Una muerte anunciada. ¡No a la ley Wert!

Comunicación de Editorial Graó

Lo que necesita el sistema educativo no son nuevas leyes que abanderan intenciones políticas concretas, sino un verdadero proyecto de Estado que clarifique y consensue finalidades de la educación y metas intocables a lo largo del camino. Los cambios en educación deben ser profundos y, como todo cambio cultural, necesitan tiempo, mucho tiempo para consolidarse, razón por la cual parece obvio y necesario disponer de un marco legal sólido con unos principios estables, que identifiquen claramente hacia dónde ir, y a su vez, que disponga de los medios adecuados para los retos que se proponen. Consenso, medios, tiempo, entusiasmo y compromiso. La ley Wert será otra más con fecha de caducidad, con lo cual vamos a continuar con este contrasentido de cambios constantes: no avanzamos para el mañana.

La LOMCE es funesta, tanto en el fondo como en la forma en que ha sido elaborada. En el fondo, básicamente, por dos razones: es ideológicamente reaccionaria y técnicamente acientífica.

A la atención del presidente del gobierno

No siga por el camino que lleva, vamos hacia el suicidio social. Retire la LOMCE y cese al Ministro, o dimita si no es capaz de hacerlo.

Hemos sopesado el contenido de la respuesta que se ha dado el pasado 4 de junio, en su nombre, por el Director de su Gabinete, a la que esta Plataforma le envió el 16 de mayo. Y sólo contiene una sarta de medias falsedades, a sabiendas de que lo son, que merecen una breve contestación.

Afirman en su carta que para elaborar la contrarreforma educativa el Gobierno se ha basado en el programa electoral con el que el Partido Popular se presentó a las pasadas elecciones generales.

¿Acaso el Proyecto de la LOMCE se acuerda de que decían en dicho programa electoral que “El Partido Popular promoverá que todo alumno tenga las mismas oportunidades educativas con independencia de su lugar de residencia y de su situación socio-económica” (pag. 82)?, ¿o que “Apoyaremos especialmente a los centros que escolarizan alumnado en situación de desventaja social”; que evitarían “los contenidos adoctrinadores”; que impulsarían “la extensión de la educación infantil de cero a tres años” (pag. 83)?, ¿o que promoverían una “educación pública de calidad” (pag. 85)?

Educación: apuntes varios y contrapuestos

Escribe Jorge Edwards en El País:

"La idea de crear una educación igualitaria y gratuita me parece impresionante en apariencia, pero un tanto superficial, irreflexiva. Es como la frase del Comandante Castro al autor de El muro. Si hay que bajar niveles de algunos establecimientos de calidad superior, igualar por lo bajo, me opongo de manera terminante. Nunca, por ningún motivo, podremos aceptar que se rebajen niveles de excelencia en nombre de una igualdad futura. Los núcleos de calidad excepcional son contagiosos, desde los años clásicos de la cultura griega, y el problema de una sociedad seria consiste en elevar los demás niveles en toda la medida de lo posible."

Con la que está cayendo en Chile y Edwards oponiendo equidad y excelencia. Impresionante, ni que fuera Esperanza Aguirre. Lo que demuestra lo fácil que es aceptar como normal lo que le rodea.


Sobre Nassim Nicholas Taleb en El antigurú que vio venir la crisis

A pesar de ser un académico, en Antifrágil sigue mostrando su oposición al sistema educativo. “Estoy en la universidad por razones tontas. Además, no me financia”. Cree que, de haber acabado la universidad, Bill Gates no sería quien es. “Aniquilamos la capacidad de riesgo de los emprendedores”, explica. “Cuando te sacas el carné de conducir, ¿querrías un Summa cum Laude? No… Todo lo que supere al aprobado solo perjudica… Las notas son aleatorias”.  Piensa que el conocimiento que se adquiere en el colegio debería ser “el mínimo” y todo lo demás tendría que ser aprendido de acuerdo con el propio interés. “En el sistema actual, se mata todo aquello que no se enseña”.

Educación: cambiarlo todo para que todo siga igual. Garicano, L. y Fdez-Villaverde, J.

La educación en España enfatiza la memoria, la repetición de tareas y la actitud pasiva del alumno

"Uno de los rituales más castizos de nuestra democracia es la enésima reforma educativa (siete en 35 años: 1980, 1985, 1992, 1995, 2002, 2006 y 2013). La ceremonia comienza con una propuesta de ley del partido mayoritario elaborada sin consenso con la oposición. Tras ella, se sigue con la pelea sobre la clase de religión y se culmina con el tira y afloja sobre las competencias autonómicas. De lo que casi no se habla es del contenido de la educación: ¿qué y cómo deben aprender los estudiantes para ser capaces de competir en el mundo en el que crecerán?"

Preocupante, otra vez de acuerdo con FEDEA. Sigue leyendo en El País o en el desplegable.

La dignidad de una niña de once años…

…ante la prueba de sexto

7 de mayo de 2013. Prueba de sexto en la comunidad de Madrid. Las familias de los alumnos de sexto del CEIP Palomera Bajas –Vallecas– habían decidido no llevar a clase a sus hijos en desacuerdo con la ilegal utilización de los datos de la prueba para elaborar un ranking de centros.

8 de mayo de 2013. A primera hora se presenta en el centro la inspectora con la orden (no recogida en la normativa) de que los niños y niñas de sexto hagan la prueba.

Sara, una de las alumnas, decide por propia iniciativa no realizar la prueba. Este es su relato:

...."nos entregaron el primer examen que era un dictado, geografía y cultura de la edad media. 

Empezamos por el dictado, nuestra profesora nos leyó el texto, pero mi amiga y yo no lo hacíamos, entonces vino la inspectora y nos dijo ¿Por qué no lo empezáis?”, nosotras dijimos que no lo queríamos hacer, entonces ella dijo en alto “profesora dile a estas niñas que consecuencia tiene no hacer la prueba, actúa como tutora” nuestra profesora nos dijo “es obligatorio hacer la prueba” nosotras le dijimos que ya lo sabíamos, pero no estábamos de acuerdo con hacerla. Ella nos dijo que tendría que hablar con nuestros padres, luego vino la inspectora y puso en un papel el nombre de mi amiga y mío. Pero luego más gente se fue uniendo a nosotras hasta que al final fuimos 14 niños (más de la mitad de la clase) los que nos negamos a hacerla. 

Tuvimos que aguantar mucha presión durante 1 hora, la inspectora nos amenazaba diciéndonos que nos iban a expedientar a nosotros o a nuestra profesora. Luego cuando ya paso la hora como “premio” dejaron salir al patio a los que habían hecho la prueba y los que no lo habíamos hecho nos dejaron en clase escribiendo por que no habíamos hecho la prueba. 

Luego toco el examen de matemáticas, nos negamos 12, un niño de los dos menos confeso que hizo esa prueba por que tenía miedo de que expedientasen a nuestra profesora. 

Me sentí presionada, asustada, preocupada por si me expedientaban a mí o a mi profesora. 

Veo esto como una prueba para poder resistir en el futuro, como un ejemplo para poder luchar por mis derechos."

A los once años también se pueden dar lecciones.

Fuente: Cartas al director y cabreos.

¡Menuda prueba!

la de las oposiciones a maestra

Existe un claro componente de humillación (incluso revancha antilogse) en el examen primero que la Comunidad de Madrid perpetra al magisterio en las oposiciones. Una mezcla de Cifras y letras con "un, dos, tres" y "Cesta y puntos" en la peor tradición de la concepción más obsoleta del aprendizaje. Y es difícil pensar que se realice algo parecido en otro lugar del mundo mundial. ¿De verdad que esto sirve para seleccionar a los mejores maestros/as?

Si queremos saber lo que el pp entiende por educación nos hay más que leer la prueba que se hace a los maestros, la quintaesencia del saber bancario e inútil que nos llevará a lo más profundo de PISA, algo que requiere un mejor análisis y que nos comprometemos a realizar con más tiempo.

A bote pronto la prueba de lengua es mala ¡y arbitraria en la corrección!, la de sociales/naturales anecdótica por lo difícil de abarcar los conocimientos que requiere; y la de mates carente de rigor por lo reducido de las competencia que valora (algo similar a lo que se puede decir de las diferentes pruebas de la CM).

Para (casi) acabar, ¿pasarán esta prueba el profesorado que se contrata en la concertada?. Porque si para la CM es más importante esto que la experiencia o las programaciones didácticas ¡cómo no aplicar tan maravillosa prueba a todo el profesorado del sistema financiado con fondos públicos!

Como temas menores tienen su gracia (no para las opositoras) algunas preguntas.

Entrevista a Julio Carabaña en El País

“Exigir el 6,5 es socialmente injusto y políticamente peligroso”

P. ¿Un error de cálculo?

R. No es un error de cálculo, es un error ideológico. Basta poco cálculo para darse cuenta. Si el ministro hubiera calculado no habría sacado este tema justo ahora. Para hacerlo se necesita no haber calculado, dejarse poseer por la furia del liberalismo o de lo que en los cuarteles del PP se entiende como el liberalismo. A los de la cultura del esfuerzo les parece que la modernidad está hecha a base de pereza y que necesitamos unos apóstoles regeneradores que nos vuelvan a infundir el espíritu del trabajo. Cuando, ¡vive Dios!, el estrés es continuo y el 90% de los padres lo pueden atestiguar desde primaria.

Lee la entrevista entera en El País

Education at a glance. OECD indicators 2013.

Deberes para el verano

El pp gobierna contra la evidencia internacional y científica sobre educación en base a prejuicios ideológicos que enlazan directamente con los años más negros del franquismo. 

Pero para conseguir que el conjunto de la sociedad comprenda esto es imprescindible argumentar con rigor cada una de las medidas que aborda el pp en la Comunidad de Madrid y en el Gobierno central. 

De modo que Education at a glance se convierte en una herramienta formidable para este trabajo. Por ejemplo, podemos ver las diferentes políticas con respecto a las becas universitarias en la página 222-236 o las ideas clave sobre la educación infantil en la páginas 276-290.

Puedes acceder en el enlace.

Menos profesores, recortes, falta de becas... Los problemas de la educación madrileña. Ángel Calleja

Muy buen artículo resumiendo la situación de la educación en Madrid publicado en el diario 20 minutos

El punto de libre designación, la ESO y los IES

Nos han llegado comentarios de que en algunos IES los consejos escolares han decidido dar el punto de libre designación en función del "expediente académico" para los alumnos que entran en la ESO.

Es decir que un centro público en una etapa obligatoria se permite seleccionar al alumnado dejando fuera a aquellos alumnos que más necesitan beneficiarse del sistema educativo, que como ya sabemos son los de entornos socieconómicos más desfavorecidos.

Si es así, ¿alguien podría confirmarlo?

¡Zas, en toda la excelencia!

De todos y para todos

Un 9,95 le ha valido a Anatolio Alonso Crespo, alumno del instituto público Juan de la Cierva de la capital, para alzarse con el título de mejor nota media entre sus calificaciones del bachillerato y de la selectividad en la Comunidad de Madrid. Marisa Aguirre, jefa del departamento de lengua del Juan de la Cierva y una de las profesoras y tutoras de Anatolio en cursos pasados, ha contado por teléfono a este diario que es un alumno "excelente", que cursa ciencias y que quiere hacer medicina. Esta carrera fue en el curso pasado la segunda para la que se pedía una nota más alta tras Ingeniería Aeroespacial.

Aguirre ha expresado en nombre de todos los profesores la satisfacción por la nota de Anatolio y porque "han aprobado el 100% de los alumnos y con unas notas altísimas". "Anatolio fue seleccionado para el programa de Bachillerato de Excelencia, pero lo rechazó porque quería seguir con sus compañeros y profesores", ha subrayado Aguirre, que ha hecho hincapié en que es un "instituto público no bilingüe".

"La nota media lograda por los estudiantes de nuestro instituto es paralela a la de los bachilleratos de excelencia sin contar con sus medios", ha subrayado la jefa del departamento de lengua. El Juan de la Cierva, situado en Arganzuela, fue uno de los más activos de la marea verde, la protesta de los profesores madrileños contra los recortes. Sobre su alumno más ilustre, la profesora ha destacado que "se caracteriza por su interés por saber y conciencia social muy desarrollada".

Fuente: El País Y el curso pasado La ‘chica 10’ del instituto peleón

Meter presión a los alumnos perjudica el dominio de la lectura

Lo que es cierto a los 15 años, lo es todavía más a los 5

"Las cinco variables que están relacionadas con la escuela son, por orden de su efecto decreciente: la presión por los resultados (-3,1), el clima de aula (1.4), la relación alumno-profesor (1,0), el sentido de pertenencia de los estudiantes (1,0) y el tiempo dedicado a los deberes (0.2).

En otras palabras, en una escuela en la que los alumnos perciben una gran presión de sus maestros para conseguir mejores resultados se obtienen, de media, resultados más bajos en lectura. Esto se podría deber a que los profesores presionan, o insisten, con más frecuencia a los alumnos que tienen dificultades académicas.

Las escuelas o clases donde los estudiantes perciben mayores problemas de disciplina también se asocian con una pequeña disminución en el rendimiento. No es sorprendente que los estudiantes que tienen una mejor relación con sus profesores y que tienen sentimientos positivos hacia la escuela tengan, en promedio, un mejor desempeño. Por último, dedicar más tiempo a los deberes parece estar asociado con una diferencia muy pequeña en el dominio de la lectura."

Reading for change. Performance and engagement across countries results from PISA 2000 pg 144

La maldición de nacer en diciembre. Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso

(cuando gobierna la educación la madrastra de Blancanieves)

"Un resultado muy conocido en la literatura académica, que comienza a ser popular entre el público en general, es que los niños más jóvenes en cada curso académico tienen en media peores notas en los exámenes que miden habilidades cognitivas. La evidencia internacional indica que esta desventaja, aún reduciéndose con el paso del tiempo, persiste y acaba convirtiéndose en un factor del abandono escolar, y de las decisiones de participación en la educación superior. Hoy analizaremos este problema y nos preguntaremos si se puede hacer algo para corregirlo."

Así comienza un interesantísimo post publicado en el blog de fedea que os invitamos a leer (aunque tratándose de fedea los comentarios no son tan recomendables) y que plantea reflexiones clave:

Una alternativa para hacer frente al efecto del mes de nacimiento sería una mayor flexibilidad en la edad de entrada en el sistema escolar. En Alemania, por ejemplo, Puhani y Weber muestran que los niños que empiezan la primaria a la edad de 7 años en lugar de a los 6 años, obtienen mejores resultados en lectura al final de la educación primaria (10 años) y también acaban prolongando más sus estudios secundarios. 

Las evaluaciones que se realizan en el mismo momento para todos los niños de la clase tendrán efectos perversos. Por tanto, una política que podría resolver el efecto del mes de nacimiento es flexibilizar los exámenes. Por ejemplo, normalizando sus resultados por edades de tal forma que cada estudiante sea comparado con los de su edad. Este método garantizaría que los alumnos fueran evaluados en base a sus habilidades reales, más que en base a la lotería de haber nacido en uno u otro mes. Esto es relativamente importante en los exámenes del tipo reválida, cuyos resultados determinan quién puede continuar y por qué tipo de itinerario.

Sobre la barbaridad de la prueba a los cinco años

Un nuevo ataque a la educación y a la infancia

La Consejería de Educación de Madrid y el PP en general tienen un problema con la educación. No confían en el profesorado y tampoco en los niños. Esto se agrava en el caso de educación infantil. Una etapa que desde el principio del desgobierno de Esperanza Aguirre vive un estado de excepción al considerar que es un espacio de modernidad pedagógica. De ahí el control sobre los materiales curriculares que tienen los equipos directivos, el ataque a la globalización del currículo con las horas obligatorias de lengua y matemáticas, o las programaciones didácticas preventivas.

Si ya era criticable el documento de evaluación de final de etapa, ahora la Consejería pone en práctica en una veintena de centros una nueva prueba de nivel para medir la lectoescritura y las matemáticas de los niños al final de la etapa. Se señala la intención de elaborar rankings de centros, pero el objetivo fundamental verdaderamente sería presionar al profesorado condicionando su trabajo, adelantando los aprendizajes y academizándolos (de hecho la propia consejería afirma que el objetivo es comprobar si se aplica bien el currículo).

Hay tres argumentos que todo el mundo deberíamos tener claro:

1. Cuanto más pronto se evalúa a los estudiantes más se mide su entorno socieconómico y menos el input de la escuela. Esto apoya que las pruebas de evaluación selectivas se retrasen, al máximo, para permitir que la escuela haga su efecto. 

2. Cuanto más pronto se evalúa a los estudiantes más se valoran sus condiciones personales. Dentro de estas, se encuentra la fecha de nacimiento. Las diferencias de casi un año en el aula entre los alumnos nacidos en enero y diciembre es un factor clave en los resultados y en la repetición de curso ¡incluso a los quince años! Enfrentar a niños de cinco, seis o siete años a una tarea que algunos conseguirán con facilidad y que a otros les resultará casi imposible, no puede sino minar la autoestima de estos últimos e introducir un estrés inhumano en sus vidas, en las de sus familias y en las aulas, perjudicando su aprendizaje 

3. Si esto se une a la masificación de las aulas de infantil españolas (que castiga, de nuevo, a los niños con peores condiciones de partida), y a la falta de recursos humanos para hacer frente a los niños con retraso madurativo, nee y dificultades de aprendizaje, la consecuencia es clara: la educación infantil lejos de cumplir su objetivo de compensación de desigualdades, refuerza las desigualdades de partida y se convierte en causa directa de fracaso escolar.

El problema de la privada, entrevista al capo de concapa

Privada de muchas cosas, entre otras de capacidad de análisis.

Esto es lo que se puede deducirse de la entrevista comentada realizada a Luis Carbonell (capo de concapa).

Que si la escuela concertada es más barata (dumping educativo)

Que si ojalá hubiera también 'home school' (aunque mejor Chapell school)

Pero como siempre buscaremos un punto de encuentro:

“Me hago una reflexión: si en Finlandia los niños no se matriculan hasta los siete años y aun con todo nos superan, ¿qué hacemos nosotros desde los 3 hasta los 10?"

¿Que qué hacemos desde los 3 hasta los 10? Pues muy fácil, estimado Luis, mucho y mal.

A saber, masificar a los alumnos de infantil, adelantar contra toda evidencia aprendizajes, academizarlos, examinar a los niños de cinco años, dar por hecho que deben entrar en primero leyendo. Utilizar malas metodologías, espantosos libros de texto (o fichas).

Como consecuencia de lo anterior crear problemas de aprendizaje donde no los había y agravarlos donde apuntaban, sin proporcionar los recursos suficientes entre otras razones porque quienes más podrían reclamarlos se van a la concertada donde consiguen la misma mala educación pero con cuota, que es como más… ¿distinguido … elitista?.

Si Saulo de Tarso cayó del caballo, por qué el Sr. Carbonell va a ser menos.

No te pierdas el bonito cartel de un acto de concapa en albacete.