lunes, 31 de diciembre de 2012
sábado, 29 de diciembre de 2012
Ignorancio Wert: atropellado por TIMMS
Es seguro que nuestros alumnos no son menos inteligentes, ¿lo es el ministro?
El Ministro de Educación, José Ignorancio Wert, compareció la semana pasada en el Senado bajo el influjo de los resultados de TIMSS y PIRLS, de modo que se sintió obligado a argumentar que su contrarreforma –centrada basicamente en secundaria– se dirigía a solucionar los problemas en primaria.
Luego se metió en un lío al afirmar que el sistema educativo actual es lo que «falla» [una obviedad lamentable], ya que España cuenta, por ejemplo, con una de las tasas de escolarización –97%– a partir de los 3 años más alta de los países de la OCDE [el problema de confundir cantidad y calidad porque este porcentaje se consigue duplicando o triplicando la ratio maestra-alumna lo que masifica las aulas e impide el respeto a la diversidad y la compensación educativa que esta etapa debería procurar. Con una enseñanza académica absolutamente inadecuada para estas edades y, por ello, más generadora de un mal aprendizaje, del aumento del fracaso y del mantenimiento de la desigualdad], y ni los alumnos son «menos inteligentes y espabilados» que los de otros lugares [al contrario que algunos ministros] ni los profesores están «menos comprometidos y preparados» [solo decir esto, ya sería motivo para que presentara la dimisión; porque las facultades de formación de profesorado son artríticas y obsoletas, la selección y la formación lamentables, y éste es uno de los dos problemas clave del sistema educativo. Y esto en la pública por que cuando hablamos de la concertada –en especial de la católica– las cosas son todavía peores debido a que (en muchos casos) cuenta más haber sido catequista o amigo de la dirección que buen profesional]
En fin, una pena de ministro… que diría la abuela. Lee la noticia entera en el desplegable o en la fuente: La Razón (glups)
El Ministro de Educación, José Ignorancio Wert, compareció la semana pasada en el Senado bajo el influjo de los resultados de TIMSS y PIRLS, de modo que se sintió obligado a argumentar que su contrarreforma –centrada basicamente en secundaria– se dirigía a solucionar los problemas en primaria.
Luego se metió en un lío al afirmar que el sistema educativo actual es lo que «falla» [una obviedad lamentable], ya que España cuenta, por ejemplo, con una de las tasas de escolarización –97%– a partir de los 3 años más alta de los países de la OCDE [el problema de confundir cantidad y calidad porque este porcentaje se consigue duplicando o triplicando la ratio maestra-alumna lo que masifica las aulas e impide el respeto a la diversidad y la compensación educativa que esta etapa debería procurar. Con una enseñanza académica absolutamente inadecuada para estas edades y, por ello, más generadora de un mal aprendizaje, del aumento del fracaso y del mantenimiento de la desigualdad], y ni los alumnos son «menos inteligentes y espabilados» que los de otros lugares [al contrario que algunos ministros] ni los profesores están «menos comprometidos y preparados» [solo decir esto, ya sería motivo para que presentara la dimisión; porque las facultades de formación de profesorado son artríticas y obsoletas, la selección y la formación lamentables, y éste es uno de los dos problemas clave del sistema educativo. Y esto en la pública por que cuando hablamos de la concertada –en especial de la católica– las cosas son todavía peores debido a que (en muchos casos) cuenta más haber sido catequista o amigo de la dirección que buen profesional]
En fin, una pena de ministro… que diría la abuela. Lee la noticia entera en el desplegable o en la fuente: La Razón (glups)
jueves, 27 de diciembre de 2012
Nuevo dictamen de la LOMCE
El Consejo Escolar del Estado convoca al Pleno para volver a dictaminar el anteproyecto de la LOMCE. CEAPA llevaba razón al exigirlo. Ánimo, sí se puede. Fuera la LOMCE por inconstitucional.
Fuente: Fapa Giner de los Rios
Fuente: Fapa Giner de los Rios
miércoles, 26 de diciembre de 2012
Aparcar todo lo relacionado con el amor
¿Excelencia?
El director del Bachillerato (denominado por la Comunidad de Madrid) de Excelencia, Horacio Silvestre, escribe una carta a los padres el 18 de diciembre para felicitarles la Navidad con el siguiente párrafo:
 |
| Bachillerato de Excelencia: Qué abandone la vida, quien entre aquí |
“Por último, en esta mi particular carta a los Reyes Magos (que, como ya sabemos, son los padres) les pediría que hablaran con sus hijos sobre lo útil que resulta para los estudios aparcar todo lo relacionado con el amor y centrarse en el trabajo. Sé que es difícil y no pretendo ocasionar nada parecido a la historia de Romeo y Julieta, pero es importante que les hagan ver la cantidad de tiempo y de concentración que se emplea en eso”.Fuente: El País. ¡Y qué desilusión saber que los reyes son los padres!
lunes, 24 de diciembre de 2012
Paremos la ley Wert
Estupendo análisis, estupenda propuesta
El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que nos ha presentado recientemente el Gobierno supone un grave atentado al modelo de educación pública que tan laboriosamente se ha ido construyendo en nuestro país, ya que, entre otros aspectos:
> Vulnera la igualdad de oportunidades
> Excluye al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje
> Permite o promueve la separación por sexos, creencias y procedencia
> Atenta contra la profesionalidad de profesoras y profesores
> Desatiende las necesidades de las personas y nos somete al dictado de empresas y banqueros
> No garantiza la educación de una ciudadanía, sino de trabajadoras y trabajadores
> Suprime la democracia participativa
> Ignora las diferencias autonómicas y vulnera sus competencias
> Desprecia los principios y criterios que han permitido avanzar en educación en nuestro país
La comunidad educativa, los ciudadanos y ciudadanas, exigimos la retirada del anteproyecto de la LOMCE, y reclamamos la elaboración de una ley que nazca del diálogo y el acuerdo de todas las partes implicadas, ya que solo así podrá gozar de garantías de estabilidad, tal y como sucede en otros países de nuestro entorno, y cumplir la función social que debe tener la educación.
Las asociaciones, plataformas, organizaciones o movimientos asamblearios que quieran hacer llegar su adhesión pueden hacerlo escribiendo a la siguiente dirección: stopleywert@stopleywert.
Todas ellas aparecerán recogidas en su página web
El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que nos ha presentado recientemente el Gobierno supone un grave atentado al modelo de educación pública que tan laboriosamente se ha ido construyendo en nuestro país, ya que, entre otros aspectos:
> Vulnera la igualdad de oportunidades
> Excluye al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje
> Permite o promueve la separación por sexos, creencias y procedencia
> Atenta contra la profesionalidad de profesoras y profesores
> Desatiende las necesidades de las personas y nos somete al dictado de empresas y banqueros
> No garantiza la educación de una ciudadanía, sino de trabajadoras y trabajadores
> Suprime la democracia participativa
> Ignora las diferencias autonómicas y vulnera sus competencias
> Desprecia los principios y criterios que han permitido avanzar en educación en nuestro país
La comunidad educativa, los ciudadanos y ciudadanas, exigimos la retirada del anteproyecto de la LOMCE, y reclamamos la elaboración de una ley que nazca del diálogo y el acuerdo de todas las partes implicadas, ya que solo así podrá gozar de garantías de estabilidad, tal y como sucede en otros países de nuestro entorno, y cumplir la función social que debe tener la educación.
Las asociaciones, plataformas, organizaciones o movimientos asamblearios que quieran hacer llegar su adhesión pueden hacerlo escribiendo a la siguiente dirección: stopleywert@stopleywert.
Todas ellas aparecerán recogidas en su página web
sábado, 22 de diciembre de 2012
Las universidades españolas, entre las más caras de Europa
el sistema universitario español podría tender hacia un "endeudamiento del estudiantado" y una "reducción de la matriculación"
Un informe del Observatorio del Sistema Universitario realiza una comparativa a nivel europeo de los precios de las matrículas con unos datos que el Estado no quiso facilitar a la Comisión Europea
España forma parte del grupo de ocho países de la UE donde la matrícula cuesta 2.000 euros o más (Letonia, Rumanía, Reino Unido, Lituania, Hongria, Eslovenia y Turquía)
Así, según detalla el informe, con el tasazo los campus españoles habrían subido dos peldaños en la lista. Y si se tienen en cuenta solo los países de la UE-15, los estudios de grado subirían hasta el tercer puesto, y los másteres, hasta el cuarto.
Fuente: eldiario.es
Informe National Student Fee and Support Systems, 2011/2012
Un informe del Observatorio del Sistema Universitario realiza una comparativa a nivel europeo de los precios de las matrículas con unos datos que el Estado no quiso facilitar a la Comisión EuropeaEspaña forma parte del grupo de ocho países de la UE donde la matrícula cuesta 2.000 euros o más (Letonia, Rumanía, Reino Unido, Lituania, Hongria, Eslovenia y Turquía)
Así, según detalla el informe, con el tasazo los campus españoles habrían subido dos peldaños en la lista. Y si se tienen en cuenta solo los países de la UE-15, los estudios de grado subirían hasta el tercer puesto, y los másteres, hasta el cuarto.
Fuente: eldiario.es
Informe National Student Fee and Support Systems, 2011/2012
viernes, 21 de diciembre de 2012
Voces de ultratumba: Carta de la Condesa a Wert
Esperanza Aguirre ha enviado una carta abierta, desde su columna semanal en ABC, (y que, posteriormente, ha sido colgada en la web del pp de Madrid) al ministro de Educación, José Ignacio Wert, cuando está a punto de cumplirse su primer año en el cargo.
La expresidenta de la Comunidad de Madrid, en un batiburrillo de afirmaciones simplistas e ignorantes, advierte al ministro que "el bloque socialista-comunista" intentará hacer fracasar su reforma". Fuente: El Boletín
Y esto lo dice ¿la del bloque… franquista?
La expresidenta de la Comunidad de Madrid, en un batiburrillo de afirmaciones simplistas e ignorantes, advierte al ministro que "el bloque socialista-comunista" intentará hacer fracasar su reforma". Fuente: El Boletín
Y esto lo dice ¿la del bloque… franquista?
jueves, 20 de diciembre de 2012
La LOMCE no quiere formarte, quiere expulsarte. Madrilonia.com
1º Competitividad permanente y una educación para el paro
2º Modelo dual y segregador
3º Autoridad y centralización del poder
4º Equiparación entre educación privada y concertada con educación pública.
Finalmente, el Ministro Wert ha presentado su “magna obra”: la LOMCE. A pesar de los asuntos clave de tal documento, de nuevo, el debate propuesto a la opinión pública se ha centrado en las cuestiones “tradicionales”: castellano versus catalán y la religión en las aulas. Y sin embargo, la LOMCE, al igual que otras leyes de esta legislatura, no se puede entender únicamente como un proyecto de un gobierno de derechas en clave reaccionaria; antes bien, esta ley pretende la aplicación de un nuevo modelo de formación ajustado a un contexto de crisis y que tiene una continuidad más o menos directa con el modelo educativo que nace en la transición y que se va apuntalando progresivamente hasta hoy sin una discusión seria y profunda sobre sus consecuencias.
Dicho de otro modo, quiere utilizar la escuela como un aparato de exclusión social y segregación urbana. Estas son algunas conclusiones que sacamos de su lectura:
(sigue en el desplegable) o en el post original
2º Modelo dual y segregador
3º Autoridad y centralización del poder
4º Equiparación entre educación privada y concertada con educación pública.
Finalmente, el Ministro Wert ha presentado su “magna obra”: la LOMCE. A pesar de los asuntos clave de tal documento, de nuevo, el debate propuesto a la opinión pública se ha centrado en las cuestiones “tradicionales”: castellano versus catalán y la religión en las aulas. Y sin embargo, la LOMCE, al igual que otras leyes de esta legislatura, no se puede entender únicamente como un proyecto de un gobierno de derechas en clave reaccionaria; antes bien, esta ley pretende la aplicación de un nuevo modelo de formación ajustado a un contexto de crisis y que tiene una continuidad más o menos directa con el modelo educativo que nace en la transición y que se va apuntalando progresivamente hasta hoy sin una discusión seria y profunda sobre sus consecuencias.
Dicho de otro modo, quiere utilizar la escuela como un aparato de exclusión social y segregación urbana. Estas son algunas conclusiones que sacamos de su lectura:
(sigue en el desplegable) o en el post original
miércoles, 19 de diciembre de 2012
¿Baja el nivel educativo?. José Saturnino Martínez-García
un poco de arqueología (2005), que viene a cuento en relación con TIMMS
"Si tenemos en cuenta el rendimiento en matemáticas según el nivel del PIB per cápita, medido en unidades de paridad de compra, estamos más o menos donde nos corresponde, aunque son muchos los países que están por debajo o por encima de tal relación (por ejemplo, puntuamos similar en matemáticas que EE UU, cuyo PIB per cápita es de 35.179 dólares en paridad de poder de compra, mientras que para España es de 21.347 dólares).
Pero si tenemos en cuenta el nivel educativo de los padres, que en España es de los más bajos de la OCDE, estamos mucho mejor; en ese caso, en matemáticas pasamos a 505 puntos, quedando por encima de la media de 500 puntos. Es decir, parte del bajo nivel educativo de la generación actual tiene que ver con el bajo nivel educativo de la generación de sus progenitores, por lo que cabe dudar de que en el pasado el nivel educativo fuera mejor."
Leer todo el artículo en El País.
"Si tenemos en cuenta el rendimiento en matemáticas según el nivel del PIB per cápita, medido en unidades de paridad de compra, estamos más o menos donde nos corresponde, aunque son muchos los países que están por debajo o por encima de tal relación (por ejemplo, puntuamos similar en matemáticas que EE UU, cuyo PIB per cápita es de 35.179 dólares en paridad de poder de compra, mientras que para España es de 21.347 dólares).
Pero si tenemos en cuenta el nivel educativo de los padres, que en España es de los más bajos de la OCDE, estamos mucho mejor; en ese caso, en matemáticas pasamos a 505 puntos, quedando por encima de la media de 500 puntos. Es decir, parte del bajo nivel educativo de la generación actual tiene que ver con el bajo nivel educativo de la generación de sus progenitores, por lo que cabe dudar de que en el pasado el nivel educativo fuera mejor."
Leer todo el artículo en El País.
martes, 18 de diciembre de 2012
Más cierres de coles: Miguel Puerta (Aranjuez)
Video del acto de protesta. Alto y claro en defensa de otro modelo de educación infantil
lunes, 17 de diciembre de 2012
Un futuro ilimitado. Australia
Otro ministerio de educación es posible
Australia es un país joven y vibrante. Nos relacionamos con el mundo con positivismo, determinación y un sentido entusiasta de lo que es posible. Es un espíritu firme que atraviesa nuestro enfoque de aprendizaje y enseñanza, para inspirar confianza, crear habilidades prácticas para el mundo real, y fomentar el pensamiento independiente, trabajo en equipo y liderazgo.
Nuestras instituciones están enfocadas en el futuro y tienen trayectoria para demostrarlo. Primeras en investigación e innovación, así como avances en nuevas tecnologías, nuevas curas y nuevas maneras de dar forma a un planeta mejor y más sustentable. Los títulos australianos también son reconocidos en todo el mundo. La educación Australiana equipa a la personas con los conocimientos, habilidades y redes que durarán toda la vida y provee a cada estudiante que estudia con nosotros, de los fundamentos que necesitan para un Futuro Sin Límites.
Este video fue producido por M&C Saatchi y Animal Logic, los productores de la película ganadora de un Oscar de la academia, Happy Feet. La música fue creada por Johnny Green, productor musical australiano que vive en Nueva York.
Australia es un país joven y vibrante. Nos relacionamos con el mundo con positivismo, determinación y un sentido entusiasta de lo que es posible. Es un espíritu firme que atraviesa nuestro enfoque de aprendizaje y enseñanza, para inspirar confianza, crear habilidades prácticas para el mundo real, y fomentar el pensamiento independiente, trabajo en equipo y liderazgo.
Nuestras instituciones están enfocadas en el futuro y tienen trayectoria para demostrarlo. Primeras en investigación e innovación, así como avances en nuevas tecnologías, nuevas curas y nuevas maneras de dar forma a un planeta mejor y más sustentable. Los títulos australianos también son reconocidos en todo el mundo. La educación Australiana equipa a la personas con los conocimientos, habilidades y redes que durarán toda la vida y provee a cada estudiante que estudia con nosotros, de los fundamentos que necesitan para un Futuro Sin Límites.
Este video fue producido por M&C Saatchi y Animal Logic, los productores de la película ganadora de un Oscar de la academia, Happy Feet. La música fue creada por Johnny Green, productor musical australiano que vive en Nueva York.
Fuente: Ministerio de Educación… de Australia
domingo, 16 de diciembre de 2012
Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS
el conocimiento se construye colectivamente
Muy recomendable post publicado el 1.12.2012 en el blog Aprender y enseñar Matemáticas. Un blog hecho por profesores a los que les gusta aprender y enseñar matemáticas en equipo. Forman un grupo de trabajo del IES "Cardenal Cisneros" de Madrid".
Incluimos el enlace al blog y el inicio: Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS
Incluimos el enlace al blog y el inicio: Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS
"Antes de empezar a leer hay que relativizar estos estudios. Tomarlos en su justo valor. Pasi Sahlberg on TIMSS and PIRL
Siempre es mejor leer de primera mano los informes que todo el mundo comenta…"
(sigue en el post original)
sábado, 15 de diciembre de 2012
Hipótesis sobre los malos resultados en TIMMS
No vamos a ser menos ;-) también tenemos nuestras interpretación sobre los resultados en matemáticas
1. Si según TIMMS asistir a educación infantil mejora los resultados y eso no sucede en España; entonces todo indica que la educación infantil en nuestro país es de mala calidad. La mala calidad se extiende tanto a los aspectos estructurales (ratios, atención temprana…) como a los currículares (metodología, objetivos…). No por mucho madrugar amanece más temprano.
2. Las prisas son malas consejeras. El intento de adelantar o acelerar aprendizajes (entrar leyendo en primaria, multiplicar en segundo…) genera evidentes problemas de comprensión que hacen que nuestros niños fallen en pruebas sencillas. Quien mucho corre, pronto para.
3. La formación del profesorado de los primeros cursos de primaria parece no ser la adecuada. Quien a mal árbol se arrima, mala sombra le cobija.
4. Dado que los malos resultados se extienden de forma uniforme por todo el sistema dual (concertada, pública) se diría que el problema está en algo común a ambos: la desastrosa metodología de enseñanza (ver punto anterior).
4. El problema del sistema educativo no está en la secundaria, las soluciones a esas edades son costosas e ineficaces, además de injustas (cuando la solución es sacar a los alumnos con problemas del sistema educativo). Más vale prevenir que curar.
5. Los resultados en lectura serían mejores que los de matemáticas debido a la mayor influencia educadora de las familias en el primer caso. Con la ayuda de vecino, mi padre mató un cochino.
 |
| Una estantería de 240 cm de largo. Cris está colocando cajas en la estantería. Cada caja ocupa 20 cm de la estantería. ¿Cuál de las expresiones matemáticas muestra cuántas cajas puede meter Cris en la estantería? El número de cajas se muestra como Δ. |
2. Las prisas son malas consejeras. El intento de adelantar o acelerar aprendizajes (entrar leyendo en primaria, multiplicar en segundo…) genera evidentes problemas de comprensión que hacen que nuestros niños fallen en pruebas sencillas. Quien mucho corre, pronto para.
3. La formación del profesorado de los primeros cursos de primaria parece no ser la adecuada. Quien a mal árbol se arrima, mala sombra le cobija.
4. Dado que los malos resultados se extienden de forma uniforme por todo el sistema dual (concertada, pública) se diría que el problema está en algo común a ambos: la desastrosa metodología de enseñanza (ver punto anterior).
4. El problema del sistema educativo no está en la secundaria, las soluciones a esas edades son costosas e ineficaces, además de injustas (cuando la solución es sacar a los alumnos con problemas del sistema educativo). Más vale prevenir que curar.
5. Los resultados en lectura serían mejores que los de matemáticas debido a la mayor influencia educadora de las familias en el primer caso. Con la ayuda de vecino, mi padre mató un cochino.
viernes, 14 de diciembre de 2012
TIMMS: un estudio, muchas interpretaciones
y la oportunidad de colar pre-juicios
Como ya hemos comentado, el pasado martes se publicaba la nueva oleada de TIMMS y PIRLS, dos estudios que desde antes de PISA, han medido el nivel de competencia lectora, matemática y científica de los alumnos de 10 y 14 años.
Mucha lectura y muchísimos datos por analizar. Pero como aquí todos tenemos alma de periodista nos encontramos con conclusiones sorprendentes ¡escritas el mismo día! que ponen de relieve, o bien la impresionante velocidad lectora, o bien la rápidez en sacar del cajón pre-juicios, pre-opiones.
Citaremos a Fernández Enguita que al final de su análisis afirma: "Una consecuencia de esto [los resultados por debajo de la media en matemáticas], guste o no, es que no sobra ninguna evaluación censal del alumnado en primaria: más bien falta". Mira que TIMSS dice cosas, o que Finlandia solo tiene evaluaciones muestrales, o que ya hemos visto en Madrid de lo que valen las evaluaciones censales. Pero nada, no dejemos que los datos nos estropeen una teoría.
Algo parecido podemos decir de Javier Touron. Tras una exposición más o menos objetiva de los datos ofrecidos por TIMMS, las conclusiones a capón: a) que tenemos un sistema orientado en exceso al "alumno medio" lo que, como se ve bien claro, perjudica a los alumnos menos capaces y, desde luego, a los más capaces, b) que los alumnos de superior capacidad no están identificados en su inmensa mayoría y c) que necesitamos especificar con precisión qué es lo que los alumnos tienen que "saber y saber hacer" en cada materia y curso escolar. Bueno, normal en quien ha sido fundador y director del Centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad. Pero suena a aquello de aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid. ¿no?
Mañana haremos la interpretación made in RM.
 |
| ¿Cuál es el perimetro de este rectángulo? |
Mucha lectura y muchísimos datos por analizar. Pero como aquí todos tenemos alma de periodista nos encontramos con conclusiones sorprendentes ¡escritas el mismo día! que ponen de relieve, o bien la impresionante velocidad lectora, o bien la rápidez en sacar del cajón pre-juicios, pre-opiones.
Citaremos a Fernández Enguita que al final de su análisis afirma: "Una consecuencia de esto [los resultados por debajo de la media en matemáticas], guste o no, es que no sobra ninguna evaluación censal del alumnado en primaria: más bien falta". Mira que TIMSS dice cosas, o que Finlandia solo tiene evaluaciones muestrales, o que ya hemos visto en Madrid de lo que valen las evaluaciones censales. Pero nada, no dejemos que los datos nos estropeen una teoría.
Algo parecido podemos decir de Javier Touron. Tras una exposición más o menos objetiva de los datos ofrecidos por TIMMS, las conclusiones a capón: a) que tenemos un sistema orientado en exceso al "alumno medio" lo que, como se ve bien claro, perjudica a los alumnos menos capaces y, desde luego, a los más capaces, b) que los alumnos de superior capacidad no están identificados en su inmensa mayoría y c) que necesitamos especificar con precisión qué es lo que los alumnos tienen que "saber y saber hacer" en cada materia y curso escolar. Bueno, normal en quien ha sido fundador y director del Centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad. Pero suena a aquello de aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid. ¿no?
Mañana haremos la interpretación made in RM.
jueves, 13 de diciembre de 2012
Los ítems de TIMMS (y PIRLS)
o lo que no sabemos enseñar para que nuestro alumnado lo aprenda
Este gráfico muestra los puntos obtenidos por 4 pilotos en el Mundial de formula 1. Montoya está en primer lugar. Alonso en tercer lugar. Dibuja una barra que muestre cuántos puntos tiene Alonso.
Tremendamente interesantes los ejemplos de ítems que se utilizan en las pruebas de matemáticas y lectura en 4º y 8º. Opina por ti misma.
Poco se parece al enfoque academicista de las pruebas de 6º de la Comunidad de Madrid. A ver si estamos enseñando lo que no hay que enseñar, y no enseñando lo que hay que enseñar.
Tremendamente interesantes los ejemplos de ítems que se utilizan en las pruebas de matemáticas y lectura en 4º y 8º. Opina por ti misma.
Poco se parece al enfoque academicista de las pruebas de 6º de la Comunidad de Madrid. A ver si estamos enseñando lo que no hay que enseñar, y no enseñando lo que hay que enseñar.
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