Genial el artículo y cada uno de sus enlaces. No deja de sorprender la fuente: FEDEA.



PISA resolución de problemas: acabemos con la educación viejuna, ¡ya! Antonio Cabrales
Hace unas semanas les contábamos que es necesario un nuevo currículo de matemáticas para librarnos de la educación viejuna. Los resultados de PISA resolución de problemas lo confirman de manera rotunda. 
De hecho los resultados tienen una pequeña sorpresa, cuando hablo de PISA suelo decir (como hacía en una de mis primeras entradas en el blog) que “en los dos bloques de notas más bajas, España no tiene un comportamiento particularmente malo….tenemos porcentajes parecidos o mejores en esas categorías más bajas que los daneses, franceses o noruegos.” Esto sigue siendo cierto hoy para PISA en general.  
En Matemáticas en los niveles 1 y 2, la media de la OCDE tiene un 23,1% de los chicos y España un 23,6%. Por el contrario en los niveles 5 y 6 la media de la OCDE tiene una 12,6% y España tiene un 8,0%. En PISA resolución de problemas tenemos el mismo fallo arriba (la media de la OCDE un 11,4% y España un 7,8%). Pero en cambio nos cargamos la situación menos mala de la cola inferior: en los niveles inferiores al 2 Europa tiene un 21,4% y España un 28,6%.  
Claramente el sistema educativo español hace un trabajo mediano en los procesos rutinarios, pero en cuanto se requiere algo que precisa de iniciativa y creatividad, fracasa, porque como pueden ver las preguntas no son difíciles, pero no es lo típico que se pregunta en un examen español. Sin iniciativa y creatividad no hay innovación; sin innovación no hay crecimiento posible; y sin crecimiento, el futuro solamente ofrece más devaluación interna y menos progreso social. Ciertamente, no son buenas noticias.

sábado, 12 de abril de 2014

Educación, qué poquita @eva_hache

Ojalá en las escuelas se dedicaran a sacar de nosotros todo lo que tenemos de bueno
"Cuando ya ha quedado claro que no somos todos iguales, ni siquiera ante la ley, seguimos instalados en la seguridad de la sota, el caballo y el rey. Las normas y las rutinas nos dejan tranquilos. ¿Por qué hacerlo así? Porque todo el mundo lo hace igual. Toma ya. Mal de muchos, consuelo de tontos todos. Uniformidad tranquila para incluso imponer el uniforme en colegios públicos, para que no surjan las envidias, en lugar de aprovechar para explicar lo necesarias que son la variedad y la singularidad. Tú no tienes unas zapas de marca y en sumas vas regular, pero dibujas como Antonio López, cariño mío. Calor, respeto y amor."
Disfruta de la columna de Eva Hache, hija de maestros confesa, en El País Moda.

jueves, 10 de abril de 2014

¿Puede presumir Madrid de los resultados en Pisa?

Otra responsable educativa que puntuaría mal en PISA


En la columna que Lucía Figar escribía en el diario ABC del pasado 7 de abril establecía una relación entre la política educativa llevada a cabo desde 2004 y los "buenos resultados en PISA":
El efecto de todas estas reformas no sólo se ha reflejado en la mejora de los resultados escolares, sino también en la buena posición que la Comunidad de Madrid ha ocupado en el ranking de la última evaluación internacional PISA, celebrada en 2012. Madrid obtuvo sus mejores resultados históricos, 22 puntos por encima de la Unión Europea en lectura, 15 puntos por encima de la UE y 20 respecto a la media española en matemáticas. En general, la Comunidad de Madrid obtuvo mejores resultados que países como Alemania, Reino Unido, Inglaterra, Italia, Holanda o Francia. Las buenas políticas producen buenos resultados.
En primer lugar, la afirmación de que los resultados son mejores que los de determinados países es falsa, incluso en el caso de la resolución de problemas –aspecto en el que la puntuación de Madrid es la mayor de las diferentes competencias evaluadas–. Madrid (507), Alemania (509), Italia (510), Holanda (511), Francia (511), Inglaterra (Reino Unido) (517). (p.54 del informe). Obviamente la diferencia sería mayor si Madrid se comparara con las regiones más ricas de cada uno de estos países

En segundo lugar, la correlación entre políticas y resultados no está fundamentada. Madrid está donde debería estar por su nivel de renta (en algunos temas un poco por debajo, en resolución de problemas un poco por encima). Algo que coincide con lo afirmado por el propio informe PISA: las variaciones entre CCAA son pequeñas y el 85% de esas diferencias son atribuibles a diferencias socioeconómicas

lunes, 7 de abril de 2014

Equidad y élite. Saturnino Martínez ‏@mandarrian

No todos quedan por debajo de la media de la OCDE en PISA 
"No todos quedan por debajo de la media de la OCDE en PISA. Los hijos de personas sin estudios en España obtienen resultados similares al resto de entrevistados de su misma condición (451 puntos). Sin embargo, los hijos de personas con estudios superiores (tanto universitarios como de FP) lo hacen peor en España (493) que en el promedio de la OCDE (520). 
El lado bueno de este resultado es que nacer en una familia con más o menos nivel cultural influye menos en el rendimiento educativo que en otros países desarrollados. El lado malo es que el conjunto del país podría carecer en el futuro de élite intelectual. El porcentaje de alumnado excelente es más bajo en España, en parte debido a que los hijos de personas de alto origen social no lo están haciendo tan bien como sus homólogos de otros países desarrollados, mientras que los de bajo origen social lo hacen igual (y en otras pruebas de PISA incluso claramente mejor). 
Podemos afirmar pues, que tenemos más equidad no debido a que todos lo hagan igualmente mal, como muchas veces se afirma sin rigor, sino a que los hijos de los grupos socioeconómicamente favorecidos son los que lo hacen peor que sus homólogos de otros países."
Pisa tras Pisa la conclusión se repite. En nuestro elitista sistema educativo fallan quienes se concentran en la concertada y se aposentan en la privada. La herencia más palpable del franquismo educativo.

Sigue leyendo el artículo de Saturnino en El País.

viernes, 4 de abril de 2014

Problemas con el Informe PISA (I)

El problema de Gomendio Kindelan


La presentación el martes 1 de abril de la segunda oleada del informe PISA 2012 centrada en la capacidad para la resolución de problemas ha puesto de relieve que el problema de la educación española impide hacer frente al problema de la educación española.

Empezaremos hoy por las declaraciones en la rueda de prensa de la Secretaria de Estado, Montserrat Gomendio cuestionando el modelo obsoleto de educación imperante en la inmensa mayoría de las aulas españolas sea cual sea la etapa (es decir desde infantil a la universidad), criticando el seguimiento del libro de texto como metodología y apostando por la innovación y defendiendo que la LOMCE aborda este tema ¡por primera vez! y que el nuevo modelo de currículo no se limita a los contenidos sino que añade ¡estándares!

¿Se debería solicitar a Acción Educativa que la nombre presidenta de honor o pedir, directamente, su inhabilitación por incompetente al no saber de qué habla?

Seamos claros, los resultados de nuestros quinceañeros no son fantásticos. Pero sabemos que los resultados en PIAAC de los adultos son mucho peores. Más cuantos más mayores, así que estadísticamente existen pocas esperanzas de que Gomendio sea capaz de entender, menos de resolver, el problema de nuestro sistema educativo.

Entonces con serios problemas para la comprensión lectora, la interpretación de gráficas y para la resolución de problemas cotidianos deberíamos dudar, honestamente,  de nuestra capacidad para aprovechar el telescopio de PISA (como señala @mandarrrian en esta entrevista en diario.es). Algo que requiere un cuidadoso estudio de los resultados y de sus causas.

Y es que, como veremos en próximos posts, las opiniones de un variado número de personas son más prejuicios que juicios.

Accede al video de la presentación aquí y a la página de PISA y la del Ministerio de Educación para fundamentar el debate.

Entrevista a Hoyuelos sobre la cultura de la primera infancia

Fantástica, 

Hemos entresacado lo siguiente: 

O la escuela cambia o no sirve

los niños de entre 2 y 4 años reciben una media de 400 órdenes diarias: levántate, vístete, termina de comer...

[La educación infantil con las ratios actuales] es una experiencia tóxica, no es educación.

Cada niño necesita respeto y creer en sus capacidades y se merece no ser comparado. "Es que mi hijo todavía no habla".... la terrible pedagogía del ´todavía no´.

La LOMCE es una ley clasista, de corte neoliberal, destructora de la escuela pública inclusiva. Una ley que avala a través de la política del miedo el autoritarismo, las obsoletas rendiciones de cuentas y los peligrosos e injustos rankings escolares. Creo que los docentes debemos plantear resistencia a la ley para proteger a los niños.

Léela entera en el Diario de Mallorca

domingo, 30 de marzo de 2014

Más sobre la enseñanza de matemáticas en Singapur

El constructivismo en la práctica de primaria 


Matemáticas Singapur se centra en el desarrollo del pensamiento crítico a través del dominio de habilidades básicas. Se enseña a los estudiantes de una manera sistemática a aprender conceptos matemáticos aparentemente difíciles a través de los términos familiares y experiencias relacionadas con la infancia. Se utiliza el método CPA (Concreto-Pictórico-Abstracto). Fuente imagen y Wikipedia

Un enfoque claramente constructivista y piagetiano como el ejemplificado en la página 189 del recomendable libro Introducción a Piaget de Ed Labinowitz que puedes ver en el desplegable.

Una apuesta por la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y no como aquí con la estrategia de más de lo mismo que aumentando el número de horas de una mala enseñanza no hará sino empeorar el aprendizaje.

jueves, 27 de marzo de 2014

Sobre móviles y libros de texto en la escuela. @edans

"Empecé fuerte definiendo al enemigo: el libro de texto. Sea en el formato que sea, en papel o electrónico, el libro de texto es un artefacto del pasado que define un formato autocontenido, un “paquete” en el que está, supuestamente, “todo” lo que el alumno debe aprender a lo largo de un curso en una asignatura. 
Un formato completamente del pasado, completamente contraproducente con respecto a lo que deberían ser los objetivos de la educación hoy: en pleno siglo XXI, la información es ubicua, está por todas partes, y lo que debe enseñarse a los niños es cómo manejarse en un océano de información. 
Dársela “empaquetada” y pretender objetivos memorísticos evaluados en función de la retención y la redacción en un examen es absurdo, y favorece el uso de la herramienta con propósitos de adoctrinamiento, algo que ya muchos consideran “parte del escenario” y que supone una auténtica aberración que jamás se puede legitimar o tratar con ligereza."
En “Para todos la 2″, hablando sobre móviles en la escuela. Enrique Dans