jueves, 29 de enero de 2015

Federico Martín: El valor de lo literario en las primeras edades. Madrid 30 enero 18:00

Viernes 30 de Enero. Librería Blanquerna. 18.00h

Los actos que, desde Acción Educativa, se proponen son los siguientes:

Viernes 30 de Enero.  Presentación del Proyecto Europeo y Conferencia de Federico Martín Nebras. “El valor de lo literario en las primeras edades”.

Sábado 31 de Enero. Seminario de Literatura infantil y Juvenil Ana Pelegrín.
“Cuando yo era un títere…” Centro Cultural Mariano Muñoz.10.00h

El Grupo de Trabajo Semanas Internacionales de Teatro para niños y niñas de Acción Educativa participa desde hace años en el proyecto, Small Size, de artes escénicas para los primeros años es un proyecto en red que involucra centros teatrales y culturales que se han centrado su investigación artística en los niños, y que han desarrollado conocimientos específicos en el campo de las artes escénicas para los primeros años.

La Red promueve la difusión de una cultura de la infancia, concebir el arte como medio para establecer relaciones y vínculos entre los países, los ciudadanos y las generaciones. El proyecto apoya el derecho de los niños a una “ciudadanía cultural” completa, alentar a los adultos a cumplir con su deber de perseguir este objetivo -

Ver más en: http://accioneducativa-mrp.org/2015/01/26/small-size-days-performing-arts-for-early-years/#sthash.Tq7FUra2.dpuf

lunes, 26 de enero de 2015

La repetición de curso. ¿Otro anacronismo del sistema? @jblasgarcia

Acertado análisis de J. Blas García

"Repetir a secas, se convierte, en otro ejemplo visual del mismo anacronismo: Una enseñanza homogeneizada, parcelada, sistematizada, ajustada a un lugar y un tiempo concreto, en la que el valor de la memorización y asimilación por repetición (casi saciación) se sobreestima. Quizás en modelos ya obsoletos tuvo sentido. Hoy no. Es necesario establecer o, cuanto menos, posibilitar mecanismos diferentes a los que ahora tenemos:

Repetir modelos demostrados ineficaces para el aprendizaje, perpetuadores de exclusión y clasificación de la sociedad; centrados en el alumnado como único responsable del «no aprendizaje» y diseñados, por tanto, como metodología de presión para forzar el aprendizaje desde la amenaza permanente, la penalización, el castigo y el aumento del sentimiento de culpa y fracaso.  Otra cultura docente si es posible".

Acogida: El blog de J. Blas García

jueves, 22 de enero de 2015

¿Revalidas en 3º de primaria? ¡No, gracias!


La entrada escalonada de la LOMCE en los cursos impares de primaria ha colocado a los niños y niñas de 3º en el punto de mira del reaccionario aparato del sistema de reválidas. Algo que, de momento, no ha generado apenas debate social. Es probable que según vayan aplicando la de 6º de primaria (2015-2016) y la de 4º de la ESO (2017-2018) –con consecuencias sobre la continuidad de los estudios y con un aumento del número de afectados– esto cambie.

En un principio se lanzó a los cuatro vientos que las revalidas españolas se ajustarían al modelo de pruebas elaboradas por la OCDE. Como PISA solo hace pruebas a los alumnos de 15 años y se tiene que medir a los alumnos de 8 y 11 años, el MEC ha echado mano de las pruebas PIRLS y TIMMS diseñadas por IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement). De entrada unas pruebas diferentes que no miden competencias, como PISA, sino conocimientos curriculares.

Tanta insistencia machacona con los malos resultados (dicen los del PP) en PISA para acabar en PIRLS. Pero el problema es que PIRLS y TIMMS están destinadas a niños de 10 y 14 años (cuarto de primaria y 2º de la ESO) y tampoco sirven;  así que ahí están ajustándolas y desvirtuándolas en el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) que ha creado una página para el entrenamiento (?).

Aquí tienes un ejemplo de la prueba de matemáticas elaborado por los técnicos de Wert y aquí un ejemplo de TIMMS 2011 para 4º y 8º. Si las comparas podrás ver la mayor dificultad, con diferencia, de la prueba LOMCE (mira el complejo, confuso y verbalista ejercicio 5 de la página 5 que también recogemos en la ilustración). ¡Una barbaridad!

Y es que detrás de las reválidas se encuentra un sistema injusto y clasista que pretende seleccionar dejando a los niños abandonados a su suerte (y sobre todo a la suerte socieconómica de sus familias) partiendo de que la escuela debe limitarse a constatar y reproducir las desigualdades en vez de a reducirlas. Por eso la reválida de 3º de primaria se parece tanto al examen de ingreso que a partir de 1953 daba acceso al bachillerato a los 10 años segregando al alumnado. Su modelo.

Aquí lo que hemos recogido en Recuperar Madrid sobre TIMMS, PIRLS:
Publicados los resultados de las pruebas TIMMS y PIRLS 2011
Los ítems de TIMMS (y PIRLS)
TIMMS: un estudio, muchas interpretaciones

miércoles, 21 de enero de 2015

Recogida de firmas en Guadalix de la Sierra para impedir el bilingüismo*

* El de la Comunidá, que ni es bilingüísmo ni es ná (updated)


Padres de Guadalix de la Sierra recogen firmas para impedir el bilingüismo en el colegio de sus hijos (en meneame)

El bilingüismo de la Comunidad de Madrid: La cámara de los horrores (donde puedes acceder al pdf del texto que recogemos y a la hoja de firmas)

Recogida de firmas contra la solicitud del bilingüismo en el colegio Alejandro Rubio de Guadalix de la Sierra.

Los padres y madres de Guadalix de la Sierra manifestamos que no queremos que el único oolegio de primaria del municipio imponga a nuestros hiios el método bilingüe que la Comunidad de Madrid está llevando a cabo en algunas colegios y que en todos sus años de implantación no ha sido evaluado, causando muy serios perjuicios a los alumnos con los que se está experimentando.

En la hoja adjunta (ver desplegable) se expone el listado de razones por el que esta enseñanza bilingüe es tan perjudicial.

Los abajo firmantes manifestamos que no queremos este bilingüismo en Guadalix.

domingo, 11 de enero de 2015

El Estado de Nueva York y la oposición a las revalidas

Inicialmente publicado el 3.06.2014. Republicado pensando en la reválida de 3º de primaria


Petición al Gobernador Cuomo y al Congreso para poner fin a las Pruebas Diagnósticas



Nosotros, los abajo firmantes, apoyamos unos estándares más altos razonablemente diseñados, aplicados con cuidado y acompañados de los recursos que las escuelas necesitan para alcanzarlos. El programa de pruebas diagnósticas del Estado de Nueva York está socavando la consecución de estándares más altos, mediante la creación de un entorno educativo condicionado por las pruebas externas que no es bueno para nuestros hijos. Estas prueba dilapidan el precioso dinero de los contribuyentes así como el tiempo de aprendizaje de los estudiantes. Es el momento de decir "basta".

Creemos que:
  • Las pruebas diagnósticas reducen la calidad de la educación porque provocan que se "enseñe para el examen". Reducen el tiempo para el enriquecimiento que los estudiantes necesitan y disfrutan, al tiempo que aumentan el estrés emocional que perjudica a nuestros niños.
  • Los resultados de las pruebas pertenecen a estudiantes y familias. No deben ser utilizados para cerrar escuelas, hacer repetir a los estudiantes o evaluar los profesores, y nunca deben ser utilizados para fines comerciales o ser entregados a bases de datos nacionales.
  • Las escuelas deben ser lugares seguros donde los estudiantes se sientan protegidos y cuidados, no clasificados y calificados en función de los resultados en las pruebas. No deben ser lugares donde los niños se sientan rechazados, estresados y fracasados. A ningún niño de nueve años se le debería decir si está en el camino de la "preparación para la universidad". Es absurdo tratar de hacer este tipo predicciones.
  • Todas las pruebas y los resultados de los estudiantes deben estar a disposición de los maestros y las familias tras de la administración de pruebas. Deben usarse sólo para informar a las familias y profesorado sobre el aprendizaje del niño y para mejorar la enseñanza. Las pruebas deben existir para servir a los estudiantes, no a políticos o a empresas de pruebas con ánimo de lucro.
  • En consecuencia, apoyamos la suspensión inmediata de las pruebas de diagnóstico en el Estado de Nueva York. La evaluación debe estar al servicio de nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes no deben estar al servicio de las pruebas. Firma la petición haciendo clic aquí.
¡¡Más de 14.100 neoyorquinos han firmado!!

Fuente: roundtheinkwell.com

jueves, 8 de enero de 2015

10 medidas para resistir y transformar en el marco normativo de la LOMCE @ccoo_frem

10 Medidas PARA RESISTIR y TRANSFORMAR EN EL MARCO NORMATIVO DE LA LOMCE en la Comunidad de Madrid

EN ORGANIZACIÓN
Medida 1. Los ciclos
Medida 2. Los horarios
Medida 3. Las ratios y los espacios

EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
Medida 4. Sobre los elementos del currículo
Medida 5. Contenidos: selección, organización y secuenciación
Medida 6. Metodología: materiales, libros de texto, proyectos

EN CONVIVENCIA
Medida 7. Convivencia

EN LA PARTICIPACIÓN
Medida 8. El compromiso democrático

EN EVALUACIÓN
Medida 9. La evaluación en el centro
Medida 10. Las evaluaciones externas

La Lomce es mala y tramposa, pero el desarrollo que ha hecho la Comunidad de Madrid de la LOMCE es un absoluto despropósito desde el punto de vista legislativo. La Federación de Enseñanza de CCOO ha hecho un importante trabajo para aprovechar los vacíos del marco legal en beneficio de la enseñanza y del alumnado. Muy recomendable.

miércoles, 31 de diciembre de 2014

La desigualdad y la infancia de EEUU @JosephEStiglitz @el_pais

¿Y también en España?



Hace ya mucho tiempo se reconoce que los niños conforman un grupo especial. Ellos no eligen a sus padres, y mucho menos las condiciones generales en las que nacen. No tienen las mismas capacidades que los adultos para protegerse o cuidar de sí mismos. Es por ello que la Sociedad de Naciones aprobó la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño en 1924, y la razón por la que la comunidad internacional adoptó la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño y de la Niña en 1989.

La creciente concentración de la riqueza —y una reducción significativa de los impuestos sobre dicha riqueza— se tradujo en que se tiene menos dinero para gastar en inversiones destinadas al bien público, como por ejemplo en educación y protección para los niños.

Sigue leyendo en El País 28.12.2014. Lee también España, el país de la OCDE con más desigualdad así como La OCDE nos saca los colores: España gasta el doble en beneficios sociales para los más ricos que para los más pobres

sábado, 27 de diciembre de 2014

Las constructoras capean la crisis del ladrillo con contratos de servicios públicos privatizados

Explicado clarito, clarito

Las escuelas de los más pequeños. Uno de los casos más notorios en los que un gobierno ha abierto decididamente la puerta a las grandes empresas ha sido el de las escuelas infantiles.

Tanto el Ayuntamiento como la Comunidad de Madrid han reescrito la manera de gestionar esta fase educativa no obligatoria –lo que le da amplio margen de acción– para primar las rebajas económicas a la hora de dirigir las escuelas. Así ha entrado con fuerza, una vez más, Clece. En su último recuento asegura tener 87 centros en España "por concesión". Unos 7.500 alumnos.

La dinámica ha ido expulsando a las cooperativas educativas que daban estas clases. Porque, aunque sus puntuaciones en el proyecto educativo eran las primeras, sus ofertas de abaratamiento eran las últimas.

Fuente: El diario.es

martes, 23 de diciembre de 2014

Photo de classe [Foto de clase] Un trabajo sobre la diversidad en la escuela



Photo de classe se basa en la fotografía de una clase de niños de CE2 (3º de primaria) en el distrito 18 de Paris. A lo largo de un curso la maestra, Julie Noël, ha trabajado con los alumnos del "aula de enlace" sobre sus orígenes y la historia de su familia. El objetivo de la maestra es provocar la reflexión y construir "una vivencia colectiva de la clase a partir de la historia de cada uno.

En la web, de una calidad extraordinaria y que ha recibido varios premios, les veremos hablar sobre el racismo, la inmigración y lo que significa ser francés (entre otros temas), y emocionarse entrevistando a sus padres.

martes, 9 de diciembre de 2014

La formación del profesorado. Papeles del Colectivo Lorenzo Luzuriaga

Un sugerente análisis del Colectivo Lorenzo Luzuriaga sobre la formación del profesorado.

Nuestro propósito con este trabajo es contribuir a mejorar la formación del profesorado, conscientes de que un sistema educativo de calidad sólo es posible con un profesorado altamente cualificado.

VII. PROPUESTAS
1. Redefinir la función y el perfil docente 
2. Incorporar como profesores asociados de las facultades de Educación a docentes de educación infantil, primaria y secundaria con una larga experiencia de buenas prácticas y de mejoras innovadoras acreditadas en las aulas.
3. Regular con mayor exigencia las prácticas e incrementar su duración.
4. Mejorar la selección del alumnado para las facultades de Educación.
5. Estructurar la formación inicial del profesorado de secundaria.
6. Realizar una evaluación rigurosa de los diferentes másteres.
7. Regular con una mayor concreción los planes de estudio de los másteres y los títulos que se deben exigir para su realización.
8. Establecer un nuevo catálogo de especialidades docentes de profesores de educación secundaria que favorezca la multiespecialización. 
9. Favorecer al profesorado de formación profesional una experiencia laboral en el sector en el que va a impartir docencia, así como enfatizar la importancia del conocimiento aplicado y de los recursos didácticos como contenido formativo para los futuros profesores. 
10. Posibilitar a los alumnos de las facultades de Educación de mejor expediente el acceso directo a la función pública docente. 
11. Modificar la estructura del modelo actual de concurso-oposición de acceso a la función pública docente.
12. Establecer procesos reglados de acogida y apoyo al profesorado novel como parte integrante de su proceso de formación. 
13. Regular la formación permanente como un derecho y un deber profesional.
14. Establecer un sistema de evaluación de la función docente.
Accede al documento en su web.

martes, 2 de diciembre de 2014

Un colegio sin exámenes @begonazpiikas

¿Van a llegar a la selectividad haciendo lo mismo? ¡Si, y mejor!


Desde hace cuatro años la Ikastola Begonazpi de Bilbao no hace ni un solo examen. Sergio Fernández, profesor de Begonazpi afirma que lo que se persigue con este método es que los alumnos eviten aprenderse las lecciones de memoria, el objetivo principal es que comprendan.

No es fruto de ningún experimento, es una nueva metodología desarrollada por la Universidad de Harvard y que ya funciona con éxito en esta ikastola. Cambian los métodos y sobre todo la forma de evaluar, son los propios alumnos los que, acompañados en todo momento por su profesor, se evalúan a sí mismos y entre ellos.

Algunos padres se cuestionan sobre si este método, llamado enseñanza para la comprensión, ayudará a sus hijos con la selectividad. Los profesores aseguran que los alumnos estarán mejor preparados.

sábado, 29 de noviembre de 2014

Reflexionando sobre educación con Ángel Gabilondo

y los colaboradores de A vivir que son dos días (a partir del minuto 09:40)


¡Impecable!

Cifras clave de la Educación y la Atención Infantil en Europa @Eurydice

Importante. Leer antes de hacer programas electorales

El informe, publicado conjuntamente con Eurostat ofrece 61 indicadores, así como un análisis comparativo sobre la Educación y la Atención Infantil (EAI) en 32 países de Europa (un total de 37 sistemas educativos).

El estudio muestra los desafíos a los que se enfrentan los países europeos en relación de la prestación de servicios de AEPI de calidad para los 32 millones de niños en Europa en edad de utilizar los servicios de EAI. Abarca una serie de cuestiones específicas importantes para los políticos como el acceso a la EAI, la gobernanza, la garantía de calidad, el acceso económico, la cualificación y la formación del personal, el liderazgo, la participación de las familias y las medidas de apoyo a los niños en situaciones de desventaja.

El año de referencia para toda la información política es 2012/13.

Accede al informe aquí y al resumen en español en este enlace.