Discurso de Anne Hathaway en la ONU. Día internacional de la Mujer

A favor de la baja parental para los hombres. Para liberar a las mujeres debemos liberar a los hombres

Las 93 medidas del borrador de "Acuerdo para la Transformación Educativa"

En el desplegable puedes consultar las 93 medidas de los nueve ejes:

EJE 1: Participación y Diálogo
EJE 2: Educación Integral del Alumnado
EJE 3: Igualdad de Oportunidades
EJE 4: Innovación, Autonomía y Calidad
EJE 5: Tiempos y Tareas en la Educación
EJE 6: Espacios y Conectividad en el Ámbito Educativo
EJE 7: Convivencia Escolar
EJE 8: Formación, Buenas Practicas y Reconocimiento de la Labor Docente
EJE 9: Formación Profesional, Competencias y Aprendizaje a lo largo de la vida
EJE 10: Gestión y Evaluación

Factores clave para mejorar el desarrollo en los cinco primeros años de vida [Universidad de Harvard]

Universidad de Harvard. A Science-Based Framework for Early Childhood Policy

Cuatro décadas de investigación sobre la evaluación de programas de intervención señalan los siguientes "factores de eficiencia" que pueden mejorar el desarrollo en los primeros cinco años de vida:

• Acceso a atención médica básica para las mujeres embarazadas y los niños pueden ayudar a prevenir amenazas para el desarrollo saludable, así como proporcionar diagnóstico precoz e intervención adecuada cuando surgen los problemas. 

• Políticas ambientales que reduzcan el nivel de neurotoxinas conocidas en el ambiente protegiendo a embriones, fetos y niños pequeños de la exposición a sustancias que dañen sus cerebros en desarrollo.

• No todos los servicios son eficaces. Los programas basados en centros (escuelas infantiles, casas de niños, colegios de infantil) con un impacto positivo en el desarrollo de los niños pequeños presentan una combinación de las siguientes características:

1. Personal altamente preparado.
2. Clases pequeñas y pocos niños por adulto.
3. Un ambiente rico en lenguaje.
4. Currículos adecuados a la edad y materiales estimulantes en un entorno físico seguro.
5. Interacciones cálidas y sensibles entre el personal y los niños.
6. Niveles altos y mantenidos de participación infantil. 

• Los programas que cuestan menos, por emplear personal menos preparado, son una pérdida de dinero si no cuentan con la experiencia necesaria para producir impactos mensurables. 

• La generalización de intervenciones modélicas éxitosas a programas que sean eficaces en cualquier centro educativo de infantil es un reto formidable que se puede abordar, al menos en parte, mediante el establecimiento de estándares de calidad y la prestación de servicios de evaluación de forma periódica. 

Así se recoge en el informe del que son coautores el National Forum on Early Childhood Policy and Programs y el National Scientific Council on the Developing Child. El informe proporciona una guía neutral y práctica para los responsables políticos que apuestan por políticas basadas en la ciencia que beneficien tanto e los niños en situación de riesgo como al conjunto de la sociedad; para ello combina aportaciones de de la neurociencia, la ciencia de la conducta y del desarrollo, así como 40 años de evaluación de programas educativos de educación infantil.

Vía: Una escuela con los pies en el cielo

#5poraulaTGD ¿nos ayudas?

En contra del aumento de ratios en las aulas TGD

"En la Comunidad de Madrid este curso se han escolarizado alumnos por encima de la ratio en los colegios de integración preferente TGD (niños con autismo).

Los datos son alarmantes. En TODOS los colegios públicos de integración preferente TGD de Leganés ha aumentado el número de alumnos escolarizados en el aula de apoyo de forma que la ratio está en 6 y 7, con el mismo número de profesionales, cuando la normativa dice que tiene que haber un máximo de 5 por aula.

Las familias de niños con autismo estamos haciendo una campaña contra este aumento de la ratio y hemos puesto en marcha la campaña "No nos engañen" a través del Blog La Habitación de Lucía y Hablemos de Autismo @DeAutismo (en twitter).

Hay muchas soluciones, que abran aulas de apoyo para niños con autismo en más colegios, que desdoblen aulas TEA dentro de un mismo cole, que pongan más profesores de apoyo, etc. Lo que está claro es que era un proyecto que funcionaba cuando eran 5 ¿Y ahora qué? Si hay más alumnos la profesora no puede atenderlos y se convierte en un aparcamiento de niños...

Necesitamos vuestro apoyo para poner cara a nuestras peticiones. Os invitamos a que nos ayudéis con vuestra foto. Solo tenéis que haceros un selfy con un cartel que ponga #5poraulaTGD y publicarlo en twiter con ese hastag. Si no podéis con el cartel hacedlo con la mano.

Todas las fotos se están enviando al Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid @R_vanGrieken, podéis verlas en Twitter @DeAutismo y en #5poraulaTGD y con ellas se hará un vídeo a modo de presentación".

La @FAPA_Giner_Rios ante la imposición ilegal y antidemocrática de las pruebas de 3º y 6º

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de  los Ríos” considera inaceptable el comportamiento antidemocrático de los responsables de la Consejería de Educación, al imponer [en contra de la voluntad expresada por las familias no llevando a sus hijos/as a la escuela el día establecido para ello] la realización de la prueba LOMCE de tercero de Primaria y las igualmente denostadas pruebas CDI, ha puesto  el caso en manos de sus servicios jurídicos y convoca una Asamblea urgente. [+ info]

¿Por qué no elegimos un colegio bilingüe? Junta directiva del AMPA del CEIP Federico García Lorca.

Ágora-Alcorcón. Enero-Febrero de 2015. Página 14

Quizá una de las decisiones más difíciles a las que se tiene enfrentar un padre o una madre llega a la hora de elegir centro escolar para sus hijos. En el deseo de asegurar siempre lo mejor para nuestros retoños y darles herramientas válidas para su futuro la responsabilidad de elegir un buen centro escolar es capital.

No cabe duda de que una de las aptitudes que se han revelado fundamentales hoy en día en el mercado laboral es el hecho de dominar una segunda, o tercera, lengua y por esta razón la "moda" del bilingüismo se ha instaurado en nuestra Comunidad. Lo que empezó siendo un elemento de distinción en colegios privados denominados de élite, se fue extendiendo, primero de manera experimental, a los centros públicos, siendo Esperanza Aguirre la gran defensora de este modelo de enseñanza. No deja de resultar paradójico que fuese precisamente Aguirre, tan enemiga de todo lo que huela a “populismo”, quien abanderase el sistema de colegios bilingües de la Comunidad, medida populista donde las haya.

Las vacaciones escolares en Europa

Una aportación al debate sobre el tiempo escolar de @enguita

Fernández Enguita ha abordado en los últimos meses el debate social sobre el tiempo escolar. Fundamentalmente sobre el tipo de jornada diaria (continua-partida) con una interesante aportación de videos sobre el tema. Pero también sobre otros aspectos como la cantidad y distribución de las vacaciones o la duración de los periodos de clase ("una hora es una hora").

En este contexto, resulta imprescindible conocer lo que hacen otros países para no inventar la rueda o proponer medidas que, por alejamiento de la realidad educativa internacional, anulen la oportunidad del debate.

En este caso recogemos el documento Organisation of school time in Europe: Primary and secondary general education 2013/14 school year (Organización del tiempo escolar en Europa: Curso escolar 2013/2014 en Primaria y secundaria obligatoria) elaborado por la Comisión Europea (Eurydice) en el que se recogen  los datos de cada país sobre vacaciones a lo largo del curso (tanto del alumnado como del profesorado). En el documento se añade una breve introducción sobre las semejanzas y diferencias entre los países analizados que se resume en los siguientes puntos clave:

• En la mayoría de los países, el curso escolar se inicia a principios de septiembre.
• La duración de las vacaciones de verano varía mucho a lo largo de Europa.
• La distribución de las vacaciones durante el año escolar varía según los países, con excepción de las vacaciones de Navidad.
• Dentro de algunos países existen variaciones regionales y locales.
• En la educación primaria y secundaria se repiten patrones de vacaciones similares.

Comunicado de CEAPA

ante la gravísima situación de la educación

CEAPA considera que la gravísima situación actual demanda una respuesta contundente del alumnado y sus familias. Estamos ante un ataque sin precedentes a los derechos del alumnado y de las familias, con recortes salvajes en la educación española que, en el contexto actual, se agravan por la coincidencia con otras medidas igualmente inaceptables.

Hemos arrancado un curso escolar que ha superado con creces los peores pronósticos y ha llegado el momento de que el alumnado y las familias, además de seguir realizando movilizaciones conjuntas con el resto de la Comunidad Educativa, eleven su voz para decirle al Gobierno Central, y a los Autonómicos que siguen su senda, que han llegado al punto de no retorno y que no estamos dispuestos a tolerar ni una sola medida más.
(sigue en el desplegable)

Análisis de la situación de los menores de cinco años en el mundo

Informe "El Estado Mundial de Madres 2009". Elaborado por Save the Children.

La situación de la infancia temprana es el tema central del informe El Estado Mundial de Madres 2009 de Save the Children, en el que se analiza las cuestiones fundamentales para niños de 0 a 5 años, tanto en países desarrollados y como en países en desarrollo.

Esta etapa es fundamental en el desarrollo cognitivo de las personas. De hecho, a la edad de tres años, ya se ha conformado aproximadadmente el 85% de la estructura cerebral. Por ello es fundamental proporcionar un cuidado y estímulos adecuados durante este período.

El informe compara los 25 países más ricos a partir de 10 factores relevantes en la atención a la infancia temprana. Suecia es el único país que cumple con los diez indicadores, Canadá e Irlanda tan sólo cumplen uno.

España únicamente cumple tres, junto con Estados Unidos, México y Suiza.

Fuente: Save the children. Consigue el Informe en inglés aquí.