Una Consejería a la deriva: la desintegración del sistema educativo

Posible centro concertado para alumnado con dislexia en Carabanchel

El País del pasado lunes se hacía eco de la posible construcción de un colegio concertado destinado a niños y niñas con dislexia. El colegio, que probablemente se construya en un terreno que el Ayuntamiento de Madrid ha ofrecido en el PAU de Carabanchel, pertenecería a la Fundación Aprender, que tiene un colegio similar en Barcelona, El Brot. La fecha prevista para la entrada en funcionamiento del colegio es septiembre de 2010, con aulas de Primaria y Secundaria para 500 alumnos con la intención de ampliar después a Bachillerato y Formación Profesional."

Y ahora viene lo bueno, según el artículo la Consejería de Educación ve el proyecto con muy buenos ojos. "Es una idea muy atractiva", asegura Javier Restán, director general de Becas y Ayuda$ a la Educación. "Son chavales absolutamente normales, pero muy complicados de abordar", señala.

En la misma línea va la visita que algún colegio público ha recibido de una asociación de afectados por el Síndrome de Down para abrir aulas "específicas", contando con el visto bueno de la Consejería.

La irresponsabilidad, la incompentencia y el descaro de la Consejería no tiene límite. El pp lleva gobernando en Madrid, de una manera u otra, desde 1996. Y por lo tanto …

Mira la noticia original en El País 1.06.2009

Alicia Delibes en Alfa y Omega

Tenemos una viceconsejera de educación escritora. ¡felicidades congratulations!

En la sección "Gente" de la revista semanal "Alfa y Omega" que edita el arzobispado de Madrid y se reparte los jueves con el diario ABC, nos hemos encontrado con este conciso y acertado escrito que por su interés para la humanidad en su conjunto tenemos a bien reproducir.

Alicia delibes, escritora.

"Solamente la defensa de la libertad individual puede evitar el triunfo de las ideologías totalitarias. La pérdida de la conciencia individual, la entrega de la propia responsabilidad en la voluntad general, representada por el Estado, marcan el punto de no retorno en el camino hacia la servidumbre."

Comparte sección con Lucía Calvo, directora de colegio del Opus Dei Besana "La diferenciación [la enseñanza segregada por razón de sexo] no es volver atrás, es mirar al futuro" así como con Juan Velarde, economista, "En esta crisis hay demasiados demagogos. Son el enemigo número uno y los que consiguen que se destruya la economía; hasta pueden hundir el país. Aun así, la gente les sigue votando. A mi me da mucho miedo"

Bonita subsección dentro de esta otra sección: "Desde la fe"

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XXXIV Escuela de Verano de Acción Educativa

Somos muchos los que estamos sacando, y con éxito, las cosas adelante a pesar de los imperativos y despropósitos de leyes

Frente a tiempos de silencio, tomemos la palabra Nos decía Blas de Otero: “Pido la paz y la palabra. He dicho “silencio”, “sombra”, “vacío”, etc.”. Nosotros reivindicamos: ante el silencio el diálogo, ante la sombra la radiante luz y ante el vacío la palabra potente y luchadora. Ambiciosa. La palabra poética, con la misma fuerza dramática que le dio Bertolt Brecht, ese impulso lejano y combativo.

La palabra es hilo conductor del amor, lo materializa, le da forma, crea un pasado que lo proyecta hacia el futuro, lo convierte así en poesía. Tensión dramática en el texto, le da la fuerza y el impulso que sacude.

La palabra es la materialización del pensamiento, es el canto de la idea. El misterio hecho sonido. La idea desprendida del intelecto, materializada en sonido, cargada de sentido consciente. Metamorfosea la idea en canto, sublime misterio hecho sonido.

La palabra da cuerpo al concepto, voz al pensamiento, ofrece no sólo una mirada del mundo sino que nos brinda la oportunidad de nombrar y crear el mundo que queremos, por el que luchamos.

Más información: XXXIV Escuela de Verano de Acción Educativa. Folleto. Cartel. Cursos y talleres.

Actualización de la sección destinada a las actas de la comisión de Educación de la Asamblea de Madrid

Interesante lectura


Volcado de las preguntas realizadas por la oposición al Gobierno regional y enlace al pdf de las actas. Picar aquí para entrar.

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Colegio Edith Stein, un proyecto oscuro

Comentarios recogidos del Foro de El Espinillo

Recientemente y de manera sorpresiva, se ha instalado una caseta en el barrio, junto a la Estación de Cercanías de RENFE, en la que se ofrece la posibilidad de inscribir a niños y niñas en un supuesto Colegio cuyo nombre responde a Edith Stein (se utiliza el nombre de una intelectual católica, de procedencia judía, que fue víctima del terror naci en el campo de exterminio de Auschwitz).

Resulta cuando menos chocante que se estén recabando inscripciones para comenzar en Septiembre las clases en un colegio cuyo edificio todavía no existe. Quizás las causas tengan que ver con la premura necesaria para iniciar cuanto antes un proyecto que, desde sus inicios, ha estado rodeado de polémica y del que como mínimo se puede decir que no está nada claro.

Fuente: Foro de El Espinillo

Modificación del calendario de movilizaciones en educación

Paros: NM. PA. D (elija lo que proceda)

Los sindicatos CCOO, FETE-UGT, CSIF, STEM, Y CSIT-UP, deciden suspender los paros parciales convocados en la enseñanza pública no universitaria para los días 2 y 4 de junio.

La llegada del final de curso exige un punto y seguido en el calendario de movilizaciones, que se retomarán al inicio del curso 2009/10.

Los cinco sindicatos, que representan a más del 80% de los trabajadores del sector, agradecen el apoyo, el compromiso y el esfuerzo, que el profesorado, otros trabajadores de los centros y servicios, la comunidad educativa, otras organizaciones del ámbito educativo y la ciudadanía madrileña, han invertido en el seguimiento de las constantes y continuas movilizaciones que vienen convocando desde enero del año 2008.

Los sindicatos seguimos denunciando el silencio del Gobierno Regional ante las demandas sindicales y seguiremos movilizándonos en su defensa, si la Consejería de Educación y el Gobierno Regional desaprovechan este paréntesis en la movilización y no emprenden inmediatamente la negociación de un nuevo Acuerdo Educativo para responder a las necesidades que le planteamos en torno a los tres ejes de la Plataforma reivindicativa:

POR LA ENSEÑANZA PÚBLICA: NO A LAS PRIVATIZACIONES.
NEGOCIACIÓN DE UN NUEVO ACUERDO EDUCATIVO.
POR LA DIGNIFICACIÓN DE SUS PROFESIONALES

CCOO, FETE-UGT, CSIF, STEM Y CSIT-UP reconocen singularmente la generosidad de los trabajadores que han secundado las movilizaciones y se comprometen a trasladarles los resultados de cualquier proceso negociador de la plataforma y consultarles nuestras propuestas de nuevas movilizaciones en defensa de nuestras justas reivindicaciones.

¿Legisla de oído la Consejería de Educación?

¿Es cierto que lo de las ******* se aplica en UK?



Hemos hecho lo que cualquier mamá o papá británico inglés haría. Entrar en la página web del Educación Department y hacer una busqueda de un "maintained secundary school" para nuestro hijo/a. No hemos encontrado lo de las estrellas, bien cierto es que no hemos ido desde los cuatro meses a un "centro educativo bilingüe"… y eso se nota. Si alguien de la Consejería está por ahí, ¿tendría la amabilidad de mandarnos el enlace?

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Un interesante spot electoral del psoe

Aunque este blog no pide el voto para ningún partido …



…las _____ veces que hacen las cosas bien hay que reconocerselo.

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Cesión de suelo público a colegio segregador en Orcasitas

Un nuevo regalo al integrismo religioso. ¡Javier Restán, encantado!

Los 22.000 metros cuadrados que los vecinos pedían para un centro de salud y otro de mayores se van a convertir, el próximo septiembre, en el colegio concertado Edith Stein, gestionado por la fundación Chesterton Education

Chesterton Education tiene como presidente y consejero a dos ex altos cargos del Gobierno regional, José Javier Fernández Santamaría, ex director gerente del Canal de Isabel II, y Alejandro Sanz Peinado, ex director general de Deportes. Chesterton Education se creó en noviembre de 2007, un mes después de la concesión del terreno, con un capital de 3.000 euros y se hizo con el 50% de la adjudicataria de la concesión.

Éste, como los centros concertados igulamente cedidos a grupos integristas católicos en Alcorcón y Alcalá de Henares, aplicará la segregación por sexos "según edades y asignaturas" dado "el evidente distanciamiento en madurez entre niños y niñas" en palabra de su director.

Aunque la asociación de vecinos asegura que en los colegios del barrio sobran plazas, la Consejería de Educación utiliza como pretexto el exceso de solicitudes para el concertado que hay en la zona.

A partir de: El Páis 30.05.09

Enseñar a enseñar las matemáticas. Luis Puig.

Aprender a enseñar matemáticas no es la suma de aprender matemáticas y aprender a enseñar es, en todo caso, su producto, y su producto pertenece al dominio propio de indagación de la didáctica de las matemáticas.

En 1908, el matemático alemán Felix Klein describía la experiencia de quienes acababan siendo profesores de matemáticas como la experiencia de un doble olvido. El primero lo provocaba lo que los bachilleres se encontraban al entrar en la universidad. Como "en la Universidad se cultivaba exclusivamente la ciencia superior sin tener en cuenta para nada las necesidades de la escuela y sin cuidarse lo más mínimo de establecer un enlace con la enseñanza de la matemática en ésta", los estudiantes procedentes del bachillerato se encontraban con que las matemáticas que se enseñaban y las que acababan de cursar en el bachillerato no parecían tratar de los mismos asuntos y ni siquiera parecían expresarse en el mismo lenguaje. Así, las matemáticas aprendidas en el bachillerato, anuladas, caían en el olvido. El segundo olvido es simétrico del primero: al volver a las aulas de bachillerato como profesor, las matemáticas aprendidas en la universidad no iluminaban nada, de modo que, aunque guardara de ellas "un recuerdo más o menos grato", tenía que olvidarlas en su práctica diaria.

Fuente: madri+d. 2005

Olvidar dos veces lo que uno ha aprendido no parece una buena manera de adquirir competencias profesionales, y menos si la profesión es la de docente. Pero lo más grave de la descripción de Klein es su persistencia en el tiempo: ha pasado casi un siglo y la situación no es muy diferente.

Viene esto a cuento de una declaración de los presidentes de las Conferencias de Decanos de las Facultades de Ciencias sobre el papel de las facultades en la formación del profesorado de Secundaria, y de alguna opinión vertida en esta sección sobre cuál debiera ser el núcleo de la formación.

Los pobres resultados obtenidos por España en el informe Pisa 2003 sobre la capacidad de los alumnos para usar sus conocimientos matemáticos en situaciones prácticas tienen que ver en gran medida con que lo que mide Pisa no son los conocimientos matemáticos que tienen los alumnos, sino las competencias matemáticas que permiten usarlos. Esto indica deficiencias no sólo en lo que se enseña sino en cómo se enseña, y lo uno y lo otro indica la necesidad de tomarse en serio de una vez la formación del profesorado de secundaria. En serio y de una vez, porque, aunque parezca increíble tras décadas de reformas, la formación del profesorado de secundaria consiste todavía en un curso, el CAP, establecido en 1970, que ha conseguido establecer el triste récord de superar los 35 años de penosa existencia, pese a su general descrédito, ya que la reforma prevista en la LOGSE no llegó a implantarse, ni por el aquel gobierno ni por los posteriores.

La oportunidad para que esta vez se acabe con este despropósito es el espacio europeo de educación superior, en el que está previsto que la formación de profesores de secundaria se realice en un master. Sería lamentable que tras tantos años de espera repitiéramos en nuevos lugares fórmulas viejas.

Una de ellas es la que considera que aprender a enseñar matemáticas es la suma de aprender matemáticas y aprender a enseñar, suma en la que lo substantivo es lo primero y lo segundo es un añadido. Algo así parece desprenderse de la declaración de los presidentes de las conferencias de decanos que afirman que "la capacitación del profesorado de Enseñanza Secundaria se debe basar en una sólida formación en su disciplina" y que "estos conocimientos deberán ser completados con módulos sobre recursos didácticos y metodológicos y también con un período de prácticas en el aula". Por supuesto que nadie puede enseñar matemáticas sin saber matemáticas y, por otro lado, los 240 créditos del futuro Grado en Matemáticas serán garantía de una sólida formación en la disciplina. Ahora bien, Klein ya nos advierte de que una sólida formación en la disciplina puede quedarse separada de lo que los profesores necesitan y resultar de escasa utilidad. Klein proponía un remedio: estudiar las matemáticas elementales desde un punto de vista superior. Así, las matemáticas elementales adquieren sentido para los ojos del profesor de matemáticas y se evita que se produzca el doble olvido. Sin embargo, ese remedio sólo aborda una parte del problema; se queda del lado del profesor de matemáticas como matemático, de su necesidad de verle sentido a lo que enseña. Pero no tiene en cuenta que, en la enseñanza, quien tiene que ver sentido a lo que se está enseñando es el alumno. Para la formación del profesorado de matemáticas es preciso cambiar el punto de vista con que se estudian las matemáticas (elementales), es preciso que las matemáticas se estudien desde el punto de vista de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Aprender a enseñar matemáticas no es la suma de aprender matemáticas y aprender a enseñar porque hay al menos que aprender las matemáticas de la secundaria desde el punto de vista mencionado. Pero aprender a enseñar matemáticas tampoco consiste en añadir a las matemáticas un conjunto de "recursos didácticos y metodológicos" que parecen independientes del contenido, el sumando "aprender a enseñar". De la misma manera que hay que estudiar las matemáticas desde el punto de vista de los procesos de enseñanza y aprendizaje, hay que estudiar los procesos de enseñanza y aprendizaje en lo que tienen de específico por el hecho de que lo que se está enseñando y aprendiendo es precisamente matemáticas. Aprender a enseñar matemáticas no es la suma de aprender matemáticas y aprender a enseñar es, en todo caso, su producto, y su producto pertenece al dominio propio de indagación de la didáctica de las matemáticas.

La formación de los profesores de matemáticas de secundaria, en lo que tiene de específico de su formación como profesores, que es lo que ha de ser el contenido del master que les capacite para la docencia, ha de tener la didáctica de las matemáticas como núcleo que organiza el conjunto del master, en contra de la opinión que expresó en estas páginas Miguel Ángel Goberna.

La separación entre las matemáticas de la universidad y de la secundaria que señalaba Klein, tiene su reflejo en la separación entre los profesores universitarios y los de secundaria. La incorporación de los de secundaria a departamentos universitarios es un elemento clave para combatir el doble olvido. Las prácticas docentes en los centros de secundaria como parte del master de formación de profesores es una ocasión idónea para establecer vías de acceso para los profesores de secundaria en activo a los departamentos universitarios, que no hay que desaprovechar.

Pero ninguna reforma de la formación inicial del profesorado de secundaria de matemáticas tendrá realmente efectos sociales si no somos capaces de promover la dignificación de la profesión de profesor en todos los niveles y de todas las asignaturas. Para ello hacen falta profundos cambios en las condiciones de trabajo de los profesores en los centros de secundaria y en el aprecio social de su trabajo.

Autor: Luis Puig (Presidente de la Sociedad de Educación Matemática de la Comunidad Valenciana)

Esperanza Aguirre quita dinero para arreglar la escuela pública y se lo da a la concertada

Reducción de un 3 % en los colegios públicos, aumento de un 2 % en los privados concertados

A la hora de repartir el dinero para hacer reformas o cuidar las instalaciones de los centros educativos, la Comunidad tiene un doble rasero. Según datos de CC OO extraídos de los Presupuestos de la Comunidad de los 1.892,8 millones de euros que la Comunidad gastará este año en los colegios públicos, 181,3 millones pertenecen a la partida de bienes y servicios (lo que incluye los gastos en mobiliario, equipamiento, mantenimiento y reformas de instalaciones). Esta partida supone 5,9 millones de euros menos que el año pasado.
En cambio, los centros concertados no van a sufrir la misma austeridad en el gasto. Durante 2009, la Comunidad transferirá 883 millones de euros a estos colegios, de los que 176,6 millones se dedicarán al cuidado y al equipamiento de sus infraestructuras, según el portavoz de Enseñanza de CC OO, Gabriel Montes. 3,4 millones más que el anterior para su mantenimiento.

Fuente: 20 minutos

Nueva manifestación contra la política educativa de Aguirre

Para salir de la crisis: mas y mejor educación; más y mejor enseñanza pública

"Toda manifestación tiene su cara y su cruz, y su foto más reivindicativa y más humana. El tratamiento del medio de comunicación y el titular elegido para el artículo determinará en muchas ocasiones la imagen publicada al día siguiente. Imaginemos titulares..."Miles de personas salen a la calle para defender la escuela pública"…

Enlazamos esta interesante mirada fotográfica a la manifestación de ayer tarde realizada por Jorge París y publicada en el diario "20 minutos". Ver reportaje fotográfico.

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Nota de prensa de IU sobre la propuesta de otorgar "estrellas" a los Institutos

Una iniciativa frívola

La diputada regional y Portavoz de IU en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, Eulalia Vaquero, ha calificado de “frivolidad” la iniciativa planteada por la Consejería de Educación de otorgar “estrellas” a los IES, como “si de hoteles se tratara”,

Vaquero ha denunciado que “el gobierno regional pretende cambiarnos inversión por estrellas, y lo que los Institutos madrileños necesitan son recursos para poder desarrollar sus programa, mejorar la calidad de la Educación, favorecer la igualdad de oportunidades y fomentar el éxito escolar”.

“La Consejería de Educación quiere distraernos con absurdas ocurrencias de este tipo, cuando lo que Educación madrileña necesita es más compromiso por parte de la Administración, más inversión y más diálogo con todos los agentes implicados para poner en marcha un plan eficaz contra el fracaso escolar, que afecta a un 30% del alumnado de nuestra Comunidad” ha afirmado Vaquero quien ha recordado que en los presupuestos para 2009 han sufrido recortes “10 de los 21 programas que estaban en funcionamiento y que se han destinado a los mismos 11 millones de euros menos que en 2008”

Vaquero ha señalado que “a esta Consejera que tanto le gustan los ranking debería reflexionar sobre el último puesto en el ranking de inversión educativa en España que ocupa la Comunidad de Madrid, ya que mientras la media nacional en inversión por PIB está en un 4,4% en la Comunidad de Madrid se sitúa en un raquítico 2,7%”.

Vaquero ha reclamado “la puesta en marcha inmediata de un Plan de Choque contra el fracaso escolar, que es el principal problema de la Educación madrileña, dotado presupuestariamente, y en cuya elaboración participen todos los sectores implicados” y ha anunciada que dada la “inacción” del gobierno regional, preocupado en estrellas y en pruebas que nadie sabe para qué sirven, el Grupo Parlamentario de IU en la Asamblea de Madrid presentarán en breve en el Pleno una interpelación, con la subsiguiente moción, instando al gobierno Aguirre y su Consejera Figar a que tome medidas sobre este asunto.

Nueva ruptura del modelo educativo en la Comunidad de Madrid

Propue$ta de "centro integrado" en el CEIP Tirso de Molina

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid trabaja ya en la elaboración de un proyecto para la ampliación del CEIP Tirso de Molina, con la incorporación de 12 nuevas unidades de educación secundaria.

Miguel Bedmar, director de este centro educativo publico [y miembro de la polémica Junta de Directores], ha explicado que "hay dos centros en Madrid capital que se denominan centros integrados, que incluyen educación infantil, primaria y secundaria, en los nuevos desarrollos urbanísticos (el PAU de Carabanchel y Las Tablas). Asimismo, hay varios en pueblos de la sierra de Madrid y, al parecer, lo que pretende la CAM es extender esta idea al colegio Tirso de Molina"

Fuente: La voz de Arganzuela. Mayo 2009.

El centro funcionaria con un único director y claustro, pero dos jefes de estudios para las etapas educativas de primaria y secundaria. El edificio que albergaría esta última, acogería 12 aulas además de los servicios necesarios de laboratorio, gimnasio, aula de informática, despachos, etc. Para Bedmar, "es un reto para el colegio hacer una propuesta atractiva, que esté a la altura del buen funcionamiento de los institutos públicos de Arganzuela".

Miguel de Unamuno

La asociación de padres y madres del colegio Miguel de Unamuno, próximo al tirso de Molina también ha todo conocimiento del proyecto de la Comunidad de Madrid. Según declaró Ana, una de las representantes del AMPA, en un acto organizado en la defensa de la educación pública a finales de abril, "la construcción de estas 12 unidades de secundaria no dará cobertura a las necesidades de todo un barrio" (en alusión a la zona de Legazpi, donde se encuentran ambos colegios públicos) Además, en opinión de los padres del Miguel de Unamuno, "se crean desigualdades entre los colegios"

Roberto Tornamira, miembro del AMPA del Tirso,aseguró, por su parte, que "la ampliación de secundaria en este centro educativo no puede ir en detrimento de la construcción de un instituto en el entorno de Legazpi".

Ante la polémica suscitada, desde el Tirso de Molina harán una propuesta a la Consejería de Educación: "habrá plazas para 90 alumnos, que no se cubrirán los primeros años con los estudiantes del Tirso de Molina Por eso, solicitaremos que, mientras sea posible, se abra 1a oferta de plazas para alumnos del Miguel de Unamuno por ser el colegio mas próximo".

Ampliación de infantil

No obstante, aunque el proyecto de impartir el tramo de secundaria será “positivo", para el director, "lo prioritario es la construcción de tres aulas de educación infantil en el patio del colegio para poder ampliar matricula”, obras que se van a ejecutar en verano, cuando finalice este curso. Miguel Bedmar explica que el Tirso de Molina, que nació siendo un centro de linea 3, ya es de linea cuatro por lo que necesitamos nuevas aulas en septiembre". El colegio ha hecho una propuesta sobre cómo quieren que se lleve a cabo la ampliación: que se edifique en forma de “T” y en altura para no perder patio de recreo ni eliminar la actual salida de infantil. No queremos perder calidad en las instalaciones del colegio", afirma

El Ministro Gabilondo explica su política de 0-3…

… en la Comisión de Educación del Congreso de Dipuados.

Señorías, Agradezco la oportunidad de comparecer ante esta Comisión para presentar en esta Cámara el proyecto que me comprometo a abordar como Ministro de Educación del Gobierno de España...

Educación infantil: Educa 3

Hoy parece claro el papel crucial que esta etapa educativa (0-6 años) desempeña en la evolución futura del alumnado y los efectos favorables que tiene en los resultados finales. Efectos tanto más relevantes cuanto más importantes sean las dificultades de cualquier tipo (socioeconómicas, culturales, de discapacidad…) de las que parta el alumno.

Fuente: ME.27.05.2009

El Gobierno en los últimos cinco años ha impulsado, en colaboración con las CCAA, un gran avance en la etapa de 3 a 6 años, es decir el segundo ciclo de la etapa de educación infantil. Hoy podemos decir que está escolarizada casi el 100% de la población. Lo que nos sitúa, si duda, en las mejores cifras de la Unión Europea, un dato por el que todos debemos congratularnos

Para la etapa de 0 - 3 años, y de acuerdo con el mandato de la LOE, el Gobierno ha puesto de manifiesto su firme apuesta en el impulso a este primer ciclo de la educación infantil. Con esta finalidad se puso en marcha el Plan Educa-3, el primer programa integral para la creación de nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años, que supondrá una inversión total de 1.087 millones de euros entre 2008 y 2012.

El plan Educa3 ha conseguido desencadenar un compromiso con la progresiva implantación del primer ciclo de educación infantil, especialmente entre las corporaciones locales. El protagonismo de los ayuntamientos, por su proximidad a los ciudadanos y a las demandas de las familias, ha contribuido a su presencia activa en la creación y gestión de escuelas de educación infantil.

En este sentido, es de destacar el esfuerzo inversor destinado a las infraestructuras educativas a través del Fondo Estatal de Inversión Local del Plan E, que va a permitir la creación de nuevos centros con una previsión de otras 7.000 nuevas plazas. En total, se están acometiendo obras de construcción de nuevas plazas de 0 a 3 años en 123 centros y de mejora de las existentes en otros 98 centros, con una inversión superior a 148 millones de euros.

El Gobierno va a seguir apoyando con decisión este Plan, cuyo desarrollo está ya permitiendo profundizar en la eliminación de las desigualdades sociales en el acceso a esta etapa.