domingo, 30 de marzo de 2014

Más sobre la enseñanza de matemáticas en Singapur

El constructivismo en la práctica de primaria 


Matemáticas Singapur se centra en el desarrollo del pensamiento crítico a través del dominio de habilidades básicas. Se enseña a los estudiantes de una manera sistemática a aprender conceptos matemáticos aparentemente difíciles a través de los términos familiares y experiencias relacionadas con la infancia. Se utiliza el método CPA (Concreto-Pictórico-Abstracto). Fuente imagen y Wikipedia

Un enfoque claramente constructivista y piagetiano como el ejemplificado en la página 189 del recomendable libro Introducción a Piaget de Ed Labinowitz que puedes ver en el desplegable.

Una apuesta por la calidad de la enseñanza de las matemáticas, y no como aquí con la estrategia de más de lo mismo que aumentando el número de horas de una mala enseñanza no hará sino empeorar el aprendizaje.

jueves, 27 de marzo de 2014

Sobre móviles y libros de texto en la escuela. @edans

"Empecé fuerte definiendo al enemigo: el libro de texto. Sea en el formato que sea, en papel o electrónico, el libro de texto es un artefacto del pasado que define un formato autocontenido, un “paquete” en el que está, supuestamente, “todo” lo que el alumno debe aprender a lo largo de un curso en una asignatura. 
Un formato completamente del pasado, completamente contraproducente con respecto a lo que deberían ser los objetivos de la educación hoy: en pleno siglo XXI, la información es ubicua, está por todas partes, y lo que debe enseñarse a los niños es cómo manejarse en un océano de información. 
Dársela “empaquetada” y pretender objetivos memorísticos evaluados en función de la retención y la redacción en un examen es absurdo, y favorece el uso de la herramienta con propósitos de adoctrinamiento, algo que ya muchos consideran “parte del escenario” y que supone una auténtica aberración que jamás se puede legitimar o tratar con ligereza."
En “Para todos la 2″, hablando sobre móviles en la escuela. Enrique Dans

martes, 25 de marzo de 2014

Posibles consecuencias de la desaparición de los ciclos en primaria

Uno de los mayores cambios introducidos por la LOMCE en primaria –junto a las revalidas, la desaparición de la educación artística como enseñanza obligatoria o el sorprendente currículo con sus imprevisibles repercusiones– ha sido la desaparición de los ciclos como característica organizativa de los currículos de cada materia y, por lo tanto, de los centros educativos de infantil–primaria.

En primer lugar decir que se trata de una medida inaudita, en el sentido de que ningún país de la OCDE, ha tomado una decisión similar.

El sentido de los ciclos es dar un margen temporal para la consecución de los objetivos previstos. No todos los alumnos evolucionan o aprenden al mismo ritmo o de la misma manera. Dar un margen de dos o tres años para ir consiguiendo los objetivos ayuda a individualizar la enseñanza. Quitar los ciclos corre el riesgo de dar rigidez a la etapa, en la medida en que hace pensar en el curso escolar como unidad de consecución. Una sucesión de fotos fijas que impedirá tener una visión del progreso.

Vinculado a esto se sitúa el asunto de la continuidad del profesorado con el mismo grupo de alumnos. Hasta ahora estaba en vigor lo establecido en el ROC del 94.
Art. 73. La asignación de ciclos, cursos, áreas y actividades docentes se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
a) La permanencia de un Maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. Cuando a juicio del equipo directivo existieran razones suficientes para obviar este criterio, el Director dispondrá la asignación del Maestro, o los Maestros afectados, a otro ciclo, curso, área o actividad docente previo informe motivado al Servicio de Inspección Técnica.
Sin ciclos, ¿cuántos años permanecerá el profesorado con el mismo grupo? El riesgo de cambiar todos los años de profesor perjudicará el aprendizaje de todos los alumnos y sobre todo de aquellos con más dificultades.

Por otro lado sin ciclos, lógicamente no existirán los Equipos de Ciclo ni la Comisión de Coordinación Pedagógica, eliminado los órganos de coordinación docente y quedando, tan solo, el claustro. Algo a todas luces descabellado y que paralizará el buen funcionamiento de los centros. (Ver Reglamento Orgánico de Centros de Primaria)

¿Efectos buscados o muestra de incompetencia?

viernes, 21 de marzo de 2014

Informe sobre las posibles vulneraciones de la Constitución Española por la LOMCE

@ceapa 

Destacamos el siguiente párrafo de la conclusión del informe que te animamos a leer.
Por tanto, en base a todo lo mencionado con anterioridad, cabe resumir que las disposiciones de la LOMCE, a juicio de CEAPA, podrían vulnerar la Constitución Española en, al menos, sus artículos: 1.1, 3.3, 9.1, 9.2, 9.3, 10.1, 10.2, 14, 16.1, 23.1, 24.1, 27.1, 27.2, 27.3, 27.4, 27.5, 27.7, 31.2, 39.1, 40.1, 53.1, 103.3, 105.a, 118, 132.1, 148.1.17a, y 148.2.

Es decir, un mínimo de veintisiete preceptos constitucionales podrían estar vulnerados, o en fase de estarlo, por la puesta en marcha de la LOMCE, motivo más que sobrado para que se presenten recursos, primero inconstitucionales frente a la Ley y después ante los desarrollos legislativos de la misma, por todas aquellas entidades como CEAPA que trabajan en la defensa de los derechos de las familias y de sus hijos e hijas en tanto que sean alumnado de nuestro sistema educativo.

miércoles, 19 de marzo de 2014

Imprescindible la entrevista a @richardgerver

en el diario.es

"La fama de Richard Gerver (Londres, 1969) empieza cuando el colegio que comenzó a dirigir pasó en dos años de estar entre el 10% de las peores escuelas del país a encumbrarse entre la élite de 5% de mejores centros. La gente quería conocer su historia. Empezó a dar charlas sobre educación. "Aquello creció, creció y creció", recuerda hoy.

Tanto creció que acabó siendo nombrado mejor ponente mundial de 2011 y ha escrito dos best sellers sobre educación. Ahora dedica su vida a dar conferencias sobre educación, cambio y liderazgo. Ha pasado por Madrid para participar en un Evento Savia SM con profesores, con los que se hizo fotos y firmó autógrafos como una estrella. En su discurso ha instado a los docentes a transgredir y cambiar los sistemas tradicionales de enseñanza "sin esperar permiso, porque no llegará".

¿Por qué no le gusta el examen PISA?

Los sistemas educativos se basan en él. Cada tres años miramos las clasificaciones y tratamos de copiar a quien sea que esté líder. Vamos corriendo a ver qué hacen. Llevamos tres años hablando hasta la saciedad de Finlandia. Ahora, China. ¿Qué hacen es Shanghai? Están huyendo del modelo académico. Sin deberes, menos exámenes, los niños no se separan por habilidades. ¿Y nosotros qué hacemos? Creemos que la manera de asegurar el futuro de nuestros hijos es prepararlos para pasar exámenes."

No te pierdas el resto de la entrevista en el diario.es.

lunes, 17 de marzo de 2014

Nuevo ataque a la educación infantil

Como si las escuelas infantiles fueran cafeterías y los niños croissants


3 de mayo de 2011. Asamblea General Ordinaria de ACADE con la asistencia de:

Consejera de Educación, Lucía Figar.
Director General de Becas y Ayudas de la CAM, Javier Restán.
Viceconsejero de Hacienda, Enrique Ossorio.
Director General de Tributos y Ordenación y Gestión del Juego, Fernando Prats

El presidente de la sectorial de centros infantiles de ACADE, Luciano Martínez, solicitó el cese de la construcción de escuelas infantiles públicas, así como el aumento, tanto del número de beneficiarios del cheque escolar, como de su cuantía. (Más en la revista de Acade que lo recoge).

Dicho y hecho. Se extienden los cheques y se suben las cuotas de las escuelas públicas hasta hacerlas más caras que una privada con cheque lo que provocó, por primera vez, plazas libres en estos centros educativos y cierre de aulas.

Marzo de 2014.

Las Escuelas Infantiles de gestión indirecta Las Nubes y Patas Arriba ven en peligro la continuidad de sus actuales proyectos educativos con los nuevos pliegos de condiciones que subastan las escuelas a la oferta más barata.

Al mismo tiempo se anuncia, ¡en estas fechas! el desmantelamiento radical del segundo ciclo de educación infantil y el aula TGD en la EI Lope de Vega de Leganés (Gestión directa de la Comunidad de Madrid).

Mientras se rumorea que la próxima semana el Ayuntamiento de Leganés, gobernado por el PP, piensa estrangular los segundos ciclos de sus escuelas infantiles cerrando un aula de dos años en cada una de ellas. O que se va a proceder a la privatización de las Casas de Niños.

Por último ¿aceptaría alguien que un colegio saliera a concurso cada cuatro años? Como si las escuelas infantiles fueran cafeterías y los niños croissanes.

sábado, 15 de marzo de 2014

13 formas en que las pruebas externas perjudican a los alumnos. Jessie B. Ramey

A punto de entrar en la Locura de Marzo con el inicio de la temporada de pruebas diagnósticas, muchos padres y maestros están cada vez más preocupados por los altos costes vinculados a muchas pruebas que están perjudicando a nuestros alumnos y a nuestras escuelas. 

Existe una preocupación especial por el impacto desproporcionado que las pruebas externas pueden estar teniendo sobre los  estudiantes más pobres, aquellos con dificultades de aprendizaje, los estudiantes cuya lengua materna no es el inglés y los estudiantes de color.
  • Perdida de tiempo de aprendizaje
  • Reducción de contenidos 
  • Empobrecimiento del currículo
  • Barrera de acceso a programas 
  • Desvío de recursos 
  • Cierre de escuelas 
  • Pérdida de la curiosidad y el amor por el aprendizaje 
  • Imposibilidad de usar instalaciones 
  • Estrés dañino 
  • Fracaso interiorizado 
  • Notas 
  • Requisitos de graduación 
  • Cultura escolar distorsionada
Fuente: 13 ways high-stakes standardized tests hurt students

jueves, 13 de marzo de 2014

Evolución de las asignaturas en educación primaria (1857-2014)

Viaje a ninguna parte

MATERIAS DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA PRIMARIA (1857-2014)

LEY MOYANO (1857) (1)
LEY DE PRIMARIA (1945)
L.G.E. (1970)
ETAPA DE EGB
L.O.G.S.E. (1990)
LOMCE (2014)

Lectura 
Escritura 
Principios de gramática 
Principios de aritmética 
Doctrina Cristiana 
Nociones de Agricultura, 
Industria y Comercio, según 10- calidades

Materias instrumentales: 
- Lectura 
-Expresión gráfica (escritura, redacción y dibujo) 
- Cálculo
Materias formativas: 
- Religión
- F.E.N. (Formación del Espíritu Nacional, que incluye Geografía e Historia) 
- Lengua nacional 
- Matemáticas 
- Educación física
Materias complementarias: 
- Ciencias Naturales 
- Artísticas (música, canto y dibujo) 
- Utilitarias (trabajos manuales, taller y labores)

Lengua Castellana 
Matemáticas 
Conocimiento del mundo social y cultural
Conocimiento del mundo físico 
Formación y expresión artística 
Ed. física, deportiva y para la salud
Formación cívico-social

Lengua y literatura 
Matemáticas 
Conocimiento del medio natural social y cultural
Ed. artística 
Ed. física
Lengua propia CCAA 
Lengua extranjera (a partir del 2° ciclo)
Religión (voluntaria) 

+ Educación para la ciudadanía (LOE, 2006)

Asignaturas troncales:
Lengua castellana y literatura,
Matemáticas
Ciencias de la naturaleza
Ciencias sociales
Primera lengua extranjera
Asignaturas específicas: 
a) Educación física. 
b) Religión o Valores sociales y cívicos, 
c) Al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas (decisión autonómica): 
1º Ed. artística. 
2º. Segunda lengua extranjera. 
3º Posibilidad de religión o valores sociales y cívicos 

Asignaturas de libre configuración autonómica
Lengua Cooficial y Literatura

(1) Programa de estudios de Primaria Elemental para niños. La Primaria Superior añade a estas materias las de Rudimentos de Historia y Geografía de España, Nociones de Física e Historia Natural y Principios de Geometría, de Dibujo Lineal y de Agrimensura. La Primaria de niñas sustituye materias como Nociones de Agricultura por Labores propias del sexo.

Algunas observaciones:
  • La jerarquización de asignaturas tiene su precedente en la ley de 1945.
  • No existe precedente de la eliminación de Ed. Artística como asignatura obligatoria y "para todos"; hay que retrotraerse al Ley Moyano, que ya es ir para atrás.
  • Llama la atención la terminología "raw" de "ciencias naturales y ciencias sociales", frente a la soft de "conocimiento del mundo" de la ley del 70 o la más globalizada del la del 90. Jerga de secundaria en primaria. 
  • Vease la sutil transformación entre LGE, LOGSE y LOMCE:  De "Lengua castellana" a "Lengua y literatura" y ahora "Lengua Castellana y literatura". Menos mal que no hemos llegado a la "Lengua Nacional" de 1945.

martes, 11 de marzo de 2014

Contrarreforma de la enseñanza de las Ciencias Sociales (4)

"Llenar la clase de Patria y empapar a los niños de españolismo"
"Ocho años más tarde, en la misma y prestigiosa revista pedagógica, Torres (1953) publicó su “Ensayo para una metodología de la Historia” en el que se mezcla el esencialismo educativo con un ardoroso patriotismo que utiliza la enseñanza de la Historia -cuyos grandes hechos, según se recoge en la última página, “.... debiéramos los españoles leer de rodillas”- como eficaz medio para adoctrinar a niños y niñas en los últimos grados de la escuela primaria. 
Tanto el discurso como el temario son del todo delirantes -pero representativos de un sector a pesar de que ya estaba lejana la Ley de 1945 y corrían otros vientos-, puesto que se define como meta básica “... llenar la clase de Patria y empapar a los niños de españolismo ...” (ibid.: 57). 
El concepto del autor se explicita en un organigrama –“Clasificación metodológica”- en el que la historia comienza con “La Creación” y acaba -en actualidad- con la “España inmortal”. En el medio: “La raza aborigen” -celtas, iberos ...- “La formación, consolidación y expansión de España” (Reconquista, Felipe III), “La decadencia” (los Austria ...) y la “España actual” (El afán nuevo ...). Aquí, entre el 18 de julio de 1936 y el 1 de abril de 1939, se rememoran “... los días gloriosos y trágicos ...”, prestándose especial atención a los “hechos sublimes de la gesta gloriosa: Alcázar de Toledo ....”; y se acabó, “... porque lo reciente no es Historia” (ibid.: 67).
Del mariposeo y barullo mental a las primeras formulaciones tecnicistas: los intentos por recuperar el atraso de la enseñanza geografía en la escuela española del primer franquismo. Alberto Luis Gómez y Jesús Romero Morante

domingo, 9 de marzo de 2014

Nota de prensa del Ministerio de Educación sobre el currículo de 1ª

Una chapuza hablando de otra chapuza


Comienza la nota de prensa con la siguiente afirmación digna de Cuarto Milenio:
Los currículos se han desarrollado en diálogo con todos los sectores implicados :-DDD
Inmediatamente se da una explicación surrealista a la existencia de los tres bloques de asignaturas:
Las asignaturas se dividen en tres bloques, cuya definición depende básicamente de cómo se reparten las competencias: entre el Estado, las Comunidades Autónomas y los centros escolares.
A continuación, en un ejemplo de rigor técnico, explica el bloque de las troncales, pero no se mencionan las específicas ni las de libre configuración autonómica:
El Estado es el responsable del contenido de las asignaturas troncales: Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales y Lengua Extranjera. Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se desdoblaron del antiguo Conocimiento del Medio para darle más importancia a las materias de carácter científico.
Se desconoce la razón para que "El Estado" legisle sobre Lengua extranjera, pero no sobre la educación artística, la educación física ¡o la segunda lengua extranjera!, salvo que esté considerándolas "marías". Por cierto, la nota de prensa hace referencia al Gobierno Central o al Ministerio de Educación como "El Estado", cuando los gobiernos de las CCAA también son "Estado", ¡menudo lapsus".

¿Te has fijado en la razón para hacer desaparecer Conocimiento del Medio?
"darle más importancia a las materias de carácter científico"
Pasa a informarnos sobre la voluminosidad del currículo en comparación con la LOE. Ya lo analizaremos, pero sentimos informar que la LOE si que incluía Criterios de Evaluación
Los currículos de la LOMCE son más esquemáticos que los que se elaboraron con la LOE (2006). Aunque parece que son más voluminosos no es por el contenido curricular, sino por los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, que ahora se incluyen y que no eran parte constitutiva del desarrollo de la LOE.
Entrañable la afirmación de que la LOMCE, en contraste con la LOE, hace una detección precoz de los problemas porque hace una prueba externa en 3º. ¿De verdad que no se hace? ¿Ni los tutores, ni los equipos de orientación? Vaya, vaya. Y por otro lado, hacer esto en tercero precoz, precoz no es.
Hay dos evaluaciones importantes. Una, en tercero de Primaria, que es diagnóstica, para la detección precoz de problemas y para cambiar un sistema como el actual por otro que percibe las complicaciones a tiempo, y así poder darles solución; y otra de final de etapa de Primaria, que es orientativa.
El dislate de limitarse a establecer objetivos amplios, contenido imprecisos, criterios de evaluación abstractos y estándares de aprendizaje (¿objetivos terminales?) para la etapa en su conjunto será una fuente de problemas totalmente previsible. Una chapuza que no tiene precedentes en el mundo educativo. Del mismo que es un despropósito fuera de la realidad educativa eliminar los ciclos (en teoría, claro. En la práctica la revalida de 3º de primaria configura la etapa en dos ciclos).
Han desaparecido los ciclos, solo se configura una única etapa de Primaria, con lo cual también corresponde al ámbito de decisión de la autonomía de los centros decidir cómo se reparten los contenidos por cursos.
Para acabar momento Abeja Maya o los mundos de Yupi
Para facilitar el cambio metodológico, una de las herramientas más importantes que se utilizarán serán las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), que permitirán una atención más individualizada al alumno, dotarán a los profesores de cursos de formación online especiales, se podrán compartir las buenas prácticas, etc.

viernes, 7 de marzo de 2014

Sobre la segregación del alumnado con NEE y el desmantelamiento de la compensación educativa

Nota de prensa de la @FAPA_Giner_Rios 
LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de los Ríos” denuncia la exclusión social que están sufriendo muchas familias de esta Comunidad a quienes “avisan” que deben sacar a sus hijos con necesidades especiales de las escuelas ordinarias y llevarlos a escuelas especiales; una visión ideológica inaceptable que se impone mediante la falta de recursos y el desmantelamiento de los servicios públicos de compensación educativa.

miércoles, 5 de marzo de 2014

Contrarreforma de la enseñanza de las Ciencias Sociales (3)

"Hay que fomentar la memoria histórica, para ello, las fechas estrictamente esenciales han de formar una pauta a la que puedan referirse los nuevos hechos que se vayan sabiendo"


Según el análisis expuesto por Antonio Zapata, "Uno de los apartados que podemos incluir en los métodos de enseñanza de la historia en la Escuela franquista, son los Cuestionarios [publicados en 1953]. Estos, eran los programas, es decir, los contenidos aprobados por el correspondiente censor, según la Ley del Ministerio de Educación Nacional.

Pero, ¿quién elaboraba los contenidos de esos cuestionarios para la enseñanza de la Historia de España? Por supuesto, ideólogos del circulo interno del poder franquista. El profesor Valls recoge el nombre de algunos de estos autores, tales como: José Antonio Primo de Rivera, José Monge y Bernal, Ramón de Maetzu y Jorge Vigon [12]. Estos cuestionarios variaban según el grado de educación.

martes, 4 de marzo de 2014

Las vacaciones escolares en Europa

Una aportación al debate sobre el tiempo escolar de @enguita


Fernández Enguita ha abordado en los últimos meses el debate social sobre el tiempo escolar. Fundamentalmente sobre el tipo de jornada diaria (continua-partida) con una interesante aportación de videos sobre el tema. Pero también sobre otros aspectos como la cantidad y distribución de las vacaciones o la duración de los periodos de clase ("una hora es una hora").

En este contexto, resulta imprescindible conocer lo que hacen otros países para no inventar la rueda o proponer medidas que, por alejamiento de la realidad educativa internacional, anulen la oportunidad del debate.

En este caso recogemos el documento Organisation of school time in Europe: Primary and secondary general education 2013/14 school year (Organización del tiempo escolar en Europa: Curso escolar 2013/2014 en Primaria y secundaria obligatoria) elaborado por la Comisión Europea (Eurydice) en el que se recogen  los datos de cada país sobre vacaciones a lo largo del curso (tanto del alumnado como del profesorado). En el documento se añade una breve introducción sobre las semejanzas y diferencias entre los países analizados que se resume en los siguientes puntos clave:
• En la mayoría de los países, el curso escolar se inicia a principios de septiembre.
• La duración de las vacaciones de verano varía mucho a lo largo de Europa.
• La distribución de las vacaciones durante el año escolar varía según los países, con excepción de las vacaciones de Navidad.
• Dentro de algunos países existen variaciones regionales y locales.
• En la educación primaria y secundaria se repiten patrones de vacaciones similares.

sábado, 1 de marzo de 2014

#LOMCE, regreso a la época más dura del franquismo

Y si no compara con lo que aparece en el preámbulo de la también franquista Ley del 70


"Para intensificar la eficacia del sistema educativo, la presente Ley atiende a la revisión del contenido de la educación, orientándolo más hacia los aspectos formativos y al adiestramiento del alumno para aprender por sí mismo, que a la erudición memorística, a establecer una adecuación más estrecha entre las materias de los planes de estudio y las exigencias que plantea el mundo moderno, evitando, al propio tiempo, la ampliación creciente de los programas y previendo la introducción ponderada de nuevos métodos y técnicas de enseñanza; a cuidadosa evaluación del rendimiento escolar o la creación de servicios de orientación educativa y profesional y la racionalización de múltiples aspectos del proceso educativo, que evitará la subordinación del mismo al éxito en los exámenes."
Ley General de Educación (14/1970)