lunes, 26 de diciembre de 2011

La opinión del nuevo ministro de Educación sobre los recortes en educación

¿Será su objetivo manipular "sociologicamente" las cifras? Va a ser que sí.

El conflicto planteado por los docentes de la educación pública en Madrid, Castilla-La Mancha y Galicia se basa en una reordenación de sus horarios, ampliándose las horas de clase y reduciéndose correlativamente las de otras actividades vinculadas (preparación, tutorías, atención a padres). El incremento de la carga lectiva se encuentra dentro de los parámetros legales a nivel nacional y supone un considerable ahorro para las arcas públicas. La medida, por tanto, supone un intento de racionalización del gasto, puesto que los recursos disponibles para la educación no son suficientes para mantener la holgura anterior y el sistema arrastra un considerable déficit.

Se puede entender que los docentes estén contrariados por la nueva situación, que piensen que la carga lectiva es excesiva, por más que sea legal, y que la menor dedicación a esas tareas complementarias redunda en una menor atención al alumno y merma la calidad. Probablemente, se puede sostener en contrario que, se ha optado por la medida relativamente menos lesiva tanto para los docentes como para los alumnos.

Sigue leyendo en La mala educación. Jose ignacio Wert. Diario Vasco

viernes, 23 de diciembre de 2011

¿Qué fue de Manuel Lamela?

De consejero de Sanidad (e inquisidor mayor del reino) a empresario de Sanidad

El presidente de Madrid Medical Destination S.L. y de Madrid Ciudad de la Salud S. A., Manuel Lamela, a la sazón exconsejero de Sanidad del Gobierno de Madrid, exjefe de gabinete de Rodrigo Rato cuando era vicepresidente económico y consejero de Caja Madrid Cibeles (Grupo Bankia), puso en marcha recientemente estas dos sociedades, auspiciadas también desde las administraciones públicas de la capital de España, para impulsar actividades y negocios diversos en el ámbito de la sanidad privada.

En Madrid Medical Destination participa como asociado Capio Sanidad, el grupo con sede social en Madrid y que Bankia ha elegido para venderle la firma valenciana Ribera Salud, gestora de varios hospitales públicos en la Comunidad y controlada a partes iguales por el banco que preside Rato y la CAM. (sigue en el desplegable)

Fuente: La venta de Ribera Salud a Capio beneficiará a un alto cargo de Bankia. Información.es

jueves, 22 de diciembre de 2011

Trocear la secundaria común. Mariano Fernández Enguita.

[Breve y certero. Daría para un buen debate aclarar cosas como "diversificar radicalmente"]

La escuela ha incumplido la promesa de lograr el éxito generalizado en la enseñanza obligatoria porque, tratando a todos de modo uniforme, produce al mismo tiempo sus genios y sus cretinos, éxito y fracaso, como no podía ser menos.

Ante eso hay dos posibilidades: diversificar radicalmente para llevar a todos al mismo objetivo o destino por vías y/o a ritmos distintos, o declararlos desiguales en derechos y capacidades para consagrar las desigualdades sociales como diferencias personales. El PSOE fue incapaz de hacer lo primero porque nunca se atrevió con la rigidez del sistema y el corporativismo del profesorado, al que creía un electorado fiel (!). El PP va a optar por lo segundo porque cuadra con su idea de una sociedad desigual, con seres superiores e inferiores, y se lo pide buena parte del profesorado.

Sigue leyendo en El País. Y también el reportaje Más bachillerato, pero sin dañar la ESO

miércoles, 21 de diciembre de 2011

El Ayuntamiento de Getafe contra la etapa 0-6 en sus Escuelas Infantiles

Ser diferentes por ser más plurales, en contra del pensamiento único, y apostar por la calidad en el ámbito de la educación (aunque sea en tiempos de crisis), se debe interpretar como una apuesta por la excelencia.

Soy maestra y trabajo en una escuela infantil municipal 0-6 en Getafe desde hace....¡¡¡32 años!!!

A partir del próximo curso van a desmantelar 3 de las poquísimas escuelas infantiles de gestión directa (totalmente públicas) y que acogen a toda la etapa de educación infantil, de 0 a 6 años. Llevan funcionando, y haciendolo muy bien, desde hace más de 30 años. Trabajadores y familias no estamos dispuestos a permitirlo. Son nuestras escuelas, de tod@s y para tod@s, y queremos que sigan siendolo. Es un ataque más a la educación pública de calidad. Es la misma batalla, en la que llevamos luchando todo el curso y algun@s desde hace unos cuantos cursos. Por no remontarnos demasiado, desde que en 2008 comenzaron a aplicar los nefastos decretos de educación infantil en Madrid.

Queremos difundir lo que está ocurriendo en Getafe, y para ello os hacemos llegar dos cartas, una de los trabajadores y otra de las familias.

Saludos y gracias.

Adjuntamos las cartas (contundentes, claras, dignas) en el desplegable

martes, 20 de diciembre de 2011

La excelencia de la escuela pública

Antonio González, José Mª Solano, Carmen San Martín. Orientadores (especie a proteger por peligro de extinción)

A la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejería de Educación se les llena la boca hablando de excelencias y otras maravillas varias. Sin embargo, la realidad es la que es y donde ellos ven excelencia otros vemos elitismo.

¿Qué es la excelencia en la educación?

¿Quién puede contestar a esa pregunta? Quienes vivimos el día a día con la tiza y la algarabía propia de las aulas, tenemos nuestra propia respuesta a esa pregunta. Un maestro o profesor no siempre es consciente del fruto de su arduo trabajo, ya que difícilmente imparte clase a los mismos alumnos durante más de uno o dos cursos. Los orientadores, esa especie a extinguir, que vivimos en los centros haciendo múltiples tareas, tenemos una perspectiva más amplia del recorrido de nuestros alumnos. Nosotros les acogemos y valoramos cuando llegan a los Institutos y somos también quienes les acompañamos en su recorrido (sobre todo cuando tropiezan) y les despedimos asesorándoles sobre las salidas que mejor se ajustan a su perfil y expectativas. Esta visión de largo recorrido nos permite hacer valoraciones más objetivas sobre calidades o excelencias del sistema educativo. Y es que los alumnos con más dificultades son precisamente los mayores beneficiarios de los servicios de orientación, invisibles para la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Los orientadores no sabemos tanto de historia o de física y química, nos especializamos en personas, en recorridos o itinerarios educativos. Tenemos la suerte o la desgracia de tener una visión global de los alumnos y los centros. Creemos que es justamente esa perspectiva la que nos permite hablar con criterio de lo que es excelencia en la educación.

Sigue leyendo este excelente documento en su versión en formato pdf aquí

lunes, 19 de diciembre de 2011

Segregación y excelencia. Angélica Pérez Paredes

Y al final de cualquier segregación, la desigualdad.

La segregación y concretamente la educativa es una enfermedad de mentes caudillistas. Los caudillos son aquello que creen estar llamados para guiar a su pueblo a la victoria. Pues en España y concretamente en la clase política existe una cierta propensión al caudillismo.

Esperanza Aguirre, sin ir más lejos quiere hacernos creer que un objetivo prioritario de la educación es dar instrumentos de excelencia a alumnos escogidos. Se refiere a los alumnos brillantes, los que exceden las puntuaciones normales y que seguramente encajan perfectamente en el modelo educativo neoliberal que Sebastián Piñera definiese no hace tanto como "bien de consumo".

Ha estado Esperanza Aguirre en una sesión de fotos en un instituto rememorando sus años de estudiante en el Instituto Británico, que teniendo Esperanza los años que tiene no suena precisamente a reparto de leche del Plan Marshall. Invoca "el esfuerzo y el mérito".

Quiere establecer un paralelismo entre esfuerzo y excelencia y esto pedagógicamente es inaceptable. Porque hay niños que se esfuerzan realmente y no alcanzan los objetivos: son excelentes dentro de sus limitaciones. La educación que nos presenta la presidenta es ideal, perfecta y sin fisuras: no tiene barracones con goteras, las bajas se cubren, los ratios por clase se cumplen y los niños que tienen necesidades específicas ven cómo se subsanan sin reparar en medios humanos y materiales. Ideal y por tanto, falsa. Si creemos en la educación como vehículo insustituible de socialización no segregaremos por coeficientes, barrios o capacidades.

Sigue leyendo en la fuente: Informacion.es

viernes, 16 de diciembre de 2011

El derecho a la educación: una mirada comparativa Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia

Informe de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago

Según se ha explicitado anteriormente, el modelo educativo que establece la legislación chilena, autoriza la inversión de fondos públicos en establecimientos municipales y particulares, autorizando el cobro de mensualidades en los “establecimientos educacionales de financiamiento compartido” y el cobro de matrícula en el resto de los subvencionados de educación media.

Según el criterio de K. Tomasevski, los principios en que se fundamentan los sistemas de bonos y subvenciones son “el fomento de la elección por parte del consumidor (en este caso de los padres) y una supuesta ampliación de las posibilidades de elección mediante la competencia entre las escuelas. Otra motivación, aunque implícita, es el deseo de someter las escuelas públicas a la competencia, para contrarrestar la percepción de que monopolizan la instrucción”.

Este tipo de sistemas se sustentan primariamente en la idea de proteger la iniciativa privada en la creación de centros educativos, excluyendo el concepto de educación como bien público, por lo que las controversias relativas a este sistema generalmente giran en torno a argumentos económicos, apartándose así del significado y propósito del derecho a la educación.

Sigue leyendo en el desplegable. Consigue en el enlace el documento original El derecho a la educación: una mirada comparativa: Argentina, Uruguay, Chile y Finlandia

jueves, 15 de diciembre de 2011

El sistema educativo chileno fomenta la desigualdad, según la Unesco

Si donde pone Chile lees Madrid, el análisis es perfecto

El sistema educativo chileno fomenta la desigualdad y la exclusión, según un informe recientemente difundido por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) en Santiago de Chile. El estudio, de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la Unesco, analiza el sistema educativo chileno y lo compara con el argentino, el uruguayo y el del uno de los países paradigmáticos de la calidad educativa: Finlandia.

Entre los retos más significativos para Chile, el informe destaca la "debilidad" de la legislación del país austral para hacer frente a la desigualdad. "El sistema que caracteriza la educación chilena está orientado por procesos de privatización, que tienden a causar segmentación, exclusión, discriminación y desencadenar mecanismos selectivos", destaca el informe, encabezado por el exrelator de Naciones Unidas sobre el derecho a la educación Vernor Muñoz. "No hay duda de que las pruebas de admisión establecen criterios y efectos de diferenciación que en la práctica conducen a la selectividad y probablemente a la estigmatización", añade el estudio, y precisa que la legislación chilena prohíbe la discriminación en el trato a los estudiantes.

Sigue leyendo en la fuente: El País
Según la Unesco, el sistema de becas y subvenciones del sistema educativo de Chile "protege y beneficia a la iniciativa privada", lo que excluye la interpretación del concepto de educación entendida como bien público. Lo contrario ocurre en las legislaciones de Argentina y Uruguay, agrega, al considerar que resultan "muy explícitas" a la hora de restringir cualquier posibilidad de mercantilización de la educación, o de la finlandesa, que otorga garantías de oportunidades.

En Chile, la ley deposita en los padres y las comunidades un "alto nivel de responsabilidad" para asegurar la educación, impedir la discriminación u ofrecer una educación de calidad en desmedro del papel del Estado, "que debiera ser el garante de este derecho", según el informe. Un texto que recuerda que Chile firmó tratados internacionales, en particular el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que le obliga a tomar medidas "inmediatas y no postergables" para lograr gradualmente la gratuidad en la educación secundaria y universitaria.

miércoles, 14 de diciembre de 2011

Anulados los servicios mínimos de la huelga de enseñanza de 2008

Nueva sentencia contra los servicios mínimos impuestos por la Comunidad

El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) ha anulado la Orden por la que la Comunidad de Madrid establecía los servicios mínimos esenciales en los centros educativos con motivo de la huelga convocada para los días 7 y 21 de mayo de 2008, al considerar que éstos no estaban justificados.

El TSJM estima un recurso interpuesto por la Federación de Enseñanza de CC.OO. de Madrid, que pedía la declaración de nulidad de dicha Orden al considerar que vulneraba el derecho de huelga porque "establece de modo general unos servicios mínimos sin atender a las circunstancias específicas".

Para CC.OO., con esta sentencia, "una vez más la justicia anula actuaciones de la Comunidad de Madrid, por vulnerar el derecho a la huelga de los docentes, siendo este un derecho fundamental, actuando de modo que obvia la jurisprudencia al respecto, incluso la del Tribunal Constitucional".

La Comunidad de Madrid también vio anulados los servicios mínimos en 2006

Fuente: El derecho.com resto del post

martes, 13 de diciembre de 2011

La consejería se lía con el bachillerato de excelencia

No por mucho segregar se mejora la educación

Según información aparecida en el diario El País la Consejería plantea ofertar el Bachillerato (excluyente) a 10 nuevos centros para el próximo curso. Antes de nada, sorprende que la experiencia piloto ya haya sido evaluada y se recomiende su progresiva extensión más si cabe cuando en el propio artículo se plantean varios problemas.

El primero, el de la separación de los alumnos de sus grupos naturales ("le hubiera gustado quedarse en su centro de Collado Villalba en vez de ir cada día al San Mateo. Echa de menos a sus amigos").

El segundo, el de la bajada de notas de cara a la selectividad ("el nivel de exigencia ha bajado su nota media, lo que puede perjudicarles en la Selectividad. "Los profesores tendrán que jugar con ser más exigentes en lo académico y homologar las notas"). Era evidente, el BE le interesa a la Comunidad como propaganda, pero ¿a los alumnos?. Eres un alumno que destaca en tu instituto y, por contraste, la nota puede mejorar. Quitas el contraste y la nota baja. La solución de la comunidad es trampear pidiendo al profesorado que exiga y, a la vez, suba la nota. Algo contradictorio.

Tercer problema. La selección del profesorado, ya que introduce elementos arbitrarios en la búsqueda de tan excelentes profesores. Profesores que según Aguirre "se llevan las dudas de sus chicos a casa y trabajan en ellas hasta bien entrada la noche". Y nos preguntamos qué tiene eso de excelente cuando es algo que hacen tantas y tantos profesores. Casi un insulto.

Fuente: El Paísresto del post

lunes, 12 de diciembre de 2011

Manifestación: No a los recortes

el sábado 17 a las 12 de Neptuno a Sol


resto del post

Blog Estadistica educativa para turistas

Datos para desmontar falsedades, medias verdades y manipulaciones varias

En las palabras que lo encabezan "Blog crítico de estadística de temas educativos de la Comunidad de Madrid. para los turistas que nos gobiernan en la Comunidad de Madrid y para los aspirantes a gobernar, con conocimientos de estadística a niveles del medio pollo (si a la enseñanza privada le damos un pollo y a la enseñanza pública ninguno, la conclusión es que tiene medio pollo cada una...)"

Comenzó en septiembre y tiene, hasta hoy, cinco recomendables posts:

CDI de 6º de Primaria (y1): El uso perverso de una prueba inútil.

CDI de 6º de Primaria (y2): Pruebas innecesarias e injustas.
CDI de 6º de Primaria (y3): el espejismo del porcentaje de aprobados
Premios Extraordinarios de la E.S.O. 2011: Otro desprecio a los centros educativos.
El Bachillerato de [Su] Excelencia de la Comunidad de Madrid (1): La selección de los alumnos
resto del post

viernes, 9 de diciembre de 2011

Cesión de parcelas públicas para construir macrocentros privados

¡todo junto impresiona!

La política privatizadora impulsada desde la Consejería de Educación, contó con la colaboración de muchos municipios, casi todos gobernados por el PP, que “desafectaron” parcelas públicas para cederlas a empresas privadas, muchas de ellas ajenas al mundo educativo, y a órdenes religiosas integristas.

Casi todas las parcelas cedidas están en nuevos barrios, por tanto, ligadas al boom del ladrillo.

Los municipios que han cedido parcelas son los siguientes:


miércoles, 7 de diciembre de 2011

Manifiesto por el Derecho a la Educación en el marco constitucional

el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid


Considerando que la Nación española, deseando establecer la justicia, la libertad y la seguridad y promover el bien de cuantos la integran, en uso de su soberanía, proclama su voluntad de, entre otras cuestiones, garantizar la convivencia democrática dentro de la Constitución y de las leyes conforme a un orden económico y social justo (Preámbulo de la Constitución Española).

Considerando que la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social (Art. 10.1).
Considerando que los españoles somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social (Art. 14), y que tenemos los mismos derechos y obligaciones en cualquier parte del territorio del Estado (Art. 139.1).

Considerando que corresponde a los poderes públicos promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas; remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social (Art. 9.2).

Fuente: Plataforma Regional por la Escuela Pública Sigue leyendo en el desplegable

Considerando que los poderes públicos deben promover las condiciones favorables para el progreso social y económico y para una distribución de la renta regional y personal más equitativa (Art. 40), realizando, mediante el gasto público, una asignación equitativa de los recursos públicos (Art. 31.2).

Considerando que están reconocidos y se deben proteger, entre otros, los siguientes derechos: a expresar y difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones mediante la palabra, el escrito o cualquier otro medio de reproducción (Art. 20.1); a reunirse de forma pacífica sin necesidad de autorización previa (Art. 21.1); a asociarse (Art. 22.1); a participar en los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes (Art. 23.1); a sindicarse libremente (Art. 28.1); a la huelga de los trabajadores (Art. 28.2); a la negociación colectiva laboral (Art. 37); y, por supuesto, a la educación de todos (Art. 27.1).

Considerando que la educación debe tener por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales (Art. 27.2), y que los poderes públicos deben garantizar el derecho de todos a la educación mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados (Art. 27.5).

Considerando que los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos deben intervenir en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos (Art. 27.7); que los poderes públicos deben promover las condiciones para la participación libre y eficaz de la juventud en el desarrollo político, social, económico y cultural (Art. 48); y que los sindicatos de trabajadores contribuyen a la defensa y promoción de los intereses económicos y sociales (Art. 7).

Considerando que los ciudadanos y los poderes públicos están sujetos a la Constitución y al resto del ordenamiento jurídico (Art. 9.1), y que la Administración Pública debe servir con objetividad los intereses generales y actuar de acuerdo con los principios de eficacia, jerarquía, descentralización, desconcentración y coordinación, con sometimiento pleno a la ley y al Derecho (Art. 103.1).

Considerando que todos los españoles tenemos el derecho de petición individual y colectiva (Art. 29.1), y que es necesaria la audiencia de los ciudadanos, directamente o a través de las organizaciones y asociaciones reconocidas por la ley, en el procedimiento de elaboración de las disposiciones administrativas que les afecten (Art. 105.a).

Las organizaciones que formamos parte de la Plataforma Regional por la Escuela Pública consideramos que el Derecho a la Educación de todos los ciudadanos está cuestionado seriamente en la Comunidad de Madrid y puesto en peligro por la política educativa desarrollada por el Gobierno Regional y su Consejería de Educación y Empleo, quienes han generado un conflicto social de gran magnitud que parece irresoluble por su negativa al necesario diálogo entre las partes y su rechazo a la búsqueda de soluciones consensuadas en defensa del bien común de la ciudadanía madrileña y, muy especialmente, de los intereses y el futuro del alumnado.

Por ello, dichas organizaciones, exigimos un cambio inmediato y radical en las formas de actuación del Gobierno Regional y de su Consejería de Educación y Empleo, y la apertura de un proceso de diálogo, consenso y negociación con todos los sectores afectados a través de sus legítimos representantes.

Y reclamamos que, en estas fechas, además de los discursos institucionales de alabanzas hacia nuestra Carta Magna, a la vez, se deje de ignorar, menospreciar y vulnerar su contenido. La única manera de respetar y acatar la Constitución Española es aplicarla fielmente en los actos diarios que desarrollen los poderes públicos y la ciudadanía.

Madrid, 5 de diciembre de 2011

lunes, 5 de diciembre de 2011

Conclusiones del Congreso de FEDADI

La educación pública es el pilar sobre el que se asienta el derecho a la educación

La Federación de Asociaciones de Directivos de centros educativos públicos, FEDADi, reunida en Almería los días 24, 25 y 26 de noviembre en su XXIV congreso ha elaborado un documento sobre la profesionalización de la función directiva, siguiendo la línea señalada por los diferentes informes publicados por organismos internacionales, y ha considerado oportuno efectuar la siguiente reflexión.

La Constitución española, en su Título preliminar, asigna a los poderes públicos la responsabilidad de promover las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas y remover los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud.

Más adelante, en su capítulo segundo, Derechos y libertades, incluye el derecho a la educación de todos los españoles y, además de declarar obligatoria y gratuita la enseñanza básica, encomienda a los poderes públicos que garanticen dicho derecho, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

Fuente: FEDADI Sigue leyendo en el desplegable.
Queda claro, por tanto, que la Constitución española considera la educación como un elemento básico para alcanzar unas condiciones mínimas de calidad de vida de los españoles, tanto en el plano individual como colectivo.

Sin embargo, en los últimos tiempos, el cumplimiento por parte de los poderes públicos de este mandato se ha vuelto más complicado, por la importante reducción de los recursos económicos disponibles. Los consiguientes ajustes obligan a tomar decisiones en muchos casos dolorosas y controvertidas. Es preciso, pues, efectuar con la debida antelación un análisis riguroso de la prioridad que hay que conceder a los distintos capítulos del gasto, entre los que se encuentra la educación.

Uno de los elementos fundamentales para el progreso de las sociedades es la educación. Es por ello que no debe ser considerada como un gasto que perjudica la recuperación económica, sino como una inversión de alta rentabilidad para la sociedad española en general y para cada uno de sus ciudadanos en particular.

La educación pública es el pilar sobre el que se asienta el derecho a la educación. No es posible garantizarlo ni, por consiguiente, la igualdad de oportunidades, si no existe una red de centros de titularidad pública lo suficientemente amplia para la escolarización del alumnado.

Ahora bien, la sola existencia de los puestos escolares no garantiza la calidad de la educación. Para alcanzar los niveles de calidad que la ciudadanía demanda, es preciso que dichos centros educativos estén dotados de los recursos humanos y económicos necesarios, y que los poderes públicos, con el asesoramiento de los expertos en el tema y de las Direcciones de los centros, acuerden las líneas básicas de la organización de todas las actividades educativas que en ellos se desarrollan.

A partir de estas premisas, queda claro que no podemos compartir las actuaciones y declaraciones de algunos responsables de la educación en determinadas CCAA, que de forma precipitada, sin consultar con los expertos y sin medir las consecuencias de las medidas adoptadas, han puesto en cuestión la Enseñanza pública, abriendo heridas profundas en sus respectivas comunidades escolares y poniendo en duda la competencia y la dedicación de los profesionales de la educación, enfrentándoles con el resto de la sociedad como si fueran ellos responsables de la crisis económica.

Hoy más que nunca es necesario aunar los esfuerzos de todos los sectores implicados para alcanzar un pacto educativo. FEDADi reitera su ofrecimiento para colaborar en la búsqueda de soluciones que contribuyan a garantizar la igualdad y el derecho a la educación mediante el desarrollo de una enseñanza pública de calidad.

Almería, 26 de noviembre de 2011

viernes, 2 de diciembre de 2011

Carta a Esperanza Aguirre

que los sindicatos intentaron entregarle personalmente (además de una camiseta verde) aunque no lo consiguieron

Sra. Presidenta del Gobierno de la Comunidad de Madrid
Dª. Esperanza Aguirre Gil de Biedma

Madrid, 1 de Diciembre de 2011

Estimada Presidenta:

Las medidas de recorte en la enseñanza pública aplicadas a principio de curso, mantienen a la comunidad educativa en conflicto desde el mes de septiembre. Esto significa que alrededor de 50.000 profesores, más de 600.000 alumnos y todas sus familias, llevan 3 meses sin que exista un clima de normalidad para el desarrollo de la actividad docente en los centros educativos públicos. Todo ello, sin que representante alguno de la Consejería de Educación se haya reunido con los representantes del profesorado o haya hecho algún gesto de acercamiento o diálogo.

La educación es un derecho garantizado por el artículo 27 de la Constitución Española de 1978 que deben concretar los poderes públicos en el ejercicio de su acción de gobierno. Asimismo, la Constitución Española también, en su artículo 28, regula el derecho a la negociación colectiva otorgándole la consideración de fundamental por estar integrado como aspecto básico en el de libertad sindical.

Por ello, nos dirigimos a Vd. para solicitar que como Presidenta del Gobierno, inste a que de forma urgente se abra un proceso de diálogo con los representantes del profesorado para que las partes expongan sus posiciones y propuestas, y así otórganos la oportunidad de consensuar una salida al conflicto.

Sin otro particular, y quedando a la espera de su respuesta, reciba un saludo.

Javier López Martín Secretario General CCOO-Madrid
José Ricardo Martínez Castro Secretario General UGT-Madrid
resto del post

miércoles, 30 de noviembre de 2011

Javier Restán. Que no quepa la más mínima duda

de su pertenencia a Comunión y Liberación



Ver pdf original aquí y otros dos bolos acá (tiene su gracia que mientras el 03/02/2005 SPAGNA / Murcia Ore: 20.00 actúa como miembro de Comunión y Liberación, el 27/10/2004 SPAGNA / Móstoles Ore: 20.00 actúa com Director General de Centros Educativos de la Comunidad de Madrid. Será la transubstanciación o el misterio de la trinidad ¿no?

resto del post

martes, 29 de noviembre de 2011

!Qué vergüenza, madre!, ¡qué humillación!

Y saben aquel que diu: Y esto en un aspirante a profesor que va un sábado y dice: "Hola, quería ser profesor en la pública a extinguir". Y entonces van la consejera Figar y la viceconsejera Delibes, le miran y contestan: —"Muy bien, ¿sabe leer, eh? ¿y sumar?"

Un menudeo de irregularidades falta de coherencia entre tribunales con respecto a la utilización de calculadoras que como verás tiene su importancia, diferente criterio con respecto al número de hojas para el listening en inglés y rumores de preguntas conocidas previamente.

Pero lo grave es la concepción de las prueba que supone un insulto a la formación universitaria del profesorado ya que se nos ha pasado algo así como la prueba de sexto. Según información recogida en Madridiario y completada por rm.

"La prueba del concurso de oposición para el cuerpo de maestros de Primaria de la Comunidad de Madrid que ha tenido lugar este sábado ha incluido un comentario de texto, un mapa de España donde delimitar las comunidades autónomas con sus correspondientes provincias y ejercicios de cálculos fraccionarios, entre otras cuestiones.

La prueba para el procedimiento selectivo de ingreso en el Cuerpo de Maestros y para la adquisición de nuevas especialidades se ha dividido en dos partes: una común a todas las especialidades y una específica para de cada especialidad (Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación Física, Idioma Extranjero de Inglés, Música, Pedagogía Terapéutica y Educación Primaria).

Ejercicio común
La parte común ha incluido un comentario de un texto sacado del libro de memorias de Pío Baroja titulado 'Desde la última vuelta del camino', concretamente del segundo tomo, 'Familia, infancia y juventud'. Tras la lectura, los aspirantes han procedido a la realización de pequeñas pruebas semánticas, sintácticas y morfológicas. O el significado de los adjetivos "vasta" y "basta" o de "extasiar" "disertación". O actividades como subrayar los verbos en un párrafo y escribir el sujeto de cada verbo.

También, se ha propuesto a los opositores delimitar las provincias y las comunidades autónomas españolas en un mapa, así como enunciar las provincias por las que pasan algunos ríos de la península (Duero, Ebro y Guadalquivir).

En la parte de matemáticas se han incorporado apartados de cálculos con fracciones y con decimales y paso de fracción a decimal u operaciones como 5000 x ?=50 o 1-?=0,09. La longitud de una circunferencia de radio 1cm así como el área del círculo

Ejercicio específico

Por otra parte, el ejercicio específico para la Especialidad de Educación Primaria ha consistido en un comentario de un texto conmemorativo del centenario de Julio Verne, una prueba de compresión lectora que se realizó a los alumnos de 6º curso de Educación Primaria en el año 2005, fecha en que se conmemoró el centenario.

Tras realizar una exhaustiva lectura del texto, los aspirantes presentados al examen han tenido que resumir el texto, proponer preguntas para comprobar la comprensión lectora del alumno, establecer criterios de corrección y realizar una prueba ortográfica.

Además, en la parte matemática específica para Primaria se han incluido cinco problemas con su correspondiente apartados para razonar los correspondientes cálculos."

Puedes bajar la prueba aquí
resto del post

lunes, 28 de noviembre de 2011

Intervención de Javier Restán en el congreso de Escuelas Católicas

durante el acto de clausura del XI Congreso de Escuelas Católicas

Javier Restán, director general de Becas y Ayudas a la Educación de la Comunidad de Madrid, señaló que en su Comunidad se cree en la libertad de elección de centro, para lo que trabajan por la calidad de todos los colegios, tanto públicos como concertados; y por impulsar una red de centros cada vez más plural, para ello apuestan por más centros concertados de diferente carácter propio, y por nuevos centros públicos con distintas propuestas pedagógicas.

Restán agradeció a los centros de EC que en estos tiempos difíciles y turbulentos hayan trabajado con discreción, generosidad y responsabilidad. Las familias -añadió- se manifiestan todos los años en el proceso de admisión, una especie de referéndum en el que las escuelas católicas son respaldadas de una manera abrumadora por las familias, y “esto es un depósito de confianza enorme sobre el que EC tiene una gran responsabilidad”. Para finalizar su intervención, Restán mostró la admiración y respeto de la Comunidad de Madrid a Escuelas Católicas y sus centros

Resumen del propio congreso
resto del post

Apasionada defensa de la enseñanza católica por parte de Aguirre

durante su intervención en el XI Congreso de Escuelas Católicas (ahora con el vídeo de la propia Comunidad aunque nos da problemas al enlazarlo directamente)

En su discurso en el congreso católico, que se ha celebrado en el Hotel Auditorium de Madrid, Aguirre ha defendido la calidad de la educación católica –que se imparte en colegios concertados o privados- y ha animado a los profesores de estos centros a “transmitir los valores cristianos”, que calificó de “trascendentales”.

La hora del cambio
“Ha llegado la hora del cambio que España necesita en muchos aspectos y por supuesto en la Educación”, ha sentenciado la presidenta madrileña, que cargó contra “las políticas pedagógicas equivocadas” vigentes, que, en su opinión, invitan a “bajar el listón” e impiden que “los niños y jóvenes españoles alcancen el nivel de formación que necesitan”.

Valores trascendentales
Esperanza Aguirre reivindicó los valores del cristianismo, que calificó de “trascendentales” y que, según dijo, “hoy constituyen la base de la civilización occidental”, por lo que los docentes de las escuelas católicas “nunca deben avergonzarse de ser cristianos y de transmitir esos valores a los alumnos” a los que imparten sus conocimientos.

“Nadie debe ni puede ignorar el origen cristiano de valores como la igualdad esencial de todas las personas, la dignidad inviolable, la piedad, la compasión o la paz”, apuntó Aguirre en su apasionada defensa de la educación católica.

Fuente: El Plural

Si no lo lees no lo crees, ¿es que esta señora ha perdido el juicio? ¿O será verdad que va a dejar la política y "me cago dentro"?.
resto del post

sábado, 26 de noviembre de 2011

Conferencia Infancia-infancias

Miércoles 30 de noviembre a las 19h. en el Ateneo de madrid

Con la emoción todavía a flor de piel por último foro compartido en el que disfrutamos las imágenes del documental BEBES y las palabras del neurólogo Dr. Jubert, queremos dar un nuevo paso de proyección abierta y universal sobre la INFANCIA.
Queremos redescubrir nuestra responsabilidad y trabajo educativo situando a la INFANCIA en las coordenadas de tiempo y espacio, para constatar la dimensión de nuestro quehacer cotidiano, a veces ignorado y anónimo. para ello contaremos con

JAUME CARBONELL, Director de Cuadernos de Pedagogía, con su larga experiencia de muchos años de búsqueda, trabajo y compromiso, nos guiará en este camino, ayudándonos a adquirir una visión más unitaria y global.

Esperamos que el encuentro siga enriqueciendo aquello que permanece en nuestro interior y alimente nuestra dimensión como colectivo.

Federación de MRPs de Madridresto del post

viernes, 25 de noviembre de 2011

Domingo 25: Gran fiesta por la educación pública en Madrid Río

Desde la Plataforma de Profesores y Maestros Interinos de Madrid queremos sacar a la calle el espíritu creativo que ha prendido en muchos institutos y colegios, y así recordar a los padres, a los alumnos, a nuestros compañeros y a la sociedad en general que seguimos en la lucha después de las elecciones, que el conflicto sigue abierto y la educación pública sigue en peligro.

Por eso, os invitamos a participar de una mañana deportiva y cultural en Madrid Río.
Empezaremos a las 10h con un gran torneo de baloncesto. A partir de las 11h podremos disfrutar de un interesante programa cultural con cuentacuentos, improvisaciones teatrales y talleres de danza y percusión con antiguos integrantes de Mayumana. Y como fin de fiesta...¡una espectacular batucada!

Será el próximo domingo 27 de noviembre en el parque Arganzuela cerca del Puente de Toledo ¡Os esperamos!

Más información en su blog.resto del post

lunes, 21 de noviembre de 2011

Resistiré, aunque me quiten todo. Aguantaré, los años de gobierno del PP



(viene del post anterior) reflexión sobre cómo reelaborar un proyecto progresista sobre la educación y lo público que sea apoyado por las clases medias, unas clases medias que han comprado el discurso de la libertad de elección, el esfuerzo, la excelencia y demás jingles publicitarios. Un discurso que hoy no existe. De eso se trata, nada más y nada menos.

domingo, 20 de noviembre de 2011

¡Viva el retroceso y las caenas!


comienza un necesario periodo de reflexiónresto del post

Prohibidas las camisetas en las mesas electorales. ¡glups!

ya te dije, cosas veredes

La Junta Electoral de Zona de Madrid ha prohibido este domingo a todos aquellos miembros de las mesas electorales, apoderados o interventores que exhiban "un tipo de camiseta verde con algunas connotaciones políticas relativas a la enseñanza". La decisión ha sido tomada tras una incidencia registrada en un colegio de la calle Guzmán el Bueno de la capital, según ha informado la delegada del Gobierno en Madrid, Dolores Carrión.

Aunque la decisión inicialmente no afecta a los votantes, Eulalia Vaquero (IU-CM) ha denunciado que en algunos colegios electorales de la Comunidad de Madrid no se está dejando votar a los portadores de camisetas verdes en favor de la educación pública.

La Federación Regional de Enseñanza de CCOO ha calificado de "inaceptable" la instrucción de la Junta Electoral de Zona de Madrid sobre la exhibición de camisetas verdes por parte de los miembros de las mesas electorales y ha solicitado su retirada.

Fuente: Público y El País

Van a acabar de convertirla en un gran símbolo.
resto del post

sábado, 19 de noviembre de 2011

Lip dub del Colegio El Chaparral de Mijas. Mensajes del agua. Macaco

somos la marea de gente

El Colegio El Chaparral elaboró este lip dub en riguroso plano secuencia, sin cortes, desde principio a fin, con la canción "mensajes del agua" de Macaco, como acto simbólico de nuestra adhesión a los principios y valores de la "Carta de la Tierra". Somos TODOS y TODAS DIFERENTES y sólo si somos capaces de "remar al mismo compás", como dice Macaco, si somos capaces de trabajar junto a quienes tenemos al lado, si nos cuidamos mutuamente y nos esforzamos por compartir nuestros destinos, sólo si somos capaces de hacer todo eso podremos tener futuro como especie en este planeta

viernes, 18 de noviembre de 2011

Sancionadas por llevar la camisa verde

pero dónde vamos a llegar: represalias, censura

Dos limpiadoras del CEIP Fray Pedro de Aguado de Valdemoro, han sido sancionadas con suspensión de empleo y sueldo durante dos días por su empresa FCC, entidad privada que gestiona diversos servicios públicos del Ayuntamiento de Valdemoro.

Estas empleadas tuvieron la suerte de que el pasado lunes, día 7, vestían la Camiseta Verde de apoyo a la escuela pública, cuando por la tarde se personaron en el centro un Asesor del Sr. Alcalde acompañado de dos encargados para visitar las aulas donde se van a poner las mesas para las votaciones.

Terminada la visita se marcharon y no transcurrieron cinco minutos, cuando vino de nuevo otro encargado para comunicar que se tenían que quitar la camiseta. Obedecieron.

Posteriormente se rumoreó que serían expedientadas y ahora se ha confirmado la sanción: suspensión de empleo y sueldo durante dos días.

No nos queda más que felicitar al Asesor del Sr. Alcalde por el buen trabajo realizado y que se sienta satisfecho porque ese día se ganó el sueldo.
Grupo Municipal Socialista de Valdemoro

Fuente: Plataforma de profesores y maestros interinosresto del post

miércoles, 16 de noviembre de 2011

Más subvenciones a la enseñanza privada concertada

ahora a cuenta de las actividades extraescolares

El 29 de agosto, en plenos recortes, se publicaron unas instrucciones de la Dirección General de Becas y Ayudas a la Educación en las que se establecían las condiciones y el procedimiento para dotar de financiación a los centros docentes concertados que organicen actividades extraescolares dirigidas:

• a) al apoyo y refuerzo de aprendizajes básicos,
• b) estudio asistido,
• c) y otras de carácter cultural, científico, artístico y deportivo que contribuyan a la mejora del éxito escolar y la integración de los alumnos en el centro.

A las actividades tienen que asistir al menos 15 alumnos. El dinero con el que se subvenciona es de 350€, por grupo y hora semanal de actividad para las actividades a) y b) y de 260€ para las de tipo c) que se dedicarán a pagos a los profesionales, adquisición de materiales y gastos de funcionamiento.

¿Qué nos inventamos para darle dinero a la privada-concertada?
Financiarle las actividades extraescolares. Siendo grave que en tiempos de crisis se siga favoreciendo a la enseñanza privada resulta además un agravio comparativo consecuencia de un nuevo trato de favor.

También llama la atención que, según señala el punto octavo, debe ser la Inspección Educativa quien realice el seguimiento y supervisión a lo largo del curso del programa de actividades en horario extraescolar aprobado y financiado en cada centro. Cosas veredes, amigo Sancho.

Ver las instrucciones y los anexos
resto del post

lunes, 14 de noviembre de 2011

Valoración del curso escolar 2010-2011. FETE-UGT

"La Educación es el principal valor de una sociedad, un derecho esencial que contribuye a asentar los principios de igualdad y de pluralidad, la llave que puede garantizar la igualdad de oportunidades y nivelar los desequilibrios de partida que existan, pero también puede convertirse en un elemento que contribuya a mantener situaciones de desigualdad, como sucede en la Comunidad de Madrid, donde un año más se ha profundizado el desequilibrio entre redes y la dualidad del sistema educativo."

Así comienza el informe "Valoración del curso escolar 2010-2011" en el que FETE-UGT hace un detallado análisis de la destrucción de la enseñanza pública en Madrid. Hay que leerlo.resto del post

sábado, 12 de noviembre de 2011

Lo que se esconde tras los recortes en la educación pública. María Fernández Mellizo-Soto

En definitiva, los recortes en la educación pública no pretenden solo sanear las cuentas; responden a la idea de que la iniciativa privada es mejor que la pública, tratan de devolver el control de la educación a la Iglesia y pretenden polarizar socialmente la educación

Resulta una novedad que la educación haya entrado en el debate público. Llevábamos años sin discutir sustancialmente sobre ella. Los recortes que actualmente se están produciendo en la educación pública en algunas comunidades autónomas gobernadas por el PP, así como los movimientos de protesta que han suscitado, devuelven a la educación al primer plano del foro público (de hecho, es significativo cómo la educación ha aumentado en el ranking de preocupaciones ciudadanas, según la última encuesta del CIS). Aprovechemos esta oportunidad para discutir a fondo sobre la educación que tenemos y sobre la que queremos. Tratemos de arrojar un poco de luz en un debate que no se suele caracterizar por su claridad. Para ello es importante plantearse qué se esconde tras esos recortes. Argumento en este artículo que dichos recortes responden a un planteamiento de tipo ideológico sobre la educación y satisfacen las demandas de unos intereses muy concretos. También expongo qué consecuencias se pueden derivar de que se impongan dicha ideología e intereses en el conjunto del país.

(Sigue leyendo este excelente análisis en El País 11.11.11)



En primer lugar, el planteamiento ideológico. Los recortes no pueden entenderse como un ejercicio puramente contable, para disminuir el déficit, sino que responden a una determinada visión de la educación en la que la iniciativa privada es preferida a la iniciativa pública. Tomemos el caso de la Comunidad de Madrid, que ejemplifica muy bien lo que estamos tratando. Las declaraciones de la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, el verano pasado en Italia en el congreso organizado por el grupo ultraconservador Comunión y liberación revelan de forma muy precisa el planteamiento del PP en dicha comunidad. En ese foro, la consejera critica la, desde su punto de vista, excesiva intervención del Estado en la educación española y ensalza las virtudes de la iniciativa privada en este campo. Declara cómo el Gobierno regional madrileño ha incluido este año la deducción por gastos educativos en el impuesto sobre la renta de los madrileños, y cómo el principal objetivo de su consejería es mejorar la educación concertada, es decir, la educación privada que obtiene fondos públicos. Señala cómo ha sido prioritario para esta comunidad aumentar los conciertos, incluso a centros que, utilizando sus propias palabras, "tenían algunas dificultades dentro del programa de centros concertados". El programa electoral del PP madrileño de 2011 da un paso más y plantea un nuevo decreto de conciertos educativos que, entre otras cosas, fomente la autonomía de estos centros.

Las anteriores declaraciones vienen a confirmar lo que se aprecia en los datos del Ministerio de Educación, puesto que la Comunidad de Madrid es una de las comunidades españolas con mayor porcentaje de alumnos de educación no universitaria escolarizados en centros privados, un 43%. Además, esta comunidad es líder indiscutible en educación privada sin concertar, que en esta región asciende al 18%, a gran distancia de otras comunidades. También se observa que Madrid, con diferencia, es la comunidad que menos porcentaje de su PIB dedica a gasto público en educación, tan sólo un 2,9%, cuando la media española es del 5%. A lo que hay que añadir que, en esta comunidad, el porcentaje de dinero público dedicado a conciertos educativos a la educación privada supera la media nacional. Es decir, en Madrid, en comparación con otras autonomías, la educación privada tiene mucho más peso, el gasto público en educación es más exiguo y una parte mayor del mismo se dedica a conciertos privados.

En segundo lugar, los intereses. Este planteamiento ideológico de la educación, no solo refleja una determinada visión educativa, sino que responde a intereses muy concretos, los de la Iglesia. Más de la mitad de los colegios privados españoles pertenecen a la Iglesia. La Iglesia se beneficia enormemente de los conciertos educativos. Nueve de cada 10 colegios religiosos están concertados (solo 6 de cada 10 colegios laicos). Una política educativa cuyo objetivo primordial sea favorecer a la educación privada y mejorar la educación concertada beneficia, y mucho, a la Iglesia.

La relación de la Iglesia con la educación no es un fenómeno nuevo en este país. Como tampoco lo es la relación entre el PP (y su antecesor AP) y la iglesia en esta materia; estos partidos estuvieron siempre del lado de los intereses de la Iglesia. Hace medio siglo, el panorama educativo español era muy distinto al actual. La educación pública tenía un carácter subsidiario de la iniciativa privada, principalmente en manos de la Iglesia. A lo largo de los años, la educación pública fue ganando terreno, hasta llegar a ser mayoritaria como lo es hoy. Sin embargo, la Iglesia se ha resistido siempre a perder el inmenso poder que supone controlar la educación de las generaciones más jóvenes. En su momento presionó para recibir subvenciones del Estado, aunque siempre trató de escaparse al control de las autoridades públicas. El artículo 27 de nuestra Constitución, o la LODE de 1985, son buenos ejemplos de la tensión entre la Iglesia y el Estado en educación. En todo caso, como resultado del lobby religioso, España es, según datos de la OCDE, uno de los países con porcentajes de educación privada y concertada más altos (la educación privada supone un 28% del total, correspondiendo a la concertada un 20%).

Por último, las consecuencias. La generalización del modelo educativo de Esperanza Aguirre al resto del país supondrá una presencia cada vez mayor de la educación privada en nuestro sistema educativo. Implicará también que la Iglesia vaya poco a poco recuperando poder sobre la educación de nuestros hijos. Estos cambios tendrían, sin duda, consecuencias negativas en nuestro sistema educativo, puesto que atentarían contra la igualdad de oportunidades educativas. La educación privada, incluida la concertada, es más cara para las familias y acoge, por este y otros motivos, a un alumnado de un nivel socioeconómico, como media, superior al de los centros públicos. Resulta especialmente sangrante cómo los colegios concertados no están respetando el espíritu de nuestras leyes; a pesar de que la legislación vigente trata de que la educación concertada no resulte más cara que la pública para las familias, según el INE, llevar a un hijo a la educación concertada puede suponer unos 800 euros más al año que llevarlo a la pública. Por tanto, apostar por la educación privada y por los conciertos, así como dar más autonomía a los centros concertados, supondría polarizar socialmente la educación. Por un lado, existiría un fuerte sector de educación privada y concertada, que acogería a los hijos de las familias más acomodadas. En el otro extremo, una educación pública residual, deteriorada, que sería el refugio de las familias sin recursos o con determinados problemas de los que los centros privados no querrían hacerse cargo.

En definitiva, los recortes en la educación pública no pretenden solo sanear las cuentas; responden a la idea de que la iniciativa privada es mejor que la pública, tratan de devolver el control de la educación a la Iglesia y pretenden polarizar socialmente la educación. En este país ya hemos vivido esa situación y optamos por otro modelo educativo, más justo desde el punto de vista social. Podríamos tratar de mejorarlo, empezando por controlar mejor a los centros privados concertados, en vez de dar pasos hacia atrás.

María Fernández Mellizo-Soto
es profesora de sociología de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid.

viernes, 11 de noviembre de 2011

Cesiones, concesiones y procesiones

Barato, barato: precios de saldo por derribo

O la enorme diferencia que existe entre los canones que cobran por la cesión de suelo público a centros privados los ayuntamientos y la Comunidad de Madrid.

A la vista del canon que la Comunidad de Madrid cobra a los centros privados (y en muchas ocasiones ultracatólicos) por la cesión de suelo público situado en terrenos pertenecientes a los municipios (pero de carácter supramunicipal) podríamos estar hablando directamente de regalos o incluso de malversacion (ver en el desplegable el delito).

El caso de las camisetas verdes, otra mirada

Vamos a jugar a la nueva moneda fuerte de la Comunidad de Madrid "el camisetoverde" (1 camisetoverde=2€)


Desgravaciones a la educación privada: 40 millones de "camisetosverdes"

Subvención a los programas bilingües en la concertada (que ya tenían el plan Beda): 600.000 "camisetosverdes"

Creatividad y producción de una campaña institucional de apoyo al profesorado de la Comunidad de Madrid”: 80.000 "camisetosverdes"

Apoyo técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de resultados de la prueba de conocimientos y destrezas indispensables (CDI) para los alumnos de sexto curso de Educación Primaria y de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria.: 70.000 "camisetosverdes".
resto del post

jueves, 10 de noviembre de 2011

El Ayuntamiento de Boadilla ignora una sanción a un colegio de los Legionarios de Cristo

En mayo de 2010, el Ayuntamiento decidió rescindir la concesión de esos terrenos porque los Legionarios incumplieron sus obligaciones

El colegio privado Highlands Los Fresnos, en Boadilla del Monte, está a medio construir. La congregación de los Legionarios de Cristo gestiona desde 2007 este centro levantado sobre una parcela municipal valorada en 11 millones de euros y en el que los niños y las niñas estudian separados. En mayo de 2010, el Ayuntamiento de Boadilla del Monte (44.709 habitantes) decidió rescindir la concesión de esos terrenos porque los Legionarios incumplieron sus obligaciones. El compromiso recogido en el pliego de condiciones incluía construir cinco módulos para albergar todas las etapas educativas hasta Bachillerato en un plazo de 13 meses. Pero cuatro años después el centro solo ha construido dos. Allí estudian 322 alumnos desde primer ciclo de Infantil (dos años) a 5º de Primaria.

La sanción aprobada por la Comisión de Economía y Hacienda hace 18 meses se basó en un informe jurídico del área de Patrimonio. "El Ayuntamiento sancionará cuando tenga que hacerlo y rescindirá los acuerdos conforme a la ley", señalaba entonces un portavoz municipal. Pero el centro sigue abierto y no se ha aplicado ninguna multa.

Sigue leyendo en El País 9.11.2011

miércoles, 9 de noviembre de 2011

Madrid es la única comunidad española que tiene más colegios privados que públicos

Al menos en Educación, los datos no parecen indicar que Madrid sea modelo de nada que no sea el fomento de la educación privada. Y es que la región gobernada por Aguirre es la que menos centros públicos tiene de largo en toda España, sólo un 49,3% del total de colegios.

Sigue leyendo en El Plural

Así al menos lo reflejan las cifras recogidas en el Informe 2011 sobre la Educación Pública en la Comunidad de Madrid, elaborado por defensores de esta modalidad educativa a partir de los datos de la propia Consejería de Educación y del Ministerio de Educación.

Más privado que público
Según este documento, que han publicado en blogs como Ventanas del Falcón o Soy Pública, en la Comunidad de Madrid hay un total de 3.256 centros educativos, de los cuales 1.605 son públicos y el resto, 1.651 colegios, se reparten entre concertados y privados. Esto supone que el 49,3% de los centros son de titularidad pública frente al 50,7% que cuentan con financiación privada. Una tendencia de la que ya informó ELPLURAL.COM, y que convierte a Madrid en la única región española donde hay más oferta educativa privada que pública.

Por debajo de la media
En oferta privada, a Madrid le sigue muy de lejos La Rioja, con un 65% de centros públicos. Por el contrario, las comunidades con más centros públicos son Extremadura y Canarias (83%), seguidas de Galicia (80%), Asturias (80%) y Castilla-La Mancha (79%). La cifra de centros públicos en Madrid (49.3%) también palidece si se compara con la media española, que está en el 78’7%.

Alumnos extranjeros
En lo que respecta a los estudiantes madrileños, que en el curso pasado fueron 1.093.879, un 54,2% (593.356 estudiantes) optaron por la educación pública, mientras que el 45,8% (500.523 estudiantes) fueron a la privada. La variación es mayor entre los estudiantes inmigrantes, ya que el 75,5% de los 139.913 alumnos extranjeros optaron por la enseñanza pública.

Trasvase de estudiantes
La evolución de la Educación en la Comunidad de Madrid se entiende mejor si se compara con cómo estaba la región hace 12 años. En este intervalo de tiempo se han construido 1.212 centros nuevos, de los cuales, 842 (70%) son privados. Lo que ha supuesto que, de los 195.000 alumnos nuevos que han empezado a estudiar en estos 12 años, 65% lo hayan hecho en centros privados.

Profesores privados
Algo muy similar ha ocurrido con los profesores, que en lugar de poder conseguir plazas públicas, han tenido que optar en su mayoría por la enseñanza privada. De los 26.015 profesores nuevos que se han creado durante 12 años, 16.225 docentes (62%) han ingresado en centros privados.

martes, 8 de noviembre de 2011

Latest News Teachers hold seventh round of strike in Madrid

Hasta en China entienden lo que no quiere entender la Consejería de Educación.

El diario shanghaidaily.com se hacía eco el pasado 4 de las movilizaciones contra los recortes en la educación pública. Si hasta en China se entiende…

MADRID, Nov. 3 (Xinhua) -- Secondary school teachers on Thursday held the seventh round of strike against spending cuts in education in the Spanish capital Madrid.

Teachers' unions are angry at cuts of 80 million euros (110.3 million U.S. dollars) in the education budget, which means they have an extra two contact hours with students a week.

The cuts also mean the end of recuperation classes for weaker students as well as language adaptation groups for the children of non-Spanish speaking immigrants, the teachers said.

It is also calculated that around 3,200 teaching assistants will lose their positions due to budget cuts, although Madrid's education authority says that only 1,700 positions will be affected.

The authority recently introduced a series of tax breaks, worth around 90 million euros (124.1 million dollars), for parents sending their children to private schools. Teachers in the public sector are furious because they believe budget cuts in public education are used to subsidize the private sector.

Teachers' unions claimed that over 60 percent of their members answered the latest strike call, while the local authority put the number at only 30 percent. Three unions have extended their actions to primary schools in the area.

However, President of the Madrid Autonomous Community Esperanza Aguirre continued to insist that her administration has no intention of making any changes.

Meanwhile, teachers in the region of Castilla-La Mancha will also protest against budget cuts on Thursday.
resto del post

lunes, 7 de noviembre de 2011

Qué viva la educación y los profesores 2.0

Divertida actuación de los grupos Ron Lalá y Primital Bros en el Encuentro Internacional EducaRed 2011.

resto del post

La Consejería paraliza "Empieza por educar"

ante las críticas surgidas tras los recortes educativos

La Consejería admite que el proyecto ha quedado suspendido. "Ha sido difícil conciliar la difícil situación actual con la misión que queremos llevar a cabo", reconoce el director general de la Fundación, Javier Roglá. "Las críticas que ha recibido el proyecto no son justas porque nosotros íbamos a ir como refuerzo, nunca como sustitutos, pero cosméticamente ha sido difícil", añade.

Mira que chirría "misión" y "cosmeticamente"

Fuente: Público 28.10.2011resto del post

Carta abierta de Colectivo Lorenzo Luzuriaga a los candidatos

Estimados ciudadanos y candidatos:

Somos un grupo de profesionales de la educación que formamos hace más de diez años el Colectivo Lorenzo Luzuriaga. Este colectivo viene analizando desde entonces, con un espíritu crítico y con propuestas concretas, los valores y los problemas de la escuela pública en España, un análisis que hemos plasmado en diversas publicaciones sobre el asunto.

Desde esta preocupación, nos dirigimos a ustedes porque, a partir del próximo 20 de noviembre, asumirán, desde el Gobierno o desde la oposición, la responsabilidad de conducirla, en medio de una severa crisis económica, con la previsible tentación de recortar los medios puestos a su disposición y reducir a su costa el déficit de las cuentas públicas, como estamos viendo que sucede ya en algunas Administraciones autonómicas.

Nos dirigimos a todos ustedes porque consideramos que la escuela pública no es patrimonio de ninguna ideología ni partido. Es, tal y como lo entienden los países con los que nos relacionamos, patrimonio de todos los ciudadanos y, por ello, compete a los responsables políticos, cualquiera que sea el partido al que pertenezcan, la responsabilidad de velar por su buen funcionamiento y por el logro de sus fines. (sigue leyendo en el desplegable)
Es así porque la Escuela Pública se basa en los principios que inspiran nuestra Constitución y los promueve desde sus aulas y patios de recreo: la libertad de pensamiento, la libertad de expresión docente, la libertad de conciencia, el acercamiento objetivo al conocimiento y la práctica de la convivencia ciudadana. Principios que la convierten, en la sociedad pluralista que formamos y en el mundo cosmopolita en que vivimos, en una institución garante de la cohesión ciudadana y de la igualdad de oportunidades de todos los miembros de la sociedad.

Por eso, nos preocupa, tanto o más aún que los recortes en los recursos humanos y materiales con que se le dota, la interpretación del artículo 27.5 de la Constitución Española que pretenden aplicar algunos sectores de nuestra sociedad, una interpretación ajena al consenso constitucional que presidió su redacción y que se concilia mal con el propio texto de la norma. Nos referimos a la obligación que compete a los poderes públicos de garantizar el derecho a la educación de todos mediante centros públicos, menoscabada por la financiación con recursos públicos de centros que respondan a un proclamado derecho absoluto de los padres a elegir centro escolar para sus hijos.

Sabemos que en una campaña electoral son muchos los asuntos que ustedes deben considerar y traducir en compromisos con sus electores. Seguramente les oiremos decir que la educación es una de sus prioridades y más en época de crisis. Les pedimos más: su compromiso con la educación pública que, si bien ha de mejorar, tiene mucho que aportar a esta sociedad con potencialidades que distan de estar explotadas. A partir del 20-N les corresponderá a ustedes estimularla, gestionarla y apoyarla con decisión. Háganlo. Estarán contribuyendo a hacer ciudadanos libres, críticos, cultos, tolerantes y solidarios.

Atentamente

Colectivo Lorenzo Luzuriaga

3 de noviembre de 2011

El Colectivo Lorenzo Luzuriaga lo forman, entre otros, Adela Albertos, Alejandro Tiana, Alfonso Berlanga, Alfredo Liébana, Ana Favieres, Ana Oñorbe, Antonio Colino, Aurora Ruiz, Carmen Ferrero, Carmen Payá, Fidel Revilla, Helena Juárez, Jose Antonio Fernández, José Domínguez, Juan Antonio Chaparro, Juana Nieda, Julio Carabaña, Manuel de Puelles, Manuel Menor, Mariano Segura, Paco Morillas, Patricio de Blas, José Torreblanca, Piedad Santiago Corvillo, Pío Maceda, Ramón Lara y Reyes Briongos.

domingo, 6 de noviembre de 2011

La patronal de los colegios privados premia la “valentía” de Aguirre y sus políticas educativas

Por los servicios prestados: Un premio obsceno

La Confederación española de Centros de Enseñanza (CECE) entregó el pasado 20 de octubre a Aguirre el premio “Educación en Libertad” en reconocimiento a “su larga trayectoria de coherencia y valentía en promover nuevos espacios de libertad en el mundo de la educación”.

Esperanza Aguirre, recibió al presidente de CECE, Antonio Rodríguez-Campra y al presidente y vicepresidente de CECE-Madrid (AMEPE), Alfonso Aguiló y Valeriano Aldonza, que le hicieron entrega del reconocimiento CECE "Educación en Libertad"

Fuente: El Plural.com
resto del post

sábado, 5 de noviembre de 2011

Sobre Arjé y el plan Refuerza. Circula por e-mail

Hace referencia al Instituto Antonio Machado, pero bien podría ser cualquiera, dedicadle tiempo a mirar lo que se nos avecina.

Leyendo ayer por la noche la PGA de mi instituto, me entero de que la empresa Arjé va a ser la que va a organizar el Plan Refuerza en él. Así que busco información en Google y me sale la página web que aparece a continuación:

www.arje.es

Se trata de una empresa que se presenta como lider en el ámbito de la consultoría, la gestión, el marketing y la comunicación en la Comunidad de Madrid.

Si uno se deja llevar por la página, queda deslumbrado. "Sinergia, implementación": bonitas palabras. Vamos a ver qué nos dice Street View acerca de la sede social de la empresa (pinchad el enlace aquí)

Parece que el local no tiene ninguna identificación externa. ¿Todos los miembros de la empresa trabajan ahí, en ese local que está bajo la terraza? Incógnita. Sigo buscando y, como se dice que Rosa Olmos es su Directora General, socia-directora, busco a ver qué me dice Google sobre ella y he aquí lo que me encuentro

(seguir leyendo en el desplegable)

Se trata de una noticia de 2004 aparecida en El País sobre otra empresa de Rosa Olmos llamada Art-Stij, SL

La noticia es curiosa, ¿no? He aquí un bonito ejemplo de lo que la "eficaces" empresas privadas hacen con dinero público. Como quiero cerciorarme de que es la Rosa Olmos que aparece en la página web, verifico que es ella en el siguiente enlace:

Ver Linkedin

Bueno, pues parece que sí es ella. Y por curiosidad, ¿cuánto van a cobrar los profesores del Refuerza este año? Pues aquí viene otro enlace donde se hace referencia expresamente a Alcalá de Henares y al "refuerzo en IES"

ver infojobs

12 euros brutos por hora... Fenomenal. Seguro que con eso los monitores (¿o eran "especialistas"?) van a poder pagarse una hipoteca. Pero por qué no miramos cómo le va a la empresa Arjé, en cuanto a volumen de facturación en los últimos años. Aquí viene otro enlace:

ver einforma

Parece que la curva de negocio no va bien. Seguro que con el dinero del Refuerza todo mejora. O no, porque es tan fácil que una empresa quiebre en estos tiempos y entre en suspensión de pagos... Y además, parece que esta señora ya ha creado otra empresa, otra consultoria, Exaltia (exactamente igual que cuando tenía Art-Sijt y Arjé a la vez). Mirad en estos dos enlaces:

empresas.gedesco.es

exaltia

Bueno y ¿qué más información hay en internet? Nada, menudencias como alguna sentencia de juzgados de lo social por despido improcedente (fallando a favor de los demandantes, claro). Si os perdéis en el documento, poned "Olmos" en find.

ver madrid.org

En fin, acabado este ejercicio de competencia digital, solo me queda hacer una cosa: rogar a quien sea el responsable de pagar a esta empresa que pague a 90 días o por trabajo realizado, como si el instituto fuese una empresa más, porque como desembolsen la totalidad de subvención en un pago único adelantado... (ya habéis leído lo que pasa, ¿no?)

Saludos y a seguir utilizando el ordenador.

viernes, 4 de noviembre de 2011

Defiende la Pública. Interesante blog.

Un blog monográfico sobre el trato favorable de la Consejería de Educación a organizaciones ultracatólicas

En su primer post este blog plantea:

¿En qué manos está la Educación Madrileña?
¿Puede condicionar la adscripción de ciertos cargos públicos a una corriente religiosa la política educativa de todos?

De todos es conocida la vinculación de Lucía Figar al movimiento fundamentalista católico “Comunión y Liberación”. No es, sin embargo, la única figura en la cúpula de la educación madrileña que pertenece a este movimiento, pues también aparece vinculado el Director General de Becas y Ayudas a la Educación, Javier Restán.


Recomendado. Visítalo aquíresto del post

jueves, 3 de noviembre de 2011

La Escuela de 0 a 3 años. ¿Qué es lo más importante?. Purificación Sierra.

es necesario que todos los agentes tengan claro que entre los 0 y los 3 años, el activo central presente y futuro del niño es su mundo emocional


Entre el nacimiento y los 3 años, los niños van a vivir las experiencias más trascendentales de su vida afectiva. Los bebés hacen gestos, sonríen, lloran, ponen en marcha un repertorio innato para conseguir la atención y el cuidado de los adultos que le rodean. Hacia los ocho meses, todos hemos presenciado cómo los niños se aferran a la madre cuando un extraño se acerca, lloran desolados cuando la madre se aleja o la agarran con fuerza cuando regresa. Será con los años cuando el niño sea capaz de decir “no te vayas” o “¿cuándo vas a volver?”.

Fuente: El confidencial

Estas frases que llenan de angustia y zozobra a los padres son un magnífico ejemplo de la necesidad infantil de sentirse cerca de los padres, pero ¿por qué? Uno de los retos del desarrollo pleno y feliz es tener la certeza de que somos importantes para alguien. Que cuando nos sintamos asustados o solos, o creamos que estamos en peligro, habrá alguien incondicional con quien podremos contar. Esta certeza se adquiere cuando en los primeros años de la vida, las necesidades emocionales de los niños han sido atendidas por un adulto. Si el adulto ha sabido captar las necesidades del bebé y responder con sensibilidad a ellas, el niño irá sintiendo que esa persona es digna de su confianza y que podrá contar con ella. La sensación de seguridad emocional es tan importante que se encuentra en la raíz de algunos trastornos de comportamiento infantil y de las relaciones afectivas a lo largo de la vida.

Tradicionalmente, la función de cuidado y atención a los niños la ha cumplido la madre o, si no, las estructuras familiares y sociales permitían que algún familiar o persona muy cercana a la familia se hiciera cargo del cuidado del niño. En general estas personas no sólo atendían al niño sino, lo que es más importante, tenían una relación emocional con él, llegando a vivirlo como parte integrante de la familia aún cuando no fuera así.

La incorporación de la mujer al trabajo y las nuevas estructuras socio-familiares hacen que en muchas ocasiones la atención a los niños se realice en instituciones ajenas a la familia. Ya que este hecho forma parte de la realidad, su negación o su denostación no es un elemento de avance en el desarrollo y bienestar de los niños que es, en definitiva, el bien supremo que ha de movernos.

En este sentido, es necesario que todos los agentes tengan claro que entre los 0 y los 3 años, el activo central presente y futuro del niño es su mundo emocional y, en concreto, su necesidad de sentirse querido y seguro con y de los adultos que le rodean. En sociedades cada vez más competitivas y de recursos limitados, parece comprensible la idea de que “cuanto antes se aprenda, mejor”. Esta máxima ha llevado en muchos casos a la creencia de que los programas 0-3 deben basarse en adquisiciones y logros académicos, convirtiendo a los bebés en alumnos y a los maestros en docentes.

Por otra parte, las circunstancias socioeconómicas han hecho que, en la mayoría de los casos, los profesionales de las escuelas infantiles no puedan dedicar sus esfuerzos y conocimientos a establecer y desarrollar programas en los que la vinculación afectiva con los niños sea un objetivo prioritario y transversal a las actividades y rutinas diarias. Es esencial que todos los agentes sociales y económicos tengan como elemento central de sus políticas para esta etapa de la vida, generar las condiciones apropiadas para que el desarrollo infantil sea, de verdad, el centro de sus inquietudes.

*Purificación Sierra es profesora de psicología de la Universidad Nacional de Educación a Distancia.

miércoles, 2 de noviembre de 2011

Manifiesto de la “Marcha a Madrid. Contra los recortes, en defensa de la Educación Pública” 22 de octubre

Por si no lo habías leído o escuchado

Somos decenas de miles de personas y nos sentimos apoyados por muchos millones. Estamos unidos porque amamos y defendemos la educación pública.

La enseñanza pública llega a cada uno de los rincones de nuestro país, desde la isla más pequeña al pueblo más aislado en las montañas, desde el centro de las ciudades a los barrios más lejanos.

La enseñanza pública acoge a todo el alumnado, sin discriminación, sin selección previa, sin prejuicios, y con el compromiso de proporcionarles una educación de calidad y de abrir sus horizontes.

La enseñanza pública está impartida por un profesorado bien preparado, vocacional y experto, un profesorado que merece todo el reconocimiento y apoyo a su trabajo.(sigue leyendo en el desplegable)

Fuente: Ceapa

La enseñanza pública es la elegida por la inmensa mayoría de las familias de nuestro país, escolariza a la mayor parte de la población y está en auge. Por ello los responsables políticos están obligados a garantizar su calidad y permanencia.

La enseñanza pública es un compromiso de todos, porque la financiamos entre todos, sabiendo que así garantizamos la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas.

La enseñanza pública ha constituido, a lo largo del tiempo, la garantía de una educación de calidad, y hoy es una pieza clave de nuestro contrato social, porque es la que mejor garantiza el derecho constitucional a la educación.

Sin embargo, los gobiernos están haciendo pagar a la enseñanza una crisis que ella no ha causado. En estos momentos está amenazada por los recortes que se están aplicando a las inversiones en educación, que implican el despido de un buen número de docentes, la reducción de los programas y una disminución de la calidad y equidad de la enseñanza que recibe el alumnado.

Por todo lo anterior, la comunidad educativa ha adoptado una respuesta conjunta, en unión de la sociedad en la que nos hallamos. Porque la enseñanza pública es la única que garantiza la igualdad de oportunidades, la cohesión social, la superación de las desigualdades de origen, la vertebración de toda la sociedad en un objetivo común, y el progreso individual y social de todos, no de unos pocos.

Como sociedad que es responsable de su futuro, no podemos tolerarlo. Por eso:

• Debemos situar a la educación pública en el eje de las prioridades políticas, sociales, ciudadanas y familiares.

• Debemos reconocer que sólo ella puede hacer efectiva la igualdad de oportunidades, convertirse en herramienta de progreso y ofrecer perspectivas a toda la gente joven sin exclusión.

• Debemos aumentar su prestigio y respaldar a su profesorado con nuestro apoyo y confianza. Cuando algunos políticos desacreditan a los docentes de la enseñanza pública, se descalifican a sí mismos. Por eso exigimos que se valore públicamente la importancia de la educación y de todos los trabajadores y trabajadoras del ámbito educativo, con hechos y con palabras.

• Debemos financiarla adecuadamente y protegerla de los recortes presupuestarios y de las consecuencias de la mala gestión de la crisis económica. Por eso exigimos que se retire inmediatamente el castigo a la educación pública y, en vez de decapitar programas y reducir plantillas, se busquen fórmulas para aumentar la inversión y se recorten los enormes gastos suntuarios de las administraciones públicas.

Estamos luchando por la supervivencia, por el auge y el sentido de la educación pública. Nuestras armas son la voluntad de vivirla y el afán de trabajar por ella. Y esta es nuestra voz, muy alta para que todos la oigan:

Si hay alguna tarea que desempeñar, es la educación.

Si hay algún camino que recorrer, es la educación.

Si hay alguna herencia que ofrecer, es la educación.

Si hay alguna riqueza que explorar, es la educación.

Si hay alguna manera de cambiar las cosas, es con la educación.

Si hay algún sueño que dure siempre, si hay algún camino para la libertad y la justicia, es el de la educación.

La educación cambia la vida.

La educación es el futuro.

Y la educación pública garantiza ese futuro. Para todas las personas, sin diferencias.

martes, 1 de noviembre de 2011

Entrevista a Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples

No sirve de nada hacer que los estudiantes memoricen las cosas

Howard Gardner, laureado psicólogo y profesor de Harvard, pudo ver escenificada la teoría que le hizo famoso, las inteligencias múltiples, el pasado viernes en la entrega de los Premios Príncipe de Asturias, rodeado de personalidades de los campos de las artes, el deporte, la ciencia, la economía... Este investigador, hijo de alemanes huidos del nazismo, recibía el galardón en la categoría de Ciencias Sociales por mantener, precisamente, que no existe una única inteligencia, sino ocho: la lingüística, la lógico-matemática, la visual-espacial, la musical, la corporal, la intrapersonal, la interpersonal y la naturalista (observación y clasificación de las cosas). Este concepto, además de reconocer al máximo nivel capacidades que antes eran menospreciadas frente a las habilidades académicas tradicionales, ha obligado a replantear el sistema educativo.

(sigue leyendo en el desplegable) Fuente: ABC

—¿Cómo podemos identificar nuestro potencial?

—Creo que el mejor modo de hacerlo es intentar enseñar algo nuevo a alguien y ver cuánto tarda en aprenderlo. Por ejemplo, enseñamos a un grupo de estudiantes a jugar al ajedrez. Después de 20 partidas, algunos ganarán casi siempre. Claramente esos son los que tienen más potencial.

—¿Hay gente competente en todos los tipos de inteligencia?

—Todo el mundo tiene todas las inteligencias, pero la vida no es justa... Hay gente que brilla en todos los tipos, como Leonardo Da Vinci, y otros... bueno, no las desarrollan igual. Pero lo importante de esta teoría es que existen una serie de perfiles: algunos tienen picos altos en algunas tareas y otros en otras, pero siempre podemos mejorar en las más bajas.

—¿Qué aconsejaría a los padres para potenciar la inteligencia de sus hijos?

—Présteles mucha atención y averigüe qué es lo que les interesa y les apasiona sin proyectar en ellos sus prioridades, pasiones ni debilidades.

—¿Qué opina de los test que miden el coeficiente intelectual?

—No sirven, es como poner a alguien un sello en la frente: tú eres listo, tú no. Eso es muy negativo. Es mucho mejor descubrir en qué destaca alguien, qué debe aprender y darle ayuda para ello. Y si no es así, probar otra cosa.

—Si tuviera en sus manos la educación de un país, ¿qué es lo primero que cambiaría?

—La educación no debe centrarse únicamente en la escuela: también depende de la familia, los medios de comunicación, el vecindario, todo lo demás... Además, los profesores deben ser profesionales. Tienen que tener vocación y demostrarlo. Aceptar una responsabilidad, tener estatus y ser respetados.

—¿El sistema educativo actual desperdicia el talento?

—Nuestras comunidades desperdician el talento porque solo los privilegiados tienen opciones. Una de las cosas más interesantes de los sistemas educativos de Finlandia y Singapur, los mejores del mundo ahora mismo, es que son totalmente planos y justos. Es decir, no hay manera de saber cuánto dinero tiene la familia de cada estudiante en un colegio. En un sistema realmente justo, los alumnos con desventajas tendrían a los mejores profesores y las mejores escuelas.

—España tiene una alta tasa de fracaso escolar. ¿Qué nos recomienda?

—Mejorar la educación debería ser una de las prioridades principales de un gobierno. Y un consejo: aprovechar los medios digitales es muy importante. No sirve de nada hacer que los estudiantes memoricen las cosas si todo está aquí (saca un smartphone del bolsillo) Vamos a enseñarles cómo utilizar las fuentes de información y también a cuestionarlas.