sábado, 30 de enero de 2010

Recomendables lecturas sobre la forma de hacer política en España

La desafección eterna. Albert Solé. Interesante análisis sobre la situación política de nuestro país escrita por el hijo del político Jordi Solé Tura. Aparecida en El Páis. 22.01.2010

La derrota de la moderación. Antonio Caño. Cambias unos pocos nombres y te retrata la derecha española. Aparecida en El Páis. 22.01.2010


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viernes, 29 de enero de 2010

Sobre el rango de autoridad pública a los docentes

Comunicado conjunto de la FAPA Giner de los Rios, CCOO y UGT

…Ha quedado demostrado que las medidas que tienen solamente carácter corrector y punitivo no solucionan las dificultades que se producen en las aulas y lo demuestra el fracaso que ha tenido el Decreto de Convivencia en los centros que impuso hace dos años la Comunidad de Madrid de forma unilateral y sin tener en cuenta las aportaciones de la Comunidad Educativa.

Este decreto no daba respuesta adecuada ni a las nuevas circunstancias sociales, ni a la realidad de la vida escolar, pues contiene simplemente un régimen disciplinario, que pretendía reforzar ya la autoridad del profesorado sin resultado alguno. Estamos convencidos de que este nuevo anuncio de la presidenta regional, en la misma línea carente de imaginación, no va a obtener mejores resultados; es decir, más de lo mismo: propaganda sin contenido real…

Bájate el pdf con el comunicado entero aquí

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jueves, 28 de enero de 2010

Hacia el pasado: ¡a toda máquina!

Trato de favor a las familias numerosas en la admisión a las escuelas infantiles.

Esperanza Aguirre anunció el pasado lunes que las familias con 5 o más hijos podrán optar a una plaza gratis en las escuelas infantiles públicas y casas de niños. Izquierda Unida ha recordado que las familias numerosas ya cuentan con ventajas en las Escuelas Infantiles de la región y reclamó más ayudas para las que se encuentran en desempleo

La diputada regional y portavoz de Educación en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, Eulalia Vaquero, afirmó que "el criterio para establecer las cuotas en las Escuelas Públicas debe ser el económico porque es el más justo" y señaló que las familias numerosas "ya tienen prioridad en el acceso a las Escuelas Infantiles de la red pública, y en la baremación de las cuotas".

Fuente: Europa Press. Más datos sobre prebendas a las familias numerosas aquí.

miércoles, 27 de enero de 2010

El Ministerio de Educación presenta el borrador del pacto educativo

¡tod@s a leer!

Descarga el pdf con el texto.

Ver también la conferencia de presentación del documento aquí.

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+ sobre la inclusión y el pacto educativo.

5 propuestas para la inclusión obligada de la inclusión en el pacto

"Según las noticias recogidas en los medios de comunicación, se está negociando un Pacto de Estado educativo, que será, sin duda, un instrumento provechoso para el impulso de las necesarias mejoras que con urgencia requiere el Sistema Educativo en España.

Algunos padres de niñas y niños con diversidad funcional están muy preocupados, porque no ven reflejadas en la propuesta de pacto ninguna referencia explícita ni a la problemática ni a las necesidades educativas especiales de los niños con diversidad funcional.

Por eso se han organizado para comenzar a pedir firmas, y enviar correos electrónicos a representantes políticos y organizaciones varias.

La finalidad de esta acción es hacer valer su voz, explicando que el Pacto de Estado por la Educación les ha olvidado y mencionar las propuestas para que se cumplan las necesidades educativas especiales que tienen los alumnos con diversidad funcional, siguiendo los principios de Inclusión Educativa que se desprenden de la Convención de la ONU de los derechos de las personas con discapacidad.

Fuente: El Heraldo del Henares Pacto educativo para todos.

martes, 26 de enero de 2010

Entrevista a Rafael Porlán. El Mundo

La escuela debe ser una comunidad viva y en desarrollo

Rafael Porlán Ariza nació en la capital andaluza. Ha escrito numerosos artículos y libros como ‘Ecología y escuela’ o ‘El diario del profesor’, que analizan el sistema educativo. Miembro de la red IRES, de investigación y renovación escolar, coordina la campaña ‘No es verdad’, un manifiesto pedagógico que critica el diagnóstico que se suele hacer sobre las causas del fracaso escolar y sobre las soluciones que se proponen para afrontarlo.

Es biólogo y doctor en Ciencias de la Educación. Catedrático de Didáctica de las Ciencias en la Universidad de Sevilla, es profesor en su Facultad de Educación.


¿Qué No es verdad de nuestro sistema educativo?
La escuela española efectivamente está en crisis pero no por que falte autoridad, disciplina y cultura del esfuerzo. Nuestro manifiesto defiende que «no es verdad» que la escuela de ahora sea permisiva, que hayan bajado los niveles de exigencia, que los alumnos sean peores y que los profesores no necesiten formación.

¿Dónde radica el problema del fracaso escolar?
Hay un fracaso oculto: la mayoría de los estudiantes obtiene el título sin un aprendizaje duradero y de calidad. Una educación centrada en los contenidos preestablecidos (en el libro de texto, realmente) uniformiza y trata igual a lo diferente. Una educación centrada en el estudiante reconoce y respeta la diversidad y trata de desarrollar a todos en todas sus dimensiones. El aula es un colectivo que trabaja, investiga y aprende y el centro ha de ser una comunidad viva y en desarrollo.

¿Qué cambios son necesarios?
El desinterés y la apatía escolar que muchos estudiantes manifiestan es un indicador del sinsentido de demasiadas tareas escolares. Hay que promover una escuela que prime el aprendizaje duradero y de calidad frente al aprendizaje mecánico y repetitivo.

En el manifiesto critican ustedes el aprendizaje de memoria...
Memorizar sin comprender es, sencillamente, perder el tiempo. La diferencia es que antes ese absurdo quedaba oculto y ahora la actitud de muchos estudiantes lo pone en evidencia.

Fuente: El Mundo

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Contrastes educativos: contra el bien común

Palomeras Bajas y Gredos "Las suertes". Comparemos.


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lunes, 25 de enero de 2010

¿Qué pervive y qué ha muerto en la socialdemocracia?. Tony Judt.

Conferencia para el Remarque Institute de Nueva York

"Había muchas cosas que no entendía, en algún caso ni siquiera me gustaban, pero lo reconocí inmediatamente como una situación general por la que valía la la pena luchar" Orwell, Homenaje a Cataluña.

Conecta a esta interesante conferencia traducida por google here

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+ intoxicación: La Consejería de Educación se compara con Finlandia

Cualquier parecido con la realidad es pura coincidencia.

Acaba de llegar a los colegios un panfleto de la Consejería de Educación que con el título "Estudio comparativo de la educación en Finlandia y en la Comunidad de Madrid: Análisis y recomendaciones" hace una disparatada y mendaz lectura de datos y hechos del país europeo que mejores resultados saca en PISA.

Comenzando por realizar una tramposa equiparación entre los porcentajes de enseñanza pública de Finlandia (donde no existe enseñanza privada concertada ni facultades de magisterio privadas —de la iglesia—) con la suma de pública y concertada creciente de Madrid. ¿Ignorancia o utilización sistemática del "doble lenguaje"?.

En el resumen afirman que ""El motivo de la publicación de este estudio se identifica con la apuesta de la Comunidad de Madrid por la excelencia, lo que explica la puesta en marcha de medidas y programas pioneros e innovadores en el ámbito de la educación. Este estudio presenta una comparación de los parámetros más reseñables de la educación en la Comunidad de Madrid con aquellos de Finlandia, uno de los países que ha demostrado una mayor calidad en los estudios de evaluación educativa internacional. La publicación analiza diversos indicadores, entre ellos aparecen los que se califican como indicadores de contexto, de escolarización y de procesos, que ofrecen un amplio espectro de la situación en ambos países. Por último analiza también aspectos específicos en los que la Comunidad de Madrid presenta una situación ventajosa con respecto al país de referencia". Seguiremos comentando
"
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domingo, 24 de enero de 2010

Si cambiamos, podemos.

Plataforma Socialista por el Cambio

César Gines (que junto a una decena de parlamentarios socialistas conforma un grupo crítico autodenominado Plataforma Socialista por el Cambio) ha dirigido a Tomás Gómez un documento con una propuesta política en la que se defiende que:

"los socialistas madrileños necesitamos una estrategia definida, identificable, coherente y eficaz, que establezca metas claras y objetivos secuenciados, que marque alianzas fiables en el ámbito social y político, que desarrolle un discurso interesante y movilizador, y que consolide una organización integrada, motivada y moderna".

1. Contra el paro, socialdemocracia.
2. Sanidad 100% Pública.
3. Primero, la Educación Pública.
4. Dependencia, bandera socialista.
Y una reflexión general sobre la estrategia del PSM para ganar las próximas elecciones

Ver la propuesta entera en el desplegable.

El discurso del cambio en 4 claves

1.Contra el paro, socialdemocracia.

La solución al problema de la recesión y el paro en la Comunidad de Madrid no va a llegar mediante una apuesta por convertir nuestra región en una suerte de capital financiera del sur de Europa. La especulación inmobiliaria profundizó la crisis madrileña y la especulación financiera no la va a solucionar. Contra la crisis y contra el paro en Madrid hay que aplicar las políticas socialdemócratas que Zapatero desarrolla en España: inversión pública, protección social, economía sostenible y cambio de modelo productivo (educación, innovación, conocimiento, internacionalización…).

2.Sanidad 100% Pública.

La sanidad pública madrileña no debe privatizarse ni un 5%, ni un 15%, ni un 25%. La mejor garantía para una prestación sanitaria de calidad y con igualdad para todos los madrileños y todas las madrileñas es la gestión pública. Los experimentos privatizadores del PP nos han conducido a las listas de espera, a la saturación de los servicios y a una presión insoportable sobre los buenos profesionales sanitarios. Gestión pública, más recursos, más apoyo al personal sanitario y una mejor planificación. Esta es la receta.

3.Primero, la Educación Pública.

Los socialistas respetamos la enseñanza privada y colaboramos con la enseñanza concertada, pero nuestra prioridad está en la mejora de la educación pública. La enseñanza pública asegura calidad con equidad, mientras que los otros modelos no siempre ofrecen calidad y mantienen importantes déficits de equidad. Las sociedades más desarrolladas de Europa cuentan con una enseñanza pública fuerte, bien dotada, y claramente respaldada por las instituciones. Y eso queremos los socialistas para Madrid.

4.Dependencia, bandera socialista.


La llamada Ley de la Dependencia constituye la principal apuesta del Gobierno socialista de España para consolidar y ampliar el Estado del Bienestar. Y precisamente en esta etapa de dificultades económicas para muchas familias, los socialistas madrileños tenemos que hacer de esta ley y de su justa aplicación la bandera principal de nuestra acción política e institucional. Hemos de denunciar permanentemente la actitud obstaculizadora del PP en su aplicación, y hemos de realizar constantes propuestas y movilizaciones para que las familias madrileñas puedan disfrutar de su desarrollo como ocurre en otras comunidades.

Una reflexión general sobre la estrategia del PSM para ganar las próximas elecciones

Los socialistas madrileños necesitamos una estrategia definida, identificable, coherente y eficaz, que establezca metas claras y objetivos secuenciados, que marque alianzas fiables en el ámbito social y político, que desarrolle un discurso interesante y movilizador, y que consolide una organización integrada, motivada y moderna.

Algunas claves en el ámbito orgánico

Con la limpieza y la transparencia en la vida pública ni se negocia ni se especula. Los socialistas somos tajantes en esta cuestión: no toleramos la corrupción en nuestras filas y no transigimos con la corrupción en las instituciones. El PSM debe contar con un código ético mucho más exigente en su seno, y debe exigir esa rectitud en todas las administraciones públicas. El conocimiento público de las actividades e ingresos de todos los cargos públicos, la publicidad y transparencia para los procesos de contratación pública, el fin de las compatibilidades, la facilitación de las comisiones investigadoras son, entre otras, las medidas inaplazables a aplicar.

Otra de las señas de identidad de los socialistas por el cambio debe ser la participación democrática de sus militantes, en ese marco defendemos el modelo de primarias para la elección de los carteles electorales y la primarias entre los militantes para la elección del Secretario o Secretaria General.

La apertura del debate sobre la limitación de mandatos en un cargo y la no multiplicidad de cargos orgánicos e institucionales, son también herramientas que mejorarían el funcionamiento del PSM.

Plan anual de publicaciones de la Consejería 2009

847 ORDEN 673/2009, de 18 de febrero, de aprobación del Plan Anual de Publicaciones 2009 de la Consejería de Educación. BOCM 12.03.2009

Intoxicación: proximamente en sus pantallas


En uso de las atribuciones que me han sido conferidas por las disposiciones vigentes y de conformidad con la Orden 5153/2007, de 4 de octubre, de la Consejería de Educación, por la que se regula la actiividad editorial de la Consejería de Educación.

DISPONGO

Aprobar, una vez que han sido informadas por el Consejo Editorial, en su sesión del 2 de febrero de 2009, la inclusión en el Plan Anual de Publicaciones 2009 de la Consejería de Educación de los expedientes con las propuestas de edición siguientes:
Unidad Promotora: Viceconsejería de Organización Educativa.
09-PU-00025.2/2009: “Resultados de la evaluación final de los alumnos de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria, Diversificación Curricular, Garantía Social, Bachillerato y Ciclos Formativos en el curso 2007-2008”.
09-PU-00026.3/2009: “Informe sobre la evaluación realizada por la Inspección Educativa del funcionamiento de los programas de mejora de los centros acogidos al Plan de Mejora de la Calidad de la Educación en Centros Públicos Prioritarios”.
09-PU-00027.4/2009: “Supervisión de la implantación de los nuevos currículos de la Educación Secundaria Obligatoria en los cursos 2006-2007 y 2007-2008”.
09-PU-00029.6/2009: “Supervisión de la implantación de los nuevos currículos de las Enseñanzas de Régimen Especial: Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas profesionales de Música y Danz en el curso 2008-2009”.

Unidad Promotora: Secretaría General Técnica.
09-PU-00030.8/2009: “Catálogo de Publicaciones de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid 2009”.
09-PU-00032.1/2009: “Directorio de Fundaciones 2009. Protectorado de Fundaciones de la Consejería de Educación”.

Unidad Promotora: D. G. de Educación Infantil y Primaria.
09-PU-00140.7/2008: “Carné de Lectura. Plan de Fomento de la Lectura. Curso 2009-2010”.
09-PU-00141.8/2008: “El Menú de la Familia. Número 1. Octubre 2009. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00142.0/2008: “El Menú de la Familia. Número 2. Noviembre 2009. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00143.1/2008: “El Menú de la Familia. Número 3. Diciembre 2009. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00144.2/2008: “El Menú de la Familia. Número 4. Enero 2010. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00145.3/2008: “El Menú de la Familia. Número 5. Febrero 2010. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00146.4/2008: “El Menú de la Familia. Número 6. Marzo 2010. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00147.5/2008: “El Menú de la Familia. Número 7. Abril 2010. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00148.6/2008: “El Menú de la Familia. Número 8. Mayo 2010. Comiendo juntos para crecer mejor”.
09-PU-00149.7/2008: “De todo un poco. Número 11. Curso 2008-2009. Programa de Enriquecimiento Educativo. Comunidad de Madrid”.

Unidad Promotora: D. G. de Universidades e Investigación.
09-PU-00054.7/2009: “Titulaciones universitarias oficiales de la Comunidad de Madrid. Notas de acceso. Curso 2009-2010”.
09-PU-00055.8/2009: “Estudiar en Madrid. Universidades madrileñas. Curso 2009-2010”.
09-PU-00056.0/2009: “Colegios Mayores y Residencias Universitarias. Curso 2009-2010”.
09-PU-00057.1/2009: “Titulaciones Universitarias. Curso 2009-2010. Área de Ciencias Experimentales y de la Salud”.
09-PU-00058.2/2009: “Titulaciones Universitarias. Curso 2009-2010. Área de Ciencias Sociales y Jurídicas”.
09-PU-00059.3/2009: “Titulaciones Universitarias. Curso 2009-2010. Área de Enseñanzas Técnicas”.
09-PU-00060.5/2009: “Titulaciones Universitarias. Curso 2009-2010. Área de Humanidades”.
Unidad Promotora: D. G. de Infraestructuras y Servicios.
09-PU-00003.5/2009: “Guía de centros y servicios educativos de la Comunidad de Madrid 2009 (DVD)”.
09-PU-00004.6/2009: “Guía de centros y servicios educativos dela Comunidad de Madrid 2009 (DVD-Versión etiquetas)”.
09-PU-00006.8/2009: “MAX versión 2009 (Madrid Linux) DVD”.

Unidad Promotora: D. G. de Mejora de la Calidad de la Enseñanza.
09-PU-00005.7/2009: ”Profesores para el hoy y el mañana: Nuevos retos en Europa”.
09-PU-00007.0/2009: “Estadística de la Enseñanza en la Comunidad de Madrid 2007-2008 (Datos definitivos)”.
09-PU-00008.1/2009: “Estadística de la Enseñanza en la Comunidad de Madrid 2008-2009 (Datos Provisionales)”.
09-PU-00010.4/2009: “Estadística de la Enseñanza en la Comunidad de Madrid. Fichas Síntesis Nivel Centro Educativo. Curso escolar 2008-2009”.
09-PU-00011.5/2009: “Estadística de la Enseñanza en la Comunidad de Madrid. Datos estimativos. Curso Escolar 2009-2010”.
09-PU-00013.7/2009: “Evaluación de diagnóstico en cuarto de Educación Primaria. Curso 2007-2008”.
09-PU-00015.0/2009: “Evaluación de diagnóstico en segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Curso 2007-2008”.
09-PU-00016.1/2009: “Evaluación de diagnóstico en cuarto de Educación Primaria. Curso 2008-2009”.
09-PU-00017.2/2009: “Evaluación de diagnóstico en segundo de Educación Secundaria Obligatoria. Curso 2008-2009”.
09-PU-00018.3/2009: “Guía del Auxiliar de Conversación de laComunidad de Madrid”.
09-PU-00019.4/2009: “SOS Geography, History and Science. 6.o Curso de Educación Primaria. Colegios bilingües de la Comunidad
de Madrid”.
09-PU-00020.6/2009: “Estudio comparativo de la educación en Finlandia y en la Comunidad de Madrid: Análisis y recomendaciones”.
09-PU-00036.5/2009: “Formación de Tecnologías de la Información y Comunicación”.
09-PU-00037.6/2009: “V Certamen de Coros Escolares”.
09-PU-00038.7/2009: “Portfolio Europeo”.
09-PU-00039.8/2009: “Acceso a la Función Pública Docente”.
09-PU-00042.3/2009: “Campeonatos Escolares”.
09-PU-00043.4/2009: “XVI Certamen de Teatro”.
09-PU-00044.5/2009: “Programa de aprendizaje permanente.Programas Internacionales”.
09-PU-00045.6/2009: “Convocatorias Institucionales”.
09-PU-00046.7/2009: “Red de Centros de Formación”.
09-PU-00047.8/2009: “Conocimientos y Destrezas Indispensables en sexto de Educación Primaria (CDI 2009)”.
09-PU-00048.0/2009: “Bilingüismo”.
09-PU-00050.3/2009: “Formación en Línea”.
09-PU-00052.5/2009: “Portal + Educación”.
09-PU-00063.8/2009: “Conocimientos y Destrezas Indispensables en tercero de Educación Secundaria (CDI 2009)”.
09-PU-00064.0/2009: “Intercambios Escolares”.
09-PU-00065.1/2009: “Innovación y formación. Número 3. Primavera, 2008”.
09-PU-00066.2/2009: “Innovación y formación. Número 4. Primavera, 2009”.
09-PU-00067.3/2009: “Innovación y formación. Número 5. Otoño, 2009”.

Unidad Promotora: D. G. de Educación Secundaria y Enseñanzas Profesionales.
09-PU-00061.6/2009: “Convalidaciones entre Formación Profesional de Grado Superior y Estudios Universitarios 2009”.
09-PU-00069.5/2009: “Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial”.
09-PU-00070.7/2009: “Formación Profesional: Centros de la Comunidad de Madrid”.
09-PU-00071.8/2009: “Oferta educativa de formación por familia profesional”.
09-PU-00072.0/2009: “Programas de Cualificación Profesional Inicial. Oferta de Centros”.
09-PU-00073.1/2009: “Enseñanzas de Régimen Especial”.
09-PU-00074.2/2009: “Educación Secundaria y Bachillerato:Centros de la Comunidad de Madrid”.
Unidad Promotora: ACAP Agencia de Calidad, Acreditación y Prospectiva.
09-PU-00134.0/2008: “Memoria ACAP 2008”.
09-PU-00137.3/2008: “Actas del I Foro Internacional sobre Evaluación de resultados del Aprendizaje”.
09-PU-00138.4/2008: “Indicadores de seguimiento de la quinta convocatoria de evaluación del profesorado universitario para su contratación por las universidades de Madrid”.
09-PU-00139.5/2008: “Imagen y expectativas del alumnado de enseñanzas medias respecto de la Universidad”.

Unidad Promotora: Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid.
09-PU-00034.3/2009: “Memoria del Consejo Escolar. Curso 2008-2009”.
09-PU-00035.4/2009: Informe sobre la situación de la Enseñanza no Universitaria en la Comunidad de Madrid. Curso 2007-2008”.

Madrid, a 18 de febrero de 2009.


sábado, 23 de enero de 2010

Nueva sentencia del Supremo contra la Consejería: colegios bilingües

Madrid: Entre la ilegalidad y la alegalidad

De nuevo una sentencia pone en entredicho la legalidad de la política llevada a cabo por Esperanza Aguirrre al frente de la Comunidad. El Tribunal Supremo anula una orden de 2004 de la Consejería de Educación en la que se establecía la selección de los colegios públicos bilingües de Infantil y Primaria para el curso 2005-2006 en base a un argumento formal: tenía que haber pasado por el tamiz de los sindicatos, puesto que afecta sustancialmente a las condiciones de trabajo de los profesores.

CCOO que presentó el recurso anuncia que no va a solicitar que se repita la selección de centros por considerar que perjudicaría a los alumnos. Se equivoca. Lo que perjudica a los alumnos es la política de división del sistema educativo que ha tenido como subterfugio los erroneamente llamados "colegios bilingües".

Fuente: El País Ver Comunicado de prensa de CCOO en el desplegable.

DE NUEVO CCOO GANA UNA SENTENCIA QUE DEJA EN EVIDENCIA AL GOBIERNO REGIONAL. 20 de Enero de 2010

El Tribunal Supremo anula la Orden de Centros Bilingües del curso 2005/06

Por tercera vez en el plazo de un mes, y a instancia de CCOO, los tribunales anulan decisiones ilegales del Gobierno de Esperanza Aguirre. En el caso que nos ocupa, el Tribunal Supremo ha anulado la Orden de centros Bilingües del curso 2005/06, por no haber dado audiencia a las organizaciones sindicales, dado que de esta orden se derivaban importantes consecuencias sobre las condiciones laborales del profesorado, su derecho a la formación y el empleo en el sector.

La falta de respeto a los derechos de los trabajadores, consagrados en la Constitución y en las leyes vigentes, viene siendo una constante del Gobierno Regional, que además insulta a las organizaciones sindicales representativas, que se han ganado su legitimidad en las elecciones sindicales. Quien, a tenor de las recientes sentencias, resulta verdaderamente anacrónico es el Gobierno Regional que en su afán por no reconocer a los legítimos representantes del profesorado se coloca en una posición antidemocrática y preconstitucional y con sus decisiones irresponsables, además de ilegales, coloca a los ciudadanos en una situación de inseguridad jurídica.

CCOO no va a tomar ninguna decisión que perjudique a los centros educativos, ni al profesorado, ni al alumnado, ni a las familias y desde la serenidad y la responsabilidad, estudiará la sentencia y exigirá una reunión urgente con la Consejería de Educación para analizar las consecuencias que de ella se derivan y la mejor manera de restablecer la legalidad vulnerada.

CCOO lamenta que la actitud autoritaria y refractaria al diálogo de la Consejería de Educación nos obligue a recurrir reiteradamente a los tribunales para que se garantice el respeto al ordenamiento jurídico, base del sistema democrático.

Respuestas al órdago del pp

(Mesurada) Gabilondo: "Un pacto no es presentar un programa electoral"

(Clarita). CEAPA: CEAPA muestra una gran preocupación por el hecho de que este partido quiera recortar el derecho a la Educación del alumnado y suprimir los avances educativos que se han producido en España en las últimas décadas… CEAPA no aceptará que la negociación parta de análisis sesgados del sistema educativo.

(Institucional). ME: Comunicado del Ministerio de Educación.

(crítica con las formas). PSOE: El PSOE lamenta que el PP presente su propuesta educativa en un acto de “publicidad política” y no en la mesa de negociación con el Ministerio

(argumentativa). UGT. Aquí. Y aquí están sus propuestas al pacto

(no encontrada). CCOO. Pero aquí están sus propuestas al pacto

(¿bienintencionada?). El País. Editorial: Perseguir el acuerdo


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viernes, 22 de enero de 2010

Consejería de Sanidad (también): Oleada de politización y amiguismo

La Federación de Médicos denuncia las 'listas negras' de Güemes y el cese de profesionales 'díscolos'

La Federación de Médicos y Titulados Superiores de Madrid (FEMYTS) ha denunciado el “amiguismo y política” practicado por el consejero del ramo y protegido de Esperanza Aguirre, Juan José Güemes, en la designación de puestos asistenciales” de “carácter clínico o relacionados directamente con el desarrollo de la asistencia sanitaria”. El colectivo ha dado cuenta de la caza de brujas acometida por el popular, quien ha cesado, “acusado públicamente de ‘díscolos’”, y “abierto un expediente informativo” a reputados cirujanos vasculares “por cuestiones de disciplina política”. Al mismo tiempo, la Comunidad ha mantenido a directores médicos rechazados por el 77% de la plantilla, y designado a odontólogos cuya única experiencia es política. Así están las cosas en la Comunidad de Madrid.

Fuente: El Plural

“En los últimos meses de 2009, la Consejería de Sanidad ha utilizado sólo criterios de amiguismo y política a la hora de promover o cesar a un aserie de personas” cuyos cargos requieren “extremar la prudencia e imparcialidad”. Es la denuncia hecha por FEMYTS, colectivo adscrito a la Confederación Estatal de Sindicatos Médicos.

“Oleada de politización”
En una nota de prensa, la citada formación expone varios “ejemplos de esta oleada de politización de puestos asistenciales”, diferenciando estos de los “cargos estrictamente políticos, ligados al mandato, también discrecional, de quien los designa (viceconsejeros, directores generales o gerentes)”. “A título enunciativo, se pueden citar la designación directa por parte del consejero Güemes de un jefe de Servicio de Traumatología en el Hospital Ramón y Cajal, que esta siendo fuertemente contestada por los médicos del mismo o un caso similar en el Servicio de Cirugía Maxilofacial del Hospital La Paz”.

Nombramientos polémicos
Destacan, además, la designación como odontólogo en el Área 5 de una persona con titulación pero sin ninguna experiencia por estar dedicado previamente la política, o el mantenimiento en el Hospital Príncipe de Asturias, de Alcalá de Henares, de una directora médica rechaza por el 77% de su plantilla por prácticas “arbitrarias y despóticas”. Finalmente, en cuanto a los nombramientos, FEMYTS hace hincapié en que se está ascendiendo a personal de enfermería a puestos de dirección asistencial que requieren titulación médica. Esto último ocurre en Atención Priamria del Área 5, pero está paralizado tras ser recurrido por la Federación.

Y “ceses sonados”
“Pero no sólo hay nombramientos políticos sino también algunos ceses sonados; en concreto, a dos cirujanos vasculares, con excelentes ratios de productividad y eficiencia en el Hospital de La Princesa, a 1 de enero de 2010 no se les ha renovado el contrato eventual tras 6 años con prórrogas cada 6 meses, por cuestiones de disciplina política. El propio consejero los ha acusado públicamente de ‘díscolos’, y les ha abierto un expediente informativo, lo que de hecho implica para ellos formar parte de una ‘lista negra’ que cercena sus posibilidades de trabajo en la Sanidad pública madrileña mientras permanezca en el poder el actual Gobierno”. Este caso evidencia, además, “otra irregularidad de la política de recursos humanos de la Consejería”: que desde hace tres años no saca plazas de interinidad sino que hace contratos eventuales. Este hecho contradice la legislación vigente.

La Consejería se defiende
La Consejería de Sanidad ha defendido la legalidad de sus nombramientos, asegurando que están sustentados por distintas sentencias del Supremo y el Constitucional. "Se viene confundiendo lo que es la libre designación con la politización de la Administración, con los puestos denominados ´de confianza´. No debemos confundir una cosa con la otra", señalaron, aunque esta diferencia ya está contemplada en la denuncia de FEMYTS. En Sanidad apuntaron, además, que existen otros procedimientos como el concurso abierto a través de una memoria, pero también en este caso se trata de un puesto de libre designación donde "lo que se busca es al mejor candidato". A tenor de las denuncias aquí descritas, no parece que para Güemes “lo mejor” tenga connotaciones médicas.

CCOO recurre el decreto de reprivatización del CEIP Miguel Angel Blanco

CCOO impugnará el Decreto que permite que el colegio Miguel Ángel Blanco de El Álamo siga siendo concertado Edukoteka.

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De Vic a Torrejón de Ardoz: ilegalidad, insolidaridad e hiporcresia.

Muerte a los sin papeles. Ángeles Caso. Público 19.01.2009

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Patriotica, católica y leal. O no ser

¡Ay!, aquello tan educativo que afirmaba Pemartín, destacado miembro de las Comisiones Depuradoras franquistas:
"De la Institución Libre de Enseñanza, anti-católica, anti-española, no ha de quedar piedra sobre piedra. Se ha de transformar en Centro de Españolismo. La Alta Enseñanza Madrileña, habrá de ser, inexorablemente, de aquí en adelante, Patriótica, Católica y Leal. O no ser”. Pues lees el programa electoral del PP y lo mismo. Para saber mas.

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jueves, 21 de enero de 2010

miércoles, 20 de enero de 2010

Las propuestas educativas del pp para/contra el pacto educativo

Al servicio de la privada católica (pronounced c-o-n-c-e-r-t-a-d-a)

No hace falta ser politologo para saber que con las encuestas a favor, el pp da por vencido a Zapatero y dado el periodo preelectoral en el que ya nos encontramos (Cataluña en otoño, autonómicas en mayo de 2011 y generales en 2012) no tenga el menor interés en facilitar el pacto educativo.

De modo que, en vez de partir del diagnóstico de los informes internacionales (punto 1 del pacto), se dedican a plantear un programa electoral de máximos: Quitar la asignatura de Educación para la Ciudadanía en primaria, fomentar "a la madrileña" la insolidaridad del sistema educativo potenciando los conciertos y, con el pretexto de aumentar un año el bachillerato, reducir un año la ESO dejando en el limbo a los jóvenes de 16 años.

Sobre esto último, y dado que últimamente andan un poco despistados con Finlandia (no sabemos si es el idioma o la cerrazón ideológica lo que no les permite ver el diverso e interesante bosque finlandes) vamos a darles un modelo.

En Finlandia dejan tranquilos a los niños hasta los 7 años (sin aprendizajes académicos inadecuados en lugares masificados). Comienzan la educación obligatoria cuando muchos de nuestros niños ya están condenados al fracaso y a puntito de repetir en 2º de primaria. La educación obligatoria dura hasta los 16 años, como nosotros (con un ciclo fundamental "basic education" hasta los 13 años y uno superior "comprehensive school" de tres años). Acaban con una escuela secundaria superior (nuestro bachillerato) de 3 años en paralelo a su FP (60%/40%) al final del cual se hace el "matriculation examination" que da la entrada en la universidad.

La repetición está prohibida por ley, las clases son de 45' con 15' de descanso, el inglés se inicia a los 9 años. No existen especialistas en primaria. No existe enseñanza concertada y la privada es residual. Nada, mínimas diferencias;-)


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martes, 19 de enero de 2010

Progresión hacia los Objetivos de Lisboa en Educación y formación: la educación infantil

Diferentes estudios destacan que la una educación infantil de mala calidad puede, incluso, ser perjudicial

En mayo de 2007 el Consejo de Educación estableció un sistema de 16 indicadores para evaluar el progreso en los cuatro Objetivos de Lisboa. Cada año se elabora un informe de progreso con abundante información estadística.

Hemos traducido la parte centrada en la Equidad: La educación de la primera infancia por su evidente interés (pág. 71 y ss). Uno de los datos que nos ha llamado la atención es el que aparece en el cuadro donde se vuelcan las ratios niños/profe de todos los países y en el que España (para los niños de 4, 5 y 6 años) figura con 13,9 niños por profesor (haz clic en esta imagen así como en la del desplegable para ampliarlas y comprobarlo).

¡A partir de ahí a presumir de objetivo de Lisboa!. ¿De dónde surgen esos datos? Porque la realidad como sabemos es completamente diferente: la educación infantil en nuestro país es, a tenor de este indicador de mala calidad, incluso perjudicial.

Consigue aquí el informe completo Progress towards the Lisbon objectives in education and training. Lee la traducción en el desplegable.

1. Equidad

1.1 La educación de la primera infancia

El aumento de la participación en la educación infantil es el primer paso en la dirección de hacer realidad el aprendizaje permanente y es, por lo tanto, parte fundamental de las estrategias para el aprendizaje permanente (véase el capítulo I.1).

Por otra parte, varios estudios han analizado los efectos positivos de la educación de la primera infancia desde una perspectiva educativa y social. Se ha concluido que todos los niños deberían beneficiarse de ella, especialmente los que se enfrentan a situaciones de desventaja personal o familiar, ya que ha demostrado ser eficaz para contrarrestar posibles desventajas educativas (NESSE 2009).

Las conclusiones del Consejo sobre el marco actualizado para la cooperación europea en educación y formación 2010-2020 (Consejo Europeo, 2009) subrayó el importante componente de equidad que tiene la educación preescolar mencionando que una alta participación y una alta calidad de la a provisión de servicios educativos para la primera infancia puede ser eficaz para combatir la desventaja educativa. Se estableció un nuevo sistema de indicadores con el fin de supervisar los progresos y contribuir a la puesta en marcha de política basada en datos contrastados.

Hasta el último Informe de situación, esta área era evaluada en referencia al indicador básico "tasa de participación en la educación preescolar de 4 años de edad los niños". El nuevo indicador considera un rango de edades más amplio, acercándose al objetivo de Barcelona (55) y dando una imagen más completa de la educación de la primera infancia.

El nuevo indicador para el año 2020

En 2020, al menos el 95% de los niños entre los 4 años de edad y la edad para el inicio de la educación primaria obligatoria debe participar en la educación de la primera infancia.

En comparación con el valor del indicador anterior, el nuevo es ligeramente superior, debido al hecho de que incluye a niños más mayores que, de media, participan más en la educación infantil. Una comparación para el año 2007 muestra que la tasa de participación de los niños de 4 años era de alrededor del 88% mientras que la tasa de participación de la educación infantil(56) era del 90,7%. Las últimas tendencias son bastante similares. La media de la UE de participación en la educación infantil tuvo constante aumento durante los últimos 7 años (+ 6% de cambio relativo, véase el gráfico III.1.1).

A pesar de que deben resolverse algunos problemas de definición y medición de cara a una mayor comparabilidad de los datos, se pueden extraer algunas conclusiones sobre el nuevo sistema de indicadores. Un número de países están muy por debajo del indicador, como es el caso de Polonia, Grecia y Finlandia, donde la tasa de participación es inferior al 70%. Contribuyen a ello diferentes razones: las limitaciones operativas y financieras para aumentar la oferta de educación de la primera infancia en todo el país, las normas culturales y los enfoques pedagógicos pueden jugar un papel relevante.

Por otra parte, en varios Estados miembros la participación está en el nivel del índicador de referencia para el año 2020 o incluso es superior, y en tres de ellos la asistencia a la educación infantil es una realidad de facto para casi todos los niños pequeños (Francia, Bélgica e Italia).

Los países candidatos tienen un bajo rendimiento en este ámbito, las tasa de participación más altas se encuentran en Croacia (65,2%). En cuanto a los países industrializados fuera de la UE, en Japón la participación en la educación infantil es casi universal (96,4%), mientras que en los EE.UU. no llega al 70% (Tabla Ann. III.1).
Las tasas de participación se han incrementado notablemente en algunos Estados miembros, como Letonia (+35%), Chipre (+31%) y Finlandia (+26%). Sin embargo, la tendencia al aumento no es compartida por todos los países, puesto que 8 de ellos, de hecho, presentan una disminución en la tasa de participación. Los casos más notables se encuentran en el Reino Unido (- 9,3%, véase la nota) y en Dinamarca (-3,1%).

El profesorado de educación infantil

La cuestión de asegurar una prestación de buena calidad sigue siendo clave en la medida en que diferentes estudios destacan que la una educación infantil de mala calidad puede, incluso, ser perjudicial. La calidad como tal es difícil de medir, pero es posible medir algunas prerrequisitos en diferentes aspectos, que van desde el nivel de formación de los profesores, a la participación de los padres y a una ratio niño/profesor favorable (Nesse, 2009; Eurydice, 2009).

El profesorado que participa en la educación infantil está obligado a tener un nivel de educación superior (ISCED 5A o 5B) en todas partes excepto en la República Checa, Rumania, Eslovaquia, Malta y Austria. En estos dos últimos países, sólo existe una pasarela al nivel de secundaria superior.

En cuanto a la ratio niños/profesor, el último informe de UNICEF (2008) sugiere un nivel máximo de 15 niños por profesor. La situación en los Estados miembros es muy variada, como se muestra en el Gráfico III.1.2, con una ratio que va de 7,8 en Lituania a 19,2 en Francia. Tampoco Polonia, Rumania, Chipre, Austria, Bélgica y Portugal cumplirían con las sugerencias de UNICEF. En cuanto a los países candidatos, Turquía tiene una ratio de alrededor de 26 niños por cada maestro, mientras que Croacia y la Antigua República Yugoslava de Macedonia se sitúan entre 12,4 y 11,3. En los EE.UU., un bajo nivel de participación se combina con una ratio muy favorable niño/personal (10,3) mientras que en Japón, donde la participación es mucho mayor, cada profesor está con casi 17 niños (Tabla Ann III.2).

Infancia en desventaja social
La investigación muestra que los niños de entornos desfavorecidos son los que más pueden beneficiarse de una educación infantil de calidad. En la práctica, tienen menos probabilidades de acceder a ella y algunos estudios han encontrado que, en la mayoría de los países, los niños que viven en hogares de bajos ingresos o de familias inmigrantes tienen menos acceso a una educación infantil de calidad. También los niños que viven en las zonas rurales tienden a tener un acceso más difícil a la educación infantil debido a la falta de suministro en las cercanías de su lugar de residencia como es el caso, por ejemplo, en Polonia (Eurydice, 2009).

lunes, 18 de enero de 2010

La gran suerte del colegio Las Suertes

Con el impulso, bendición y presencia de la Condesa



Esperanza Aguirre y Lucía Figar asistieron el pasado 15.1.2010 a la inauguración del colegio concertado Gredos San Diego Las Suertes construido sobre un terreno público cedido por la Comunidad de Madrid a la cooperativa "Gredos San Diego" durante 50 años por un canon de 12000€/año. Al colegio, situado en el Ensanche de Vallecas, asisten 1.841 niños.

Con este centro la cooperativa, que celebra su 25 aniversario, llega a los siete colegios en la Comunidad de Madrid. Cuatro de ellos construidos en los últimos años sobre terreno público: El Escorial (2003), 1.449 alumnos; Las Rozas (2007), 1.841 alumnos, Guadarrama (2007), 1.200 alumnos y Las Suertes.

Propuestas educativas: garrotazo y tentetieso.

Aunque mucho más sorprendente y peligroso es este artículo aparecido en Comunidad Escolar: Reinventar lo público: una nueva organización de los centros escolares

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Hacia un pacto en educación. Jaume Graells

"…debemos apostar por su autonomía organizativa y pedagógica; algo que no se puede conseguir sin equipos directivos profesionales…"

En este artículo de opinión el Director General de Educación Básica y Bachillerato de la Generalitat catalana aboga porque por que, dentro del pacto educativo, se profesionalice las direcciones de los centros públicos "con autoridad e instrumentos suficientes" que incluyen la capacidad para evaluar a los "docentes" y la participación en su selección.

Junto a ello apuesta por un cambio en la formación inicial,en el acceso a la función pública y la obtención de plaza en un centro. Debate que parece tomar fuerza y que nos hace preguntarnos por el mecanismo para la profesionalización de la dirección más allá de la compra con dinero para convertirlo en marioneta fiel del poder (como sucede en Madrid).

Da la sensación de que en cuanto rascamos sale, por doquier, la base autoritaria de nuestra pasada historia ajenos a prácticas como la selección del profesorado por las familias o prácticas generalizadas en los países con mejores resultados como es que primero se selecciona al profesorado y luego se le forma. Parece que es urgente un esfuerzo de autoformación para hacer frente a esta oledada.

Fuente: Público

¿Qué temas podría abordar un pacto de Estado por la educación, habida cuenta del actual reparto de competencias entre el Estado y las autonomías? Y, sobre todo, ¿puede ser realmente beneficioso para la educación de nuestro país; algo más que un gesto bienintencionado?

A mi entender, el pacto de Estado por la educación es imprescindible: me gustaría decir inevitable. Sin embargo, ni se me ocurre pensarlo en términos de una nueva reforma de los planes de estudio; otra más a sumar a la esterilidad de la serie de leyes que han hastiado al profesorado. Quien gobierna debe dejar de vivir en la ilusión de que toda reforma empieza y acaba promulgando una ley o un decreto: así es muy fácil –o eso parece– y por eso se han dado tantos decretos y tantas leyes en nuestro país. Pero es un error creer que la educación puede ser modificada desde los boletines oficiales. No deberíamos dejarnos seducir de nuevo por ese espejismo.

El verdadero reto consiste, pues, en facilitar que el cambio se dé en la práctica diaria de la docencia. Desde esta óptica, ¿qué temas deben ponerse sobre la mesa?

En primer lugar, debe reforzarse la titularidad pública de los centros que dependen directamente de la Administración y eso pasa por orientarse decididamente hacia la profesionalización de sus direcciones. Hoy más que nunca, ante la complejidad y diversidad de retos que deben abordar escuelas e institutos, debemos apostar por su autonomía organizativa y pedagógica; algo que no se puede conseguir sin equipos directivos profesionales, con autoridad e instrumentos suficientes para poder lleva a cabo su función de modo eficaz. Sin equipos directivos sólidos, que representen la titularidad pública del servicio –es decir, el interés de la comunidad educativa en su conjunto y no sólo de un sector–, se desdibujan en el horizonte los objetivos de calidad que todos compartimos.

Los directivos escolares deben jugar un papel importante en la evaluación de los docentes y este es un factor imprescindible para establecer sobre bases sólidas la carrera profesional del profesorado, que debería estar en función de su compromiso e implicación en el proyecto educativo de centro y en el trabajo en las aulas.

Pero quien evalúa con efectos laborales, quien asume funciones de jefatura de personal, no puede ser un colega más, elegido por el claustro de profesores. Debe ser seleccionado y renovado en su función con criterios de profesionalidad. Eso no quiere decir, claro es, menoscabar la necesaria participación de la comunidad educativa en el buen gobierno de las instituciones escolares. Pero no deben confundirse las cosas. La participación no debe llevar al desgobierno. Porque en el desgobierno –donde no existe una atribución clara de responsabilidades, donde el “todo lo hacemos entre todos” acaba siendo el “nadie hace nada”– la participación acaba perdiendo sentido. Urge un cambio legal que establezca nuevos mecanismos de acceso y renovación de las direcciones y que permita, de ese modo, revitalizar su función.

En segundo lugar, las políticas de profesorado son otra zona oscura: ninguna de las reformas educativas emprendidas ha abordado en serio esta cuestión y así cualquier proyecto de cambio acaba en papel mojado. Es evidente que debe empezarse por la formación inicial. Tengo esperanza en que la reciente reforma de los planes de estudio universitarios, con su sistema de grados y el máster de profesorado de Secundaria, permita mejoras en este particular. Sin embargo, hay más cosas que remover. A la vez, es imprescindible modificar la legislación estatal que regula los mecanismos de acceso a la función pública docente. Es preciso que sea posible seleccionar a los mejores profesionales, a aquellos que tengan un buen nivel académico y sean, a la vez, competentes en el manejo de los recursos educativos, en el trato con los alumnos y en la gestión del aula.

Todo lo dicho quedaría a medio camino sin concebir también desde un nuevo ángulo la forma en que actualmente se proveen los puestos de trabajo, es decir, sin modificar las reglas de juego por las que un docente obtiene plaza en un centro. Actualmente no rige en esto más criterio que el escrupuloso respeto de las prelaciones que ordenan al profesorado según un único patrón de medida, en el que lo decisivo es el rutinario paso del tiempo. Y así, con el constante ir y venir de profesores que se deriva de ello, resulta casi imposible la consolidación de proyectos de trabajo. Las direcciones no participan en absoluto en la selección del profesorado que llega a los centros. Y, lo que es peor, es frecuente el caso de profesores que, en contra de su voluntad y del criterio de la dirección, pierden su puesto por las reglas burocráticas de la provisión. ¿Es imaginable tal circunstancia en cualquier otro sector productivo sin que se planteara una reforma de inmediato? Los cambios que deberían transformar este estado de cosas sólo pueden darse con una reforma de los concursos de provisión, que son regulados por norma estatal.

No puedo ahora entrar en otra cuestión clave, como es la de los conciertos educativos y la necesidad de avanzar en un mayor equilibrio en los procesos de escolarización, que requeriría ser tratada en extenso. De todos modos, las razones apuntadas justifican sobradamente la posibilidad de un pacto de Estado por la educación respetuoso con las competencias de las comunidades autónomas. Ese pacto, si su contenido se orienta del modo que he expuesto, me parece estratégicamente imprescindible para dar un vuelco en la situación de nuestras escuelas e institutos.

Jaume Graells es director General de Educación Básica y Bachillerato del Departament d’Eduació de la Generalitat de Catalunya

domingo, 17 de enero de 2010

Declaración Conjunta en favor de la Educación. 17 de septiembre de 1997 .

La historia se repite dos veces: una como tragedia y la otra como sainete.


0.1 La Constitución, en particular los artículos 27 y 10, constituye el marco de encuentro de los sectores políticos y sociales en relación con la educación. Las entidades que suscribimos este documento reconocemos el valor de los principios en él garantizados y los progresos que España ha realizado en los últimos veinte años para modernizar sus sistema educativo. También somos conscientes de las insuficiencias que todavía subsisten.

A estas carencias se une el riesgo, siempre actual, de sucumbir a la vieja tentación de tejer y destejer según se produzcan los legítimos cambios de gobierno. En estos momentos, en que está en marcha una profunda reforma educativa impulsada especialmente a partir de la aprobación de la LOGSE, las entidades firmantes de este documento creemos que es necesario lograr un clima de concordia y estabilidad que garantice la consecución de los grandes objetivos que deben orientar la educación española de cara al próximo milenio.

En consecuencia, respaldamos las líneas básicas de la reforma sin que esto signifique una rígida aprobación de todas sus propuestas, admitiendo las modificaciones que la propia experiencia vaya poniendo de relieve, tal y como, por otra parte, esta misma ley proclama en un preámbulo.

Entrevista a Lucía Figar en Tele-espe

Lucía Figar cambia lo de encima del cuero cabelludo no lo de debajo


Bueno, además de la propaganda de lo del biligüismo y la modernidad, resulta significativa la afirmación "la batalla sigue, no está perdida” cuando le plantean que los padres boicoteadores de la ciudadanía se sienten desamparados.

Una muestra más de la toma de partido de la Conserjera y de su dificultad para entender lo que es un cargo público que se preocupe por el bien común.

Fuente: Tele-M donde puedes ver el vídeo completo de la entrevista y comprobar que cuándo la preguntan por le colegio del álamo... se acaba la entrevista y no puede contestar. ¡Qué oportuno!

sábado, 16 de enero de 2010

Pacto educativo para todos: Por el avance en la inclusión

Apoya con tu firma

Recogemos una iniciativa organizada por la Plataforma por los derechos de las personas con TEA/TGD para que en el Pacto educativo se recojan medidas que hagan efectiva la inclusión ya que:

"Según las noticias recogidas en los medios de comunicación, se está negociando un Pacto de Estado educativo, que será, sin duda, un instrumento provechoso para el impulso de las necesarias mejoras que con urgencia requiere el Sistema Educativo en nuestro país.

No se refleja en la propuesta de pacto ninguna referencia explícita ni a la problemática ni a las necesidades educativas especiales de los niños con diversidad funcional. Los niños con diversidad funcional también tienen derecho a que se les garantice una educación de calidad en igualdad de oportunidades".

Puedes firmar en su blog pacto educativo para todos y ver su manifiesto en el desplegable.

viernes, 15 de enero de 2010

En busca del acuerdo educativo: la aportación de la Condesa

Aguirre dice "peanuts" y que el problema de la educación no es el tamaño de los ordenadores, sino "los 25 años* de leyes socialistas".

Esperanza Aguirre, (a) Ministra de Educación de 1996 a 1999 (seguida en su puesto por Mariano Rajoy y Pilar del Castillo); (b) miembro de un partido que desde las transferencias educativas en enero de 1999 ha gobernado, entre otras, la educación madrileña; y (c) que desde el tamayazo de 2003 gobierna la educación madrileña a través de consejeros títeres-testaferros como Peral y Figar…

Esperanza Aguirre que, como ministra de educación, obstaculizó, boicoteó y despreció la logse, tergiversando la atención a la diversidad y poniendo el énfasis en "los superdotados"; y que bloqueo su desarrollo con propuestas como el "millón para el mejor" y la "calidad total"…

Esperanza Aguirre que, ya en la Comunidad de Madrid, aprobó el decreto de "destrezas imprescindibles" que echaba por tierra (ilegal y tramposamente) la autonomía de los equipos de ciclo en contra de la Logse en vigor y que ha conseguido que en Madrid llegue poco de esa descafeinada ley que ha sido la LOE (boicoteando la educación para la ciudadanía, los ordenadores así como desarrollándola con decretos claramente contrarios a su espíritu como los de infantil o el de convivencia)…

Esta misma Esperanza Aguirre afirma que la situación de la educación que tanto ha gobernado es culpa de "los 25 años de leyes socialistas". *¿Sabe contar la condesa? La logse no se aprobó hasta 1990 y su implantación llevó hasta 2000. Lo de 25 años más bien recuerda a aquello de los "25 años de paz".

¡Más bien el problema es que llevamos 13 años con la Condesa boicoteando la educación madrileña!. Por cierto, en la foto la tenemos en El País 18.09.1997. Al lado Mayor Oreja, detrás González Pons (actual portavoz del PP). ¡Qué antiguo!

Fuente: Europa Press. 13.01.2010 Ver noticia entera en el desplegable.

La presidenta de la Comunidad y del PP de Madrid, Esperanza Aguirre, aseguró hoy que el problema en la Educación española no es el tamaño que puedan tener los ordenadores en las aulas sino los "25 años de vigencia" de leyes socialistas en la materia como la LOGSE o la actual Ley Orgánica de Educación (LOE).

Así respondió la jefa del Ejecutivo madrileño tras ser preguntada por la polémica surgida en la Comunidad a raíz de la inicial negativa del Gobierno regional de implantar los portátiles que recoge el programa nacional Escuela 2.0. Este plan apuesta por los portátiles para los niños de 5º de Primaria.

"El problema de la Educación en España no es si hay un ordenador más pequeño o grande, es que llevamos 25 años de vigencia de las leyes socialistas en la Educación", indicó Aguirre, quien aseguró que es "falso" que haya habido un "vaivén" en las leyes educativas porque "del PP" sólo ha existido la Ley de Calidad de Educación (LOCE).

"Aquí no ha habido más ley educativa del PP que una que al señor Rodríguez Zapatero le costó dos días derogar por Decreto Ley", señaló la presidenta, al tiempo que destacó que el resto, como la LOE del año 1985, la LOGSE del año 1990, la LOPEG del año 1995 y, hoy, la LOE, "a la que se le quitó la C de Calidad", son leyes socialistas.

En este sentido, Aguirre dijo que si el PSOE quiere el apoyo del PP para lograr un pacto por la Educación, "espera y confía" en que sea porque se haya dado cuenta (el Gobierno central) "del enorme fracaso que las leyes socialistas han traído a la educación española y aceptará los principios de acuerdo con los cuales el PP cree que se debe mejorar la educación".

En cuanto a estos esos principios, la presidenta de la Comunidad de Madrid recordó que ya el máximo responsable de su partido, Mariano Rajoy, las expuso a principios de esta semana. "Ya están muy claros y sobre ellos es sobre lo que tenemos que hablar y el resto son 'peanuts', o sea, cacahuetes", concluyó.

jueves, 14 de enero de 2010

Esperanza Aguirre deja sin portátiles a los niñ@s madrileños

Y nos deja sin 11 millones de euros

Los ordenadores portátiles tendrán que esperar. La Comunidad de Madrid ha perdido 11 millones de la primera convocatoria del programa Aula 2.0, con el que el Gobierno central quiere dotar de un ordenador a cada alumno de 5º de Primaria este curso. Ambas administraciones debían firmar para ello un convenio antes de que acabara 2009. No lo han hecho.

El convenio establecía la financiación conjunta entre ambas administraciones. Tanto el Ministerio de Educación como la Consejería debían aportar 11.162.504 millones para costear las llamadas aulas digitales, que incluyen ordenadores para los alumnos, conexión wifi, pizarras digitales, proyectores y ordenadores para los docentes, que recibirán cursos de formación.

Sólo tres comunidades autónomas (Madrid, Valencia y Murcia, todas gobernadas por el Partido Popular) han dejado el convenio sin firmar y han perdido los fondos de 2009, según indicó ayer una portavoz del Ministerio de Educación.La Comunidad ha criticado los miniportátiles previstos por el Gobierno para los alumnos al considerar que no garantizan una postura ergonómica ni tienen un tamaño adecuado. Tampoco les convence el modelo de implantación del programa.

Fuente: El País

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miércoles, 13 de enero de 2010

El gobierno de la Propaganda y la Prepotencia

Preparando las elecciones de 2011: 1.700.000 euros para el lavado de cara

La Consejería de Educación ha sacado a concurso una campaña de publicidad que proximamente veremos desplegada por tierra, mar y tele-espe con la siguiente descripción:

Difusión de una campaña institucional de apoyo al profesorado de la Comunidad de Madrid”.

El mejor apoyo que el profesorado necesita es el cambio en la política privatizadora, contraria a la autonomía de los centros y desautorizadora del profesorado llevada a cabo desde hace seis años como aplicación de su programa de pedagogía tóxica.

1.700.000€ da para reconstruir la EI Valle de Oro, desmantelada hace dos años.


Ver convocatoria

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martes, 12 de enero de 2010

Comunidad de Madrid: La libertad de dañar la salud de los madrileños

Continúa el boicot a las leyes antitabaco.

De nuevo nos encontramos con la utilización perversa de "la libertad de elección" en boca de los responsables políticos de la Comunidad de Madrid.

Mientras el Ministerio de Sanidad abre al debate para modificar y endurecer la ley antitabaco personajes como Ignacio González o el Consejero de Sanidad atacan a la inteligencia y a la salud de los madrileños argumentando a favor del boicot con declaraciones del tipo "si el tabaco es malo, que se prohiba su venta".

El mismo boicot que, reduciendo las exigencias para la separación de zonas entre fumadores y no fumadores, ha llevado a los ciudadanos madrileños (niños incluidos) a tener que convivir durante dos años con el humo en la mayoría de locales públicos.

A Güemes y Gonzalez les falta gritar "¡Viva la muerte de 6000 madrileños al año!". Si quieres ver las estrambóticas declaraciones mira en el desplegable.

Juan José Güemes.
"Las prohibiciones no suelen dar buen resultado".
"Siempre suponen una restricción de la libertad individual, y hay que ser muy cuidadoso cuando se restringe la libertad individual".

Ignacio González
"Que no haya tabaco, que no se pueda comercializar, y así es como se acaba. Lo otro es poner puertas al campo".

La Sociedad Madrileña de Neumología y Cirugía Torácica (Neumomadrid) apoya "decididamente" la prohibición total del tabaco en locales públicos, aseguró ayer su presidente, José Miguel Rodríguez González-Moro. Según sus datos, las enfermedades derivadas del consumo de tabaco matan a más de 45.000 personas al año en España. En Madrid, 6.000. "La ley actual ha demostrado claramente su ineficacia", afirmó ayer el coordinador del Grupo de Tabaquismo de Neumomadrid, Carlos Jiménez Ruiz, informa Servimedia. Según sus datos, hay 1,2 millones de fumadores menos que antes de la ley, "aunque se cree que sólo 100.000 se deben directamente a la actual ley antitabaco".

Fuente: El País

lunes, 11 de enero de 2010

Esperanza Aguirre suprime el Colegio Público de El Álamo

O concertado… o no hay colegio.

Tras la sentencia del TSJM que declaraba ilegal la cesión del Colegio Público de El Álamo "Miguel Angel Blanco", la Condesa anunció que en el último Consejo de Gobierno de la Comunidad se solucionaría esta ilegalidad (ver lo que decía aquí).

Lo que nadie hubiera pensado es que la solución pasaba por la desaparición del Colegio. "Chula indecente" es lo más suave que se lee en los correos.

El argumento "O concertado o no hay colegio" es bastante similar a la política educativa de la Consejería "o concertada o no hay enseñanza" porque lo que realmente querría es suprimir la enseñanza pública.

El pretexto-decreto del BOCM 29 diciembre 2009 en el desplegable.

El pretexto-decreto
4371 DECRETO 106/2009, de 23 de diciembre, del Consejo de Gobierno, por el que se suprime un colegio de Educación Infantil y Primaria en El Álamo.

Mediante Decreto 50/2008, de 8 de mayo, del Consejo de Gobierno, de creación y reorganización de colegios públicos de Educación Infantil y Primaria para el curso escolar 2008-2009, se dio de baja, en su apartado primero, párrafo 13, el centro 28067562, correspondiente al municipio de El Álamo, por supresión del mismo, con el objetivo de lograr una mejora en el aprovechamiento y eficacia en el uso de los recursos disponibles. Habiendo sido impugnado el apartado primero, párrafo trece del Decreto 50/2008, de 8 del mayo, la Sala de lo Contencioso-Administrativo del Tribunal Superior de Justicia, en sentencia de fecha 11 de diciembre de 2009, deja sin efecto la baja y supresión del centro 28067562, recogida en el Decreto 50/2008 mencionado, por considerar insuficientemente motivada la decisión de dar de baja dicho centro.

Como consecuencia de la citada sentencia recobra vigencia, desde el punto de vista jurídico, la creación del centro 28067562, acordada mediante Decreto 25/2007, de 24 de mayo, del Consejo de Gobierno. No obstante, el análisis de la oferta educativa existente en el municipio de El Álamo pone de relieve que hay plazas escolares vacantes en los dos centros sostenidos con fondos públicos de esta localidad, por lo que, teniendo en cuenta que el colegio público “Miguel Ángel Blanco” fue creado jurídicamente, sin que en la práctica llegase a entrar en funcionamiento, se considera que existen razones que justifican su supresión.


De acuerdo con lo establecido en el artículo 17 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y el artículo 2 del Real Decreto 82/1996, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de Educación Infantil y los colegios de Educación Primaria, la creación y supresión de centros públicos se efectuará por el Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma correspondiente.

En su virtud, y de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 118/2007, de 2 de agosto, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, el Consejo de Gobierno, a propuesta de la Consejera de Educación, previa deliberación, en su reunión del día 23 de diciembre de 2009,

DISPONE

Primero

Supresión del centro

Se suprime el centro de Educación Infantil y Primaria 28067562.

Segundo

Baja en el Registro de Centros Docentes no Universitarios

El centro será dado de baja en el Registro de Centros Docentes no Universitarios con la fecha de entrada en vigor del presente Decreto.

Tercero

Entrada en vigor

El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el BOLETÍN OFICIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

Dado en Madrid, a 23 de diciembre de 2009.

La Consejera de Educación, La Presidenta,
 LUCÍA FIGAR DE LACALLE ESPERANZA AGUIRRE GIL DE BIEDMA

(03/43.405/09)

domingo, 10 de enero de 2010

Encuesta ratios Comunidad de Madrid 2009-2010

Ante la negativa de la Consejería de Educación a proporcionar los datos del número de niñ@s por aula varios blogs* hemos decidido lanzar este proyecto colaborativo para, entre todas, conseguir los datos que la Consejería no quiere dar.

11 CUESTIONES: Sólo tienes que introducir los datos que conozcas de tu clase, de la clase de tu hij@ o de las de hij@s de conocidos.

QUÉ HACEMOS CON LOS RESULTADOS: Los datos cuantitativos, de ser una cantidad suficiente, serán compartidos con sindicatos y asociaciones de M/padres de alumnos.

Puedes acceder al cuestionario en el siguiente enlace: encuesta ratios 2009-2010

DIFUNDE esta iniciativa invitando a tus conocidos a rellenar la encuesta.

* Una iniciativa conjunta de:
Educación y Orientación de calidad;
Edukoteka;
Madres, padres y tutores de la EI El Tomillar;
Plataforma de Madrid por la Defensa de la Etapa de Educación Infantil 0-6;
Recuperar Madrid,

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sábado, 9 de enero de 2010