"Tanto la ampliación de ratios como la supresión de unidades en los centros educativos, responde a la propia demanda de las familias así como a la racionalización del gasto público. En el caso del CEIP [...] no podemos mantener tres unidades de 25 niños para atender a esos 7 alumnos que quedan por encima de la ratio ordinaria, máxime cuando la normativa admite el aumento de hasta 30 alumnos en Educación Primaria".Ver en la Ser. Sigue leyendo en el desplegable
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Las preocupaciones contemporáneas sobre la educación STEM (science, technology, engineering and mathematics) han provocado un nuevo interés en la discusión política sobre el currículo de la enseñanza primaria y la importancia relativa atribuida a las matemáticas y la ciencia. Para equipar a todos los estudiantes con el conocimiento y la comprensión matemática y científica básica, en el plan de estudios debería haber tiempo suficiente.
Por supuesto, el tiempo es sólo una de las variables en el diseño curricular. Incluso con todo el tiempo del mundo, un currículo aburrido enseñado con malas pedagogías dará resultados pobres.
Y un currículo mal diseñado que pone a los estudiantes bajo mucho estrés podría reforzar la ansiedad matemática y disuadir a los estudiantes de continuar la educación matemática más adelante.
Los currículos de matemáticas y ciencias tienen que ser desafiantes, las pedagogías deben centrarse en el aprendizaje activo y la participación, y los niños necesitan tiempo suficiente para comprender los fundamentos de las matemáticas y la ciencia.How much time is spent on maths and science in primary education?
1. "La mayoría de los países las tienen". No es verdad. Solo tienen evaluaciones censales en primaria 5 de los 37 países de la OCDE. (ver)
2. "No se van a hacer rankings". No es verdad. Se trata de un brindis al sol para desactivar las protestas. Para ello tendría que cambiar la LOMCE que establece (¿una medida que estaría a punto de aprobarse?):
Art. 8.4. Los resultados de las evaluaciones finales de etapa serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa, mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto. Los indicadores comunes a todos los centros docentes españoles serán establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (ver)
3. "Solo son de diagnóstico sin consecuencias para el alumno". No es verdad. La LOMCE establece un impreciso carácter "orientador" que en función de comunidades y centros puede influir claramente en, por ejemplo, la repetición de curso:
Art. 8.1. El informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en que hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos centros en los que vayan a cursar el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado.
Resumen de ratios exigidas en todas las edades | ||
Servicios ofrecidos en centros educativos Ratios educador–niños desde el nacimiento a los 24 meses | ||
| Antes de 2016 | Desde el 1.01.2016 | |
| Todos los estados y territorios | 1:4* Desde enero de 2012 | 1:4* |
Ratios educador–niños de entre 24 y 36 meses | ||
| ACT | 1:5 | 1:5 |
| NSW | 1:8 | 1:5 |
| NT | 1:5 | 1:5 |
| QLD | 1:6 para niños de entre 24 y 36 m. 1:8 para niños de entre 30 y 36 m. | 1:5 |
| SA | 1:8 para los primeros 8 niños 1:10 para cualquier niño adicional | 1:5 |
| TAS | 1:5* | 1:5 |
| VIC | 1:4 | 1:5 |
| WA | 1:5 | 1:5 |
Ratios educador–niños mayores de 36 meses incluidos los de preescolar | ||
| Antes de 2016 | Desde el 1.01.2016 | |
| ACT | 1:11 para centros que no sean preescolar 2:25 para preescolar | 1:11 |
| NSW | 1:10 | 1:10 |
| NT | 1:11 No hay ratio NQF para preescolar | 1:11 |
| QLD | 1:12 para niños de entre 3 y 6 a. 1:13 para niños de entre 4 y 6 a. 1:12 para niños de entre 4 y 13 a. | 1:11 |
| SA | 1:10 para centros que no sean preescolar 1:13 para preescolar | 1:10 para centros que no sean preescolar 1:10 para centros de preescolar “en desventaja” 1:10 para centros de preescolar que no estén en desventaja |
| TAS | 1:10 2:25 para niños que asisten a un programa de preescolar | 1:10 2:25 para niños que asisten a un programa de preescolar |
| VIC | 1:15 | 1:11 |
| WA | 1:10 | 1:10 |
| NSW (New South Wales) NT (Northern Territory) QLD (Queensland) SA (South Australia) TAS (Tasmania) VIC (Victoria) WA (Western Australia) ACT | ||
Empezando por el segundo ciclo de Educación Infantil existen 747 unidades por encima del ratio legal normativo, lo que supone cerca de un 18% de los grupos totales existentes, y el alumnado “excedente” del ratio legal suma un total de 1224. Esto da lugar a la necesidad de, al menos, 49 grupos adicionales para cumplir la norma y 73 maestras/os para atenderlos. Las zonas de la Comunidad de Madrid más afectadas en esta etapa son la Oeste, con un 54,46%, y la Sur con 37,76%.Accede al informe aquí.
