¿Qué pasa con el colegio de Fresnedillas?

O sobre cómo convertir la construcción de un colegio en un problema para un pueblo

En 2010 el municipio de Fresnedillas de la Oliva vivió una serie de movilizaciones en defensa de un nuevo colegio público completo y céntrico frente a la propuesta del Ayuntamiento con mayoría del pp de edificar la etapa de infantil y parte de la educación primaria en una zona alejada del pueblo y a cerca de 15 minutos del colegio actual

Esta división podía conllevar un mayor absentismo de los alumnos de infantil que, en muchos casos, se desplazan al colegio andando con sus hermanos mayores.

Las movilizaciones acabaron, el colegio se construyó y, actualmente, una discrepancia económica entre comunidad y Ayuntamiento mantiene al nuevo colegio cerrado desde el pasado otoño.

Si quieres una descripción de lo que conlleva el nuevo cole entra en el blog de la concejal y portavoz del grupo municipal del psoe.

De limpieza

Como ves Recuperar Madrid se ha rediseñado. Fundamentalmente para hacerlo más legible y mejorar la visualización en los diferentes navegadores.

Se han creado dos pestañas superiores en las que enlazamos publicaciones y campañas de firmas activas con el fin de eliminar información de la larguíiiiiiiiiisima columna lateral. No está claro si nos hemos cargado algo en la limpieza.

Si que hemos visto que la información que antes ocultábamos en el desplegable ahora aparece entera o se ve lo que antes estaba oculto "resto del post". Es el pequeño peaje de pasar a una plantilla nueva.

Leganés en defensa de un colegio y un instituto público

El suelo público para la escuela pública de todos y para todos.

Ayer domingo cerca de un millar de personas se manifestaron para pedir los dos centros públicos (un colegio y un instituto) comprometidos por la administración regional en el barrio de Arroyo Culebro y para pedir al Gobierno local, del PP, que retroceda la cesión de 26.400 metros cuadrados a la Comunidad de Madrid para la construcción y gestión de un colegio privado concertado. Petición que aprobó el pleno municipal del pasado 14 de febrero por 15 (iu+psoe+uleg) votos contra 12 (pp).

El Gobierno local aprobó en Junta de Gobierno la cesión de las parcelas el pasado 30 de diciembre, acuerdo que ya se ha publicado en el Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid (BOCM) con un plazo de veinte días para que las empresas presenten sus ofertas. Sobre este aspecto el portavoz de ULEG, Carlos Delgado, ha manifestado que el hecho de que el proceso se haya acortado de 30 a 20 días demuestra "el nerviosismo y las ganas de negocio" de los 'populares'.

Fuente: Europa Press Más información en el blog de arroyo culebro

La Plataforma 0-6 lanza una campaña exigiendo la rectificación de Wert

¿Recuerdas la frase de Wert?

Estimados compañeros y compañeras:

En respuesta a las palabras del Sr. Wert acerca de que el ciclo 0-3 no es educación, sino conciliación (vertidas en repuesta a una interpelación de la Sra Fernández Dávila del BNG en la comisión de Educación del Congreso el pasado 31 de enero), hemos puesto en marcha una acción de ACTUABLE para denunciar tal afirmación y exigir al Ministro que rectifique.

Tenéis toda la información en este enlace en el que podéis, si lo consideráis oportuno, firmar. Sería de gran ayuda que también lo difundieseis.

Atentamente, Plataforma Estatal por la Defensa del 0-6

¿Nos sorprende la sorpresa de Wert?

Nuevo charco en el que se mete el ¡nuevo? ministro de educación.

Leire Pajín le había preguntado si tenía intención de pedir explicaciones a Interior por la “represión brutal” de las protestas estudiantiles en Valencia o si, al menos, iba a salir en defensa de los estudiantes a los que el jefe superior de la Policía había tachado de “eenmigos”.

José Ignacio Wert le replicó -después de escucharla con “paciencia franciscana”, según él mismo relató-, lo siguiente: “Lo que me causa sorpresa es que ustedes se pongan del lado de la protesta violenta y de los que infringen la ley”.

Fuente: El Plural.com

La visión de CEAC sobre la educación (infantil)

A partir de un anuncio radiofónico

Profesora: -A ver Jorge ¿cuánto es dos más dos?
Jorge: -Cinco.
Profesora: -No. Laura, ¿tú lo sabes?
Laura: -Cuatro.
Profesora: -Muy buen Laura, ahora eres mi alumna favorita. Y Jorge, tendré que hablar con tus padres.
Locutor: ¿Cuántas veces jugaste a ser mayor?

En un anuncio de esta academia de formación a distancia hemos escuchado esta cuña radiofónica que tiene mucha miga. Se supone que está publicitando formación para trabajar en el primer ciclo de educación infantil (Título Oficial de FP de Técnico Superior en Educación Infantil), pero asistimos a una situación de aprendizaje claramente inadecuada para esta etapa en la que maestra examina a dos niños sobre cuánto es una suma en una situación artificial.

Esto no es lo peor, lo peor que que quien más necesitaría a su maestra, Jorge, porque no sabe cuánto es 2+2 se convierte en el alumno "no favorito"; mientras que Laura, la niña que ya sabe, se convierte en "la favorita".

Además la profesora traspasa el problema a la familia. No sabemos que tendrá que hablar con los padres, pero si nosotros fuéramos los padres le diríamos que enseñar a los niños que ya saben es muy fácil y que los buenos profesionales son los que trabajan con los alumnos más difíciles, vamos que es su trabajo.

También le diríamos que valore a cada niño en relación con su propia evolución y que evite comparar a nuestro hijo con otros en público ya que las variaciones en los ritmos de aprendizaje en estas edades son enormes; con lo que hacer esta comparación es claramente injusto. Le diríamos que lo peor que puede tener una maestra son unas expectativas inadecuadas sobre sus alumnos en la medida en que esto, además, puede minar la autoestima de nuestro hijo.

Además le preguntaríamos si es razonable hacer esta pregunta a un niño menor de tres años (que de momento es la edad con la que permite trabajar la titulación anunciada) y qué actividades está haciendo en el aula para faciliten la construcción del número, qué actividades para clasificar, seriar y cómo utilizar el conocimiento lógico-matemático en situaciones funcionales y significativas.

Bueno, menos mal que solo es un anuncio y no tiene nada que ver con la vida real.

Informe de la OCDE “Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja"

Recomendaciones que el pp, desde ministerio y comunidades, se negará a seguir con deswergüenza

El informe de la OCDE ofrece recomendaciones de políticas para sistemas educativos de manera que se contribuya a que todos los menores cumplan de manera exitosa su escolaridad.

El informe señala que la reducción del fracaso escolar redunda en beneficios tanto para la sociedad como para los individuos y que los sistemas educativos con el desempeño más alto en los países de la OCDE combinan calidad con equidad.

Se citan cinco recomendaciones que contribuyen a prevenir el fracaso y a promover que se complete la educación secundaria superior:

1. Eliminar la repetición de curso
2. Evitar la separación temprana y diferir la selección de estudiantes hasta la educación media superior
3. Administrar la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las desigualdades
4. Procurar que las estrategias de financiamiento respondan a las necesidades de estudiantes y escuelas
5. Diseñar trayectorias equivalentes de educación media superior para garantizar su término 

(Sigue leyendo en el desplegable)

Zona única y LOE

Una vez más Esperanza Aguirre al margen de la ley

Pues tendrán que cambiar la LOE, pero la propuesta de la Consejería de Educación sobre el área única no respeta lo legislado en al LOE. Ya, ya sabemos que se la quieren cargar pero, mientras esté en vigor, el segundo criterio prioritario es el de la proximidad del domicilio o lugar de trabajo al centro educativo.

Por cierto, ¿cómo con el punto 3 se concierta a colegios segregadores?.

CAPÍTULO III. Escolarización en centros públicos y privados concertadosArtículo 84. Admisión de alumnos.2. Cuando no existan plazas suficientes, el proceso de admisión se regirá por los criterios prioritarios de existencia de hermanos matriculados en el centro o padres o tutores legales que trabajen en el mismo, proximidad del domicilio o del lugar de trabajo de alguno de sus padres o tutores legales, rentas anuales de la unidad familiar, atendiendo a las especificidades que para su cálculo se aplican a las familias numerosas, y concurrencia de discapacidad en el alumno o en alguno de sus padres o hermanos, sin que ninguno de ellos tenga carácter excluyente y sin perjuicio de lo establecido en el apartado 7 de este artículo.

3. En ningún caso habrá discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Presentación del libro Educar en Verde de Heike Freire

Jueves 16 de febrero a las 19h en el Ateneo de Madrid


Un acto abierto y participativo donde poder dialogar sobre el reto que tenemos como maestras
y maestros para que la escuela se incorpore a los retos que plantea el siglo XXI en relación a los valores ambientales y para la sostenibilidad de la vida en nuestro planeta.

El saldo de la lengua. Antonio Valdecantos.

Un interesante artículo sobre la lengua y la marca España que cuestiona el doble rasero del bilingüismo en función de si se refiere a las otras lenguas habladas en España o al inglés y del que extractamos algunos párrafos.

…Lo que resulta francamente llamativo ha sido la ausencia de todo debate en relación con el hecho lingüístico de mayor envergadura producido en muchísimo tiempo, a saber, la aceptación del incontrovertible principio según el cual el llamado bilingüismo (pero no el central-periférico, sino el referido al inglés) debería ser el día de mañana la condición normal de todos los súbditos. No se conoce, en efecto, a nadie que haya puesto en tela de juicio la bondad de dicho propósito, y lo único que está permitido discutir es la manera de lograrlo (o, como dirán los avisados, implementarlo) del modo más rápido y eficiente, aunque al principio resulte un poco pintoresco.

Como es lógico, tal bilingüismo se habrá de procurar sobre todo por medio de la enseñanza, y el que esta deba cursarse, de principio a fin, en inglés constituirá un dogma incuestionado sobre el que sería muy poco aconsejable expresar dudas: si el inglés llega a ser la lengua de la escuela, nuestra competitividad y excelencia darán un paso de gigante, porque no cabe ninguna duda de cuál es la lengua de la innovación, de la tecnología, de la globalización y, en general, del futuro.

… a nadie parece inquietar el que la enseñanza se lleve a cabo en las condiciones de indigencia verbal propias de una lengua que no dominan ni el profesor ni los alumnos, algo quizá poco importante en las múltiples actividades recreativas que llenan el horario escolar, pero no muy recomendable a la hora de enseñar, por ejemplo, historia o filosofía.

Fuente: El País

¿Y esto del cierre de CAP´s y EOEP´s no suena a otra cosa?

Inicialmente publicado el 16.06.2008. Actualícese con la ciudadanía, los temarios, la privatización, la zona única…

Recuperando la memoria histórica. No es la primera vez que se demoniza a unas siglas relacionadas con la educación y la innovación (antes la ILE, hoy la LOGSE, los EOEPS, los CAPS). No es la primera vez que se echa de sus puestos de trabajo a profesores, no es la primera vez. Algo que todos, jóvenes y menos jóvenes, nunca deberíamos olvidar.

"Desde las primeras victorias del alzamiento, con la constitución de la Junta de Defensa Nacional, la escuela fue blanco de las primeras reformas. Será misión de la Comisión de Cultura y Enseñanza romper con el modelo de escuela republicano, comenzando por la depuración de los docentes. La Orden de 19/Agosto/1936 y la Circular de 7/Diciembre/1936 constituyen el marco legal para la depuración, y en ellas quedaba claro que el objetivo de las Comisiones Depuradoras era apartar de la enseñanza “a los envenenadores del alma popular, los primeros y mayores responsables de todos los crímenes y destrucciones que sobrecogen al mundo”.

La depuración tenía carácter punitivo y preventivo, y se basaba en la atribución de la responsabilidad del desorden de España a la Institución Libre de Enseñanza (ILE), considerada anti-católica y anti-española. Los sublevados del Movimiento señalaban como primerísima causa de la tragedia española la difusión de la masonería, el judaísmo, la tradición liberal de la Revolución Francesa, el anarquismo y el marxismo, todos ellos precedentes de la escuela laica, última consecuencia del pensamiento krausista, “infiltrado” por Giner de los Ríos y sus discípulos de la ILE. (sigue leyendo en el desplegable)

La sombra del ‘ranking’ cae sobre la escuela

algo que Madrid ya sufría

Interesante artículo que analiza la situación en España y el mundo de las evaluaciones externas con argumentos a favor (difíciles de mantener) y en contra (a partir de su disparatada aplicación en lugares ultramontanos como Madrid o Chile)

Datos a resaltar:

• El instituto de evaluación educativa de Estados Unidos (NAEP, en sus siglas en inglés) tiene prohibido por ley publicar los resultados por escuelas de las pruebas externas.

• La Comunidad de Madrid encargó en 2010 un estudio sobre la prueba CDI al catedrático de Economía Antonio Cabrales, autor del informe Los determinantes del éxito en la educación primaria en España. (ya le dedicaremos un comentario en otro momento)

• PREAL (Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe) hizo un repaso al debate sobre la publicación de las evaluaciones externas Los rankings de escuelas como forma de entregar información sobre calidad educativa. (ya lo comentaremos)

El artículo de El País lo puedes leer aquí.

Manifestación en Getafe en defensa del 0-6

el jueves a las 18h

Wert: El 0-3 no es educación

Un buen resumen de la situación

"Me plantea usted —y me parece muy interesante el planteamiento— la cuestión de la educación de 0 a 3 años. Se lo voy a decir con toda franqueza, señora Fernández Davila, yo creo que eso no es educación, creo que es básicamente conciliación."

Fuente: Plataforma 0-6 (sigue leyendo en el desplegable)

La ciudadanía que enseña Europa.

Un buen resumen de la situación
Un interesante artículo que une la lectura del informe de la Comisión Europea sobre como se implanta la educación para la ciudadanía (ver dos posts más abajo) con opiniones de expertos y la historia de la oposición de la iglesia a la asignatura.

A destacar las recomendaciones del Consejo de Europa:

“La educación para la ciudadanía democrática se refiere a la educación, la formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades que, además de aportar a los alumnos conocimientos, competencias y comprensión y de desarrollar sus actitudes y su comportamiento, aspiran a darles los medios para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo en la vida democrática, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho”

Y lo que David Kerr, un experto inglés, opina sobre las críticas a la asignatura que atribuye a la cultura del país, su historia y organización política y al “poderoso papel de la Iglesia católica”.

Por último una referencia propia a la bestia negra de la derecha: el sistema sexo-genero. Es sorpredendente la negativa a ver que el sexo biológico no va unido (ni aquí ni en ningún lugar del mundo) a unos únicos comportamientos culturales (el genero); existiendo diferentes atribuciones. El libro "Las, los, les (lis, lus). El sistema sexo/género y la mujer como sujeto de transformación social" de María Jesús Izquierdo lo explicaba muy clarito allá por 1983 (una lástima que esté descatalogadísimo)

Fuente: El País.