domingo, 18 de febrero de 2018

Tertulia abierta @CRIFAcacias "Los #deberes escolares. Buscando acuerdos"

El lunes 26 de febrero de 2018, de 17:30 a 19:30 horas

El tema de las tareas escolares después de la escuela, o simplemente “los deberes” poco a poco se va instalando como uno de los aspectos más controvertidos de nuestro sistema educativo, a pesar de que raramente se plantea de forma explícita en los foros en los que se debate sobre la educación madrileña.

Durante 2017, el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, ha desarrollado unos debates en relación a las tareas del alumnado fuera del horario lectivo escolar. Dichos debates, se estructuraron en seis ámbitos y han dado lugar a la publicación del libro: “Las tareas escolares después de la escuela”, presentado el pasado diciembre.

En el CRIF “Las Acacias” nos ha parecido que debemos hacernos eco de este debate y de la publicación del informe con una actividad abierta a toda la comunidad educativa. Se trata de una TERTULIA abierta a madres, padres, profesorado, directivos de centros escolares y alumnado.
Contaremos en esa tertulia con la presencia de personas que han participado en los debates organizados por el Consejo Escolar y que han colaborado en la publicación.

Más información en la web del CRIF o en el desplegable.

viernes, 16 de febrero de 2018

Madrid, la segunda región más segregadora de Europa

F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido, profesores de la Universidad Autónoma de Madrid, acaban de publicar la investigación Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea
Las políticas educativas favorecen o limitan la segregación de la escuela. Decisiones tales como el fomento de mecanismos de cuasi-mercado potenciando opciones de elección de centro, por ejemplo, favorecen la segregación escolar (Taylor et al., 2003).
Y la mejor muestra de ello son los resultados encontrados en la presente investigación. La Comunidad de Madrid es, sin duda alguna, la región de España que más ha impulsado la creación de sistemas de cuasi- mercado escolar, así como políticas de selección escolar. Así, por ejemplo, en los últimos años se ha fomentado decididamente la competencia entre centros y la libre elección por parte de familias y estudiantes. En esta lógica se encuentran medidas tales como el establecimiento de un distrito único, por el cual las familias pueden elegir libremente el centro entre todos los de la región, o la publicación de rankings de centros atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas externas en centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria. Junto a ello, la discutida política de creación de centros bilingües que está generando que procesos de selección implícitos por los cuales los niños, niñas y adolescentes con más recursos asisten a este tipo de centros, dejando a los que más dificultades tienen fuera de los mismos. Tampoco es posible olvidar la apuesta decidida por fomentar la educación privada, siendo la Comunidad de Madrid la región de España con más estudiantes matriculados en centros de titularidad privada.
Fuente: Revista de Sociología de la Educación Vol 11. Num.1 Páginas 37-58 (2018)
Resumen en el desplegable

jueves, 15 de febrero de 2018

Luchar por la educación inclusiva y contra la #segregación escolar en Europa


"El derecho a la educación es un derecho fundamental de las personas. Sin embargo, muchos países europeos todavía se niegan a educar a miles de niños (niños discapacitados, gitanos, refugiados o migrantes) en pie de igualdad manteniéndolos en centros segregados, en violación de los derechos humanos del niño. Esto tiene consecuencias negativas significativas para nuestras sociedades. Los Estados miembros tienen el deber de garantizar el derecho de todo niño a una educación de calidad sin discriminación " M. Nils Muižnieks, Comisario de los derechos Humanos del Consejo de Europa.
El propósito del documento es proporcionar una visión general de la segregación escolar en los Estados miembros del Consejo de Europa y analizar las principales causas. A continuación, examina los riesgos de la educación separada y describe los principios clave que deberían apuntalar cualquier política para terminar con la segregación y promover la educación inclusiva. Finalmente, el informe hace 12 recomendaciones para desarrollar políticas de educación más inclusivas, que incluyen mejoras en las leyes contra la discriminación, estrategias de desagregación escolar y una mejor regulación de las admisiones escolares.

  • Accede al folleto resumen en formato pdf aquí y al texto integro en el desplegable.
  • Lee el documento de síntesis sobre la lucha contra la segregación escolar en Europa a través de la educación inclusiva (francés / inglés)
  • Acceso a la web del Consejo de Europa (francés / inglés)

miércoles, 14 de febrero de 2018

¿Bilingüismo en educación Infantil? ¡Basta de experimentos!


La Consejería de Educación acaba de publicar por decreto la extensión del Programa Bilingüe (PBCM) al 2º ciclo de Educación Infantil (ver BOCM). En una primera valoración podemos concluir que dicha extensión se realiza:
  • Sin la realización de un plan piloto.
  • En contra de las recomendaciones de la UNESCO.
  • En contra de la tendencia universal en el resto de países a comenzar la enseñanza de idiomas en primaria, una vez conseguida la competencia académica en la primera lengua; y, en el caso del modelo AICLE con la introducción de duchas lingüísticas de 10 minutos (caso de Austria).
  • Con un desconocimiento total de las características de la etapa (troceamiento del currículo, y del trabajo globalizado, asignaturización ).
  • Perjudicando, innecesariamente, a todos los niños; y más todavía a aquellos que luchan por dominar su primera lengua (alumnado con necesidades educativas especiales con retraso madurativo, procedente de entornos desfavorecidos, alumnado inmigrante).
  • Introduciendo un elemento de distracción para profesionales y familias sobre lo que significa una educación infantil de calidad. Al mismo tiempo que se mantiene la masificación en las aulas que impide un trato individualizado y, en muchas ocasiones, hace imposible el carácter compensador que dicha etapa debe tener.
  • Potenciando, una vez más, la segregación del sistema educativo (centros, profesionales…)
  • Priorizando la habilitación en inglés a la experiencia profesional en educación infantil.
La Consejería de Educación no solo no ha procedido a evaluar el PBCM, frente a la exigencia formulada ya hace años por el Consejo Escolar, así como por partidos y entidades educativas; sino que extiende dicho programa haciéndose cómplice de la segregación y falta de fundamentación del PBCM introducido por Esperanza Aguirre.

El único "bilingüismo" aceptable en la Comunidad de Madrid debería ser el que reconozca el derecho de los niños inmigrantes con una lengua distinta al castellano a aprender en su lengua materna durante la etapa de educación infantil y primaria.

lunes, 8 de enero de 2018

Inger Enkvist: el imperio contrataca @diarioeduca @FundacionFaes

Hacía años que no oíamos habar de Inger Enkvist, la ultraliberal sueca sin complejos que dice a las claras lo que piensan y ejecutan con guante de seda los gobernantes del PP.

Interesa leerla, porque aunque utiliza datos falsos, sus argumentos desafían la evidencia y las soluciones que propone resuenan con la educación franquista, su envoltura sueca y su mirada aparentemente externa cuela en el debate educativo propuestas marcadamente reaccionarias.

De hecho ha conseguido espacio en dos medios muy diferentes del periodismo:  la revista de la conservadora/reacccionaria Fundación FAES, pero también El diario de la Educación que la trata de pedagoga, titulación que obviamente no tiene.

Entrevista a Inger Enkvist. Hispanista y pedagoga de la Universidad de Lund.
Pablo Gutiérrez del Álamo. Diario de la Educación 7/12/2017
Esfuerzo y responsabilidad del alumnado y las familias, además de un profesorado más y mejor preparado con algunas claves para Inger Enkvist. Así como más exámenes en toda la obligatoria y marcar itinerarios diferentes.
PISA y los sistemas educativos. Del igualitarismo a la desideologización. Fundación FAES Octubre-diciembre de 2017.
Autora de varios libros sobre educación editados en España, Inger Enkvist aborda con lucidez algunas de las principales carencias del modelo educativo occidental centrado en la escuela única y en criterios igualitaristas y socioeconómicos, y reivindica sistemas de aprendizaje no ideológicos y tradicionales basados en la autoridad, la metodología y el reconocimiento del profesorado; en la elección de itinerarios, el esfuerzo y el mérito, y en la evaluación de conocimientos para alcanzar niveles de excelencia académica.
Otros posts:
Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 2/2.

Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 1/2. (remitido)

Inger Enkvist y la teoría de los seis grados… 1/2

+ sobre Inger Enkvist, la amiga sueca de Alicia Delibes

sábado, 25 de noviembre de 2017

Políticas y prácticas para la equidad y la inclusión en la educación

Evidencias y asesoramiento político emanados de proyectos de investigación europeos financiados por FP6 y FP7


Las principales conclusiones y propuestas que se hacen en este estudio tienen como objetivo orientar a los Estados miembros para que consigan alcanzar las metas definidas en la “Promoción de la ciudadanía y los valores comunes de libertad, tolerancia y la no discriminación a través de la educación” de la Declaración de París, junto con los objetivos ET2020.
El estudio comienza presentando las causas y consecuencias de la falta de equidad en educación, para luego proponer retos y posibles soluciones en relación con cuatro temas principales:
  • el aprendizaje a lo largo de la vida, habilidades y empleabilidad
  • la educación inclusiva para los niños desfavorecidos
  • la equidad y la eficiencia de los sistemas de educación y formación
  • la capacitación de los educadores y el personal de la enseñanza.
Fuente: cnnie

martes, 27 de junio de 2017

@R_vanGrieken ¿La educación especial es inclusiva? ¡No, claro!

@R_vanGrieken en la @fundacioncpv "es un error no considerar la educación especial como inclusiva"



COMITÉ SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Comentario General No 4 /2016 de 2 de septiembre.

ARTÍCULO 24. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

11. El Comité subraya la importancia de reconocer las diferencias existentes entre exclusión, segregación, integración e inclusión.

La exclusión ocurre cuando a los estudiantes, bien de forma directa o indirecta, se les dificulta o impide el acceso a la educación, en cualquiera de sus formas.

La segregación se da cuando la educación de estudiantes con discapacidad se proporciona en entornos separados diseñados o empleados para dar respuesta a una o varias deficiencias, en condiciones de aislamiento de los estudiantes sin discapacidad. 

La integración es el proceso de emplazar a las personas con discapacidad en los centros educativos ordinarios existentes, siempre que el estudiante con discapacidad pueda adaptarse a los requisitos y demandas existentes en este tipo de entornos.

La inclusión implica un proceso de reforma sistemática afrontando cambios y modificaciones en el contexto, enseñando métodos, enfoques, estructuras y estrategias en educación para superar las barreras con una visión centrada en proporcionar a todos los estudiantes del grupo de edad correspondiente, una experiencia de aprendizaje igualitario y participativo y un entorno que se ajuste lo mejor posible a sus necesidades y preferencias. Emplazar estudiantes con discapacidad dentro de clases ordinarias sin acompañar esto de cambios estructurales en, por ejemplo, la organización, el currículo o las estrategias de enseñanza-aprendizaje, no constituye un proceso de inclusión. Además, la integración no garantiza automáticamente el paso desde la segregación a la inclusión.

12.c. Se compromete a acabar con la segregación dentro de entornos educativos, asegurando una enseñanza inclusiva en el aula, mediante entornos de aprendizaje accesibles con los apoyos apropiados.

Accede al documento completo aquí

viernes, 7 de abril de 2017

¿Cómo destruimos la #creatividad infantil? (cortometraje) @_pepeland_

El corto español con 5 millones de visitas



Al convertirse en padre, el director Daniel Martínez Lara empezó a plantearse qué es lo que más conviene a los hijos en sus primeros años de vida. Decidió dirigir junto a Rafa Cano Méndez el cortometraje animado Alike. La cinta plantea en 8 minutos la relación de un padre (Copi) y un hijo (Paste) en medio de la vorágine de pautas y normas que impone el día a día.

"La educación infantil para niños menores de 7 años está excesivamente centrada en el currículum (lectura, escritura e inglés)"

Fuente: Verne 6.04.2017

sábado, 11 de febrero de 2017

Bases imprescindibles para un Acuerdo Educativo Social y Político en la Comunidad de Madrid

Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid. Noviembre 2016


En los últimos meses se han puesto en marcha, por parte del Gobierno de la Comunidad de Madrid, diversas actuaciones que se han impulsado desde la Consejería de Educación a través del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. El objetivo, según se ha expresado, conseguir un Acuerdo para la transformación educativa en la Comunidad de Madrid.

Las organizaciones que componemos el Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid, somos conscientes que el modelo educativo madrileño, experimentado y puesto en marcha en nuestra Comunidad antes de que fuera extendido con la LOMCE, ha fracasado. La sociedad madrileña desea un acuerdo social y político que lo cambie, por lo que exigimos que cualquier acuerdo que se quiera plantear a la Comunidad Educativa madrileña tiene que estar basado en una serie de cuestiones fundamentales que exponemos a continuación.

Accede al documento

sábado, 21 de enero de 2017

Countries: Descripción de los sistemas educativos nacionales @


Countries: Descripción de los sistemas educativos nacionales (hasta ahora conocida como Eurypedia) es el recurso online de la Red Eurydice que ofrece una descripción precisa y actualizada de la organización de los sistemas educativos europeos y sus reformas más recientes.

Contiene más de 5.000 artículos sobre 38 sistemas educativos de los 33 países que participan en el Programa Erasmus + de la Unión Europea (los 27 Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Suiza y Turquía).

La información se organiza en 14 capítulos en los que se describen:
  • El contexto político, económico y social del país.
  • La organización y administración general del sistema educativo.
  • La financiación de la educación.
  • Las etapas educativas.
  • La educación superior.
  • La educación y la formación de las personas adultas.
  • El profesorado, el personal de gestión y otro personal educativo.
  • La evaluación de la calidad.
  • El apoyo y la orientación educativa.
  • La movilidad y la internalización de la educación.
  • Las reformas en curso y las iniciativas políticas actuales.
Accede a Countries

jueves, 19 de enero de 2017

La escuela neoliberal en la Comunidad de Madrid. Estrategias y prácticas políticas, 2003-2015. | Ramírez Aísa

Ramírez Aísa, Elías. «La escuela neoliberal en la Comunidad Autónoma de Madrid. Estrategias y prácticas políticas, 2003-2015», Historia y Memoria de la Educación, 3 (2016): 99-135.

Resumen: La política de la educación puede ser analizada desde dos puntos de vista: como estructura, que atiende a las instituciones y a las reglas que las regulan, y como proceso que presta atención a los comportamientos de los actores y a sus resultados.

El presente trabajo observará la política de la educación como resultado, siendo el núcleo esencial las respuestas emprendidas en el ámbito educativo por el partido popular en la Comunidad Autónoma de Madrid, auténtico laboratorio de ideas y prácticas educativas neoliberales y neoconservadoras.

Observaremos cómo estamos ante unas prácticas educativas coherentes, guiadas predominantemente por el ideario neoliberal:
  • un diseño instrumental del aparato administrativo acorde con su ideología y orientación política;
  • un creciente y descarado proceso de privatización de la oferta educativa;
  • primacía de la elección de centro por parte de las familias que, junto a la defensa y fomento de la autonomía de los centros, debe llevar al triunfo de la competencia y del mercado educativo, cerrando el círculo entre la suma de los bienes educativos y la satisfacción de los deseos familiares;
  • un currículo diferenciado y una propuesta de evaluación de los sujetos sustentada, bajo la guía de la enseñanza tradicional, en la cultura del esfuerzo, el talento y el mérito individual, notas que se reúnen en el equívoco concepto de excelencia;
  • y todo ello aderezado con una desconfianza hacia el laicismo y un claro apoyo a grupos conservadores, cuando no instituciones religiosas, que pretenden hacer de los centros educativos que regentan baluartes de la ideología liberal y espiritual como sustento del sistema político.
Todo un entramado de estrategias, como tendremos ocasión de ver, guiado por un espacio ideológico que focaliza toda responsabilidad en el individuo.

Accede a este interesante análisis en Historia y Memoria de la educación.

miércoles, 11 de enero de 2017

La vanguardia educativa de la Institución Libre de Enseñanza vía @La_SER



En pleno siglo XIX un grupo de catedráticos españoles apostó por un modelo educativo que, incluso en la actualidad, sería una revolución. Un reportaje de Sonia Ballesteros y Marcos Granado.

Un program de Acento Robinson

lunes, 9 de enero de 2017

UNESCO: Romper las barreras entre los datos y la información @UNESCOSTAT

El nuevo sitio web del IEU da vida a las estadísticas de la educación


En vez de remitir a los usuarios a una base de datos compleja, las información más útiles están ahora disponibles en la forma que la gente desea en esta era de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

La mayor innovación consiste en “desatar” la base de datos del IEU, con lo que se eliminan los compartimientos estancos que antes separaban los datos, los análisis (informes) y la narrativa que ofrecían los gráficos y otras herramientas. El nuevo sitio web ofrece una forma continua y sin barreras de examinar y utilizar los datos del IEU.

El IEU colabora además con países y expertos asociados a fin de coordinar una nueva generación de indicadores estadísticos que puedan compararse a escala internacional, con el fin de dar seguimiento a la consecución de la Agenda de Educación 2030. En una nueva sección denominada Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, los usuarios tienen acceso directo a los datos según el objetivo seleccionado, así como a la información relativa a una gama de iniciativas coordinadas por el IEU para abordar la cuestión de los indicadores provisionales.

Lee la nota de prensa (aquí) y accede a la página web (aquí)

martes, 3 de enero de 2017

¿Qué funciona en Educación? @escuelaycerebro

El equipo de investigación de John Hattie, profesor de la Universidad de Auckland, analizó durante 15 años más de 50000 estudios en los que intervinieron más de 240 millones de estudiantes en todo el mundo con el objetivo de reconocer los factores más importantes que afectan al rendimiento académico de los alumnos. Identificó 150 influencias sobre el aprendizaje (programas, metodologías, técnicas, etc.) y las clasificó según una medida estadística conocida como tamaño del efecto (d), un valor que aunque puede ser negativo (efectos perjudiciales sobre el aprendizaje) oscila entre 0,0 y 2,0. A partir del valor d= 0,40 las intervenciones se pueden considerar efectivas y si superan el valor d=0,60 excelentes.
Mira las diez factores con mayor efecto en el desplegable o vete a Escuela con Cerebro donde se publicó hace dos años el post original Fuente