sábado, 30 de abril de 2016

Evaluación externa y ranking de colegios @mandarrian

La evidencia a favor de los rankings es ambigua.
Promueven la sociedad que confunde transparencia con verdad y elección con libertad


¿Se deben evaluar los colegios con pruebas externas, para diagnosticar los problemas del sistema educativo? Sí. ¿Se deben publicar los resultados de estas evaluaciones? No. Dejen que les cuente mis razones.

Sigue leyendo en El diario.es o en el desplegable.

jueves, 28 de abril de 2016

Sobre las matemáticas: cantidad y calidad @VanDammeEDU @OECDEduSkills

Por Dirk Van Damme. Head of the Innovation and Measuring Division, Directorate for Education and Skills. OCDE
Las preocupaciones contemporáneas sobre la educación STEM (science, technology, engineering and mathematics) han provocado un nuevo interés en la discusión política sobre el currículo de la enseñanza primaria y la importancia relativa atribuida a las matemáticas y la ciencia. Para equipar a todos los estudiantes con el conocimiento y la comprensión matemática y científica básica, en el plan de estudios debería haber tiempo suficiente. 
Por supuesto, el tiempo es sólo una de las variables en el diseño curricular. Incluso con todo el tiempo del mundo, un currículo aburrido enseñado con malas pedagogías dará resultados pobres. 
Y un currículo mal diseñado que pone a los estudiantes bajo mucho estrés podría reforzar la ansiedad matemática y disuadir a los estudiantes de continuar la educación matemática más adelante. 
Los currículos de matemáticas y ciencias tienen que ser desafiantes, las pedagogías deben centrarse en el aprendizaje activo y la participación, y los niños necesitan tiempo suficiente para comprender los fundamentos de las matemáticas y la ciencia.
How much time is spent on maths and science in primary education?

jueves, 21 de abril de 2016

.@IMendezdeVigo en @HoyPorHoy : 3 mentiras sobre revalida 6º #lomce

1. "La mayoría de los países las tienen". No es verdad. Solo tienen evaluaciones censales en primaria 5 de los 37 países de la OCDE. (ver)  
2. "No se van a hacer rankings". No es verdad. Se trata de un brindis al sol para desactivar las protestas. Para ello tendría que cambiar la LOMCE que establece (¿una medida que estaría a punto de aprobarse?):
Art. 8.4. Los resultados de las evaluaciones finales de etapa serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa, mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto. Los indicadores comunes a todos los centros docentes españoles serán establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (ver)
3. "Solo son de diagnóstico sin consecuencias para el alumno". No es verdad. La LOMCE establece un impreciso carácter "orientador" que en función de comunidades y centros puede influir claramente en, por ejemplo, la repetición de curso:
Art. 8.1. El informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en que hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos centros en los que vayan a cursar el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado.

sábado, 12 de marzo de 2016

Australia: ratios en educación infantil desde el 1.01.2016

Fuente: ACECQA

Resumen de ratios exigidas en todas las edades
Servicios ofrecidos en centros educativos

Ratios educador–niños desde el nacimiento a los 24 meses


Antes de 2016 Desde el 1.01.2016
Todos los estados y territorios 1:4* Desde enero de 2012 1:4*
Ratios educador–niños de entre 24 y 36 meses
ACT 1:5 1:5
NSW 1:8 1:5
NT 1:5 1:5
QLD 1:6 para niños de entre 24 y 36 m.
1:8 para niños de entre 30 y 36 m.
1:5
SA 1:8 para los primeros 8 niños
1:10 para cualquier niño adicional
1:5
TAS 1:5* 1:5
VIC 1:4 1:5
WA 1:5 1:5
Ratios educador–niños mayores de 36 meses incluidos los de preescolar


Antes de 2016 Desde el 1.01.2016
ACT 1:11 para centros que no sean
preescolar
2:25 para preescolar
1:11
NSW 1:10 1:10
NT 1:11
No hay ratio NQF para preescolar
1:11
QLD 1:12 para niños de entre 3 y 6 a.
1:13 para niños de entre 4 y 6 a.
1:12 para niños de entre 4 y 13 a.
1:11
SA 1:10 para centros que no sean
preescolar
1:13 para preescolar
1:10 para centros que no sean preescolar
1:10 para centros de preescolar 
“en desventaja”
1:10 para centros de preescolar
que no estén en desventaja
TAS 1:10
2:25 para niños que asisten 
a un programa de preescolar
1:10
2:25 para niños que asisten 
a un programa de preescolar
VIC 1:15 1:11
WA 1:10 1:10
NSW (New South Wales) NT (Northern Territory) QLD (Queensland) SA (South Australia) TAS (Tasmania) VIC (Victoria) WA (Western Australia) ACT

viernes, 11 de marzo de 2016

Informe de @ccoo_frem sobre superación de la ratio en los centros educativos madrileños


El presente informe es fruto de la recopilación de datos realizada por CCOO en su campaña de reclamaciones y denuncias, caso a caso, de los grupos que se encuentran por encima del número máximo de alumnos y alumnas que actualmente recoge la normativa vigente.

Este informe ha sido realizado con la recogida de datos y las reclamaciones presentadas por nuestras delegadas y delegados de centros de las secciones sindicales de CCOO en su acción sindical. Esto quiere decir que la situación real puede ser incluso peor que la presentada aquí, debido a la opacidad y falta de transparencia de la Administración en algunos casos o a que algunos centros tienen miedo a las represalias y no quieren que se presenten reclamaciones relativas a sus grupos.
Empezando por el segundo ciclo de Educación Infantil existen 747 unidades por encima del ratio legal normativo, lo que supone cerca de un 18% de los grupos totales existentes, y el alumnado “excedente” del ratio legal suma un total de 1224. Esto da lugar a la necesidad de, al menos, 49 grupos adicionales para cumplir la norma y 73 maestras/os para atenderlos. Las zonas de la Comunidad de Madrid más afectadas en esta etapa son la Oeste, con un 54,46%, y la Sur con 37,76%.
Accede al informe aquí.

jueves, 10 de marzo de 2016

Australia: nuevas ratios en educación infantil

Nuevas ratios para los servicios en ACT, Nueva Gales del Sur, Territorio del Norte, Queensland, Australia del Sur y Victoria

La mejora de la ratio educador/niños comenzó el 1 de enero de 2016 en todos los estados y territorios, excepto Tasmania y Australia Occidental en los que ya se aplicaban. La mejora de la ratio es un factor clave en proporcionar una educación y atención de calidad, además aporta coherencia nacional para esta importante área del Marco Nacional de Calidad (MNC).

Una información que ya recogíamos en 2012 cuando se inició el plan de mejora de ratios (aquí).

sábado, 27 de febrero de 2016

Educación: Comparación Pacto PSOE-C´s y Programa "negociador" de Podemos

Suficientes puntos de coincidencia y dialogo para un pacto posible. Pactad, pactad ¡malditos!

En el desplegable comparativa de las propuestas organizadas por bloques temáticos de las propuestas centradas en la enseñanza no universitaria.

sábado, 30 de enero de 2016

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam,

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam

Post publicado en septiembre de 2012, que desde la distancia ¡asusta! 

Ante la inacción, aparente de los partidos de izquierda, de progreso, de los de abajo, de la unidad popular … ¡de lo que sea!

Y por quienes tan preocupados por llegar al cielo, nos condenaron al infierno.

miércoles, 13 de enero de 2016

Premio Princesa de Asturias para las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

Nos solicitan la adhesión a la petición, como individuos o como instituciones


¿Quiénes somos?

Un pequeño grupo de maestras, maestros y otros profesionales de la Educación que, desde ámbitos distintos, estamos comprometidos con la Educación Infantil.

A lo largo de nuestra trayectoria profesional hemos vivido interesantes experiencias y hemos podido conocer y aprender de Loris Malaguzzi. Este gran pedagogo italiano nos ayudó a mirar a la infancia desde una dimensión nueva que considera a cada uno desde su nacimiento, ciudadano y ciudadana con plenitud de capacidades y derechos.

El trabajo pedagógico que realizó, en esta línea, en su ciudad natal Reggio Emilia (Italia) hace ya más de cincuenta años, ha consolidado una red municipal de treinta y tres Nidi y Scuole dell'Infanzia, que han alcanzado una proyección internacional a través de Reggio Children y el reconocimiento mundial por su filosofía pedagógica, base de todo el proyecto.

Por lo mucho que hemos recibido, por la ayuda que ha supuesto para muchos maestros y maestras, Escuelas, Centros de Educación y Universidades como expresión de gratitud y reconocimiento a su innovación pedagógica, nos hemos constituido en Comisión Gestora y hemos decidido solicitar para las Escuelas Municipales de Reggio Emilia el Premio Princesa de Asturias 2016, para que pueda hacerse pública esta ejemplar trayectoria y que sirva de inspiración para distintas experiencias pedagógicas que se están llevando a cabo en distintos centros educativos.

+ info en la web de la iniciativa

miércoles, 30 de diciembre de 2015

Jugar es jugar @EspacioOEI



“Jugar es Jugar” es una producción audiovisual de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en Chile realizada por Pepa San Martín y Titi Vieragallo, la cual busca destacar la importancia del juego en los niños.

Cuenta con entrevistas a Patricia Sarlé, Doctora en Educación Especialista en Juego; Victoria Peralta, Doctora en Educación Especialista en Infancia y Verónica García-Huidobro, Pedagoga Teatral Especialista en Juego Dramático.

sábado, 26 de diciembre de 2015

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (2/2)

Mucho más complejo que los pagos por rendimiento del alumnado en un examen


El sueldo base del profesorado generalmente aumenta con los años de servicio. Pero además, otros complementos se pueden añadir al sueldo base, y esto puede suponer una proporción considerable de sueldo total de los docentes. Los complementos adicionales se pueden conceder por:
  • titulaciones adicionales; 
  • como resultado de los procedimientos de gestión del rendimiento basados ​​en evaluaciones del trabajo del profesorado y /o resultados de los exámenes de los estudiantes (ver post anterior); 
  • por enseñar en circunstancias difíciles o 
  • por trabajar con estudiantes con necesidades especiales; 
  • por enseñar en zonas geográficas remotas o caras; 
  • así como por hacer horas extraordinarias.
Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

viernes, 25 de diciembre de 2015

La vergüenza de la Orientación Educativa: provisión de plazas oposiciones 2016

Vergüenza por la educación, vergüenza por la orientación, vergüenza por las orientadoras/es

MADRID SACARÁ CERCA DE 900 PLAZAS DE PROFESORES EN 2016.
  • Lengua y Literatura: entre 160-180 plazas;
  • Inglés: entre 160-180 plazas;
  • Matemáticas: entre 160-180 plazas;
  • Geografía e Historia: entre 80-100 plazas;
  • Biología y Geología: entre 80-100 plazas;
  • Física y Química: entre 80-100 plazas
  • Orientación educativa: entre 5-10 plazas;
  • Formación y Orientación Laboral: entre 5-10 plazas;
  • Administración de empresas: entre 5-10
Fuente: Cen Oposiciones

miércoles, 16 de diciembre de 2015

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (1/2)

Pese al título no todo parece centrarse en el rendimiento de los alumnos


En el caso de que exista una vinculación con el rendimiento de los alumnos, las prácticas son las siguientes:
En más de un tercio de los países/regiones, los maestros pueden ser recompensados ​​por la calidad o el valor de su trabajo con pagos adicionales como consecuencia de la evaluación de su actuación o en base a los resultados de los exámenes de sus alumnos. En la República Checa, este complemento suele ser del 2,8% del salario bruto, mientras que en la ex República Yugoslava de Macedonia, los profesores excelentes y destacados en la educación primaria y secundaria son recompensados ​​con un complemento salarial fijo. 
Austria también otorga un bono (suma global) por tener un rendimiento excepcional o por participar en proyectos particularmente exitosos. En Polonia, el director del centro otorga un "incentivo motivación" específico, de acuerdo con las autoridades locales, por buena enseñanza, por la introducción en la práctica educativa de innovaciones eficaces, por un fuerte compromiso con las actividades de enseñanza y por un rendimiento excepcional en el desempeño de tareas y responsabilidades. 
Por último, en el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), cada escuela lleva a cabo una evaluación de la actuación y, en función de si esta es satisfactoria, se otorga al maestro un aumento salarial. En Irlanda del Norte, esto normalmente significa subir 1 punto en la escala salarial, si bien, en los casos de rendimiento excepcional, pueden pasar de 2 puntos en la escala. En Inglaterra y Gales, la velocidad y el grado de avance en relación con el rendimiento se deja al criterio de la escuela.
Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

lunes, 7 de diciembre de 2015

El libro blanco de Marina: burro grande ande o no ande


El problema de intentar mejorar una parte del sistema educativo sin tener en cuenta el conjunto es que se acaban generando ideas que agudizan los problemas. Parece ser el caso del libro blanco elaborado por Jose Antonio Marina (ver El País) donde la formación del profesorado se convierte en una especie de oposiciones a notarias que acabará con la edad de inserción profesional en la enseñanza más alta de Europa.

La visión funcionarial del profesorado se multiplica con un complejo sistema de desarrollo profesional basado en la desconfianza y en el control permanente del profesorado, en buena sintonía con las reformas GERM implantadas en nuestro país y en unos poquitos países, tan queridas por el PP y C's.

Por otro lado se obvia el debate clave de la formación, selección y control del profesorado de la enseñanza privada financiada con fondos públicos. Una de las claves para el mal funcionamiento de la educación como sistema.

Siempre resulta interesante leer las buenas prácticas de otros países, analizadas de una manera más rigurosa y menos cañí. Se trata del ya "añejo" y recomendable Informe McKinsey "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos" (Barber, M y Mourshed, M., 2008 donde se abordan los pros y contras de diferentes estrategias aplicadas por el mundo (de Singapur a Chicago pasando por Finlandia).

Acceso al borrador. Acceso al resumen ejecutivo.