Comparación currículo de Ciencias Naturales Corea del Sur y Madrid (y 2)

Contenidos antes de tiempo, contenidos repetidos año tras año, falta de sistematización. Estas son las tres principales conclusiones de la comparación de ambos currículos para los cursos de nuestra primaria que puedes ver de forma detallada en el desplegable. 

Difícil es pensar que nuestros alumnos comprendan la mayor parte de los contenidos introducidos de forma precoz; y que no acaben aburriéndose de tratar, año tras año, lo mismo con nimias variaciones. 

Luego está los pintoresco, marcado en cursiva, como la "Seguridad personal y prevención de riesgos".

Ver también el post  El admirable currículo de Ciencias Naturales de Corea del Sur. Y no dudes en pasarte por la web del Ministerio de Educación de Corea del Sur para más información.

El admirable currículo de Ciencias Naturales de Corea del Sur

Menos es más: un ejemplo de sencillez y sistematización

Los dos primeros cursos de primaria forman parte de un planteamiento globalizador. En un A4 todos los contenidos de la enseñanza obligatoria desde 3º de primaria a lo que sería nuestro 4º de la ESO. ¿Te sorprende que obtengan los buenos resultados que consiguen? Como ya te imaginas estamos preparando la comparación con Madrid y no hay color.

Admira el cuadro entero en el desplegable Y pásate por su web para más información.

Corea del Sur: el currículo de Ciencias Sociales (y 2). Otra educación es posible

Para muestra vale un botón: el currículo de 4º de primaria
Ver también:  El currículo de ciencias sociales (1) Horarios y asignaturas Rompiendo los estereotipos.

En un post anterior se presentaba una visión esquemática de los contenidos abordados a lo largo de la educación obligatorio. En este presentamos  el desarrollo completo de los contenidos del área de ciencias sociales para cuarto de primaria.

Conclusiones

• En 4º de primaria el alumnado de Corea del Sur no tiene contenidos de historia sino de Geografía y Ciencias Sociales.
• El currículo se centra en el entorno más cercano como punto de partida para introducir los conceptos básicos de las ciencias sociales (modo de vida urbano y rural, características de cada modelo, problemática, lectura de mapas…)
• Entre las estrategias utilizadas destacan el estudio de casos y la investigación.
• Se hace un énfasis reiterado en la comprensión.

En comparación, en 4º de primaria el alumnado madrileño está abordando la prehistoria y la historia antigua centrándose en la memorización de datos descontextualizados o absolutamente inapropiados para la edad como:

24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media. 28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. 

Una análisis que puedes ver aquí con mayor detenimiento.

Pero de momento lee en el desplegable el currículo de Corea del Sur para los alumnos de 4º de primaria. Te va a gustar.

Y visita su web en inglés.

Corea del Sur: el currículo de Ciencias Sociales. Otra educación es posible

Frente al descabellado currículo de Ciencias Sociales aprobado por la Comunidad de Madrid –que retrotrae el enfoque y los contenidos a los establecidos en el franquismo de los años 50– nos encontramos con un currículo moderno y fundamentado pedagógicamente en Corea del Sur, en el otro extremo del planeta –y uno de los países con mejores resultados en PISA 2012 como ya señalábamos en el post anterior, en el que se presentaba la distribución horaria de las asignaturas–.

En la imagen recogemos tan solo el currículo de 3º, 4º y 5º –los tres primeros cursos de la enseñanza obligatoria en los que aparece como asignatura diferenciada–. Accede al desplegable para ver los contenidos hasta 8ª y al pdf para ver lo que estudian hasta 10º –nuestro cuarto de la ESO–. Y visita su web aquí.  

(Actualización 14 de marzo) A primera vista en 3º un enfoque globalizado centrado en lo cercano (algo tantas veces cuestionado en nuestro país desde la pedagogía tóxica). Un primer contacto con la historia en 5º que no se repite hasta 8º (2º de la ESO). Mientras, los contenidos se centran en Geografía y Ciencias Sociales.

Hemos analizado el currículo para 4º de primaria de Corea del Sur (aquí).

Y comparado con el de la Comunidad de Madrid aquí.

Corea del Sur: horarios y asignaturas. Otra educación es posible.

Hace poco leíamos en Aprender de Finlandia la comparación de la distribución de horaria entre Finlandia y España. Corea del Sur es otro de los países cuyo alumnado consigue buenos resultados en PISA 2012 (primero en matemáticas, segundo en competencia lectora, cuarto en ciencias).

Como tantos países tiene montones de información publicados en su web y hemos echado un vistazo a su organización horaria y a su currículo descubriendo aspectos muy interesantes. No son los únicos a tener en cuenta, sabemos de la competitividad del sistema o de la alta asistencia a academias privadas.

Pero, el look del currículo es sugerente y hemos realizado, también, una pequeña comparación con el de la Comunidad de Madrid. Lo más interesante, la tardía introducción de la lengua extranjera, el énfasis horario en ciencia y en estudios sociales, la presencia fuerte de la educación artística y el que consigan los mejores resultados en matemáticas con solo cuatro sesiones semanales de esta asignatura: una constatación de que para muchos temas en educación "menos es más" o de que importa más la calidad que la cantidad.

Por último el trato específico a los dos primeros cursos de primaria con un enfoque globalizado que rompe las asignaturas (casi todas). Adelante, en el desplegable.

La educación primaria en Corea del Sur: rompiendo los estereotipos

Y Madrid en la dirección opuesta

Hemos encontrado en Kickwritter el artículo Los 5 países con mejor educación del mundo donde Delfina González presenta brevemente la segunda edición del informe The Learning Curve elaborado por la empresa de sistemas de aprendizaje Pearson (del Financial Times) y la consultora británica Economist Intelligence Unit (EIU) a partir de indicadores como: gasto en educación, asistencia escolar, salario docente, resultados de exámenes (incluyendo PISA, TIMSS, PIRLS) y, las tasas de empleo.

Los cinco países con mejor educación del mundo son: Corea del Sur, Japón, Hong Kong, Singapur y Finlandia.

Recogemos lo centrado en Corea del Sur ¡fíjate que de las nueve asignaturas cuatro son "corporales o manipulativas" y otra educación moral! Algo parecido a lo que sucede en Finlandia. Otras similitud entre ámbos es el inicio del aprendizaje del inglés ¡en 3º de primaria! Pero espera, una hora semanal de inglés en 3º y 4º, y dos horas semanales en 5º y 6º.

Singapur y Madrid: de tomarse la música en serio a la ocurrencia del coro

De Madrid…

“La forma más natural de hacer música es el canto. A través del canto los alumnos pueden acceder a la práctica de la música de cualquier época y estilo. La participación en un coro exige del alumno disciplina y esfuerzo en aras de un bien común, y contribuye, por tanto, al fomento del sentido de la responsabilidad y al cultivo del sentimiento de colaboración de los alumnos. Es aconsejable iniciar la educación musical de los niños a través del canto y fomentar la formación de grupos corales en los colegios.”

Borrador Decreto Currículo Primaria. Comunidad de Madrid.


… a Singapur

"El Programa de Música General (GMP) se ofrece a todos los estudiantes de educación primaria y secundaria. Contribuye a la calidad de la educación integral de los alumnos y desempeña un papel clave a la hora de formarles para que se conviertan en audiencias informadas para las artes. Creando música, cantando y tocando instrumentos, los estudiantes aprenden a expresarse creativamente de diferentes maneras. Las habilidades de escucha y de aprecio musical les permitirá responder y comprometerse con nuevas músicas a lo largo de su vida. La música es una parte integral de la sociedad. Por lo tanto, el aprendizaje de la música ayuda a enriquecer la conciencia social, cultural e histórica de los estudiantes."

Singapur y Madrid. Currículo de matemáticas: comprensión y memorización

Busque, compare y si encuentra algo peor…

De Madrid…

“En el aprendizaje de las Matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido y que ciertas cuestiones, como son las tablas de multiplicar, los algoritmos de las operaciones geométricas... deberán practicarse hasta conseguir que se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos”

Borrador Decreto Currículo Primaria. Comunidad de Madrid.

… a Singapur

"Para desarrollar una comprensión profunda de los conceptos matemáticos, y para dar sentido a diferentes ideas matemáticas, así como a sus conexiones y aplicaciones, los alumnos deben ser expuestos a una variedad de experiencias de aprendizaje entre las que se encuentran actividades manipulativas y la utilización de ayudas tecnológicas para ayudarles a relacionar conceptos matemáticos abstractos con experiencias concretas.

Las experiencias de aprendizaje para el plan de estudios de Matemáticas en Primaria deben proporcionar oportunidades para que los estudiantes:

• mejoren la comprensión conceptual a través del uso del enfoque de Concreto-Representativo-Abstracto y diferentes herramientas matemáticas incluyendo las herramientas TIC; 

• apliquen los conceptos y habilidades aprendidas en el contexto del mundo real;  

• comuniquen su razonamiento y las conexiones a través de varias tareas y actividades matemáticas;  

• fomenten su confianza e interés por las matemáticas."

Primary Mathematics Teaching and Learning Syllabus. Ministerio de Educación de Singapur.

Fuente de la imágen

Más sobre la enseñanza de matemáticas en Singapur

El constructivismo en la práctica de primaria 

Matemáticas Singapur se centra en el desarrollo del pensamiento crítico a través del dominio de habilidades básicas. Se enseña a los estudiantes de una manera sistemática a aprender conceptos matemáticos aparentemente difíciles a través de los términos familiares y experiencias relacionadas con la infancia. Se utiliza el método CPA (Concreto-Pictórico-Abstracto). Fuente imagen y Wikipedia

Un enfoque claramente constructivista y piagetiano como el ejemplificado en la página 189 del recomendable libro Introducción a Piaget de Ed Labinowitz que puedes ver en el desplegable.

Una apuesta por la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y no como aquí con la estrategia de más de lo mismo que aumentando el número de horas de una mala enseñanza no hará sino empeorar el aprendizaje.

Singapur: El video de su Ministerio de Educación sobre la 1º semana de 1º de 1ª

Que no te engañen, lo de España no es normal, es rancio.

Fíjate en el video que el Ministerio de Educación de Singapur ha realizado para contarle a las familias con qué se van a encontrar sus hijos en el paso a la escuela primaria. La imagen que se quiere transmitir a las familias revela su visión sobre los aspectos claves del sistema educativo:

Diversión y exploración, la importancia de hacer amigos, matemáticas a través de puzzles y juegos, trabajo planificado del cuidado personal, participación, alegría, gusto por aprender, contacto con la naturaleza, creatividad, cuentos, seminarios de familias…

Y ahora, ¡compara con lo que te rodea!

El método de Singapur para la enseñanza de las matemáticas

O una reflexión sobre cantidad y calidad con el constructivismo de fondo

Matemáticas Singapur es un método de enseñanza basado en el Currículo Nacional de Matemáticas utilizado en Singapur desde kíndergarten hasta sexto. Trata de enseñar a los alumnos a aprender y dominar un reducido número de conceptos matemáticos con gran profundidad, así como realizar el aprendizaje de estos conceptos mediante un proceso de aprendizaje de tres pasos: concreto, conectivo (pictorial) y abstracto.

La educación en Singapur: estrategias de enseñanza del siglo XXI

y no como aquí en el XX y camino del XIX

Puede que tengas la idea de que la educación en el resto del mundo es igual que la predominante en nuestras aulas (memorística y aburrida en tantas ocasiones) o que lo que hacen los países del mundo con mejores resultados en PISA es más de lo mismo o mirar al pasado o excluir a buena parte del alumnado como plantea la LOMCE.

Nada de eso. En el video que recogemos puedes ver cómo funcionan las aulas de un centro de secundaria de Singapur que acoge a alumnos de 13 a 16 años del vecindario atraídos por su apuesta por las TIC, una "escuela del futuro".

Hong Kong: otro preámbulo educativo es posible

O de como la ley wert va en dirección totalmente contraria a las leyes de algunos de los países más "competitivos" (y que mejor puntúan en PISA o TIMMS, por cierto).

La conclusión es sencilla, el supuesto lenguaje economicista de la LOMCE era una cortina de humo. Ni siquiera se trata de economía o neoliberalismo, es puro Antiguo Régimen.

Lo que realmente persigue la (contra)rreforma es imponer un modelo social antiguo y elitista. De aquí la lucha por controlar la educación de las clases medias a través de la concertada religiosa, una pelea que viene de muy lejos.

Para colar un mensaje tan obsoleto se ha diseñado un envoltorio basado en la competitividad… que es necesario desenmascarar.

Afortunadamente tenemos en la punta de los dedos lo que hacen el resto de países. Es el caso del documento Reform Proposals For the Education System y que fue elaborado en 2000 por la Hong Kong Education Commission. Un interesante contrapunto procedente del país que en PISA 2012 obtuvo la tercera mejor puntación en matemáticas y la segunda en lectura.

Preámbulo

El aprendizaje es la clave para el futuro personal, y la Educación es la puerta de entrada al futuro de nuestra sociedad. La educación permite a las personas desarrollar sus potencialidades, construir conocimientos y mejorar su calidad de vida. Da poder a a los individuos. 

La educación no es sólo la preparación de personal cualificado para la sociedad, tiene la trascendental misión de dar a todas las personas, con independencia de su origen social o de su origen familiar, oportunidades equitativas de progreso personal. A nadie se le priva de tales oportunidades para el desarrollo personal y el éxito, si bien solo él tiene la capacidad y la determinación de aprovechar plenamente las oportunidades de aprendizaje. Por lo tanto, la educación crea oportunidades y facilita la movilidad social.

¿Más horas = más aprendizaje? El sistema educativo de Hong Kong

Hong Kong rompe con los estereotipos

Kai-Ming Cheng (Decano de Educación de la Universidad de Hong Kong) describía en el periódico escuela en noviembre de 2012 algunas de la características de su sistema educativo: 
• menos es más, 
• optimizar la enseñanza cambiando a un modelo de competencias 
• y una visión socioconstructivista del aprendizaje.

El decano, analizaba como las recientes reformas en los países de los palillos se resumen en el lema “enseñar menos, aprender más”. Y señala que no se trata de cantidad, sino de calidad, algo para lo que es esencial el compromiso de los alumnos.

Junto al compromiso, está un aprendizaje eficiente para lo que es clave la formación del profesorado en lo que  describe como conocimiento pedagógico de los contenidos). Así, p.ej. "en Shanghai, el aprendizaje de “fracciones de adición y sustracción”, en 3° de primaria se redujo de dos semanas a una lección de 45 minutos El profesor comienza pidiendo a los alumnos que comparen dos fracciones de 3/4 y 4/5 y resumiendo siete u ocho planteamientos de los estudiantes".

En Hong Kong, la campaña de Aprendizaje Chino Creativo ha cambiado del “aprendizaje de la lengua” a “aprender usando la lengua”.

Además más horas de escuela, en estos países, no significan más horas de clase, sino más oportunidades de aprender otras cosas (deportes, artes escénicas…)

También te interesará: Cómo lograron el éxito en PISA las “Culturas de los palillos y Catching up: learning from the best school systems in East Asia (Grattan Institute) 

Cómo lograron el éxito en PISA las “Culturas de los palillos”. Lola García Ajofrín

Los sistemas asiáticos en la cima de PISA se alejan de modelos excesivamente académicos, comprimen las asignaturas tradicionales y reducen el peso y número de exámenes. Así fueron sus reformas.

... Sobre una base sólida de respeto a la educación, en la última década, los cuatro gigantes asiáticos a la cabeza de PISA (Shanghái, Corea del Sur, Hong Kong y Singapur) han iniciado políticas similares. El estudio del Instituto Grattan "Alcanzarlo: aprender de los mejores sistemas educativos en Asia Oriental" menciona una serie de medidas que todos ellos, en parte o en su totalidad, implantaron en sus reformas:

• una formación inicial docente de alta calidad, como en Singapur, donde los profesores son remunerados como funcionarios durante su formación inicial; 

• orientación del profesorado, como en Shanghái, donde todos los profesores tienen mentores -los nuevos, varios- que observan sus clases e informan sobre ellas; 

• consideración de los docentes como investigadores, es el caso de Shanghái donde los profesores pertenecen a los grupos de investigación que desarrollan y evalúan la enseñanza; 

• promoción de los profesores eficientes y concesión de más responsabilidad.

Sus reformas también coinciden en la puesta en práctica y objetivos. Con cambios graduales –en Hong Kong, por ejemplo, se inició una reforma integral en 1999 que acaba de completar el primer ciclo este año– y la participación en los cambios de toda la comunidad educativa -en Hong Kong, la consulta se dirigió a políticos, expertos, directores de centro y profesores-.

Todos tienden también a la flexibilización de los contenidos, la reducción del peso y número de evaluaciones, y se acercan a una pedagogía más constructivista a fin de deshacerse del lastre de una tradición que rinde culto al examen.

En Hong Kong, por ejemplo, la reforma pretende el paso de la “adquisición de conocimiento” al “aprender a aprender', que es el título del documento de la reforma del currículo publicado en 2002, y en Singapur se ha iniciado una reforma similar, bajo el lema: “Sociedad que aprende, escuela que piensa”, que trata de comprimir las asignaturas tradicionales, cambiar la pedagogía y sustituir algunos de los exámenes por trabajos.

Sorprende que a la vez que Oriente huye de un sistema excesivamente académico, en el que predominan las horas de aprendizaje sobre lo aprendido y que considera no se corresponde con las exigencias del presente, en Occidente algunos gobiernos siguen aferrados al aumento de la carga lectiva en las asignaturas tradicionales y al número de horas.

Lola García Ajofrin. Escuela 3.961 / 8.11.2012