miércoles, 18 de julio de 2012

Video de Wert en el campus faes

Mucho más atrás de la LOCE, justo antes de la LGE del 70


Puedes leer la transcripción no literal pero casi [con pequeños comentarios] en el desplegable.

Pero antes una conexión. Ángel Viñas en su imprescindible artículo Una sublevación militar con ayuda fascista (El País 17.07.2012) afirma:
"… los planes restauradores de Renovación Española y del Bloque Nacional no fructificaron. Se contentaron con lo que, en el fondo, más les importaba: anular las reformas económicas, sociales, educativas, políticas y culturales republicanas."
Y al leerlo es imposible no conectar pasado y presente.

Wert comienza resaltando la importancia de la educación y que la reforma educativa es la más importante de las que hay que hacer en España. Se retrotrae a Cádiz para recordar que es allí donde se instaura la instrucción pública haciendo una curiosa interpretación del artículo 366.

A continuación constata la falta de un consenso o respaldo mayoritario sobre el tema. [consenso que como leeras al final poco le importa ya que pretenden ira por l avía rápida]

En relación con la educación de hace 40 años tendríamos como fortalezas la cobertura de la enseñanza primaria, la mejora de 38 puntos (no sabemos a qué puntos se refiere) o el resultado de las mujeres; así como la extensión de las becas y ayudas como un derecho no condicionado [avisa de que la reforma de la educación superior la abordará tras la reforma de la primaria y la secundaria]. Como debilidad pese al esfuerzo inversor no se llega a rendimientos comparables con otros países. En concreto: alta tasa de fracaso escolar, de alumnos que no titulan [aquí plantea la wert-eria de aprobar con 13 asignaturas], alta tasa de abandono educativo temprano –alumnnos que no siguen estudiando tras los 18 años–. Recuerda el objetivo europeo 20–20–20 (abandono– [no dice los otros dos]).

Simplificamos diciendo que tenemos la generación más preparada de la historia, lo que es una bobada, porque habría que estar tan preparado como los otros países. Y para esa comparación PISA es un elemento clave. Uno, malos resultados comparativos en las tres áreas, posición media en el ranking desfavorable. Dos, bastantes alumnos malos, muchos mediocres y pocos excelentes (3% frente al 8% de la media de la OCDE). Tres, diferencias interregionales cada vez más acusadas (CCAA que comparan bien con los mejores países de PISA, otra en la cola). Esto habla de la autonomía y de las diferencias en los recursos 17' 03" La diferencia de inversión entre País Vasco y Andalucía es de 2 a 1. Relación entre abandono y desempleo [aunque como buen (¿) sociólogo nos imaginamos que verá que esté análisis funciona en muchos sentidos y con unas cuantas variables]

No podemos medir la calidad por el input sino por el output y por el know-how. Partiendo de que cualquier reforma tiene que ser respetuosa con la igualdad de oportunidades y de que cada uno juegue con su talento hasta donde su talento le lleve Todos estudiantes tienen talentos, pero que los talentos son talentos distintos y que el sistema tiene que ser capaz de reconocer, encauzar y llevarlos por las trayectoria más adecuadas a sus fortalezas  [eufemismos para justificar la segregación, tal vez piense en fortaleza física] 20' 30" .

Los objetivos serían: uno, la reducción de la tasa de abandono mediante la anticipación de itinerarios, vias alternativas anticipadas, utilización NNTT como apoyo. Segunda, la mejora resultados PISA mediante refuerzo materias instrumentales, refuerzo autonomía de los centros. El traspaso de competencias a alas autonomías no ha llevado a un aumento de la autonomía de los centros No hay sistema educativo de éxito que no concede elevada autonomía [esta es la idea de Esperanza Aguirre, parece que le escribe el discurso] 22' 24" y la segunda pieza esencial [sera la tercera, ¿no?] instalación de una cultura de la evaluación. El sistema se ha deslizado hacia la mediocridad básicamente porque consistente y progresivamente se ha ido alejando de la cultura de la evaluación [ahora la wert-eria de la cultura de la educación comprensiva 23' 29"]

Los partidos socialdemocratas sensatos, esto no es oximorón [es un chiste, parece], ha comprendido que la filosofía de la comprensividad es letal para el sistema que se embarcaba en ella (cita del socialdemócrata;-) Blair en 2005 como auténtica apostasía) por llevar a la mediocridad y al deterioro de la excelencia [pedazo de socialdemócrata y pedazo de argumento de autoridad]. Solución, evaluación. Tercer objetivo [mejor dicho cuarto, perdió la cuenta hace dos] mejora de la empleabilidad mediante la anticipación elección itinerarios, la malformación de nuestra sistema como reloj de arena, cuello de botella en nivel intermedio. Poca cantidad de alumnos en FP de grado medio y superior, 26' 27". No existen candidatos para los puestos de trabajo con los perfiles de FP [disculpen es que da un poco risa lo de que se ofrece trabajo pero no coincide la cuantificación, sigamos].

Pretendemos un incremento de la tasa relativa de alumnos excelentes actuando [atención] sobre los criterios de selección y formación del profesorado que se va a tramitar cómo un proyecto de ley específico, por su importancia y porque exige un esfuerzo de dignificación del papel del docente. En contacto con sindicatos de la enseñanza coincidencia alta con los objetivos, necesidad y criterios [a confirmar].

Bien, tasa población que se gradúa en ESO setenta y pico. Gente que no lo consigue a a pesar de las enormes facilidades [no se refiere a apoyos y refuerzos, sino que aprueban gratis] que proporciona el sistema. Mención a países que superan el 88%. La consecución de este nivel básico tiene una correlación casi casi punto uno con la edad a la que se eligen los itinerarios y tiene mucha lógica porque el abandono temprano y el fracaso escolar se producen cuando el sistema no permite salidas distintas a quien se desinteresan de él [al loro que esta es la primera clave de su argumentación] y no solo actúa negativamente sobre los desinteresados llevándoles al fracaso y a una frustración en sus expectativas [pobres] sino que actúa sobre los que tiene la voluntad de progresar y por eso tenemos las tasas que tenemos y no tenemos un progreso adecuado 31' 42" hemos pasado del 31 al 26% [¿datos?, ¿en cuánto tiempo?].

Por eso es esencial canalizar más estudiantes hacia la formación profesional y por eso es esencial adelantar la eelección incluida la CPI y por eso importante gestionar bien las consecuencias de las diferencias de talento entre los estudiantes [segunda clave del discurso segregador y menosprecio de la FP donde irían los malos alumnos, volvemos al BUP y la FP] dirigir el tráfico de una forma adecuada. 32'30

• Ligerisima elección de materias optativas en 3º de la Eso que 31' 03" permita ir conociendo la opción de elegir un itienerario profesional. Una conversión d l actual cuarto de la ESO en sendos cursos respectivamente de iniciación a la formación profesional y al bachillerato. Y una prueba final de la ESO separada, diferenciada [doble titulación] para bachillerato y formación profesional. El uso de la atención individualizada y de las NNTT para el refuerzo lugar importantes, además importancia la elección no sea irreversible que tengan pasarelas y mecanismos donde puedan transitar a niveles superiores. Hoy la formación profesional de grado medio es un cul de sac [pedazo dominio idiomas] hay que permitir que se pueda pasar a la de grado superior  [caramba, si ya se puede]. Además hay que diseñar pasarelas entre FP del grado superior y la universidad [caramba, si ya existen ver aquí]. ¿Cómo se consigue? Con la cultura de la evaluación [confunde sistemáticamente cultura de la evaluación con examen de los alumnos, por ignorancia o manipulación qui-lo-sa, que también sabemos idiomas]

• Todo final de etapa viene marcado por una evaluación, nacional de carácter censal, externa, que es lo que nos asegura la homogeneidad del sistema.Al final los recursos que tenemos es la legislación básica. Hay un cierto intento de deslegitimar la primera de las evaluaciones, la que cierra la etapa primaria… dicen que es una revalida a una edad demasiada temprana, que es una exigencia que no tiene sentido; es la que más sentido tiene [excusatio non petita, accusatio manifesta]. En el sistema actual 36' 02", sin ningún elemento de evaluación en toda la etapa primaria [vamos que los profesores como si no estuvieran en el sistema, menudo insulto, ¿te acuerdas de lo de la dignificación de unos párrafos antes?se da el caso de un chico (y casi siempre es más un chico que una chica) que llega a la ESO sin saber leer adecuadamente, sin saber escribir y sin conocer las cuatro reglas de cálculo. En realidad la prueba se refiere solo a eso. Las consecuencia son que quienes no pasen el mínimo de la prueba si no ha repetido repetirá en 6º [da igual que se haya demostrado que la repetición no mejora el rendimiento, pero da igual nos lo vamos quitando del medio que es de lo que se trata] y si ha repetido, pasará a la ESO con un informe específico señalando que debe ser objeto de atención individualizada [mira por dónde, una media de refuerzo, se ha tenido que equivocar]. A partir de ahí el resto de la prueba señaliza, demarca que tal funciona el centro en comparación con los centros de su entorno y de otras ccca [decíamos que Madrid estaba funcionando como un laboratorio, ¿verdad?].


Todas las evaluaciones tienen por objetivo estimular el rendimiento, incentivos al rendimiento, y hacerlo con una cierta seriedad… cultura de la emulación y que no es lo mismo un rendimiento mediocre que uno bueno y que sin uno básico no se progresa. Mención a que la PAU no funciona [werteria de la selectividad]

Incremento de las materias instrumentales, no como vuelta atrás sino todo lo contrario. Ahora las materias instrumentales básicas (lengua, matemáticas, inglés, ciencias) [será una tontería pero las instrumentales son las dos primeras, que se supone que son el instrumento de acceso a las demás, pero por lo visto si eres ministro todo cuela] esenciales para el aprendizaje permanente [triple salto mortal]. En la ESP y sobre todo en bachillerato se va a reforzar el tiempo dedicado a estas asignaturas.

Mención a la importancia del inglés. A partir de las evaluaciones externas, nacionales se puede dar autonomía a los centros para la calidad, el desarrollo currícular, especialización (plurilingüismo [con mención al éxito (?) de Madrid]), NNTT.

Énfasis en eficiencias de las NNTT, enormes para el refuerzo alumnos, enormes para el profesorado, y coste libros de texto. Plataformas recuros después de malgastar dinero [crítica a Escuela 2.0 y apoyo a las pizarras digitales].

Reforma sensata, prudente y que no es ideológica [dice] y mención a esfuerzo de diálogo pero que no va a supeditar la esencia de la transformación al consenso y que la van a tramitar con diligencia para que no pase lo de la LOCE. [Suena más bien a que lo del diálogo lo dejamos para otro siglo]


[Resumiendo poco rigor, mucha ideología, ignorancia de toda la investigación, incluida PISA a la que nombran mucho y no entienden nada. Se habrá quedado calvo detrás de las orejas ¿o ya lo estaba?]

2 comentarios:

Angel de la Llave dijo...

Enhorabuena por vuestro trabajo. Hay que poner a Wert en su sitio.

Angel de la Llave dijo...

Así era la educación en la España de los años sesenta.
Así era la educación en la España de los años sesenta

Intento desmitificar el supuesto paraíso educativo que perdimos, según Alicia Delbes.