¿Sexta hora?: un rumor inquietante

un nuevo invento para el concurso de barbaridades

Según información remitida al blog fuentes muy de fiar comentan que la consejeria de Educación tiene YA preparada una orden pendiente de publicacion (aun no saben en que fecha la daran a conocer) en la que se va a introducir la 6ª hora lectiva en los centros publicos, es mas, se van a eliminar las horas libres en las que el profesorado realiza refuerzos y las sustituciones las realizaría el equipo directivo. Todo esto obviamente sin retribucion economica y por supuesto sin meter mas profesorado.

De entrada suena a medida para abrir una grieta entre profesorado y familias de la pública, después de la fragmentación provocada entre profes de coles públicos y bilicoles. Algo que podemos deducir a la vista de lo sucedido en otras comunidades.

¿Alguien tiene más información sobre esto?

Mientras tanto puedes leer sobre la sexta hora:
La sexta hora no es útil ni mejora la competencia de los alumnos
La sexta hora en primaria, a examen
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Visto y leído: atrapados en el tiempo

Interesante capítulo emitido en TVE de una serie sobre Clara Campoamor en la que se recoge su lucha por la igualdad y los derechos de las mujeres (y entre ellos el del voto). Y en el trasfondo el poder de la iglesia católica y, sobre todo, de su enconado control de la educación. Y más trasfondos… sobre el posicionamiento y el principio de los partidos o parte de los partidos republicanos.

En Público, en un reportaje de Pedro Riaño titulado "Del autismo franquista a la modernidad de las letras" se recoge:

"La derrota arrasaba décadas de aproximación a los usos intelectuales y culturales de la Europa contemporánea", por lo que la cultura española volvía a separarse de la modernidad en aras del tradicionalismo católico "integrista" y del "nacionalismo hispánico más claustrofóbico".

¿Te suena?resto del post

Oposiciones: pocas plazas y contrarias a las necesidades del sistema educativo

290 plazas para Inglés
74 para Infantil
25 para cada una de las siguientes especialidades: Primaria, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica, Música y Educación física

Esta es la oferta que la Consejería comunicó a los sindicatos que exigen a la comunidad que cumpla su compromiso de 2.200 plazas para este año y 10.000 en los próximos cuatro años.

Una oferta que no solo es insuficiente en numero sino que su reparto apuntala la mayor agresión que ha sufrido la educación madrileña (y española) en el periodo democrático.

Fuente: El País
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El uso religioso de los centros públicos.

Esto debe ser rechazado por incurrir en la confusión entre lo público y lo privado,

En una carta al director del diario El País publicada el 6.03.2010 se denuncia la utilización de los institutos públicos para alojar a los asistentes a la Jornada Mundial de la Juventud organizada por la iglesia católica el próximo mes de agosto

"Trabajo como profesor en un instituto de Madrid, y se nos acaba de anunciar por parte de la dirección del centro, la intención y las órdenes de las autoridades académicas de Madrid de poner a disposición de la organización eclesiástica responsable de las Jornadas de la Juventud que recibirán al Papa este próximo mes de agosto en Madrid, nuestras instalaciones. Ante esta noticia no puedo por menos de exponer las siguientes consideraciones:

Los institutos de Madrid son centros educativos de carácter público financiados por el dinero de todos los contribuyentes. Eso quiere decir que no deben acoger actos privados ni actividades relacionadas con eventos religiosos de ningún tipo.

Durante este curso académico hemos visto cómo la Consejería de Educación de Madrid congelaba nuestros presupuestos de gasto corriente. Los gastos que ocasione este trágala los tendremos que pagar con dinero público.

Esto debe ser rechazado por incurrir en la confusión entre lo público y lo privado, favoreciendo, como siempre, a los mismos. ¿No tiene la Iglesia centros educativos suficientes con magníficas instalaciones para acoger a esta fervorosa grey? ¿Hasta cuándo vamos a tolerar estos desmanes por no instaurar con valentía y firmeza y de forma definitiva un Estado laico?"

De hecho la iglesia católica tiene el programa "Acoge" en el que se anima a alojar en los domicilios particulares a los asistentes.
La Diócesis de Madrid debe acogerlos, proporcionándoles un sitio para dormir en el que se sientan como en su casa. Los espacios de las parroquias se quedan insufiencientes para esta misión, se necesita de familias que puedan acoger a estos peregrinos en su casa, de modo que cada peregrino pueda sentirse como en su propio hogar.

Pues nada, el programa de acogida voluntaria incluye de forma obligatoria a los edificios públicos… como si fueran los amos del cortijo.

Bibliotecas en Madrid: escasas y con pocos libros

La Comunidad de Madrid tiene la peor proporción de documentos (libros, discos, películas) por habitante. Cada centro público atiende a más de 30.000 habitantes

Fuente: El País
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R* crea la campaña de educación de la Comunidad de Madrid

La campaña de propaganda completa


Ver todos los spots aquí

Uhmm, ¿las niñas "científicas" y "diplomáticas"?. ¿Los niños "pilotos" y mecánicos de carreras"?

Feliz 8 de marzo

Más sobre la confusión del 35% del horario

La Comunidad admite al País que el plan beneficia sobre todo a la educación privada

"Figar admitió, sin embargo, en conversación con este periódico, que beneficiará sobre todo a los centros privados y concertados, que llevan años solicitando poder fijar parte de su programa, como aseguraron ayer desde la FERE, federación católica y mayoritaria en la educación concertada. En cuanto a los públicos, explicó que el control será mayor, porque tendrá que valorar el coste económico de modificar el currículo. En estos casos, la reforma permitirá a algunos centros reforzar materias en función de las necesidades de sus alumnos. Por ejemplo, una escuela podrá ampliar las horas de Matemáticas o Lengua si sus estudiantes necesitan apoyo en estas materias, según Figar."

"La consejera de Educación de Madrid, Lucía Figar, aseguró que se trata de ceder a las escuelas las competencias educativas que corresponden al Gobierno regional, aunque la Administración mantiene la última palabra, ya que tendrá que aprobar los contenidos que propongan los centros en cada proyecto individual. La consejería no aclaró quién ni cómo evaluará la adecuación de esos proyectos, pero dejó claro que esperan que el nuevo reparto no suponga más gasto para las arcas regionales."

Fuente: El Paísresto del post

Manifiesto de economistas aterrados

Presentación el el día 9 de marzo a las 20 horas en el Ateneo de Madrid, calle Prado, 21



Después de la crisis financiera y económica que ha sacudido al mundo, la zona euro está sometida a una crisis específica. Los mercados financieros especulan contra la deuda de algunos de los países cuyos déficits públicos se incrementaron para salvar a la banca y hacer frente a la recesión posterior. Para reducir estos déficits la Comisión Europea y los gobiernos aplican rigurosos programas de ajuste que, además de aumentar la desigualdad social, ponen en peligro la recuperación económica y el porvenir del proyecto europeo.

Cuatro prestigiosos economistas, de diversa procedencia teórica redactaron este Manifiesto en septiembre de 2010 al que, en menos de tres meses se han adherido 3.000 personas del mundo de la economía y del pensamiento. En él denuncian diez falsas evidencias sin fundamento científico, (ver desplegable) y proponen 22 medidas para debatir otra estrategia económica.

Ver en castellano en el blog Économistes Atterrés

Falsedad N°1: Los mercados financieros son eficientes.

Falsedad N°2: Los mercados financieros son favorables al crecimiento económico.

Falsedad N°3: Los mercados son buenos jueces de la solvencia de los Estados.

Falsedad N°4: El aumento de la deuda pública resulta de un aumento del gasto.

Falsedad N°5: Hay que reducir el gasto para reducir la deuda pública.

Falsedad N°6: La deuda pública le hará pagar nuestros excesos a nuestros nietos.

Falsedad N°7: Hay que tranquilizar a los mercados financieros para financiar la deuda pública.

Falsedad N°8: La Unión Europea defiende el modelo social europeo.

Falsedad N°9: El euro nos protege contra la crisis.

Falsedad N°10: La crisis griega permitió avanzar hacia un gobierno económico y una verdadera solidaridad europea.

Bilingüismo, la voz de la calle

¿Vox populi, vox dei?

Está la propaganda de la Comunidad y está la vida real. A las familias les preocupa la educación de sus hijos e hijas, y con una población con niveles de estudios cada vez mayores la capacidad de crítica sobre el sistema aumenta.

Al final oyes hablar sobre los coles bilingües ¡en la colas del supermercado!… o en internet como en el foro enfemenino donde podemos leer lo que los padres y madres comentan entre sí. Para muestra, un botón. una intervencion de Krissya del 21.11.09 en el hilo "Experiencias en coles publicos que han impalnatado plan bilingue (madrid)"

Hoy hablando con una mamá de un niño de la antigüa clase de mi hijo me ha contado lo mismo que dices tú..., casi un mes para dar una lección de Science en 3, y muchísimos niños descolgados, la mitad de la clase ha suspendido en Science e Inglés ,(después de llevar desde los 3 años dando unas 10 horas de inglés por semana...), pero claro, eso no basta.., porque cada año una profe nueva y algunas con un acento españolazo y muy poquito nivel...(¿Donde están los resultados de la famosa oposición de la Pública..???)

Y muchos niños con problemas de dislexia, lecto-escritura, etc, y sin ningún apoyo han logrado bajar el nivel general de la clase hasta un nivel tan tan bajo, que algunos optamos por dejar el Colegio..., con lo cual encima han entrado niños que es la primera vez que dan asignaturas en inglés, al final, un desastre..,algunos niños incluso inmigrantes recién llegados sin buen nivel de español , no digamos de inglés..

Por supuesto, también hay niños con Sobresaliente, que son los que se aburren y no pueden avanzar...que era lo que le pasaba al mío y supongo que todos los niños que iban en cabeza seguirán ahí, el problema es la media de la clase, que tira para abajo...y baja el nivel, y ahora que han suspendido, ya empiezan a quejarse de la exigencia de la profe de este año (que si es buena) y demás, las mismas madres que hasta hace un año estaban encantadas con el sistema y pensaban que sus hijos sabían mucho inglés porque la profesora (que no tenía ni idea de inglés) daba aprobado general hasta a los más rezagados e incluso algún Bien y Notable,...., el batacazo les ha llegado antes de lo previsto, y creo que es mejor ahora, pues aún tienen tiempo de remontar esos niños, pagando unas clases particulares, o asumiendo que el nivel de inglés de sus hijos lo deben de subir por otros medios si quieren terminar el bachillerato bilingüe.

Lo que no se puede pretender es que un Colegio Público que da un par de asignaturas extras en inglés, sea suficiente como para comprender un libro de Science donde ya hay que estudiar, y hay pasados, participios , condicionales, 3s personas, y un amplio vocabulario que los niños no manejan en general si no hay nadie en casa para explicar los contenidos de las asignaturas.., ya que, no hay una correlación entre la asignatura de Inglés y Science, , y los niños cuyos padres no hablan bien el idioma, siempre son los primeros que terminan descolgándose de la clase...

Claro como el agua de la fuente. Lee más valoraciones en foro.en.femenino

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Innovarte

Un blog interesante realizado desde Galicia que dedica una amplia mirada a la educación infantil

Educar es un “arte” que requiere de la innovación; por ello queremos que Innovarte sea nuestra consigna, aunque precise de otras “artes”: FormArte, ReflexionArte, VinculArte, CautivArte, ActualizArte, CuestionArte, LegislArte, AcercArte, IlusionArte…, e incluso si es necesario, RebelArte.

Ángeles Abelleira e Isabel Abelleira somos maestras del 2º ciclo de educación infantil, pero nuestra intención es que nuestra aportación sea del interés de las personas que trabajan en toda la etapa, ya que creemos tiene que ser concebida como un contínuum; no podría ser de otro modo.

Te invitamos a recorrer sus tags y sus interesantes reflexiones

Mira aquíresto del post

¿Y tú a qué cole vas?

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¿Madrid cede a los colegios sus competencias en el currículum escolar?

Uy, que confusión tan confusa.

Según noticia aparecida en el diario El País "La Comunidad de Madrid ha aprobado esta mañana el envío al Consejo Escolar de un proyecto de modificación del decreto que fija sus propias competencias educativas, en el que establece que a partir de ahora los centros escolares -colegios e institutos- desarrollen esas competencias. De esta manera, tendrán libertad para decidir qué materias se imparten en primaria y secundaria durante el 35% del horario escolar. El 65% restante corresponde al currículum básico que fija el Ministerio de Educación."

Habrá que esperar a leer el decreto, porque parece sorprendente que ahora salga con esto quien ha cuestionado radicalmente la autonomía de los centros y de los profesionales mediante todo tipo de argucias (decretos, CDI, pruebas de sexto y 2º ESO, necesidad del visto bueno de la dirección a decisiones colectivas… sin olvidar la persecución de centros innovadores).

Nueva campaña de propaganda de la Consejería de Educación (actualizado)

Vergonzosa esta consejería de educación que convierte la información sobre el inicio de la matriculación en electoral apología del bilingüismo.

En uno de los cuatro anuncios que aparece en la radio se oye la voz de un niño que dice "Yo de mayor quiero ser piloto" y una voz de mujer afirma que "estudiando en inglés, Daniel podrá alcanzar su sueño y bla bla bla con el número de bilicolegios"

Echa el freno, madaleno. ¿Estamos ante un ejemplo de publicidad engañosa?
Primer engaño. ¿Sugiere el anuncio que los niños y niñas que estudian en el resto de colegios (donde se estudia el inglés como lengua extranjera) no podrán cumplir su sueño de ser pilotos?
Algo que no parece ser cierto y que, por otro lado, cuestionaría el trabajo de gran parte del profesorado de inglés

Segundo engaño. ¿Afirma que en los bilicolegios se estudia en inglés?
Porque la realidad es que se estudia en inglés y en castellano, la mayoría de coles "bilingues" dan, desde 3º de primaria, 5 horas de inglés, 3 de "science" y 1 de arts o de educ. física o música. Es decir 1/3 en inglés.

Tercer engaño. ¿Se sugiere que basta con ir a un bilicole para cumplir el sueño de ser piloto?
¿O podríamos pensar que la escasa competencia científica de este niño le limitará dado el enfoque transmisivo, ramplón y anticientífico que se da a la asignatura de Conocimiento del Medio en el experimento de la comunidad?

¿O que tal vez en su elección profesional se verá limitada por un retraso del lenguaje motivo de una descabellada enseñanza de la lectoescritura de la lengua materna así como por el elevado número de profesoras/es que trabajan con los niños en unas edades clave del aprendizaje?

Cuarto y último engaño. ¿Puede garantizar la consejería que todos los niños y niñas que quieran ser pilotos entrarían en el bilicole que, supuestamente, les permitiría "alcanzar su sueño"?.
No.

Opiniones fundamentadas sobre la enseñanza del inglés

Lo que toda m/padre debería saber antes de embarcar a sus hij@s en el experimento

Recogemos un interesante extracto de una entrevista a Uri Ruiz bikandi aparecida en el número 400 de Cuadernos de Pedagogía. Uri es especialista en enseñanza y didáctica de segundas lenguas y profesora de la Escuela de Magisterio de Vitoria-Gasteiz.

Para usted ¿cuál es el momento adecuado [para comenzar el aprendizaje del inglés]?

Los estudiosos parecen estar de acuerdo en que la única ventaja de empezar en la más tierna infancia es la de lograr un mejor acento. Pues bien, eso sólo es posible en contacto frecuente con nativos, lo que no es el caso de nuestras escuelas. Por otro lado, en pequeñas dosis, las lenguas se aprenden poco y mal. Además, lo que de este modo se logra en muchos años de enseñanza en Infantil, se consigue en pocos meses en otros momentos posteriores. Y así se evita el riesgo de aburrimiento que con tanta frecuencia acompaña al aprendizaje de lenguas extranjeras.

Entonces ¿no sería partidaria de empezar en Infantil? (sigue leyendo en el desplegable)
Entonces ¿no sería partidaria de empezar en Infantil?

Como digo, en torno a los 8, 10 o a los 12 años es el momento óptimo de aprendizaje de lenguas. En contextos con dos lenguas propias, hasta esa edad deben ir asentando la segunda lengua. En mi opinión, se puede hacer una cuña intensiva de inglés en ese momento óptimo, para poder dar un salto y asegurar un mantenimiento pos-terior. Empezando a los 4 años se aprende mucho si se hace una inmersión total, como lo demuestran los sistemas bilingües, pero se trata de un sistema distinto. Hacerlo desde tan pronto, en pequeñas dosis, supone un costo social y económico enorme, sin un rendimiento claro.

Entenderá que ésta es una batalla perdida.

Quizás, pero creo que conviene insistir en que esta propuesta no acelera ni mejora el aprendizaje del inglés. Estudios como los de Carmen Muñoz o Jasone Cenoz lo han demostrado amplia- mente. Esto lo deberían saber los responsables educativos. Se repite el mantra de que los padres quieren inglés, pero a los padres hay que educar- los, hacer pedagogía de estos temas y hacerles conscientes de que el inglés temprano funciona como reclamo co-mercial en beneficio de algunos centros y de ciertos políticos que buscan rentabilidad política.

¿Qué señalan esos estudios a los que se refiere?

Son estudios amplios, serios y con-trastados. Sería largo de explicar, pero, resumiendo, el de Muñoz valoró el comienzo del aprendizaje del inglés a distintas edades y comparó resulta- dos por número total de horas de instrucción recibidas. Tanto éste como el de Cenoz pusieron en evidencia que empezar muy pronto ofrece peo- res resultados que hacerlo más tarde. Ambos vienen a demostrar que no existe ventaja de inicio de la enseñan- za de una lengua extranjera a edad temprana en un contexto formal, en condiciones de tiempo e intensidad como la que se está implantando de modo general. Esos estudios pueden leerse en castellano y consultarse en la red.

El Consejo de Europa critica las 'aulas gueto' españolas

…y da dos años para corregir esta situación

La Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia (dependiente del Consejo de Europa) ha elaborado recientemente El Cuarto Informe sobre España. En este informe que se realiza cada cinco años la ECRI lleva a cabo estudios por países, con el fin de analizar la situación del racismo y la intolerancia en cada uno de los Estados miembros y formula sugerencias y propuestas sobre cómo afrontar los problemas identificados.

Entre los temas analizados por el informe está el de la educación cuya situación resume así:

En materia de educación, las autoridades deberían revisar los procedimientos de admisión para garantizar una distribución uniforme de los alumnos españoles, inmigrantes y gitanos*, y tomar medidas para reducir significativamente la deserción de los alumnos gitanos. Debería eliminarse la restricción del acceso a la educación universitaria, limitado a los extranjeros residentes legales.

(Sigue leyendo las conclusiones en el desplegable).