En el resto de Europa el número máximo de alumnos por aula disminuye

En España en dirección contraria al mundo moderno

Desde 2008, las reformas en varios países se han traducido en una reducción del número máximo de alumnos por aula. En Austria, el número de alumnos por clase se ha reducido de 30 a 25, tanto en la educación primaria como en la secundaria obligatoria. Eslovaquia ha reducido este número de 34 a 25 en primaria y a 28 en secundaria obligatoria. En Estonia y Grecia, el límite del número de niños por aula en la enseñanza secundaria se equiparó al de educación primaria, pasando respectivamente de 36 a 24 y de 30 a 25. En 2009, Croacia estableció una nueva norma que redujo el número de alumnos por clase 34 a 28, tanto en la educación primaria como en la secundaria obligatoria.

Por el contrario, dos países han aumentado las normas sobre el número de alumnos. En Italia, el número de alumnos por clase en primaria pasó de 25 a 27 y en el nivel secundario del 25 al 28. En Rumania, en la enseñanza secundaria, se aumentó de 25 a 30.

Fuente: Key data on Teaching Languages at School in Europe 2012 p.123

Sin dudas: el nombramiento a dedo de las directoras de escuelas infantiles fue ilegal

Nota de prensa de la FAPA Giner de los Ríos

En la nota de prensa se recoge la inadmisión del recurso de casación interpuesto por la Comunidad de Madrid, como último varapalo judicial al nombramiento a dedo de directoras de Escuelas infantiles de Gestión Directa (eran los tiempos de la primera marea contra la privatización de la educación infantil). Y señala como se utiliza la LOMCE para cambiar por la ley lo que los tribunales juzgan ilegal(como sucedió con el colegio Miguel Ángel Blanco, también en Madrid, o con el decreto de trilingüismo en Baleares) así como los puntos de la LOE que la LOMCE elimina. Recogemos el final de la nota por su pertinencia.

Si al poder ejecutivo le intenta poner en su sitio el poder judicial, entonces el poder legislativo, mandatado por el ejecutivo, cambia las leyes y así se esquiva al poder judicial. Todo un “ejemplo” de comportamiento democrático, acatamiento a la Justicia y cumplimiento de los mandatos constitucionales por parte de quienes prometen, o juran, que los harán cumplir.

Ver la nota de prensa aquí.

La educación en Singapur: estrategias de enseñanza del siglo XXI

y no como aquí en el XX y camino del XIX

Puede que tengas la idea de que la educación en el resto del mundo es igual que la predominante en nuestras aulas (memorística y aburrida en tantas ocasiones) o que lo que hacen los países del mundo con mejores resultados en PISA es más de lo mismo o mirar al pasado o excluir a buena parte del alumnado como plantea la LOMCE.

Nada de eso. En el video que recogemos puedes ver cómo funcionan las aulas de un centro de secundaria de Singapur que acoge a alumnos de 13 a 16 años del vecindario atraídos por su apuesta por las TIC, una "escuela del futuro".

Ofensiva jurídica de CCOO contra la LOMCE

Una inteligente iniciativa

Fco. García, secretario de la Fed. de Enseñanza,
y Carmen Perona, responsable del gabinete jurídico

Ante la imposibilidad de llegar a un entendimiento con el Ministerio de Educación, que durante el desarrollo de la reforma educativa ha dado la espalda a las reiteradas protestas de trabajadores y trabajadoras de la enseñanza, familias y alumnado, la Federación de Enseñanza de CCOO ha puesto en marcha una batería de iniciativas jurídicas con la que quiere paralizar la aplicación de la LOMCE.

CCOO recurrirá a instancias nacionales e internacionales para denunciar la vulneración de derechos fundamentales recogidos en la Constitución Española, diversos convenios y acuerdos internacionales y una directiva europea.

Así, de forma paralela se dirigirá a la Defensora del Pueblo, el Parlamento Europeo y la Comisión de las Comunidades Europeas.

Para una información más completa enlaza con CCOO

Comunicado FAPA Giner de los Rios sobre rueda de prensa modificación currículo

del Presidente de la Comunidad de Madrid 

La Federación Francisco Giner de los Ríos considera que los anuncios que realizó ayer el Presidente de la Comunidad de Madrid obedecen a dos cuestiones que deben ser rechazadas de forma rotunda. Por un lado, usó la educación para poder dirigirse a los medios de comunicación y hablar de sus problemas personales en una comparecencia que, cuando menos, debe calificarse como bochornosa para los ciudadanos madrileños al ver a la persona que ostenta la Presidencia haciendo un “papelón” infumable. 

Y, por otro, porque trasladó una serie de cuestiones que sólo sirven para confirmar que carece de la más mínima idea de cómo funciona el sistema educativo y, tan grave como lo anterior o más, desconoce cuáles son las competencias que tiene su Gobierno en materia educativa.
…
Por último, estas declaraciones se realizan antes de que se hayan aprobado y publicado los currículos estatales y, por ende, los autonómicos, lo que significa una burla hacia los diferentes sectores implicados en materia educativa (familias, alumnado y profesorado), evidenciando que las decisiones se toman sin la participación de los interesados con los que aún no se ha debatido nada al respecto.

Accede a la nota de prensa aquí

Voluntades y hechos: sobre la #lomce y la educación infantil @RosaSensat

Editorial Revista In–fan–cia 143

No es la intención de este editorial dejar un regusto agridulce ni alimentar el pesimismo que se nos quiere imponer. Al contrario, el deseo de estas líneas es generar más energías para resistir, porque desde la resistencia encontraremos las formas de vencer.

La LOMCE se aprobó definitivamente el pasado noviembre, a pesar de las protestas de todo el sector de la comunidad educativa. Y creemos que de esto tenemos que hablar, aunque ya hemos hablado mucho. Pero, por otro lado, no queremos dejar pasar la oportunidad de recordar que en febrero de 2014 se cumplirán 20 años de la muerte de Loris Malaguzzi. Hoy más que nunca tenemos que hacer presente el niño potente, capaz y con cien lenguajes que él nos mostró. Pero sobre todo la escuela democrática llena de maestros entusiasmados, rigurosos y comprometidos con la pequeña infancia.

Eslovenia establece unas pruebas externas similares a las de la LOE

Prohibida por ley la elaboración de rankings

Eslovenia ha introducido a partir del curso 2012-2013 una rendición de cuentas similar a la establecida por la LOE para los alumnos de 6º y 9º. Las pruebas, que previamente eran opcionales, pasan a ser obligatorias.

En el caso del alumnado de sexto se evalúa la lengua materna, las matemáticas y la primera lengua extranjera; en el de los de 9º: lengua materna, matemáticas y una tercera materia que variará con los años. Los resultados en las pruebas no tienen consecuencias académicas

Queda explicitamente prohibido, como en la LOE, la confección de rankings.

Ranking of schools, according to results and to analysis arising from data gathered in national testing, is explicitly forbidden by law in Slovenia. The aim of national testing of pupils in Slovenia is to provide information on the quality of the system to the decision-makers and on the quality of individuals’ knowledge to each pupil.

Fuente: Eurypedia

#LOMCE, con M de mentira: los malos resultados en la pruebas internacionales (5)

Pequeñas diferencias en PISA y grandes en titulación @enguita

Un interesante análisis de Mariano Fernández Enguita sobre PISA, la cualificación de la fuerza de trabajo, el abandono escolar y la cultura profesional del profesorado

Y con esto quiero llegar a otro aspecto del último informe PISA. En las cuatro ediciones de las tres pruebas España se ha visto ubicada a una distancia de entre siete y treinta y nueve puntos absolutos respecto de la media, la mayoría de las veces entre diez y veinte. Esto no es para dar saltos, pero significa simplemente quedar un poco por debajo de la media (situada por convención en 500 puntos). 

Sin embargo, encabezamos las listas europeas de repetidores de curso, de fracaso en la enseñanza obligatoria (no graduación en secundaria inferior) y, según se mida, de abandono escolar prematuro (no graduación en secundaria superior). O sea, pequeñas diferencias en PISA y grandes en titulación. 

No hace falta recordar que PISA es una prueba objetiva (externa y similar para todos) y la acreditación depende de los profesores de cada alumno, que son los únicos que lo califican hasta que intenta entrar en la Universidad, si es el caso.

En PISA con garbo: aprender de las diferencias

Pactos e impactos en la educación. @lgm_com @el_pais

Si no se entiende lo que analiza Luis García Montero en EPS no se entiende nada de lo que está pasando

El ministro Wert es un decidido matasanos. Si queremos valorar los problemas de la educación española, conviene en primer lugar no dejarse convencer por la catástrofe. En un examen es tan importante celebrar los aciertos como descubrir los errores. El actual ministro se ha especializado en desacreditar a profesores y alumnos, diagnosticar la lepra en la educación y utilizar como armas arroiadizas los informes internacionales. No permitamos que la critica generalizada sirva para renunciar al esfuerzo económico que la democracia española ha hecho desde 1978 para dignificar la educación pública.

Las reacciones sobre el último informe PISA son un ejemplo. Para llegar a los datos más objetivos hay que cruzar una selva de interpretaciones que acusan a las “leyes socialistas” de la baja calidad de la enseñanza. Las llamadas “leyes socialistas” han surgido casi siempre de un consenso parlamentario solo boicoteado por el PP. Detectamos, además, que el nivel de los alumnos actuales de 15 años es muy superior al de sus padres. Aunque suene paradójico, la manera más útil de afrontar los graves problemas de nuestra educación pública es defendiéndonos delos catastrofistas interesados. Así están las cosas.

#LOMCE: Contra la filosofía, a favor de la religión

De la ciudadanía al sectarismo ideológico

[Para] Antonio Campillo, presidente de la Red Española de Filosofía … la reducción drástica de los estudios de Filosofía en la LOMCE “responde a razones claramente ideológicas”. Y cita estas dos: “Por un lado, la Ética de Cuarto de la ESO (actualmente denominada Ético-Cívica) se suprime, al igual que la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de Segundo de la ESO, para potenciar en su lugar la Religión, de modo que la Ética deja de ser una materia filosófica común para todo el alumnado y se convierte en una alternativa a la Religión bajo el nombre de Valores Éticos, devaluando su dimensión filosófica y eliminando su obligatoriedad”.

La segunda razón “ideológica”, según Campillo: “La Historia de la Filosofía de segundo de Bachillerato también deja de ser obligatoria para todo el alumnado (ni siquiera es obligatoria en el bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales), porque se trata de potenciar la Historia de España, reservándose el ministerio la fijación del 100% de los contenidos de esta última asignatura, para no dejar margen competencial alguno a las comunidades autónomas, especialmente Cataluña y el País Vasco”.

Fuente: El País

El hechizo de los conservadores suecos se rompe. @katrinekielos

Publicado en inglés en Policy Network

Los efectos de las reformas y privatizaciones de largo alcance del sector público están erosionando la imagen moderna y amistosa hacia el estado del bienestar del gobierno dirigido por los conservadores suecos.

Immanuel Kant utilizó el término signum rememorativum, demonstrativum, prognosticum para describir un signo de la historia. La sensación de entusiasmo que un evento puede generar, según Kant, puede ser tan importante como el propio evento.

Por lo general, esta terminología se utiliza para acontecimientos que han cambiado la historia, como la Revolución Francesa. Sin embargo, la reacción de la izquierda sueca cuando el ministro de Hacienda de centro-derecha, Anders Borg, se cortó la coleta esta semana no se ha quedado atrás.

#LOMCE: Las llaman competencias y no lo son

Aunque la mona se vista de competencias, mona se queda 

Mientras que el MECD en el resumen del Proyecto de real decreto por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato afirma:

Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado sino a aquello que el alumno asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las competencias básicas: comunicación lingüística, y competencias STEM o en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería, que se consideran prioritarias de cara al desarrollo de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología, pero sin olvidar el resto de competencias del aprendizaje permanente.

La RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO Y DEL CONSEJO de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente señala:

En el presente documento, las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo 

El marco de referencia establece ocho competencias clave siguientes: 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias sociales y cívicas; 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y 8. conciencia y expresión culturales. 

Las competencias clave se consideran igualmente importantes, ya que cada una de ellas puede contribuir al éxito en la sociedad del conocimiento. Muchas de las competencias se solapan y entrelazan: determinados aspectos esenciales en un ámbito apoyan la competencia en otro. La competencia en las capacidades básicas fundamentales de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) constituyen el fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender.  

Hay una serie de temas que se aplican a lo largo del marco de referencia y que intervienen en las ocho competencias clave: el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.

De modo que aunque utilice las mismas palabras de lo que realmente parece hablar el Ministerio de Educación es de los Conocimientos y Destrezas Imprescindibles (Made in Madrid).

Los nuevos currículos de la #LOMCE. Análisis de Antonio Bolivar

el periodo oficial de la pantomima de participación acaba hoy

Sin que el personal concernido (en particular, el profesorado) se haya enterado, por la escasa difusión dada, estamos en período oficial de información pública y debate sobre los nuevos currículos de la LOMCE…

Resulta una novedad –nunca se había hecho– integrar Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato en un solo Real Decreto…

Es preciso advertir que establecer los “estándares de aprendizajes”, en aquellos países que los están haciendo (como Chile es un proceso complejo y una tarea muy costosa…

En este contexto, se habla de competencias básicas, pero quedan reducidas a las competencias de PISA (matemática, lingüística y científica)…

No te lo pierdas

El currículo básico de la #LOMCE: análisis de aspectos generales. Fernando Trujillo

y otras lecturas recomendadas del blog "De estranjis"

El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte dio a conocer el pasado día 12 de diciembre el proyecto de real decreto por el que se establece el currículo básico para Educacion Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 

Este es un documento fundamental para la ordenación del sistema educativo tras la reciente aprobación de la LOMCE por una sencilla razón: imaginamos que este currículo básico determinará (más o menos, que ya sabemos el peso de los libros de texto en este sentido) no sólo la práctica cotidiana en los centros educativos desde Primaria hasta Bachillerato sino también el diseño y los contenidos de las distintas evaluaciones previstas en la nueva ley, y cuya importancia en la vida de los estudiantes, en la sociedad y en el devenir del sistema eduativo ya hemos analizado en otras entradas. 

Así pues, entiendo que es nuestra obligación no sólo conocer este proyecto de real decreto sino formarnos una opinión respecto al mismo y, en la medida de nuestras posibilidades, contribuir a que sea un decreto tan bueno como sea posible. Con esa intención inicio aquí esta entrada.

Muy recomendable su lectura aquí