Nueva cesión del suelo para el opus en el PAU de Carabanchel

que tuvo lugar en julio a la Fundación Arenales

RESOLUCIÓN de 6 de julio de 2011, por la que se dispone la publicación en los boletines oficiales y en el “perfil del contratante” de la formalización del contrato de “Concesión de uso privativo con instalaciones u obras de carácter permanente de la parcela situada en la avenida de los Poblados, número 151, y calles Ugena y Cazalegas, Distrito de Carabanchel, para la construcción y gestión de un centro docente privado concertado”.

La concesión se realizó el pasado mes de julio a la Fundación Arenales por un canon de 12.000 € anuales después de que en la calificación previa mostraba "Falta de acreditación de la solvencia técnica debiendo completarse añadiendo la presentación de dos profesionales más responsables de la ejecución del proyecto del centro que tenga experiencia docente de conformidad con la cláusula 23 del Pliego"

Este centro vinculado al opus dei se suma en el PAU a otro colegio segregador y fundamentalista como es el Edith Stein (que se esta llenando con las segundas opciones de la matriculación, no con las primeras). La Fundación Arenales también gestiona el colegio Arenales de Arroyomolinos pese a que este colegio fue concedido a la Fundación Alborada (también del opus dei).

Puedes ver los datos de inscripción en el BORM y algunas personas clave en el desplegable.

Figar sólo contrata empleadas de hogar que hablen tagalo

La consejera burla la bolsa de empleo de Madrid al exigir que su asistenta domine la lengua de Filipinas.

La consejera de Educación y Empleo de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, presentó el pasado 9 de marzo de 2010 una oferta en el Servicio Regional de Empleo para la siguiente ocupación: “Empleada de hogar interna, con cinco años de experiencia, idioma tagalo” (lengua oficial de Filipinas). Figar, de 36 años, no encontró en esa bolsa de empleo lo que buscaba. El certificado de la Consejería de Empleo y Mujer señaló que no existían “demandantes de empleo disponibles para cubrir dicha oferta”.

Tras confirmar, mediante este trámite, que no había asistentas que hablasen tagalo en paro en Madrid, Figar acudió a una mujer filipina que trabajaba en casa de unos diplomáticos en Noruega para contratarla. Fuentes sindicales explican que la petición de una oferta con exigencias extravagantes (como el idioma tagalo) es un procedimiento habitual cuando alguien quiere contratar a un extranjero concreto que reside fuera de España, informa Ana Requena. En ese momento, figuraban en el Servicio Regional de Empleo de Madrid casi un millar de mujeres que buscaban trabajo como empleadas del hogar.

Vaya, vaya, vaya. Se abre una profesión con futuro. Mientras que algunos coles elitistas comienzan a enseñar chino, la pública de los humildes deberá plantearse el tagalo.

Sigue leyendo en el desplegable o en la fuente: Público

Escrito de protesta del AMPA del CEIP Palomeras Bajas

ante los comentarios de la Presidenta de la Comunidad de Madrid el día 6 de octubre y como apoyo a aquellas entidades, asociaciones, profesores y familias que responden con dignidad ante el ataque dirigido por parte de la Comunidad de Madrid a la Escuela Pública.

"En la sesión de la Asamblea de Madrid celebrada el jueves 6 de octubre, la Presidenta de la Comunidad de Madrid y la Consejera de Educación lanzaron afirmaciones muy graves y falsas en relación con las camisetas verdes que se han convertido en símbolo de la lucha de los ciudadanos por la escuela pública. No olvidemos que el lema, al parecer tan dañino para este gobierno, es Escuela Pública, de tod@s para tod@s.

En las afirmaciones de estas dos personas, indignas del cargo que ostentan, se acusa a las entidades asociativas que hemos impulsado dichas camisetas para obtener lucro por ello. Reiteramos su absoluta falsedad, y exigimos desde ahora mismo una rectificación pública con la misma difusión que han tenido las acusaciones, en sede parlamentaria y su posterior difusión en los medios.

En primer lugar, y esto es fundamental, el objeto que motiva la lucha ciudadana es la defensa de la escuela pública, ante un ataque planificado y constante del gobierno regional desde hace ya varios años. Más allá de este texto, no queremos entrar en otros debates, pues somos conscientes que el objetivo del gobierno es desenfocar lo importante y desviar la atención de los ciudadanos. A falta de razones pedagógicas y no creyendo en una educación pública para todos, como única garantía de calidad y sin discriminaciones, todo el afán de este gobierno se centra en frenar la llamada “marea verde” con mentiras con las que confundir a los ciudadanos.

Dicho esto, creemos necesario compartir las siguientes consideraciones con toda la ciudadanía:

1. Todo ciudadano, con nuestra actuación cotidiana, hacemos política. La vida en sociedad, conlleva necesariamente hacer política. Política es actuar y tomar decisiones para que haya o no hospitales, que haya o no colegios, para que las condiciones de trabajo sean dignas o precarias, etc... Por tanto, la Presidenta y la Consejera demuestran ignorancia al desconocer que ello es una característica intrínseca de la condición de ciudadano, atacando así a quienes ejercemos y/o apoyamos una huelga. O bien, y quizás sea esto lo acertado, ellas sienten y creen firmemente que la política les pertenece como un cortijo. Son parte de la clase política; molestándoles que los súbditos se atreven a expresar con razones que otro mundo más justo y digno es posible.

2. Cada cual se acaba desnudando, mostrándose cómo es, a través de sus acciones y de sus palabras. Cuando deciden lanzar la mentira del “negociazo de las camisetas verdes”, como único argumento contra las razones por las que defendemos la escuela pública, nos demuestran a todos que sólo conciben las acciones humanas en términos de negocio. Quizás también desconozcan que millares de alumnos y de asociaciones todos los años venden lotería, camisetas, etc. Como una simple ayuda a sus viajes fin de curso y demás, sin hacer de ello un negocio.

En fin, les resulta imposible pensar que desde hace años (las camisetas no son de ahora, sino de 2006) padres y madres podamos dedicar nuestro tiempo a defender una educación pública para nuestros hijos, para todos sin ningún interés económico. Dicho en su lenguaje, sólo entienden las relaciones entre las personas como “oportunidades de negocio” o, en lenguaje que entendemos todos, “cree el ladrón que todos son de su condición”.

Es evidente que las afirmaciones mencionadas son calificables como calumnias y difamaciones, por lo que serían objeto claro de una querella judicial. Ahora bien, como decíamos al principio de este texto, con el objetivo de no hacer el juego a este gobierno y entrar en un debate desenfocado de lo realmente importante; y siendo conscientes de que es habitual que numerosos casos, mucho más graves, de corrupción en responsables políticos acaban evaporándose en los juzgados; simplemente reiteramos la exigencia de rectificación, en el mismo lugar en que se produjeron y con el mismo grado de difusión, a las dos responsables políticas que las emitieron el pasado jueves 6 de octubre en la Asamblea de Madrid."

Madrid, 7 de octubre de 2011. Equipo Directivo AMPA CP Palomeras Bajas

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Los recortes en educación secundaria ¡a lo claro!

Los recortes en Educación Secundaria on Prezi

Acade y la autonomía de los centros.

Si ellos ganan, todos perdemos

Puesto que cada vez es más visible la íntima relación que vincula a la Consejera de Privatización de la educación y el desempleo, y dado que parece que las leyes educativas se cocinan fuera de Alcalá 32 es interesante dar un paseo por los planes de Acade que sin rubor casca todas las instrucciones que plantean a la Comunidad de Madrid.

El curso pasado Aguirre comunicaba que cedía el 35% del currículo que corresponde a las comunidades sin lengua propia a los centros educativos. No sabemos muy bien cuál será la consecuencia de esta medida si bien imaginamos que una mayor diferenciación entre los centros llevará a un creciente enfrentamiento por un alumnado decreciente. Intuimos también que esto debe tener mucho que ver con el área única de elección.

Señalaba recientemente Pedro Uruñuela en la XXX Escuela de Verano de Aula Abierta que hemos subestimado a Esperanza Aguirre y sus maquinaciones para acabar con la educación Pública en la Comunidad de Madrid. Ahora cuando cuentan con conseguir el gobierno de España pisan el acelerador convencidos de que esto no les cobrará factura.

Por esto, cuando leemos el editorial de la revista 51 de Acade donde se plantea la Autonomía diferenciada como un logro fundamental las alarmas se encienden. Lo que es bueno para Acade tienes que ser (por fuerza) malo para la educación y terrible para la educación pública.

Cuando leemos que utiliza como un aval de esta medida la autonomía de los centros en Finlandia teniendo en cuenta que en ese país la educación privada es inexistente, entendemos que además de todo hay manipulación.

Leamos.

La privatización contada por Acade en su revista: Lucía figar al dictado

La consejera de Educación y el viceconsejero de Hacienda de Madrid informaron sobre la autonomía de los centros y la desgravación fiscal de la enseñanza a los asociados de Acade

En el marco de la Asamblea General Ordinaria de ACADE, que tuvo lugar el 3 de Mayo en Madrid, los asociados tuvieron un encuentro con la Consejera de Educación, Lucía Figar, y el Director General de Becas y Ayudas de la CAM, Javier Restán, que abordaron la recién aprobada autonomía de los centros para el próximo curso, y los bonos 0-3 para la educación infantil. También asistieron a este encuentro el Viceconsejero de Hacienda, Enrique Ossorio, y el Director General de Tributos y Ordenación y Gestión del Juego, Fernando Prats, que explicaron la desgravación fiscal para los padres que acuden a los colegios privados madrileños. ACADE ha conseguido estos logros en la comunidad de Madrid tras largas negociaciones, y espera extenderlas al resto de comunidades en los próximos años.

En este encuentro, la consejera de Educación se refirió, también, al reciente Decreto por el que la CAM transfiere a partir de septiembre sus competencias en el curriculum educativo, el 35%, a los centros. El presidente de ACADE puso de manifiesto la necesidad de que los centros privados no concertados reciban un trato prioritario en este sentido, ya que sólo de esta manera podrán desarrollar experiencias innovadoras y apostar por la calidad y la excelencia educativa.

Escolarización 0-3
En el encuentro, también se ahondó en la complicada situación que viven los centros de educación infantil privados, se solicitó el cese de la construcción de escuelas infantiles públicas, así como el aumento, tanto del número de beneficiarios del cheque escolar, como de su cuantía.

El Director General de Tributos y Ordenación y Gestión del Juego, Fernando Prats, y el Viceconsejero [ahora ex-viceconsejero] de Hacienda de la Comunidad de Madrid, Enrique Ossorio, explicaron la desgravación fiscal para los padres que acuden a los colegios privados
El presidente de la sectorial de centros infantiles de ACADE, Luciano Martínez, denunció el vacío de subvenciones que existe en el segundo ciclo de educación infantil, cuyos alumnos no pueden verse beneficiados ni por las Becas 0-3, ni por la desgravación fiscal, que por ahora sólo se aplica en las etapas de enseñanza obligatoria, primaria y EsO. La consejera, consciente de la situación, manifestó su intención de ampliar la desgravacion fiscal a la etapa 3-6.

Desgravación de 1.500 Euros
La Consejera se refirió también a la desgravación fiscal de los gastos educativos en la escolarización privada en la comunidad de Madrid. “sabemos que las familias que escolarizan a sus hijos en centros privados pagan dos veces”, afirmó, y defendió esta medida ya que mitiga el “doble pago que realizan las familias madrileñas que escolarizan a sus hijos en colegios privados”.

Tras Lucía Figar, intervinieron Enrique Ossorio, uno de los principales artífices de la puesta en marcha de esta desgravación fiscal, y Fernando Prats, que explicaron a los asociados los aspectos más técnicos para que los padres puedan solicitar esta desgravación.

El presidente de ACADE solicitó, tanto ante Figar, como ante Enrique Ossorio y Fernando Prats, el aumento del importe de la desgravación hasta 1.500 euros por hijo en edad escolar, en lugar de los actuales 900 euros. “Pedimos lo equivalente al coste de la plaza escolar concertada”, señaló Jesús núñez. “sólo así se asegurará la igualdad de oportunidades y el derecho a elegir proyecto educativo.

Fuente: Revista Acade 51 y la web de Acade

Esperanza y Lucía: de Acade la alegría

Se ve que están contentos…

Nuestro trabajo desde ACADE está logrando frutos por los que nadie apostaba hace unos meses. Si en noviembre, la Presidenta anunciaba a las familias madrileñas la desgravación fiscal de los gastos de la educación privada -una medida precursora en España-, en el mes de febrero, Esperanza Aguirre volvía a encabezar otra apuesta para el incremento de la Calidad educativa: El reconocimiento de la autonomía para los colegios.

…y que cuentan con estarlo más todavía

Ahora, lo hemos conseguido para la Comunidad de Madrid. Nuestro objetivo, no quepa duda, es extenderla, también, al resto de comunidades autónomas.
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Más dinero para la enseñanza privada: 1.247.750 €

en este caso para fomentar la patraña del bilingüismo en los centros privados concertados

El pasado 24 de agosto (en plena crisis y conscientes de los recortes en la educación pública) el Director general de Becas y ayudas a la educación (privada), Javier Restán, aprobaba una resolución financiando generosamente la implantación y continuación de la enseñanza bilingüe en los colegios privados concertados. La financiación se destinará a sufragar gastos derivados de la implantación de la enseñanza bilingüe, incluidos los auxiliares de conversación, el material didáctico y la formación del profesorado y se justificará de acuerdo con las instrucciones que se dicten para la justificación anual de la financiación correspondiente a todas las enseñanzas del centro objeto de concierto educativo.

1. En el anexo I se recogen los centros de nueva construcción en parcelas cedidas por concurso público en los que se implanta enseñanza bilingüe español-inglés progresivamente desde el primer curso de educación primaria, con efectos del año académico que se indica.

3 centros: 25.000 euros

2. En el anexo II se recogen los centros autorizados que continúan con la enseñanza bilingüe español-inglés en educación primaria en el curso 2011- 2012.

71 centros: 1.029.000 euros.

3. En el anexo III se recogen los centros seleccionados en la convocatoria de la Orden 401/2011, de 3 de febrero, que inician la implantación de enseñanza bilingüe en 2011-2012.

22 centros: 193.000 euros

En total, más de un millón de euros. Puedes consultar la orden en este enlace.

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¿Quién privatiza a los políticos? Emilio Lledó ¡excepcional!

¿Quién nos devolverá, en el futuro, la vida pública, los bienes públicos, que nos están robando?

La defensa de lo público hace vivir la democracia. Hay, por supuesto, opiniones en contra que parecen apoyarse en ese latiguillo de la libertad individual para fomentar la riqueza; de la libertad de emprender, de crear, que se oculta bajo la oscurecida palabra de liberalismo. No se puede negar la importancia de los llamados bienes de consumo que, al parecer, la economía y los economistas administran. Pero el verdadero sustento de la sociedad, de la vida colectiva tan importante como la vida de la naturaleza, es la educación, la cultura, la ética. Ellas son las verdaderas generadoras de riqueza ideal, moral y material.

La democracia, que nació como lucha hacia la igualdad por medio de la reflexión sobre las palabras y por el establecimiento de unos ideales de justicia y verdad, no puede rendirse a las privatizaciones mentales de paradójicos libertadores. Sin embargo, apenas se insiste en el hecho de que la crisis que padecemos es una crisis que tantos competentes expertos, siguiendo el principio de la libertad y la competitividad, no han sabido evitar, ni tampoco las diversas burbujas -sobre todo las propias burbujas mentales- que inflaban y aireaban. Burbujas que, parece ser, les han permitido construir sin que nadie les pida responsabilidades por sus liberadas y productivas ganancias.

Sigue leyendo en el desplegable. Fuente: El País
No es, sin embargo, una discusión sobre problemas económicos, cuyos entresijos y burbujeos desconocemos, a lo que voy a referirme, aunque haya siempre un principio de honradez y verdad en el que, seguro, todos nos entenderíamos. Aludiré únicamente a una de esas frases vacías que hincha las palabras de ciertas oligarquías. Desde hace años, de nuevo en estos días, como manifestación del menosprecio por la enseñanza pública y por sus profesores, se habla de la libertad de los padres para elegir el centro en el que educar a sus hijos. Esa defensa libertaria no tiene que ver con el deseo de que se practique en la educación una verdadera libertad: la libertad de entender, de pensar, de interpretar, de desfanatizar, de sentir. Libertad que, por encima de todas las sectas, debería fomentar la combatida Educación para la Ciudadanía y la identidad democrática. Una libertad que enseñase algo más que la obsesión por el dinero y por el solapado cultivo de la avaricia. A lo mejor, esa educación les obligaba a dimitir a algunos personajes de la vida pública, por vergüenza del engaño que arrastran y contaminan. Mejor dicho: haría imposible que se dieran semejantes individuos.

Ese sermoneo se funda sobre todo en el fomento de la privatización de la enseñanza que alimenta el dinero y la desigualdad. ¿Pueden gozar de esa libertad todos los padres? ¿También los de los barrios más modestos de las grandes ciudades? ¿Pueden ser libres para mandar a sus hijos a esos colegios privados? Centros que proliferan por nuestro país y que apenas pueden compararse, a pesar de sus supuestas y publicitadas excelencias, con cualquier colegio o instituto público de Francia o Alemania. Por lo visto los padres franceses o alemanes ni siquiera se han planteado esa posible libertad que, lógicamente, no necesitan. En ese mismo derrotero andan algunas universidades, que anuncian sus excelencias pregonando que "los alumnos encontrarán las profesiones que les permitirán colocarse rápidamente en la empresa". ¡Magnífico ideario para fomentar la vida universitaria, la pasión por el saber, el crear, el innovar! En el fondo, toda esa propaganda libertaria es fruto de planteamientos políticos, de dominio ideológico, de sustanciosos prejuicios clasistas, que con doble o triple moral predican libertad, cuando lo que realmente les importa, aunque quieran engañarse y engañarnos, es el dinero. Solo por medio de una ideología de la decencia, de la justicia, de la lucha por la igualdad, tan problemática siempre, puede alzarse el sistema educativo de nuestro país, de todos los países. No puedo por menos de citar un texto de Giner de los Ríos, entre muchos de los que podrían citarse del olvidado precursor: "El dogmatismo, el dominio sectario sobre los espíritus, el afán de proselitismo doctrinal, tantas otras formas de opresión y de coacción muestran cómo esa tutela se corrompe, y en vez de disponer gradualmente al hombre para su emancipación procura disponerlo para perpetuar su servidumbre".

En este punto tendríamos que preguntarnos: ¿Quién privatiza a los políticos? ¿Qué palabras huecas, convertidas en grumos pegajosos aplastan los cerebros de los que van a administrar lo público, o sea lo de todos, si la corrupción mental ha comenzado por deteriorar esas neuronas que fluyen siempre hacia la ganancia privada? No se entiende bien cómo a esos destructores de la idea de lo público les votan aquellos que perderían lo poco que tienen en manos de tales personajes. A no ser que la mente de esos súbditos haya sido manipulada y, en la miserable sordidez de la propia ignorancia, esperen alguna migaja, algún botón del traje que viste el supuesto partido político que les arrastra.

Habrá, como digo, que ir estudiando las razones que mueven el comportamiento de esos padres de la patria que tienen el deber de organizar, no para su provecho y el de sus amigoides o amigantes, eso que se suele llamar, más o menos acertadamente, el bien común. Un pueblo "maravillosamente dotado para la sabiduría", como decía Machado, y al que hay que dar ejemplo para que no pierda el sentido de la justicia, de la honradez. Es importante conocer en los defensores de la libre empresa, en los apóstoles de la privatización, qué empresa, ideología, fanatismo, les ha privatizado a ellos. Porque se trata de evitar que la patología individual de esos sujetos se convierta en patología, donde se hunde la vida colectiva.

Es un deber de la sociedad investigar y descubrir las razones ocultas de las privatizaciones. Parece que la raíz de todas ellas, con independencia de determinadas claves genéticas, brota también de la educación, de los ideales que, al abrirnos al mundo del saber y la cultura, hayan acertado a enseñarnos aquellos en cuyas manos está alumbrar la inteligencia y la sensibilidad. Las opiniones que se clavan en las neuronas y que determinan la forma de actuar sobre las palabras y sobre aquello a que esas palabras nos empujan, proviene de esos reflejos condicionados que, desde la infancia, han aprisionado nuestra manera de ver e interpretar el mundo.

Podemos intuir que la degeneración intelectual de buena parte de la clase política, y de los llamados emprendedores -los que, por ejemplo, emprendieron la destrucción de nuestras costas-, procede de esos conglomerados ideológicos en los que se mezclan, con la indecencia, alguno de los males a que se ha aludido. ¿Quién privatiza a los políticos? ¿Quién nos devolverá, en el futuro, la vida pública, los bienes públicos, que nos están robando?

Emilio Lledó es filósofo.

Aguirre desvía cinco millones del presupuesto de Educación a empresas privadas a través del Plan Refuerza

Los sindicatos denuncian la "privatización indirecta" a través de la externalización de las clases de apoyo

El nuevo invento de la Comunidad de Madrid, el Plan Refuerza, que empieza a funcionar este año es "una privatización indirecta", según denuncian los sindicatos, que supondrá un desvío de cinco millones de euros a empresas privadas.

El mecanismo es muy simple. El recorte de 3.000 interinos en la escuela pública supondrá una mayor carga lectiva para los profesores con plaza fija. Según denuncian los docentes, este incremento perjudicará principalmente a las clases de refuerzo y “compensatorias” que recibían los alumnos con más dificultades para el aprendizaje. Y esto ocurre justo cuando se estrena el Plan Refuerza, una iniciativa de la Comunidad de Madrid para que los centros contraten a empresas privadas que se encarguen de dar clases extraescolares de apoyo fuera del horario lectivo.

Sigue leyendo en el desplegable. Fuente: El Plural.com

Lengua, Matemáticas e Inglés
Este año, según ha confirmado la Consejería de Educación a ELPLURAL.COM, se han inscrito en el Plan Refuerza 272 centros públicos de los 307 que existen en la Comunidad de Madrid. Para este programa, en los presupuestos se han destinado cinco millones de subvención que irán a parar a empresas privadas. Éstas deberán presentar a los centros un proyecto y será el director de cada instituto el que elija a la empresa que, fuera de la jornada laboral de los profesores, realizará unas actividades extraescolares que deberán reforzar las carencias en “Lengua, Matemáticas e Inglés” y “fomentar el desarrollo de sus facultades artísticas”.

“Privatización indirecta”
Los sindicatos ya han avisado de que se trata de una “privatización indirecta”. Así lo cree Gabriel Montes, secretario de Comunicación de la Federación de Enseñanza de CCOO, quien subraya que los recortes de Aguirre han lastrado las tarea de apoyo que antes daban los profesores en pos de un objetivo: “Si no pueden cumplirse las labores de refuerzo, externalizas la actividad”.

Cobro a los padres
Montes también critica los proyectos que presentan algunas empresas, porque, en teoría, la hora de refuerzo que darían las empresas se ha tasado en 21 euros, y a partir de ahí se ha estimado la cuantía de las subvenciones que dará la Comunidad de Madrid. “He visto proyectos que pedían 30 euros por hora y luego el centro cobraba los nueve euros restantes a los padres”.

Sustitución del programa local
Los directores de centros consultados por ELPLURAL.COM tampoco están satisfechos con el nuevo programa. “Este sistema sustituye al anterior que gestionaban los Ayuntamientos. Los centros sólo prestábamos las instalaciones”, explica una directora que prefiere no desvelar su identidad por temor a represalias.

Externalización del currículo
Lo que se busca ahora delegando en el director del centro la contratación, según denuncian los afectados y los sindicatos, es experimentar para, en el futuro, externalizar la elección de las materias a impartir por cada centro, el conocido como currículo escolar. Lo que que creará aun mayores desfases entre los diferentes institutos de la red pública, algo que ya denuncia el Informe sobre la Equidad en los Institutos Públicos de la Comunidad de Madrid.

La valoración de la educación madrileña en el estudio del CIS

¿Cómo calificaría la labor que ha llevado a cabo durante los últimos cuatro años el gobierno de la Comunidad de Madrid en educación?

De entrada el 32,7% de los entrevistados valora que la labor ha sido buena o muy buena mientras que el 27,7% la considera mala o muy mala. Si bien hay un grupo mucho mayor que la considera "muy mala" (un 11,1%), frente a quienes la consideran "muy buena" (3,1%) Pero interesa analizar cómo varía la valoración en función de la edad de los entrevistados.

Los datos en porcentaje para los diferentes grupos de edad son los siguientes (la primera cifra del parentesis es la suma de buena y muy buena, la segunda la suma de mala y muy mala):

edades comprendidas entre 18-24 (31,7/25,4),
edades comprendidas entre 25-34 (26,6/35,0),
edades comprendidas entre 35-44 (33,7/31,1),
edades comprendidas entre 45-54 (35,2/24,3),
edades comprendidas entre 55-64 (25,8/26,7)
mayores de 65 (42,3/15,3).

La suma de los NS/NC, que está de media en un 11,8%, se reduce en los tramos 35-44 (5,6%) y 45-54 (6,7%), tramos en los que simultaneamente también destaca el porcentaje de aquellos que consideran que la educación es regular, con respectivamente el 29,6 y el 33,9%.

La valoración negativa sobre la educación solo es mayoritaria en el grupo de edad de entre 25-35, y en el de 55-64. Y los grupos de edad con una visión claramente positiva de la política educativa del pp son, en primer lugar, el de los mayores de 65 años (27 puntos) y en segundo lugar el de edades comprendidas entre 45-54 ¡con una diferencia de 11 puntos porcentuales con respecto a los que tienen una visión negativa!

Preguntas. ¿Las familias jóvenes son más sensibles a la problemática educativa que se vive en educación infantil? ¿Podemos pensar que el mayor porcentaje de familias con hijos en edad escolar se encuentra en el tramo de 35-44 y en ese tramo está casi empatado? De dónde salen las valoracioens positivas, ¿más de las familias que llevan a sus hijas/os a la enseñanza privada (concertada o no)? ¿Qué opinan las de los bilicoles ¿Se puede modificar esta opinión? ¿Qué porcentaje de opinión negativa puede encajar sin problemas la consejería? ¿Cómo se pueden dar la vuelta a los porcentajes? Y por último ¿qué pasa con los mayores de 65 años?

Acceder a los estudios del CIS en Avance de resultados de los estudios Postelectorales elecciones autonómicas y municipales 2011 resto del post

La educación pública en parada

éxito del flashmob en preciados


Público. El País. 20 minutosresto del post

Comunicado de la Federación Madrileña de MRP

sobre la situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid y las movilizaciones de este principio de curso

Un comienzo de curso convulso en la educación madrileña

La crisis se presenta como la excusa perfecta para seguir recortando gastos en educación, para seguir privatizando y destruyendo la escuela de titularidad pública, para seguir desprestigiando a su profesorado y potenciando una enseñanza que no eduque, que solamente instruya, para seguir destruyendo su calidad porque lo único que importa son los resultados de los excelentes, dejando en la cuneta a los que tienen más dificultades en el aprendizaje. Son los nadie de los que el sistema tiene claro que son los deshechos humanos que hay que tirar a la basura.

Queremos denunciar cada uno de los ataques que está sufriendo la escuela pública desde hace tiempo hasta ahora ( subvenciones a programa refuerza en detrimento de PROA, desvío de fondos a la concertada, contratación de personal laboral bilingüe como tutores en centros públicos, clases de apoyo por fundaciones y ONG que se ofertan a centros públicos, creación de centros de excelencia, segregación del alumnado, centros de gestiones indirectas, eliminación de tutorías, reducción en planes de atención a la diversidad, sangría constante en la destrucción de puestos de trabajo público...). Todas las medidas que se están tomando van en contra del derecho a la educación y son anticonstitucionales y antiéticas. Por eso las movilizaciones actuales van más allá de una lucha corporativa en defensa del profesorado. Se trata del ataque a la escuela pública y a lo público, a lo común y a lo colectivo. Y es un problema social que nos compete a todos los ciudadanos.

¿Cómo podemos aprovechar este ataque frontal a la educación para tomar todos conciencia del significado profundo del mismo?.
Ésta es la pregunta que nos hacemos en los MRP de Madrid ante esta situación de abuso de poder que tiene como objetivo aniquilar la escuela de todos, la escuela de los pobres y de los ricos, de las diferentes clases y estratos sociales, de la ciudad y los pueblos, de los barrios céntricos y de la periferia, la escuela de los nativos y de los inmigrantes, de los creyentes y de los ateos, de los más listos y de los menos listos, la escuela que incluye a todos y los enseña a convivir y a respetarse, la escuela de superior calidad humana y científica porque en ella están todos y ofrece a todos la posibilidad de ser sujetos con los demás.

Es una ataque a la calidad de la educación y sobre todo a los más débiles. Se trata de alejar a la clase media de la escuela pública, sus hijos no deben contaminarse con los hijos de la clase baja, de los inmigrantes, de los nadie.

Para ello hay que mantener a raya al profesorado utilizando con ellos la doble moral del autoritarismo: por un lado defenderlos como figura de autoridad y por otro llamándoles “vagos” e irresponsables porque trabajan poco. Nos pretenden engañar y hacer ver a todos que este es un problema corporativo donde el profesorado no quiere trabajar más y no quiere ser solidario para salir de la crisis, como si ellos fueran los culpable de la misma. Y tienen los medios de comunicación a su servicio manipulando en ese sentido.

El problema está claro: se ataca un modelo de educación, muy minoritario por cierto, que no quieren que se desarrolle de ninguna manera. Un modelo que eduque críticamente, que apasione por el conocimiento, que prepare para la vida, para un querer vivir diferente al que nos impone este sistema que nos hacer esclavos del consumo y del tener en el individualismo y la insolidaridad.

¿Tomaremos conciencia los profesores del papel que quieren que cumplamos al servicio de sus intereses?, ¿Aprenderemos a discernir que lo que les interesa es un modelo educativo puramente instructivo donde los alumnos no aprendan a pensar y a saber qué sucede con sus vidas y con las vidas de los demás en un sistema que les anula y nos anula como personas y como profesionales?

Es una oportunidad para fomentar la reflexión en común en el seno de los claustros, con los padres y en las clase con el alumnado. Para seguir avanzando en el compromiso ético con nuestro alumnado y con el modelo de escuela pública que promovemos.

Es importante tomar conciencia de que son las comunidades educativas las que han de tomar los centros y hacer de ellos un foro de diálogo permanente sobre educación y de toma de decisiones que rompan con el modelo dominante y sus políticas educativas mercantilistas. Es necesario que debatamos y clarifiquemos lo más posible qué escuela pública queremos y el deber que tiene de hacer eficaz el derecho a la educación de todos y para todos. Esta es seguramente la tarea central a medio y largo plazo.

Ahora nos parece que es un momento en que todos debemos hacer un esfuerzo por encontrarnos en la defensa de la escuela pública y del derecho de todos a una educación de calidad. Unirnos en la denuncia de las políticas mercantilistas y privatizadoras de la Comunidad de Madrid. Construir juntos, más allá de nuestras propias organizaciones, a medio y largo plazo un movimiento amplio de reflexión-acción de los temas de fondo: qué modelo educativo y de escuela pública queremos construir entre todos y caminar juntos en su construcción.

Por todo ello los MRP de Madrid apoyamos las movilizaciones planteadas desde el mes de julio y en adelante. Es importante dar una respuesta unitaria, contundente, firme y sostenida de todos los que formamos parte del sistema educativo público.
En este sentido entendemos que las movilizaciones deben incluir siempre a TODAS LAS ETAPAS EDUCATIVAS, y a toda la enseñanza no universitaria. El ataque es mucho más global que las instrucciones de secundaria: están privatizando la escuela que es de todos. Consideramos imprescindible que enfoquemos nuestra lucha de forma unitaria, porque parcelar NOS DEBILITA.

Secundemos las movilizaciones que nos incluyen a todos.

¡¡¡¡TODAS Y TODOS A LA HUELGA!!!!,

NOS JUGAMOS MUCHO, NOS JUGAMOS EL FUTURO DE LA ESCUELA QUE ES DE TODOS, LA ESCUELA PÚBLICA.

La privada celebra el aumento de la desgravación

Tras una ardua tarea…

"Tras una ardua tarea y meses de intensas negociones, la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada no concertada ha conseguido que la Comunidad de Madrid eleve de 10.000 a 30.000 euros por miembro de la unidad familiar el límite de renta para la desgravación de los gastos de enseñanza, en aquellas familias que hayan confiado la educación de sus hijos a centros privados"

Ver en este artículo de 2010 el momento en que empezó la ardua tarea: Rebelión en la escuela privadaresto del post

Comunicado de Adimad

En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.

La Asamblea General de la Asociación de Directores de Instituto de la Comunidad de Madrid (Adimad), reunida en el día de hoy para analizar el principio de curso 2011/2012 constata con enorme preocupación e indignación que se han cumplido con creces las peores previsiones en lo relativo a la organización de los centros y a la calidad del servicio público educativo.

La aplicación de las Instrucciones de la Viceconsejería de Educación de la Comunidad de Madrid que regulan el curso 2011/12, ha ocasionado enormes dificultades y graves consecuencias para la organización y funcionamiento de los centros por:

• La inseguridad jurídica planteada a equipos directivos y al profesorado.
• Las constantes interpretaciones contradictorias de la normativa entre los distintos niveles de la Administración.
• La improvisación e incoherencia en la aplicación de normas muy relevantes de la legislación vigente.
• La disminución de apoyos, desdobles y laboratorios en todos los grupos y niveles de enseñanza.
• La reducción muy significativa de los desdobles para prácticas en Formación Profesional, incluso en Ciclos Formativos en los que la permanencia en talleres los hace imprescindibles.
• Los graves problemas con los cupos de profesorado para los Programas de Cualificación Profesional Inicial que, dada su estructura, es imposible ajustarlos a la carga horaria del profesorado.

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• La reducción importante de medidas de atención a los alumnos con necesidades especiales.
• La nueva reducción del profesorado del Programa de Compensatoria.
• La reducción drástica de las horas de atención al alumnado por carecer del número suficiente de profesores de guardia.
• Las dificultades para el desarrollo de Planes de Convivencia, de Acción
Tutorial, de Orientación Académica y de Mejora e Innovación Educativa.
• El cierre de Bibliotecas escolares
• La desaparición de las horas necesarias para la preparación y realización de actividades complementarias tales como: visitas culturales, intercambios escolares, viajes de estudio etc.
• El aumento de profesores que imparten asignaturas no propias de su especialidad y de profesores que imparten docencia en varios centros simultáneamente.
• La disminución del número de grupos de materias optativas.
• Las enormes dificultades para mantener a los coordinadores de los programas de las nuevas tecnologías

Las Instrucciones de 4 de julio no solo han situado a los Institutos públicos en la excepcionalidad permanente como si estuviéramos en un estado de emergencia nacional, que sólo pudiera arreglarse con el sacrificio de la enseñanza pública, sino que, además, los profesores estamos sufriendo una campaña de descrédito sin precedentes, con continuas vejaciones, humillaciones e insultos por parte de nuestros máximos responsables, que parecen instalados en la mentira como única forma de justificar sus decisiones atropelladas, mal medidas y peor ejecutadas. Los hechos acaecidos y las actuaciones de la Consejería de Educación en este inicio de curso no han hecho más que agravar una situación, ya de por sí preocupante y difícil.

Las “instrucciones orales” dictadas de forma improvisada y contradictoria por la Consejería, contravienen lo dispuesto en su propia normativa en temas como el de la Tutoría, y en la asignación de las horas complementarias de los profesores, y deja a los equipos directivos y al profesorado en una situación de indefensión jurídica impropia de un Estado de Derecho.

La forma de legislar y de actuar de la Consejera de Educación de Madrid parece que solo pretende deteriorar la escuela pública, menospreciando el nivel de calidad alcanzado en nuestras aulas.

Ante esta grave situación, los Directores de Institutos públicos de la Comunidad de Madrid queremos:
1.- Resaltar las enormes dificultades habidas en la puesta en marcha de este curso por la aplicación de las citadas Instrucciones y por la actuación inadecuada de la Consejería de Educación.

2.- Reivindicar la labor docente realizada en los últimos quince años en la escuela pública en cuanto a:
• Integración de un alumnado diverso.
• Consolidación de planes de convivencia.
• Desarrollo de programas de innovación didáctica.
• Mejora de resultados académicos.

3.- Reconocer el esfuerzo, compromiso y la comprensión de padres, alumnos y profesores en defensa de una escuela pública de calidad.

4.- Pedir a la Presidenta de la Comunidad de Madrid y a la Consejera de Educación mayor sensibilidad y respeto hacia los profesores y apoyo firme y decidido a la enseñanza pública, soporte fundamental de una sociedad justa, igualitaria y democrática.

Las circunstancias que estamos viviendo, están suponiendo una enorme dificultad para gestionar los centros, una seria desmotivación y un gran malestar en los Claustros de profesores y una profunda preocupación por el futuro de la enseñanza pública en nuestros alumnos y sus familias. De ahí que resulte imprescindible aprovechar la ocasión para plantear la necesidad de un debate sereno y constructivo sobre la enseñanza que necesitamos y queremos.

No es necesario reiterar nuestra opinión sobre las Instrucciones, manifestada en la Asamblea de Directores celebrada el día 8 de julio, en las que mostramos nuestro profundo rechazo y pedimos su retirada, ni tampoco señalar los esfuerzos de los equipos directivos por minimizar su impacto negativo en los Institutos, pero sí manifestar que la gestión que de sus propias Instrucciones ha hecho la Consejería de Educación ha sido nefasta.

En consecuencia, por responsabilidad, y dada la altanería, maledicencia e insolvencia de la Consejería, hemos de reiterarnos en nuestra petición formulada en el mes de julio, y que no es otra que la destitución inmediata de la Consejera de Educación.

Madrid a 28 de septiembre de 2011