martes, 3 de marzo de 2015

Corea del Sur: horarios y asignaturas. Otra educación es posible.


Hace poco leíamos en Aprender de Finlandia la comparación de la distribución de horaria entre Finlandia y España. Corea del Sur es otro de los países cuyo alumnado consigue buenos resultados en PISA 2012 (primero en matemáticas, segundo en competencia lectora, cuarto en ciencias).

Como tantos países tiene montones de información publicados en su web y hemos echado un vistazo a su organización horaria y a su currículo descubriendo aspectos muy interesantes. No son los únicos a tener en cuenta, sabemos de la competitividad del sistema o de la alta asistencia a academias privadas.

Pero, el look del currículo es sugerente y hemos realizado, también, una pequeña comparación con el de la Comunidad de Madrid. Lo más interesante, la tardía introducción de la lengua extranjera, el énfasis horario en ciencia y en estudios sociales, la presencia fuerte de la educación artística y el que consigan los mejores resultados en matemáticas con solo cuatro sesiones semanales de esta asignatura: una constatación de que para muchos temas en educación "menos es más" o de que importa más la calidad que la cantidad.

Por último el trato específico a los dos primeros cursos de primaria con un enfoque globalizado que rompe las asignaturas (casi todas). Adelante, en el desplegable.

domingo, 1 de marzo de 2015

VII congreso de Educación infantil @Ameigi

Los próximos 6 y 7 de marzo Ameigi celebrará su congreso anual que bajo el título "Pedagogías de la escucha, el respeto y la acción autónoma: Montessori, Pikler, Reggio y Waldorf

Entre las expertas que intervendran encontramos a Alfredo Hoyuelos, Maria Antonia Canals, Eva Kallo, sonia Klauss o Mariano Fernández Anguita.

Un excelente oportunidad para el encuentro y el camino compartido por la calidad.

Puedes tener más información es su web

sábado, 28 de febrero de 2015

Sobre la elección de educación y la manipulación de la Comunidad de Madrid


Asistimos al derroche y al martilleo de la campaña publicitaria de la Comunidad de Madrid donde el lema clave es que podemos "elegir la educación de nuestros hijos".

En el doble lenguaje de la Comunidad de Madrid se equipara educación a centro educativo, ya que en Madrid nadie puede aspirar a una buena educación para sus hijos o hijas.

Gracias a la legislación educativa encontrarás una educación masificada con un elevadísimo número de niños en las aulas incluso en las edades y entornos más sensibles,  una educación demediada donde la educación artística brilla por su ausencia y donde los contenidos educativos son absolutamente inapropiados para la educación primaria.

Y donde el experimento de los colegios bilingües que ha convertido a los niños madrileños en conejillos de indias, sigue sin haber sido evaluado, existiendo dudas razonables de que proporcionen la calidad mínima; lo avale el Trinity (que su dinero se saca) o quien sea.

Como puedes ver en el gráfico (que procede de esta página) la educación de calidad no está vinculada con la elección de centro. Falta España que estaría situada a la altura de Bélgica.

Afortunadamente dentro de poco si que podremos elegir los gobernantes de nuestra Comunidad y poner fin a tanto estropicio

miércoles, 18 de febrero de 2015

La reválida de 3º contra los alumnos de entornos desfavorecidos y los pequeños de la clase

Cuanto antes se llevan a cabo las reválidas más miden al niño y su entorno socieconómico y menos la aportación de la escuela.



Así que podemos avanzar los resultados de forma anticipada: ¡los niños de entornos desfavorecidos conseguirán peores resultados!. El artículo de la lomce 20.3 señala "el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas." De modo que también se puede anticipar que tras la desaparición de los ciclos como organización de la etapa y dada la querencia española por la repetición de curso como "solución", esta prueba convertirá el 3º de primaria en el curso de la repetición —y de facto en una absurda estructura de dos ciclos—.

Otro colectivo al que perjudicará la prueba de 3º es al colectivo de los niños nacidos en el tercer y cuarto trimestre. Las diferencias cronológicas entre los niños que comparten curso pueden llegan a ser de un año (menos un día). Un estudio con 40.000 alumnos  publicado en Francia mostraba que haber nacido en el cuarto trimestre tenía la mayor correlación con la repetición de curso, excluida la variable socioeconómica. Los efectos solo desaparecían al llegar a quinto y eran empeorados pos los sistemas "rígidos". El País 10.03.2013 (Ver también)
En CE2 (3º de primaria, en España), es decir, cuando el estudiante ya lleva tres años dentro de la educación obligatoria, las notas de Francés revelan que quiénes han nacido en enero, febrero o marzo obtienen 6,3 puntos más -sobre un total de cien- que quiénes cumplen años en el último trimestre. En matemáticas la diferencia es aún mayor: de 7,6 puntos […] en Sixième, una vez cumplidos los 11 años, las diferencias de puntos entre los mayores y los más pequeños, son casi de la mitad, de 3,1 puntos en Francés y de 3,9 en el caso de las Matemáticas.
Estos datos vienen apoyados por los resultados de la prueba de diagnóstico muestral realizada por el MEC en el contexto LOE. En los resultados de 2009 (ver gráfico de entrada) el Ministerio señala:
Entre los alumnos nacidos en el año que corresponde con la escolarización en cuarto de Educación Primaria, también hay diferencias si se considera si han nacido en el primer trimestre del año o en los sucesivos, como pone de manifiesto el gráfico 5.2c. Las diferencias son significativas excepto entre los promedios del primer trimestre y el segundo en la Competencia en comunicación lingüística, en la Competencia matemática y en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; entre los promedios del segundo trimestre y el tercero en la Competencia social y ciudadana, y entre los promedios del tercer trimestre y el cuarto en la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Comparemos estas diferencias con las existentes entre CCAA. Los 498 del cuarto trimestre serían similares a los resultados de Galicia, mientras que los 522 corresponderían a Aragón. (ver gráfico en el desplegable). Por mucho menos las autoridades educativas sacan o meten pecho.

La conclusión es que tenemos niños atiborrados de deberes, sometidos a la presión de un currículo disparatado, de sus familias y de sus colegios (gracias a los tecnócratas del MECD); y que en mayo se enfrentarán a un examen que les marcará negativamente poniendo en claro riesgo su autoestima y su futuro académico. Niños cuyo único "problema" es ser los pequeños de la clase. Y cuya única medida educativa sería dejarles tranquilos esperando que el tiempo disminuya el peso porcentual de su diferencia cronológica.

Y es que no hay mayor injusticia que exigir lo mismo a diferentes. Algo que no deberíamos consentir, ni las familias ni el profesorado. En nuestras manos está.

Echa un vistazo a ¿Revalidas en 3º de primaria? ¡No, gracias! y a El Estado de Nueva York y la oposición a las revalidas

sábado, 14 de febrero de 2015

Presentación del libro: Pedagogías del siglo XXI Jaume Carbonell

Martes 17 de febrero a las 19h en el Ateneo de Madrid


Un trabajo excepcional de Jaume Carbonell que trata de encontrar respuesta a preguntas muy importantes para el futuro de la educación:

  • ¿Cuáles son las pedagogías alternativas que están marcando el rumbo de la innovación educativa? 
  • ¿Cuáles son sus referentes, señas de identidad y experiencias más emblemáticas?
  • ¿Qué aportan y qué críticas suscitan?

Se habla de las pedagogías no institucionales: de lo que se aprende en la escuela y fuera de ella; de la escuela inclusiva y del trabajo cooperativo; de las pedagogías críticas,… y de un largo etc. De pedagogías que contribuyen a desarrollar un aprendizaje más sólido, crítico y creativo, a la mejor comprensión del mundo, y a la felicidad y el bienestar personal y colectivo.

Es un libro que se dirige a estudiantes de las Facultades de Educación que quieran conocer las claves actuales de la educación, al profesorado en activo que quiera pensar sobre las ideas y los fundamentos teóricos de su práctica cotidiana en el aula; y a otros profesionales o personas interesadas por las distintas propuestas y escenarios educativos del presente y del futuro.

Sección Ciencias de la Educación, Federación de MRPs Madrid y Colectivo Infancia

miércoles, 11 de febrero de 2015

La burla de las oposiciones. @morenog_agustin

La burla de las oposiciones. Cuarto Poder. Sensacional artículo de Agustín Moreno.

Solo le falta un tema, sobre todo en el caso de secundaria. La nueva baremación de la experiencia del profesorado interino tiene como objetivo cambiar profesorado con trienios por profesorado sin trienios reduciendo el dinero destinado y despercidiando la experiencia adquirida.

domingo, 1 de febrero de 2015

La Fapa Giner de los Rios exige la evaluación del "denominado Programa Bilingüe".

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” exige al Gobierno de la Comunidad de Madrid que deje de lanzar mensajes mediáticos sobre la extensión del denominado Proyecto Bilingüe mientras que no lo evalúe, no sea capaz de completar las plantillas en los centros que ya tienen dicho proyecto y, además, no respete la enseñanza en otros idiomas.

Ver más en su web

viernes, 30 de enero de 2015

La educación primaria en Corea del Sur: rompiendo los estereotipos

Y Madrid en la dirección opuesta

Hemos encontrado en Kickwritter el artículo Los 5 países con mejor educación del mundo donde Delfina González presenta brevemente la segunda edición del informe The Learning Curve elaborado por la empresa de sistemas de aprendizaje Pearson (del Financial Times) y la consultora británica Economist Intelligence Unit (EIU) a partir de indicadores como: gasto en educación, asistencia escolar, salario docente, resultados de exámenes (incluyendo PISA, TIMSS, PIRLS) y, las tasas de empleo.

Los cinco países con mejor educación del mundo son: Corea del Sur, Japón, Hong Kong, Singapur y Finlandia.

Recogemos lo centrado en Corea del Sur ¡fíjate que de las nueve asignaturas cuatro son "corporales o manipulativas" y otra educación moral! Algo parecido a lo que sucede en Finlandia. Otras similitud entre ámbos es el inicio del aprendizaje del inglés ¡en 3º de primaria! Pero espera, una hora semanal de inglés en 3º y 4º, y dos horas semanales en 5º y 6º.

jueves, 29 de enero de 2015

Federico Martín: El valor de lo literario en las primeras edades. Madrid 30 enero 18:00

Viernes 30 de Enero. Librería Blanquerna. 18.00h

Los actos que, desde Acción Educativa, se proponen son los siguientes:

Viernes 30 de Enero.  Presentación del Proyecto Europeo y Conferencia de Federico Martín Nebras. “El valor de lo literario en las primeras edades”.

Sábado 31 de Enero. Seminario de Literatura infantil y Juvenil Ana Pelegrín.
“Cuando yo era un títere…” Centro Cultural Mariano Muñoz. 10.00 h

lunes, 26 de enero de 2015

La repetición de curso. ¿Otro anacronismo del sistema? @jblasgarcia

Acertado análisis de J. Blas García

"Repetir a secas, se convierte, en otro ejemplo visual del mismo anacronismo: Una enseñanza homogeneizada, parcelada, sistematizada, ajustada a un lugar y un tiempo concreto, en la que el valor de la memorización y asimilación por repetición (casi saciación) se sobreestima. Quizás en modelos ya obsoletos tuvo sentido. Hoy no. Es necesario establecer o, cuanto menos, posibilitar mecanismos diferentes a los que ahora tenemos:

Repetir modelos demostrados ineficaces para el aprendizaje, perpetuadores de exclusión y clasificación de la sociedad; centrados en el alumnado como único responsable del «no aprendizaje» y diseñados, por tanto, como metodología de presión para forzar el aprendizaje desde la amenaza permanente, la penalización, el castigo y el aumento del sentimiento de culpa y fracaso.  Otra cultura docente si es posible".

Acogida: El blog de J. Blas García

jueves, 22 de enero de 2015

¿Revalidas en 3º de primaria? ¡No, gracias!


La entrada escalonada de la LOMCE en los cursos impares de primaria ha colocado a los niños y niñas de 3º en el punto de mira del reaccionario aparato del sistema de reválidas. Algo que, de momento, no ha generado apenas debate social. Es probable que según vayan aplicando la de 6º de primaria (2015-2016) y la de 4º de la ESO (2017-2018) –con consecuencias sobre la continuidad de los estudios y con un aumento del número de afectados– esto cambie.

En un principio se lanzó a los cuatro vientos que las revalidas españolas se ajustarían al modelo de pruebas elaboradas por la OCDE.
Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. (Lomce)
Como PISA solo hace pruebas a los alumnos de 15 años y se tiene que medir a los alumnos de 8 y 11 años, el MEC ha echado mano de las pruebas PIRLS y TIMMS diseñadas por IEA (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement). De entrada unas pruebas diferentes que no miden competencias, como PISA, sino conocimientos curriculares.

Tanta insistencia machacona con los malos resultados (dicen los del PP) en PISA para acabar en PIRLS. Pero el problema es que PIRLS y TIMMS están destinadas a niños de 10 y 14 años (cuarto de primaria y 2º de la ESO) y tampoco sirven;  así que ahí están ajustándolas y desvirtuándolas en el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) que ha creado una página para el entrenamiento (?).

Aquí tienes un ejemplo de la prueba de matemáticas elaborado por los técnicos de Wert y aquí un ejemplo de TIMMS 2011 para 4º y 8º. Si las comparas podrás ver la mayor dificultad, con diferencia, de la prueba LOMCE (mira el complejo, confuso y verbalista ejercicio 5 de la página 5 que también recogemos en la ilustración). ¡Una barbaridad!

Y es que detrás de las reválidas se encuentra un sistema injusto y clasista que pretende seleccionar dejando a los niños abandonados a su suerte (y sobre todo a la suerte socieconómica de sus familias) partiendo de que la escuela debe limitarse a constatar y reproducir las desigualdades en vez de a reducirlas. Por eso la reválida de 3º de primaria se parece tanto al examen de ingreso que a partir de 1953 daba acceso al bachillerato a los 10 años segregando al alumnado. Su modelo.

Aquí lo que hemos recogido en Recuperar Madrid sobre TIMMS, PIRLS:
Publicados los resultados de las pruebas TIMMS y PIRLS 2011
Los ítems de TIMMS (y PIRLS)
TIMMS: un estudio, muchas interpretaciones

miércoles, 21 de enero de 2015

Recogida de firmas en Guadalix de la Sierra para impedir el bilingüismo*

* El de la Comunidá, que ni es bilingüísmo ni es ná (updated)


Padres de Guadalix de la Sierra recogen firmas para impedir el bilingüismo en el colegio de sus hijos (en meneame)

El bilingüismo de la Comunidad de Madrid: La cámara de los horrores (donde puedes acceder al pdf del texto que recogemos y a la hoja de firmas)

Recogida de firmas contra la solicitud del bilingüismo en el colegio Alejandro Rubio de Guadalix de la Sierra.

Los padres y madres de Guadalix de la Sierra manifestamos que no queremos que el único oolegio de primaria del municipio imponga a nuestros hiios el método bilingüe que la Comunidad de Madrid está llevando a cabo en algunas colegios y que en todos sus años de implantación no ha sido evaluado, causando muy serios perjuicios a los alumnos con los que se está experimentando.

En la hoja adjunta (ver desplegable) se expone el listado de razones por el que esta enseñanza bilingüe es tan perjudicial.

Los abajo firmantes manifestamos que no queremos este bilingüismo en Guadalix.