Por la construcción de los gimnasios que la Consejería nos debe

Imaginativa y esperanzadora protesta del CP Palomeras Bajas

La tarde del día 12 se ha desarrollado un acto reivindicativo solicitando a la Consejería de Educación que construya el gimnasio que se comprometió construir en cuanto hubiera suelo disponible. La lucha del AMPA consiguió este suelo en septiembre de 2007 ante la indiferencia de la Consejería.

Al acto, consistió en el plantado de un gran cartel (parecido a los que la Comunidad coloca cuando va a comenzar una obra) comunicando que en ese suelo se debe construir el gimnasio. Contó con la asistencia de numerosos alumn@s del colegio, madres, padres, abuel@s y profesorado del centro así como con representantes de la FAPA Giner de los Rios, del PSOE y de IU (que dejaron plantada a la Condesa para venir aquí).

A continuación reproducimos el texto de la octavilla informativa:

Por un gimnasio para nuestro Colegio

La Consejería de Educación tiene obligación legal de construir un gimnasio para nuestro Colegio. Igual que para otros muchos de Madrid. Y no cumple.

Ver la noticia, estupendamente recogida, en El País
así como en ADN

Acta de la reunión de directore$ y Consejería: mi querida señora

Documento del Acto de Homenaje "Auxilium et Consilium".

CONSEJO DE DIRECTORES DE COLEGIOS PÚBLICOS DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y ESPECIAL DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

REUNIÓN CON LA SRA. CONSEJERA 14/01/2009 12:30H.

ASISTENTES CONSEJERÍA: Exma. Sra. Doña Lucia Figar de Lacalle (Consejera de Educación) Doña Alicia Delibes Liniers (Viceconsejera de Educación), Don Jesus Valverde Bocanegra (Viceconsejero de Organización Educativa), Doña Carmen Pérez-Llorca Zamora (Directora General de Educación Infantil y Primaria y Don Miguel Zurita Becerril (Director General de Recursos Hurnanos)

ASISTENTES JUNTA DE PORTAVOCES: D. Fco. Javier Regalado Suárez (Oeste), D. Enrique Martin Herranz, D. Felipe Eleno Lucio, Don Francisco Sánchez Esperilla y Doña M.Carmen Diaz Moraga (Sur), D. Miguel Bedmar de la Cruz y Doña Concepción Pumar Graña (Capital), D. Santiago F. Gómez Saiz y D. Manuel Virgil Martínez (Norte) y D. Vicente Campoamor Donoso, D. Juan Ramon Carcelen Carcdelén y D. Amancio Esteban Antón (Este).

(Continúa en el desplegable)

Carta de la Presidenta: mi querido vasallo

Jo, también queremos una carta personal de la Presidenta y no de la Consejera

Tengo la satisfacción de comunicarle que el Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid, reunido el 12 de febrero, ha aprobado el nuevo modelo de retribución de los directores de colegios e institutos públicos, que supone un significativo aumento salarial con efectos de 1 de enero de 2009.

Esta decisión del Gobierno de la Comunidad responde a nuestra firme voluntad de reforzar y prestigiar la figura del director de los establecimientos públicos de enseñanza y de aumentar su reconocimiento social, porque somos conscientes de la importante responsabilidad de la tarea que desempeña.

La Consejería de Educación tiene como objetivo principal mejorar la calidad de la enseñanza pública y para ello quiere contar con el compromiso y la colaboración de todos los profesores y educadores y, en primer lugar, de los que, como usted, ostentan la trascendental responsabilidad de dirigir nuestros centros educativos.

Con el deseo de que su entrega y su trabajo al frente de su instituto (o colegio en el caso de los colegios) obtengan los mejores resultados en la educación de nuestros alumnos, le envío un fuerte abrazo.

Esperanza Aguirre Gil de Biedma

Para el TSJM: 16=16+20%

Pero luego los jueces hacen huelga por la "carga de trabajo".

No están peor que antes. El Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) considera que el aumento de niños en las aulas de las escuelas infantiles madrileñas -las clases de dos años pasan, por ejemplo, de 16 a 20 alumnos- no tienen consecuencias negativas para la calidad ni para el trabajo de los educadores. Así lo determina una sentencia del Alto Tribunal que ayer hizo pública la Consejería de Educación (?).

El Ayuntamiento de Getafe recurrió el decreto de mínimos que permite ampliar las ratios en las guarderías por varios motivos.

Primero, porque la Comunidad no contó con los municipios para su elaboración. Segundo, porque Educación cambió la puntuación de acceso en centros municipales y regionales y, en tercer lugar, porque crece el número de alumnos pero no de personal en cada aula. Los tres argumentos han sido desestimados en la sentencia, del 18 de febrero. Getafe la recurrirá para "intentar frenar la marcha atrás que está dando la educación", según Carmen Duque, edil de Educación en el municipio.

Fuente: El País

El decreto, que ha provocado protestas, manifestaciones y huelgas, es una normativa que sólo dura un curso. El tribunal lo compara precisamente con el decreto vigente en 2007. En la orden previa, se permitía "por razones organizativas y pedagógicas" agrupar más niños en el aula. La que está ahora en vigor lo permite en todos los casos, pasando de 12 a 13 niños en el tramo de uno a dos años y de 16 a 20 en el curso de dos a tres. El TSJM entiende que no hay "diferencias sustanciales" entre ambos.

La Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea señaló como objetivo para 2006 un especialista por cada cuatro menores de un año, por cada seis niños de dos años y uno para un máximo de ocho niños de tres. En Madrid se permite justo el doble. Educación destaca que las nuevas ratios han permitido que más de 4.700 nuevas familias obtuvieran plaza en un centro público este curso.

La Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles Públicas considera "una barbaridad" la sentencia, según su presidenta, Carmen Ferrero. "Ya 16 niños en un aula es excesivo, con 20 es imposible trabajar", añade. Y pone un ejemplo: "Con 20 niños de dos años en una clase el maestro no puede estar atento a cómo aprenden a hablar ni garantizar que no se tire el puré. Los educadores están estresados".

Manifiesto contra la segregación educativa: por una educación mixta.

Firmado por CANAE, CEAPA, CCOO Enseñanza, MRP Confederación, Sindicato de Estudiantes, STES Intersindical y UGT Enseñanza

Quienes firmamos este manifiesto apostamos por una formación escolar que no discrimine por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Por lo tanto estamos en contra de la segregación del alumnado. Defendemos y reivindicamos una educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como en la igualdad de trato y la no discriminación:

1. Rechazamos la discriminación por razón de sexo en los centros escolares. El sexo de las personas es una condición que no debe suponer desigualdad inicial para acceder a la educación básica.

2. La mejor opción educativa es una enseñanza en la que los niños y las niñas, los jóvenes y las jóvenes se educan y conviven en el mismo aula como la mejor garantía para aprender a convivir, aprender a respetarse mutuamente y aprender a asumir y valorar en positivo las diferencias entre hombres y mujeres.

3. El desarrollo del principio de coeducación en los centros escolares, en todas las etapas educativas, garantiza el fomento y el desarrollo efectivo de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y contribuye a la cohesión social e igualdad de oportunidades entre personas de distinto sexo.

4. Una enseñanza mixta es el mejor contexto para prevenir los prejuicios y los estereotipos sexistas que supongan una discriminación entre hombres y mujeres, y para prevenir la violencia de género.

Reivindicamos la supresión del concierto económico con los centros educativos que segregan al alumnado y no cumplen con el mandato de la LOE, así como la eliminación de todas las subvenciones a los mismos. Los centros que se conciertan han de cumplir los mismos requisitos que los centros públicos. Por ello, defendemos que los fondos públicos no deben utilizarse para subvencionar la enseñanza del alumnado cuyas familias optan por la escolarización segregada.

Recordamos que la Ley Orgánica de Educación, que es de preceptivo cumplimiento para todo el estado, establece las normas para la escolarización en los centros públicos y en los centros privados concertados. Esta ley, en sus artículos 2.b y 84.3, no permite la discriminación por razón de sexo.

La Consejería de Sanidad acaba con la financiación de los tratamientos de dislexia

Otra más, esta vez amparándose en que no forma parte de la Cartera de Servicios Comunes

Hasta este curso, la Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid financiaba el tratamiento logopédico de la dislexia en centros concertados. Aunque no era una solución al problema de la dislexia, se trataba de un parche que podía ser útil en algunos casos a algunas personas.

"…la decisión por parte de la Dirección General de Atención Primaria del Servicio Madrileño de Salud, de interrumpir el cese del tratamiento logopédico en Centros Concertados para los Trastornos de Lectura y Escritura, tuvo lugar en julio de este año, comunicándoselo esa Dirección General a las diferentes Gerencias de Área de la Comunidad de Madrid, alegando que la Logopedia en casos no relacionados con procesos patológicos no forma parte de las prestaciones incluídas en la Cartera de Servicios del Sistema Nacional de Salud".

Fuente: Dislexia-Madrid

D.A.F.O. (o da-fofito) de Lucía Figar sobre el sistema educativo madrileño.

¿Por qué es tan simple e ignorante?.



Debilidades. La LOGSE y la LOE han minado los valores del esfuerzo y la autoridad del profesorado en el sistema educativo.

Amenazas. El espíritu adoctrinador de la política educativa de Zapatero, que no se preocupa por mejorar la calidad de la enseñanza.

Fortalezas. Tenemos buenos maestros. Con ellos hemos podido poner en marcha 180 colegios públicos bilingües en la comunidad.

Oportunidades. La Comunidad es la que mejor garantiza la libertad de elección de las familias. La mejora de la calidad de la enseñanza y la igualdad de oportunidades con un programa de becas para las familias por un importe de cien millones de euros.

Fuente: Extracto de las respuestas de Lucía Figar al DAFO aparecido en el diario gratuito 20minutos.

Puedes hacer clic aquí para consultar la noticia entera y comparar lo que dicen los expertos con el curioso resumen que 20minutos ofrece.

Para contrastar puedes consultar en este enlace de Edukoteka donde se recoge el DAFO integro que la FAPA Giner de los Rios preparó para el periódico.

La educación cívica, vista desde fuera

Este debate tan absurdo a comienzos del siglo XXI no es digno de una España dentro de una Europa civilizada

Para un ciudadano europeo el debate en cuestión sobre la educación cívica es algo de lo más absurdo. Cabe mencionar que el Estado de derecho, la democracia y la adopción de los derechos humanos son una de las tres condiciones para la adhesión a la UE. Los derechos humanos, por los que tantos seres humanos han muerto luchando, no se transmiten por las buenas de generación en generación. El Estado democrático no sólo tiene el derecho sino ante todo el deber de hacerlo mediante una educación cívica.

Carta al Director aparecida en: El País 23.02.2009

El Consejo de Directores rinde homenaje a la sirvienta de la Condesa

Testimonio Gráfico Exclusivo del Acto de Homenaje

Vasallo es el término con el que en el feudalismo se designa a un noble de categoría inferior u hombre libre que pide protección a un noble de categoría superior, su señor feudal. Le jura fidelidad, da asistencia y presta servicio militar en su favor, recibiendo a cambio el control y jurisdicción sobre la tierra y la población de su feudo o señorío.

El vasallaje

La relación que mantienen vasallo y señor del cual dependía y al que juraba ser fiel se denomina vasallaje, y es considerado como un contrato sinalagmático (el que establece entre dos partes con requisitos por ambas). El contrato de vasallaje se basa en obligaciones mutuas:

Las obligaciones del vasallo son auxilium et consilium (entendidas como obligación de mantener fidelidad militar y política), y se reconocían con el acto del homenaje, ritualizado en una serie de actos físicos (inmixtio manum, osculum) que se realizaban en la torre del homenaje del castillo del señor, a los que seguía la investidura en la que el señor entregaba simbólicamente los medios de mantenimiento al vasallo.

La obligación del señor es la de mantener al vasallo, lo que en la mayor parte de los casos consiste en la concesión del usufructo de un feudo (tierras con campesinos), que el vasallo administra y de cuyas rentas se beneficia, pero no posee en régimen de propiedad: los campesinos también tienen derechos sobre la tierra, y el señor del vasallo tampoco renuncia a una posible reversión en caso de felonía del vasallo (ruptura del contrato por incumplimiento de la fidelidad debida).

Los feudos se fueron haciendo vitalicios y hereditarios a lo largo de 2009 (perdón, de la Edad Media), pero el concepto de propiedad privada es ajeno al mundo feudal, no teniendo el papel central que tuvo en el derecho romano o tendrá en el capitalismo.

Fuente: Wikipedia

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Barómetro del CIS sobre Educación e infancia

Los encuestados prefieren medidas de conciliación laboral para los padres antes que más escuelas

El barómetro de febrero del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) ha preguntado en esta ocasión a los españoles sobre la educación y la infancia.

En sus resultados, el 51,7% de los 2.500 encuestados cree que la educación obligatoria debería empezar a los 3 años edad. El 78% cree todos los niños entre 3 y 6 años deberían asistir a una escuela infantil, mientras que el 64,8% piensa que los menores de un año no deberían asistir a esos centros "en ningún caso". La mayoría (36,2%) opina que los centros públicos ofrecen mejor educación que los privados (27%).

Fuente: El País Barómetro entero aquí

En general, la mayoría de los encuestados (54,1%) piensa que, para los menores de 3 años, es mejor "asistir a alguna escuela infantil o guardería" antes que quedarse en casa y prefieren (el 52,7%) que las Administraciones faciliten medidas "para que las madres y los padres trabajadores puedan tener tiempo para cuidar a sus hijos e hijas" antes que la creación de centros donde los niños y niñas estén atendidos (por esta opción se decanta el 34,5%).

No obstante, la mayoría (33,9%) opina que el principal problema en relación con las escuelas infantiles es que no hay centros públicos suficientes para todos los niños y el 40,7% piensa que la "medida prioritaria" para proporcionar atención educativa a los menores de tres años es "crear más escuelas infantiles".

En España, la educación infantil se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años, y el segundo, desde los tres a los seis años de edad. Ambos tienen carácter voluntario, dato que desconoce la mayoría de los encuestados (el 46,9%), que piensan que la educación infantil es obligatoria a partir de los 3 años.

Por otra parte, el 41% de los encuestados se declara como "bastante interesado" en los temas relativos a la infancia. El 47% cree, sin embargo, que la sociedad presta poca atención a los menores de tres años, cifra que sube al 51,8% cuando se pregunta sobre la atención que a esa franja de población presta la Administración.

No obstante, el 54,3% piensa que hoy en día las Administraciones Públicas prestan más atención a los menores de 3 años que hace una década.

En cuanto a las franjas de edades, el 38,1% de los encuestados piensa que las Administraciones prestan más antención a los menores de 3 años que a los niños con una edad comprendida entre los 3 y los 6 años. El 32,8% cree, no obstante, que esa atención es igual para ambas franjas de edad.

Aprendizaje
En general, los encuestados piensan que en familia los menores de tres años aprenden mejor a expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar (58,2%); comer ellos solos y lavarse las manos (50,5%); controlar su cuerpo (mantener el equilibrio, no caerse, levantarse) (55,7%), mientras que dejan para la escuela aprender rutinas y normas (horarios, ser obedientes) (47,8%), relacionarse y comunicarse con los demás (69%), y observar y explorar su entorno (44,6%).

A la hora de elegir una escuela infantil para un niño menor de 3 años, lo más importante para los encuestados es que el personal tenga título oficial (lo más importante para el 34,5%) y que sea "cariñoso y afectuoso" (lo más importante para el 24,9%).

Esto último es lo segundo más importante para el 20,4%, mientras que se les dé una alimentación correcta y equilibrada es lo segundo más importante para el 18,8%. Lo menos importante es que se ofrezca enseñanza en idiomas (1%) o que la escuela infantil cuente con servicio de transporte (0,6%)

El CES elabora un informe sobre Sistema Educativo y Capital Humano

Interesante análisis y propuestas

La educación en España debe considerarse una cuestión de Estado, con un amplio consenso político y social, dado que aunque ha registrado avances importantes en las últimas décadas, continúa teniendo graves problemas de calidad. Entre ellos, el fracaso escolar, según el Informe elaborado por el Consejo Económico y Social de España (CES) y aprobado en el Pleno del 2 de marzo de 2009 y que busca conseguir una mayor relación entre formación y empleo.

En sus propuestas el CES plantea como necesario reforzar la orientación de la ESO, un mayor esfuerzo inversor, aumentar la calidad de la enseñanza, la coordinación entre las distintas Administraciones, una mayor conexión entre la Universidad y las empresas y un mayor respaldo a los centros educativos quese sostienen con fondos públicos, aunque su calidad no depende de su titularidad.

Para bajar el documento haz clic aquí

El informe hace un detallado análisis del sistema educativo español y subraya que tiene problemas importantes de calidad, entre los cuales destaca un alto índice de fracaso escolar, que se traduce sobre todo en el alto porcentaje de jóvenes que abandona prematuramente la educación, incluso sin el título en Graduado en Secundaria Obligatoria,.

El CES plantea que no sólo resulta fundamental el papel de las familias en el apoyo educativo de los hijos, sino que también es necesario reforzar la orientación en la ESO, a fin de que los estudiantes y sus familias dispongan de información suficiente que les permita tomar decisiones y adoptar estrategias.

En el texto aprobado por el Pleno del CES se señala también que se debe reflexionarse sobre el papel de los orientadores, su formación, sus conocimientos y los recursos con los que cuentan, en la perspectiva de reforzar el enfoque laboral de la orientación.

El consejo aboga en sus recomendaciones por un soporte financiero adecuado y sostenido, y exige el máximo esfuerzo de cooperación de las Administraciones educativas si se quieren hacer efectivas las medidas contra el fracaso escolar. En este sentido se subraya que el esfuerzo inversor en España(4,2 por 100 en relación al PIB), está aún por debajo de la media de la OCDE (5,4 por 100) y de la UE 19 (5,3 por 100),

En el informe se dice que la educación en España ha registrado importantes avances en las últimas décadas, y menciona entre ellos, la universalización de la escolarización en las etapas obligatorias, una elevación significativa del nivel educativo de la población y el alto porcentaje de población con estudios universitarios. Sin embargo, hace notar con preocupación que un 30 por 100 de los jóvenes españoles abandona tempranamente la educación, frente al 15 por 100 de la UE-27. Este dato ha ido evolucionando negativamente entre 2000 y 2006, habiéndonos alejado, así, un poco más del objetivo europeo para 2010, fijado en el 10 por 100.

En comprensión lectora, es según el documento del CES donde aparecen los datos más preocupantes. La evolución en los últimos años ha sido especialmente negativa, habiendo pasado del 16,3 por 100 en 2000 a casi el 26 por 100 en 2006, aumento que nos sitúa bastante alejados de la media de la OCDE y de la UE, y del punto de referencia fijado por ésta para 2010 (17 por 100).

Estos datos ponen de manifiesto la existencia de una proporción considerable de jóvenes que tienen dificultades para entender y aplicar lo que leen, lo que supondrá, en opinión del CES, un lastre para su trayectoria formativa y su acceso al mundo laboral en el futuro

Aunque el fracaso escolar responde a una multiplicidad de causas de naturaleza socioeconómica y cultural, el CES señala como uno de los factores más influyentes en el rendimiento educativo de los alumnos el nivel sociocultural de las familias, de manera que el alto índice de fracaso escolar que presenta España vendría explicado, en buena parte, por el retraso educativo acumulado de su población en relación a otros países

En consecuencia, el Informe dice que es necesario aumentar el esfuerzo inversor en educación, siendo mayor el esfuerzo que han de realizar las comunidades autónomas con menores niveles de gasto por alumno hasta lograr, al menos, una mayor equiparación con la media nacional. “La coyuntura económica actual” advierte el CES, “no debería suponer un obstáculo dado que la inversión en capital humano es clave para la recuperación económica y para el desarrollo de un modelo productivo más sólido y sostenible”.

El CES considera que el objetivo de alcanzar un buen sistema de educación y de formación y de una buena interrelación con el mercado de trabajo debe ser un proyecto compartido, convirtiéndolo en una cuestión de Estado sobre la base de un amplio consenso social y político.

El Informe considera la educación infantil, entre cero y seis años, fundamental para sentar las bases del aprendizaje posterior y para prevenir el abandono escolar prematuro.

El estudio del CES cree que la calidad de los centros educativos españoles es independiente de su titularidad pública o privada. Aunque señala que las instituciones educativas deben otorgar mayor respaldo a los centros sostenidos con fondos públicos, especialmente a los situados en entornos sociales menos favorecidos, dado que son los más afectados por el fracaso escolar.

En cuanto a la formación profesional para el empleo, el CES advierte de que es una pieza clave de la estrategia de formación permanente, de tal manera que el fortalecimiento y desarrollo de la negociación colectiva en este ámbito cobra especial relevancia como vía para lograr la efectiva realización de las potencialidades de este tipo de formación.

En este sentido el Informe subraya queson necesarias políticas de optimización de la inversión elevada que exige una FP de calidad y adecuadamente dotada de instalaciones, equipos y profesorado, de manera que los centros de FP se conviertan en verdaderos referentes de la oferta de formación profesional para todo el entorno social y productivo.

En torno a la FP, el CES considera que la participación de los trabajadores y de las empresas en actividades de formación es insuficiente. Sólo el 7,7 por 100 de los ocupados participa en acciones de formación continua. Sobre la formación de parados, se propone redoblar los esfuerzos en este terreno, dado que el peso económico y presupuestario continúa siendo significativamente menor en España que en el promedio de la UE, y la tasa de cobertura de la misma insuficiente.

El Informe también muestra su preocupación por los nuevos conocimientos, capacidades y aptitudes que exige un ritmo de cambio permanente, rápido y generalizado, por lo que aboga por aumentar la diversidad y la flexibilidad de la educación superior como mecanismo para afrontar los retos de un mundo globalizado y en constante transformación, y realizar una reforma curricular basada en la flexibilidad, en la transversalidad y en la multidisciplinariedad como mecanismo de respuesta a las nuevas necesidades económicas y sociales.

Esta misma preocupación se deja ver en el estudio a la hora de analizar la situación de la Universidad. En la actualidad, las universidades españolas son actores escasamente relevantes en términos de dinamización económica, social y territorial. Según el C ES,las empresas españolas, que son de por sí poco innovadoras en comparación con los países de nuestro entorno, colaboran muy poco con la Universidad en materia de innovación. En este sentido se apunta que tan sólo el 2,8 por 100 de las empresas innovadoras considera el vínculo con la universidad fundamental o prioritario para la innovación, y el grueso de las empresas que coopera con la universidad se concentra en cinco ramas de actividad: Industria química, Fabricación de maquinaria y equipo mecánico, Fabricación de material y equipo eléctrico, electrónico y óptico, Comercio y reparaciones, y Actividades inmobiliarias y servicios empresariales.

Ello a pesar de que el estudio de los salarios muestra que la opción universitaria arroja un relativo mayor rendimiento salarial, a corto y a medio plazo, con mayor progresión dentro de la empresa. Este dato no es en absoluto sorprendente, pero viene a recordar que la ventaja de la FP reside, sobre todo, en una más rápida inserción inicial.

Así pues, una de las circunstancias más frecuentemente asociadas a la peor inserción inicial y a las peores trayectorias es la baja cualificación. Como dato se aporta que el grueso del paro (el 70 por 100 en 2007) se nutre de trabajadores que sólo tienen cualificaciones básicas y carecen de especialización profesional; y la tasa de paro de éstos es más alta que la media.

Todo lo anterior permite afirmar, al margen de los numerosos matices que se han ido apuntando, que las personas con bajo nivel educativo tienen una más baja probabilidad de estar ocupadas.

Esperanza Aguirre financia a los directores con el sueldo de los profesores.

Comunicado de FETE UGT

El Gobierno de la Comunidad de Madrid ha congelado los complementos específicos (1) de sus empleados, mientras que en el resto del estado se procede a una subida del 2%. Además hay una penalización en la paga extraordinaria de junio, en la cual sólo vamos a cobrar el 80 % del complemento específico,(2) cuando en el resto del estado ya se cobrará el 100 %.

Esta congelación de retribuciones supone para el profesorado una pérdida media de 272,81€/año·docente por el complemento específico y 100,13€/año·docente en concepto de sexenios; es decir, 372,94 €/año·funcionario docente y 272,81 €/año·interino docente. El conjunto de estas cantidades suponen unos 17.000.000 €, pero deben ser incrementadas con lo ahorrado a través de la congelación de los complementos específicos de los cargos directivos y de los maestros que imparten la ESO. En total, Esperanza Aguirre va a ahorrarse unos 20.000.000 € durante el 2009 a costa de expoliar al profesorado en sus retribuciones.

No satisfecha con esto, el día 16 de febrero, en un carta dirigida a los directores y directoras de los CEIP e IES el día 16 de febrero de 2009, para anunciarles su incremento retributivo, llega a decir que “quiere contar con el compromiso y la colaboración de todos los profesores y educadores”. Esto es simplemente insultarnos, tomarnos por idiotas ¿Quién es su sano juicio interpretaría una reducción de las retribuciones como un estímulo para la colaboración? La Administración siempre ha valorado muy poco la labor del profesorado. Estar en clase con los alumnos y cumplir escrupulosamente el horario, lo que hacemos todos los días los profesionales de la educación, es lo que menos ha valido siempre; pero, ahora, para Esperanza Aguirre, además, merece un castigo.

¿Dónde va a ir ese dinero que sale del bolsillo del profesorado? Con 20.000.000 € se pueden contratar 600 nuevos docentes para el presente año, pero no nos cabe duda de que ese no va a ser su destino. Tampoco se va a invertir en acción tutorial, en itinerancias, o en apoyos educativos para el alumnado con dificultades, como hacen otras CC.AA. Aspectos que deberían haber sido negociados con los representantes de los trabajadores como desarrollo del Acuerdo Sectorial 2006-2009 y, sin embargo, han pasado a ser un incumplimiento más.

Parte de esos recursos se van a invertir en incrementar el complemento específico de los directores y directoras de los colegios e institutos, como manifestó la Sra. Presidenta en el Pleno de la Asamblea de Madrid el pasado 19 de febrero (3): “Queremos premiar la labor que desempeñan los directores de los colegios e institutos públicos”. También la cuantía del premio es explicada por la Sra. Presidenta en su intervención: “...hemos aprobado un incremento en el complemento del puesto de director que de media supone un aumento del 79 por ciento del complemento. Los directores de todos los colegios de infantil y primaria de la Comunidad de Madrid van a percibir un mínimo de 557 euros más al mes de complemento, y los que tengan más alumnos, van a recibir más; el complemento podrá llegar hasta los 1.227 euros mensuales, se dará 0,50 euros por cada alumno de más, y los de instituto tendrán un mínimo de 673 euros, con lo cual podrán llegar a un complemento de hasta 1.536 euros mensuales.”

A Esperanza Aguirre no parece preocuparle mucho el resto del equipo directivo, aunque manifiesta “También queremos estimular a los jefes de estudios y secretarios; estamos en un momento de crisis y esto llegará después,....”, de momento, sufren el mismo trato que el resto del profesorado, se les congela el complemento específico.

Con los datos brindados en el Pleno se puede estimar un incremento medio de 730 €/mes a los directores, lo que supone un incremento medio anual de 10.220 €. Como hay 772 CEIP, 318 IES, 32 centros de Enseñanzas Artísticas y 28 Colegios de Educación Especial, el presupuesto de este incremento para el 2009 será de unos 12.000.000 €. Quedan otros 8.000.000 €, cuyo destino debe ser financiar el bilingüismo y otros programas. En síntesis, Esperanza Aguirre sigue descapitalizando la Enseñanza Pública contrayendo el presupuesto y redistribuyendo el mismo. Somos los profesores los que vamos a pagar los directores y las productividades asociadas a sus programas, que sí se incrementan en un 2 %.

Esperanza Aguirre se ha convertido en el Robin Hood neocon del profesorado. Es la inversión de la leyenda “robar a los pobres para mejorar a los ricos”. En esta empresa está totalmente apoyada por su partido, como demuestra, en ese mismo pleno, el portavoz del PP D. Juan Soler-Espiauba: “...nuestro Grupo Parlamentario reconoce y alaba su decisión de premiar los esfuerzos que hacen los directores de colegios e institutos en la Comunidad de Madrid. No era lógico que el complemento que recibían estos directores de colegios e institutos fuese tan bajo. Quizás pensando en un extraño e ineficaz igualitarismo se había pretendido no premiar a aquellos que más esfuerzo, trabajo y dedicación ponían en el sistema educativo madrileño.”

Está claro, los profesores, los tutores y los equipos directivos no son merecedores del apoyo de la Administración para no caer en el “ineficaz igualitarismo”. Pero incluso entre los directores hay clases, pues los de los Centros Educativos Penitenciarios, Centros de Adultos, Escuelas Oficiales de Idiomas, EOEPs, EATs y EEs tampoco merecen el apoyo de la Administración. A estos no les afectará la subida, se quedarán, igual que el resto del profesorado, solamente con la congelación de sus complementos, como se nos manifestó en la Mesa Sectorial del 19 de enero ¿Qué opina la Sra. Presidenta de estos centros? ¿No hay nadie en su Gobierno que le haya informado sobre su existencia?

FETE-UGT no está en contra del incremento de las retribuciones de los directores, pero no comparte la forma autoritaria de definir la dirección de los centros que mantiene esta Administración, así como la forma de llevarla a la práctica, sin negociación alguna, a espaldas de los sindicatos, únicos representantes de los trabajadores.

Para FETE-UGT se debe hablar de la Función Directiva que es un concepto mucho más amplio, pues engloba toda la organización del centro y las personas que lo integran en sus diferentes responsabilidades. El conjunto de los trabajadores de todos los centros educativos necesita el apoyo de la Administración y el reconocimiento social de su labor. No se puede excluir ningún tipo de centro, pues casa uno de ellos tiene una problemática específica y realiza una labor social. Nos parece inaceptable la discriminación que establece la Administración entre unos centros y otros.

FETE-UGT ve problemas mucho más graves en la Enseñanza que las retribuciones de algunos directores y exige la negociación inmediata de los temas pendientes en el Acuerdo Sectorial:

1. Medidas para la mejora de la función tutorial, especialmente en la ESO.
2. Negociación de las condiciones del profesorado itinerante.
3. Reducción horaria para mayores de 55 años equiparable las CCAA de similar renta,con cupo de profesorado para hacer frente a la misma.
4. Equiparación de las licencias y permisos al resto de los trabajadores de la Administración de la CM.

No nos valen los acuerdillos firmados entre ANPE y la Consejería de Educación que no representan más que la puesta en práctica de lo ya establecido en el 2007 por el Estatuto Básico del Empleado Público y dejar descolgados a los profesores madrileños de las condiciones laborales que ya tienen la mayoría de las CC.AA.

Madrid, 27 de febrero de 2009

(1)Apartado 2, Artículo 3, de la Orden de 26 de enero de 2009 (BOCM 05/02/2009)
(2)Apartado 3, Artículo 3, de la Orden de 26 de enero de 2009 (BOCM 05/02/2009)
(3)Ver la intervención completa en nuestra página web http://fete.ugt.org/madrid

Educa3: de la prudencia a la perplejidad.

Editorial de la Revista Infancia 166

Con el Plan Educa3, impulsado desde el Ministerio de Educación, se ha sido prudente, discreto, cauteloso y sensato a la vez, en buena parte por dos razones: la primera y fundamental, el compromiso de impulsar el desarrollo desde Educación y, por lo tanto, liderando desde el Ministerio la aplicación de la LOE; la segunda, y también relevante, es la aportación económica de 1.087 millones de euros para contribuir a hacer realidad el Plan.
Y es que, ciertamente, nunca como ahora había sido tan posible articular una verdadera política que acabara con la situación endémica de la educación de los tres primeros años de vida, garantizando el derecho ineludible a la educación desde el nacimiento y aportando los recursos para hacerlo viable. Pero la contención y la prudencia no se pueden confundir con no estar atentos a cómo el plan se iba desarrollando y aplicando, y, en consecuencia, poder opinar con conocimiento sobre los múltiples problemas que su aplicación comporta y de la cual destacaremos tres fundamentales:
1. El Plan contempla exclusivamente la creación de nuevas plazas.
2. El Plan en todo momento hace referencia a la creación de nuevas plazas públicas.
3. El Plan en ningún caso hace referencia a unas condiciones mínimas de calidad para crear las nuevas plazas públicas.

Fuente: Revista Infancia

Primero. El Plan contempla exclusivamente la creación de nuevas plazas, una acción largamente esperada pero del todo insuficiente: ¿quién se ocupará de su mantenimiento? Hoy, todo el mundo sabe que en todo servicio a las personas la verdadera dificultad no es la creación de una escuela o de un hospital, sino su mantenimiento. La continuidad de su existencia una vez más al parecer en este Plan aun respetando cada Autonomía recaerá otra vez en los ayuntamientos. Si es así, ¿cómo lo harán los ayuntamientos para mantener tantas escuelas infantiles?

Segundo. El Plan en todo momento hace referencia a la creación de nuevas plazas públicas. En este punto se podría preguntar: ¿qué se entiende por público? ¿El edificio? ¿La titularidad? ¿El servicio educativo que se ofrece? No es una cuestión retórica, sencillamente es que cada vez crece más la confusión: ¿quién no conoce hoy alguna escuela infantil municipal o de alguna CCAA, por lo tanto pública, en la que en realidad está dando los servicios una empresa estrictamente privada.

Tercero. El Plan en ningún caso hace referencia a unas condiciones mínimas de calidad para crear las nuevas plazas públicas. Está claro que, de acuerdo con la LOE, a quien corresponde establecer las condiciones mínimas es a las CCAA, pero es igualmente claro que quien aporta recursos puede establecer las condiciones. De la misma manera que el Plan que establece que los recursos serán para crear nuevas plazas de 0 a 3 años públicas, también podría establecer las condiciones mínimas de calidad.

Por lo tanto con el Plan Educa3, se está pasando de la prudencia a la perplejidad. ¿Cómo puede ser que con una ley como la LOE, con unos recursos económicos tan importantes, se esté entrando en un juego de despropósitos de tal magnitud?

Algunos piensan que el Estado autonómico es el problema, nosotros pensamos que, en el Plan Educa3, lo que hace falta es una decisión clara del Ministerio, repensando las consecuencias de su propuesta para contribuir de manera decisiva a la creación de nuevas plazas públicas y su continuidad para los niños de 0 a 3 años, un viejo problema que pide claridad de acción.

CCOO exige que la Consejería de Educación y el Ayto de Móstoles escuchen a la Comunidad Educativa

y paralicen el proyecto de desmantelamiento de la red pública de escuelas infantiles

Ante la cerrazón del Ayuntamiento a dialogar con las familias afectadas por esta medida, sin preocuparles lo más mínimo lo que piensa la Comunidad Educativa y cargándose con esta decisión la tan “cacareada” libertad de elección de centro, estas familias están desde el Viernes día 27 encerradas en el centro cultural Caleidoscopio, hasta que el Ayuntamiento se siente a dialogar y acceda a sus peticiones.

El Ayuntamiento de Móstoles, aplicando la política que le dictan desde el Gobierno Regional, pretende suprimir el 2º ciclo de educación infantil en las escuelas infantiles dependientes del Patronato municipal.

Desde la Federación de Enseñanza de CCOO manifestamos nuestro apoyo a estas familias porque entendemos la Educación Infantil como una Etapa educativa global 0-6 con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad y por tanto, la primera etapa del sistema educativo.

Defendemos un modelo público de educación infantil, que, en la Comunidad de Madrid, ha sido representado, desde su creación, por la Red Pública de Escuelas Infantiles. Inexplicablemente, un modelo tan consolidado como valorado, está siendo víctima de las ansias privatizadoras de nuestra Administración, que tratan de desmantelar aceleradamente una oferta educativa de alta calidad.

José Campos Trujillo y el Plan Educa 3

"Nos congratulamos ante las propuestas recogidas en el Plan Educa3 del Ministerio"

En una entrevista publicada en el último número de la revista "Trabajadores de la Enseñanza", José Campos Trujillo, Secretario General de la Federación de Enseñanza de CCOO hace las siguientes declaraciones:

¿Qué opinas del Plan Educa3?
Nos congratulamos ante las propuestas recogidas en el Plan Educa3 del Ministerio. Se trata de una exigencia de CCOO en este periodo que incide directamente en la calidad y la equidad educativa. Esta iniciativa incrementará la tasa de escolarización de los niños menores de tres años, con lo cual nuestro país iniciará el acercamiento a las tasas de escolarización en esta etapa de la Unión Europea. Así como en España el porcentaje de niños y niñas de tres años escolarizados es de los más elevados de Europa, en las edades inferiores a tres años estamos muy lejos de la media europea.

Por otro lado, supone un notable incremento de empleo en el sector y la mejor regulación de las condiciones laborales de los trabajadores y trabajadoras. No obstante, en CC.OO. insistimos en la necesidad de que las escuelas infantiles tengan
antes un carácter educativo que exclusivamente asistencial, aunque este último responda a una creciente demanda por parte de la sociedad especialmente derivada de la incorporación de la mujer al mundo laboral.

¿Por qué un apoyo cerrado a un Plan que desde posiciones cercanas al PSOE ha sido cuestionado al no asegurar que el dinero esté dirigido a una escuela infantil de calidad dada la desrregulación de la etapa propiciada por la falta de una legislación estatal por parte del MEPSyD.?