31.07.2010 El renunciar Gecesa, la Consejería de Educación ha adjudicado la gestión a la siguiente mejor oferta. En cuatro escuelas El Almendro, en Colmenar Viejo; Cinco Lobitos, en Madrid; El corro de la Patata, en Alcorcón y don Melitón, en Alcalá) han ganado las mismas cooperativas que ya las venían gestionando. Las empresas Clece (en Parla) y Grupo Norte (en Arganda y Ciempozuelos) han conseguido dos cada una. Fuente: El País. 31.07.2010
29.07.2010 AMPAS de colegios con el programa British piden al Defensor del Menor ayuda para solventar el problema de los estudios bilingües. Fuente: Europa Press
29.07.2010 Clece, compañía multiservicios del grupo ACS (presidido por Florentino Pérez, actual presidente del Real Madrid) se hará cargo de la gestión de cinco escuelas en Parla tras la renuncia de GECESA. Fuente: Qué [Según señala su web: Clece cubre áreas tan esenciales como la restauración, la limpieza, el mantenimiento de edificios y zonas verdes, el acompañamiento en transporte escolar o animación socio-cultural].
29.07.2010 La empresa GECESA, vinculada al presidente de la Confederación de Empresarios de Madrid (CEIM), Arturo Fernández, ha rechazado la gestión de nueve escuelas infantiles en la región después de haber resultado adjudicataria del servicio tras el concurso público convocado por la Comunidad de Madrid. Fuente: Qué
28.07.2010 La FAPA recurre la "privatización" de la escuela infantil Valle del Oro. Europa Press
27.07.2010. Comunicado de CCOO ENSEÑANZA MADRID, FETE UGT Madrid, AMEIGI y Junta de Portavoces de Educación Infantil sobre la adjudicación de 51 Escuelas infantiles a empresas con ánimo de lucro.
27.07.2010. Denuncian que la entrega a manos privadas (empresas) de 51 escuelas infantiles bajará la calidad educativa y aumentará los costes. Europa Press.
26.07.2010. La Plataforma Regional por la Escuela Pública pide a las administraciones que recuperen la gestión de las escuelas infantiles públicas. Europa Press.
26.07.2010. La empresa que estaba gestionando la E.I. Don Melitón de Alcalá de Henares no ha ganado el concurso de adjudicación; ha ganado otra cuyo proyecto educativo ha tenido una valoración de 13 sobre 45. La empresa que se ha quedado sin la gestión de la escuela tiene un 42 sobre 45.Ciudadano M.
La Consejería cede a la privada suelo municipal público y se queda con la pasta de la cesión. El País.17.07.2010
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sábado, 31 de julio de 2010
Despedida desde la EI Marta Mata. Getafe
Hola! No suelo escribir en negro y hoy lo hago porque estamos "de luto".
La Escuela Infantil "Marta Mata" de Getafe (donde trabaja mi pareja y he trabajado yo hace unos años), también se muere, entre otras muchas de la C.A.M. Una escuela que lleva funcionando fenomenal desde hace unos cinco años y donde tanto alumnos como sus familias siempre han estado muy satisfechos...
Pues señores, la Espe se la da a Kidsco, una empresa que entre otras cosas tiene ya 16 escuelas infantiles y guarderías por todo el país (además de Ludotecas, Centros de Fisioterapia, etc). Para colmo, no están obligados, por ley, a contratar a la actual plantilla y mucho menos a conservarles sus condiciones laborales. Todo esto gracias a que aún está sin firmar el último Convenio en el que se contempla que efectivamente sí estarían obligados a hacer ambas cosas. Y claro, el Convenio vigente no contempla tal hecho.
Hoy la plantilla entera de "Marta Mata" ha acudido a una reunión con la susodicha empresa y las conclusiones y condiciones son:.
* Sueldos (en bruto y con las pagas extras prorrateadas):
- Educadoras tutoras: 896 euros (titulación mínima: Técnico Superior de Educación Infantil)
- Educadoras de apoyo: 817 euros (titulación mínima: Técnico Superior de Educación Infantil)
- Cocineras: 1000-1200 euros (no se requiere titulación)
- Limpiadoras: 900-1000 euros (no se requiere titulación)
- Directora: 900-1200 euros (Pedagogía o Magisterio de Educación Infantil)
* Horarios: sin confirmar
ES VERGONZOSO!!!!
A esta empresa le han dado la escuela getafense no por que haya obtenido una puntuación alta en su proyecto pedagógico, sino en su proyecto económico. "Marta Mata" tenía una puntuación mucho mayor en el proyecto pedagógico, pero... el económico tiene mucho más peso.
¿¿¿Cuánto dinero se ahorra la C.A.M. con este tipo de empresas??? No tiene que subvencionarlas y además de cara a la galería sus escuelas son "lo más de lo más", con clases extraescolares, escuela de verano, inglés (por cierto un inglés impartido, en muchos casos, por personas ajenas a la Educación Infantil (nativos, licenciados en Filología Inglesa, etc.), que no saben cómo elaborar una programación de actividades para niños de 0-3 años, ni cómo trabajar en el aula con estas edades ... En fin, qué bonito suena en la tv y demás medios.
Yo diría que más que rezar (que también puede valer), nos queda seguir una ardua y larga lucha, y ésta es una buena manera de hacerlo dando el tema a conocer... Así que por favor:reenvíen esto a las personas que consideren oportuno. Agradeceremos sus aportaciones y comentarios.
Salud y ánimo a tod@s!!!
Podéis ver el enlace: www.kidsco.es
Saludos. A.
La Escuela Infantil "Marta Mata" de Getafe (donde trabaja mi pareja y he trabajado yo hace unos años), también se muere, entre otras muchas de la C.A.M. Una escuela que lleva funcionando fenomenal desde hace unos cinco años y donde tanto alumnos como sus familias siempre han estado muy satisfechos...
Pues señores, la Espe se la da a Kidsco, una empresa que entre otras cosas tiene ya 16 escuelas infantiles y guarderías por todo el país (además de Ludotecas, Centros de Fisioterapia, etc). Para colmo, no están obligados, por ley, a contratar a la actual plantilla y mucho menos a conservarles sus condiciones laborales. Todo esto gracias a que aún está sin firmar el último Convenio en el que se contempla que efectivamente sí estarían obligados a hacer ambas cosas. Y claro, el Convenio vigente no contempla tal hecho.
Hoy la plantilla entera de "Marta Mata" ha acudido a una reunión con la susodicha empresa y las conclusiones y condiciones son:.
* Sueldos (en bruto y con las pagas extras prorrateadas):
- Educadoras tutoras: 896 euros (titulación mínima: Técnico Superior de Educación Infantil)
- Educadoras de apoyo: 817 euros (titulación mínima: Técnico Superior de Educación Infantil)
- Cocineras: 1000-1200 euros (no se requiere titulación)
- Limpiadoras: 900-1000 euros (no se requiere titulación)
- Directora: 900-1200 euros (Pedagogía o Magisterio de Educación Infantil)
* Horarios: sin confirmar
ES VERGONZOSO!!!!
A esta empresa le han dado la escuela getafense no por que haya obtenido una puntuación alta en su proyecto pedagógico, sino en su proyecto económico. "Marta Mata" tenía una puntuación mucho mayor en el proyecto pedagógico, pero... el económico tiene mucho más peso.
¿¿¿Cuánto dinero se ahorra la C.A.M. con este tipo de empresas??? No tiene que subvencionarlas y además de cara a la galería sus escuelas son "lo más de lo más", con clases extraescolares, escuela de verano, inglés (por cierto un inglés impartido, en muchos casos, por personas ajenas a la Educación Infantil (nativos, licenciados en Filología Inglesa, etc.), que no saben cómo elaborar una programación de actividades para niños de 0-3 años, ni cómo trabajar en el aula con estas edades ... En fin, qué bonito suena en la tv y demás medios.
Yo diría que más que rezar (que también puede valer), nos queda seguir una ardua y larga lucha, y ésta es una buena manera de hacerlo dando el tema a conocer... Así que por favor:reenvíen esto a las personas que consideren oportuno. Agradeceremos sus aportaciones y comentarios.
Salud y ánimo a tod@s!!!
Podéis ver el enlace: www.kidsco.es
Saludos. A.
Despedida desde el equipo de la EI Cuentacuentos. Villalba
Hoy nos han comunicado que hemos perdido la Escuela Infantil de Villalba "Cuentacuentos".
Después de seis años de gestión y tras esfuerzo, ilusión y muy buenos resultados, la Comunidad de Madrid (y su asquerosa política del ahorro desde la Consejería de
Educación) ha dado una puñalada trapera a veintisiete Equipos que llevaban funcionando en 27 Escuelas Infantiles de calidad, en beneficio de unas empresas que sobre todo tienen pasta, porque sus proyectos educativos se han puntuado penosamente, pero a la Administración le sale más barato y lo que cuenta en definitiva es la pela.
Muy triste.Ha dado igual que nos manifestemos, reclamemos, protestemos, roguemos, lloremos... patada en el culo.
Creo que va a salir una noticia el lunes en la 1 en el Telediario de día (no sé a qué hora es), pero ya da igual, hemos hecho la maleta.
Un saludo.
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Después de seis años de gestión y tras esfuerzo, ilusión y muy buenos resultados, la Comunidad de Madrid (y su asquerosa política del ahorro desde la Consejería de
Educación) ha dado una puñalada trapera a veintisiete Equipos que llevaban funcionando en 27 Escuelas Infantiles de calidad, en beneficio de unas empresas que sobre todo tienen pasta, porque sus proyectos educativos se han puntuado penosamente, pero a la Administración le sale más barato y lo que cuenta en definitiva es la pela.
Muy triste.Ha dado igual que nos manifestemos, reclamemos, protestemos, roguemos, lloremos... patada en el culo.
Creo que va a salir una noticia el lunes en la 1 en el Telediario de día (no sé a qué hora es), pero ya da igual, hemos hecho la maleta.
Un saludo.
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viernes, 16 de julio de 2010
Comunicado de Adimad sobre los recortes de julio
COMUNICADO DE ADIMAD SOBRE LA ASIGNACIÓN DE RECURSOS DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN A LOS INSTITUTOS DE ENSEÑANZA PÚBLICA DE LA COMUNIDAD DE MADRID.
En el mes de junio ADIMAD manifestó por escrito a la Consejería de Educación su inquietud ante el retraso mostrado por nuestras autoridades en la planificación y asignación de recursos necesarios para la organización y puesta en marcha del próximo curso escolar.
En el mes de julio la Consejería de Educación ha comunicado a cada Instituto el número de profesores que le asigna para el curso 2010/2011, encontrándonos con un importante recorte en el mismo, (que estimamos en 1500 profesores) lo que imposibilita en muchos casos, especialmente en centros pequeños cubrir las mínimas necesidades educativas (lo que a medio plazo puede suponer su cierre), supone un retroceso de más de diez años para la enseñanza pública de nuestra comunidad e ignora los progresos alcanzados en educación.
Este gravísimo ataque a la enseñanza pública madrileña se centra, entre otros, en:
• La disminución de grupos y de profesores.
• La desaparición de apoyos y de refuerzos para atender las necesidades educativas derivadas de la diversidad del alumnado.
• La desaparición, en muchos centros, de los Programas de atención al alumnado con necesidades de atención específica, y que en un alto porcentaje se encuentran escolarizados en nuestros Institutos.
• La disminución de recursos para garantizar una Enseñanza Secundaria y una Formación Profesional de calidad.
• La falta de consideración a algo tan importante como la tutoría en Secundaria.
• La reducción de Jefes de Estudios cuya tarea es fundamental en el día a día de los centros.
• La supresión de rutas escolares que imposibilita en la práctica el derecho a la elección de centro.
• La falta de personal de administración y Servicios, cuyas vacantes no se cubren
• El deterioro de las condiciones de trabajo en los Institutos.
Desde ADIMAD mostramos nuestro más contundente rechazo a los recortes que, de forma unilateral, ha decidido aplicar en la enseñanza pública la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Nuestro rechazo se justifica en que:
1º- Esta brutal reducción de recursos en educación pone en grave riesgo la formación de nuestros jóvenes, el futuro de nuestra sociedad y de nuestra economía.
2º.- Las graves medidas han sido adoptadas unilateralmente sin consideración alguna a las instituciones, a las necesidades específicas ni a los proyectos educativos de cada centro. La autonomía de los centros, factor inequívoco de calidad de los mismos, queda nuevamente en entredicho.
3º.- Desgraciadamente, la Educación sigue siendo considerada por la Comunidad de Madrid como un gasto y no como una inversión de futuro; resulta por tanto incoherente utilizar la “crisis económica” para recortar recursos imprescindibles en Educación.
4º.- Las medidas de austeridad que se adopten deben buscar siempre un equilibrio en su distribución y aplicación para no poner en peligro un servicio público fundamental como es la educación de nuestros jóvenes.
5º.- La Consejería de Educación debe asumir las responsabilidades y consecuencias de esta actuación y no trasladarlas a los directores como sugieren las instrucciones de principio de curso.
Denunciada la situación y puesta de manifiesto nuestra postura, ADIMAD que en ningún caso está dispuesta a tolerar que esto suponga el principio del fin de la enseñanza pública madrileña, vuelve a pedir públicamente a la Consejería de Educación que revise las medidas aplicadas y reitera su colaboración para encontrar la mejor solución a este problema.
Madrid 13 de julio de 2010
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En el mes de junio ADIMAD manifestó por escrito a la Consejería de Educación su inquietud ante el retraso mostrado por nuestras autoridades en la planificación y asignación de recursos necesarios para la organización y puesta en marcha del próximo curso escolar.
En el mes de julio la Consejería de Educación ha comunicado a cada Instituto el número de profesores que le asigna para el curso 2010/2011, encontrándonos con un importante recorte en el mismo, (que estimamos en 1500 profesores) lo que imposibilita en muchos casos, especialmente en centros pequeños cubrir las mínimas necesidades educativas (lo que a medio plazo puede suponer su cierre), supone un retroceso de más de diez años para la enseñanza pública de nuestra comunidad e ignora los progresos alcanzados en educación.
Este gravísimo ataque a la enseñanza pública madrileña se centra, entre otros, en:
• La disminución de grupos y de profesores.
• La desaparición de apoyos y de refuerzos para atender las necesidades educativas derivadas de la diversidad del alumnado.
• La desaparición, en muchos centros, de los Programas de atención al alumnado con necesidades de atención específica, y que en un alto porcentaje se encuentran escolarizados en nuestros Institutos.
• La disminución de recursos para garantizar una Enseñanza Secundaria y una Formación Profesional de calidad.
• La falta de consideración a algo tan importante como la tutoría en Secundaria.
• La reducción de Jefes de Estudios cuya tarea es fundamental en el día a día de los centros.
• La supresión de rutas escolares que imposibilita en la práctica el derecho a la elección de centro.
• La falta de personal de administración y Servicios, cuyas vacantes no se cubren
• El deterioro de las condiciones de trabajo en los Institutos.
Desde ADIMAD mostramos nuestro más contundente rechazo a los recortes que, de forma unilateral, ha decidido aplicar en la enseñanza pública la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.
Nuestro rechazo se justifica en que:
1º- Esta brutal reducción de recursos en educación pone en grave riesgo la formación de nuestros jóvenes, el futuro de nuestra sociedad y de nuestra economía.
2º.- Las graves medidas han sido adoptadas unilateralmente sin consideración alguna a las instituciones, a las necesidades específicas ni a los proyectos educativos de cada centro. La autonomía de los centros, factor inequívoco de calidad de los mismos, queda nuevamente en entredicho.
3º.- Desgraciadamente, la Educación sigue siendo considerada por la Comunidad de Madrid como un gasto y no como una inversión de futuro; resulta por tanto incoherente utilizar la “crisis económica” para recortar recursos imprescindibles en Educación.
4º.- Las medidas de austeridad que se adopten deben buscar siempre un equilibrio en su distribución y aplicación para no poner en peligro un servicio público fundamental como es la educación de nuestros jóvenes.
5º.- La Consejería de Educación debe asumir las responsabilidades y consecuencias de esta actuación y no trasladarlas a los directores como sugieren las instrucciones de principio de curso.
Denunciada la situación y puesta de manifiesto nuestra postura, ADIMAD que en ningún caso está dispuesta a tolerar que esto suponga el principio del fin de la enseñanza pública madrileña, vuelve a pedir públicamente a la Consejería de Educación que revise las medidas aplicadas y reitera su colaboración para encontrar la mejor solución a este problema.
Madrid 13 de julio de 2010
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jueves, 15 de julio de 2010
Aguirre espera a las vacaciones para dar la última estocada a la Educación
Para eso contaban los inspectores alumnos clase por clase en junio
La presidenta de la Comunidad de Madrid sigue empeñada en acabar con la Educación pública. El último intento es la reducción de alrededor de 2.500 profesores interinos en la educación primaria y secundaria. Esto no se debe a que la cantidad de alumnos haya disminuido, más bien al contrario. Pero la nueva fórmula se resume en más alumnos para menos profesores.
Todo comenzó el pasado 28 de junio con la aprobación de la Ley de Medidas Urgentes de la CAM en la que se reducía en 40 millones de euros el presupuesto en Educación. El 30 de junio la consejería de Educación envió a los 324 institutos de la región las instrucciones del próximo curso académico.
Pero fue el 1 de julio, día en el que no quedaba un solo profesor en los centros, salvo los respectivos equipos directivos, cuando los inspectores llamaron por teléfono a cada director anunciándoles el cupo de profesores interinos que disponían. La sorpresa se la llevaron cuando vieron que faltaban al menos cuatro o cinco docentes respecto al pasado año. Cuando preguntaron el por qué, les remitieron a la consejería de Educación: “normas de reducción”.
Fuente: Nueva Tribuna
La presidenta de la Comunidad de Madrid sigue empeñada en acabar con la Educación pública. El último intento es la reducción de alrededor de 2.500 profesores interinos en la educación primaria y secundaria. Esto no se debe a que la cantidad de alumnos haya disminuido, más bien al contrario. Pero la nueva fórmula se resume en más alumnos para menos profesores.Todo comenzó el pasado 28 de junio con la aprobación de la Ley de Medidas Urgentes de la CAM en la que se reducía en 40 millones de euros el presupuesto en Educación. El 30 de junio la consejería de Educación envió a los 324 institutos de la región las instrucciones del próximo curso académico.
Pero fue el 1 de julio, día en el que no quedaba un solo profesor en los centros, salvo los respectivos equipos directivos, cuando los inspectores llamaron por teléfono a cada director anunciándoles el cupo de profesores interinos que disponían. La sorpresa se la llevaron cuando vieron que faltaban al menos cuatro o cinco docentes respecto al pasado año. Cuando preguntaron el por qué, les remitieron a la consejería de Educación: “normas de reducción”.
Fuente: Nueva Tribuna
miércoles, 14 de julio de 2010
Metro de Madrid: 51 millones de euros en publicidad…
… en cuatro años
Un dato tan incontestable como el gol de Iniesta: Metro de Madrid se gastó en cuatro años 51 millones de euros en publicidad y ahora quiere recortar 7,9 en salarios de sus trabajadores. Como ha contado en Público Pere Rusiñol, la mitad de esa pasta la gestionó Carat, una empresa que, casualmente, presidió el ex portavoz de Aznar, Miguel Ángel Rodríguez. También por casualidad, desde que Esperanza Aguirre gobierna en Madrid el presupuesto en publicidad del Metro se ha multiplicado por tres; es diez veces mayor que lo que gasta el de Barcelona.
El Metro es la empresa pública madrileña que más dinero emplea en publicidad institucional, sólo por detrás de otro monopolio: el Canal de Isabel II.
Fuente: Escolar.net: Compre agua de grifo
Tras la llegada de Aguirre al poder, la empresa del agua multiplicó por cinco su presupuesto en publicidad. Su campaña veraniega en 2006 pasó de 1,9 a 9,8 millones de euros. El primer ganador de ese concurso público fue la empresa OMD. Pero el gerente del Canal aludió a un “lamentable error informático”, y a la segunda, ¿lo adivinan? En efecto, se lo llevó también Carat. Irónicamente, era una campaña que pedía a los madrileños no malgastar (el agua).
Algún ingenuo se preguntará qué necesidad hay de anunciar productos tan conocidos como el Metro o el agua del grifo. Y puede que para los madrileños, multiplicar el presupuesto para el autobombo institucional sea un gasto. Para la lideresa, sin embargo, ha sido una excelente inversión, que la hecho muy popular en ciertos grupos de comunicación. Con la crisis, está clara cual sigue siendo la prioridad. Al tiempo que Metro de Madrid anunció el recorte a los sueldos de sus trabajadores, también sacó a concurso, el 9 de junio, un nuevo contrato de publicidad. Aún no se sabe siquiera cuánto se piensa gastar.
Un dato tan incontestable como el gol de Iniesta: Metro de Madrid se gastó en cuatro años 51 millones de euros en publicidad y ahora quiere recortar 7,9 en salarios de sus trabajadores. Como ha contado en Público Pere Rusiñol, la mitad de esa pasta la gestionó Carat, una empresa que, casualmente, presidió el ex portavoz de Aznar, Miguel Ángel Rodríguez. También por casualidad, desde que Esperanza Aguirre gobierna en Madrid el presupuesto en publicidad del Metro se ha multiplicado por tres; es diez veces mayor que lo que gasta el de Barcelona.El Metro es la empresa pública madrileña que más dinero emplea en publicidad institucional, sólo por detrás de otro monopolio: el Canal de Isabel II.
Fuente: Escolar.net: Compre agua de grifo
Tras la llegada de Aguirre al poder, la empresa del agua multiplicó por cinco su presupuesto en publicidad. Su campaña veraniega en 2006 pasó de 1,9 a 9,8 millones de euros. El primer ganador de ese concurso público fue la empresa OMD. Pero el gerente del Canal aludió a un “lamentable error informático”, y a la segunda, ¿lo adivinan? En efecto, se lo llevó también Carat. Irónicamente, era una campaña que pedía a los madrileños no malgastar (el agua).
Algún ingenuo se preguntará qué necesidad hay de anunciar productos tan conocidos como el Metro o el agua del grifo. Y puede que para los madrileños, multiplicar el presupuesto para el autobombo institucional sea un gasto. Para la lideresa, sin embargo, ha sido una excelente inversión, que la hecho muy popular en ciertos grupos de comunicación. Con la crisis, está clara cual sigue siendo la prioridad. Al tiempo que Metro de Madrid anunció el recorte a los sueldos de sus trabajadores, también sacó a concurso, el 9 de junio, un nuevo contrato de publicidad. Aún no se sabe siquiera cuánto se piensa gastar.
lunes, 12 de julio de 2010
El Defensor del Pueblo exige a la Comunidad de Madrid que respete la ley
en relación con la prueba "de sexto"
Según el informe del Defensor del Pueblo correspondiente a 2009, esta institución pidió a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid medidas para evitar que con los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que realizan los alumnos de 6º de Primaria se pudieran hacer posteriormente 'ranking' de centros.
La Institución recuerda en su informe que la Ley Orgánica de Educación (LOE) advierte de que el logro de la evaluación del sistema educativo, en este caso, con la PDI, "no podrá amparar que los resultados obtenidos puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros."
Fuente: Europa Press. Ver en el informe p.557 y ss.
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Según el informe del Defensor del Pueblo correspondiente a 2009, esta institución pidió a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid medidas para evitar que con los resultados de la Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables que realizan los alumnos de 6º de Primaria se pudieran hacer posteriormente 'ranking' de centros.La Institución recuerda en su informe que la Ley Orgánica de Educación (LOE) advierte de que el logro de la evaluación del sistema educativo, en este caso, con la PDI, "no podrá amparar que los resultados obtenidos puedan ser utilizados para valoraciones individuales de los alumnos o para establecer clasificaciones de los centros."
Fuente: Europa Press. Ver en el informe p.557 y ss.
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jueves, 8 de julio de 2010
El 90 por ciento de los alumnos que fracasan han sido repetidores y absentistas
la repetición, una perversión del sistema
La combinación de un sistema escolar rígido y poco atractivo, retrasos de curso desde primaria y faltas continuadas de asistencia suelen terminar en fracaso escolar, pues nueve de cada diez alumnos que no acaban la enseñanza obligatoria han repetido alguna vez y han sido absentistas.
A los diez años, un 10 por ciento ya está en un curso inferior al que corresponde teóricamente (quinto de primaria) y el 42,6 por ciento acumula retrasos cuando alcanza cuarto de ESO (último obligatorio), según destaca el estudio "Fracaso y abandono escolar en España", del que son autores Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez y Jaime Riviere Gómez y que ha sido publicado por la Obra Social Fundación "la Caixa".
El informe se basa en estadísticas y estudios publicados por el Ministerio de Educación, el INE, la evaluación internacional PISA y el análisis de 850 expedientes de alumnos que han abandonado en ESO (la mayoría en el primer ciclo) y secundaria postobligatoria, entrevistas con ellos, profesores y directores.
Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, se ha referido a la "perversión de la repetición", un ejemplo de la rigidez del sistema, que puede fatigar, perjudicar y desmotivar al alumno, según las conclusiones.
Fuente: Agencia EFE
Resumen en pdf (78 Kb). Estudio completo en pdf (4,57 Mb) Índice en el desplegable.
Presentación 9
Introducción 11
I. El problema del fracaso y el abandono escolar 13
1.1. Por qué preocuparse del fracaso 14
1.2. Qué es el fracaso escolar 18
1.3. De las pequeñas diferencias a las grandes desigualdades 24
II. La larga marcha hacia el fracaso 31
2.1. La escuela primaria: todo empieza aquí 33
2.2. La ESO como encrucijada del sistema 38
2.3. Terminar o no terminar la ESO, ésa es la cuestión 46
2.4. ¿Hay vida escolar después de la ESO? No para muchos 50
2.5. Bachillerato: muchos son los llamados, pero pocos los elegidos 56
2.6. Los ciclos formativos: ni buscados, ni aprovechados 61
2.7. Balance de la postobligatoria 64
III. El riesgo de fracasar 70
3.1. El origen social: capital económico y capital cultural 71
3.2. El éxito de las mujeres: género y fracaso 81
3.3. Etnia y nacionalidad 84
3.4. Familias disueltas 88
IV. Los procesos del fracaso: los pasos hacia el fracaso y el abandono 92
4.1. Idoneidad y repetición de curso 94
4.2. Los resultados académicos 102
4.3. Las medidas de diversificación 117
4.4. Los problemas disciplinarios 123
4.5. El absentismo 129
4.6. Apuntes finales sobre el proceso de fracaso 131
V. Las motivaciones del fracaso escolar 134
5.1. Ir al trabajo o irse de la escuela 134
5.2. La transición a la vida adulta 139
5.3. El valor del estudio y el trabajo 147
5.4. Las aspiraciones y expectativas académicas 150
5.5. La vivencia de la escolaridad 153
5.6. La escuela vista desde el fracaso 163
5.7. Las razones del fracaso según la profesión docente 165
VI. Las dificultades de la institución escolar en su edad tardía 172
6.1. Las preocupantes dimensiones del fracaso 176
6.2. Las fracturas sociales a la hora del fracaso: clase, etnia
y género 178
6.3. Soluciones estériles y problemas desenfocados 184
6.4. Efectos perversos y callejones sin salida 187
6.5. Indiferencia y desenganche o todos los tonos del gris 192
Bibliografía 196
Índice de gráficos y tablas 204
Anexo metodológico 209
Glosario de siglas y términos 218
La combinación de un sistema escolar rígido y poco atractivo, retrasos de curso desde primaria y faltas continuadas de asistencia suelen terminar en fracaso escolar, pues nueve de cada diez alumnos que no acaban la enseñanza obligatoria han repetido alguna vez y han sido absentistas.A los diez años, un 10 por ciento ya está en un curso inferior al que corresponde teóricamente (quinto de primaria) y el 42,6 por ciento acumula retrasos cuando alcanza cuarto de ESO (último obligatorio), según destaca el estudio "Fracaso y abandono escolar en España", del que son autores Mariano Fernández Enguita, Luis Mena Martínez y Jaime Riviere Gómez y que ha sido publicado por la Obra Social Fundación "la Caixa".
El informe se basa en estadísticas y estudios publicados por el Ministerio de Educación, el INE, la evaluación internacional PISA y el análisis de 850 expedientes de alumnos que han abandonado en ESO (la mayoría en el primer ciclo) y secundaria postobligatoria, entrevistas con ellos, profesores y directores.
Fernández Enguita, catedrático de Sociología de la Universidad de Salamanca, se ha referido a la "perversión de la repetición", un ejemplo de la rigidez del sistema, que puede fatigar, perjudicar y desmotivar al alumno, según las conclusiones.
Fuente: Agencia EFE
Resumen en pdf (78 Kb). Estudio completo en pdf (4,57 Mb) Índice en el desplegable.
Presentación 9
Introducción 11
I. El problema del fracaso y el abandono escolar 13
1.1. Por qué preocuparse del fracaso 14
1.2. Qué es el fracaso escolar 18
1.3. De las pequeñas diferencias a las grandes desigualdades 24
II. La larga marcha hacia el fracaso 31
2.1. La escuela primaria: todo empieza aquí 33
2.2. La ESO como encrucijada del sistema 38
2.3. Terminar o no terminar la ESO, ésa es la cuestión 46
2.4. ¿Hay vida escolar después de la ESO? No para muchos 50
2.5. Bachillerato: muchos son los llamados, pero pocos los elegidos 56
2.6. Los ciclos formativos: ni buscados, ni aprovechados 61
2.7. Balance de la postobligatoria 64
III. El riesgo de fracasar 70
3.1. El origen social: capital económico y capital cultural 71
3.2. El éxito de las mujeres: género y fracaso 81
3.3. Etnia y nacionalidad 84
3.4. Familias disueltas 88
IV. Los procesos del fracaso: los pasos hacia el fracaso y el abandono 92
4.1. Idoneidad y repetición de curso 94
4.2. Los resultados académicos 102
4.3. Las medidas de diversificación 117
4.4. Los problemas disciplinarios 123
4.5. El absentismo 129
4.6. Apuntes finales sobre el proceso de fracaso 131
V. Las motivaciones del fracaso escolar 134
5.1. Ir al trabajo o irse de la escuela 134
5.2. La transición a la vida adulta 139
5.3. El valor del estudio y el trabajo 147
5.4. Las aspiraciones y expectativas académicas 150
5.5. La vivencia de la escolaridad 153
5.6. La escuela vista desde el fracaso 163
5.7. Las razones del fracaso según la profesión docente 165
VI. Las dificultades de la institución escolar en su edad tardía 172
6.1. Las preocupantes dimensiones del fracaso 176
6.2. Las fracturas sociales a la hora del fracaso: clase, etnia
y género 178
6.3. Soluciones estériles y problemas desenfocados 184
6.4. Efectos perversos y callejones sin salida 187
6.5. Indiferencia y desenganche o todos los tonos del gris 192
Bibliografía 196
Índice de gráficos y tablas 204
Anexo metodológico 209
Glosario de siglas y términos 218
domingo, 4 de julio de 2010
Elogio de la educación lenta. Joan Domenech. Graó
Un libro que todå buena maestrå debería leer
Más, antes y más rápido no son sinónimos de mejor. Aplicar esta afirmación en la escuela y en la educación es una de las cuestiones a las cuales el autor intenta dar respuesta en este libro en que se replantea el tiempo, no desde el punto de vista organizativo, sino con la intención de encontrar nuevas dimensiones que den sentido, entre otros, a la diversidad de ritmos de aprendizaje.
La educación lenta es un paradigma que pretende encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica. Educar para la lentitud significa ajustar la velocidad al momento y a la persona.
El libro es absolutamente recomendable, pero la segunda parte, 15 principios para la educación lentaes sensacional, una pequeña joya de la literatura pedagógica. (Puedes ver el índice en el desplegable.)
ÍNDICE
• La naturaleza de la educación
• El tiempo en los tiempos de la modernidad líquida
• Los movimientos de la lentitud
• La educación y la escuela
• Elogio de la educación lenta
• 15 principios para la educación lenta:
1. La educación es una actividad lenta.
2. Las actividades educativas han de definir su tiempo y no al revés.
3. En educación, menos es más.
4. La educación es un proceso cualitativo.
5. El tiempo educativo es global e interrelacionado.
6. La construcción de un proceso educativo deber ser sostenible.
7. Cada niño y cada persona necesita su tiempo para el aprendizaje.
8. Cada aprendizaje debe realizarse en su momento.
9. Para conseguir aprovechar mejor el tiempo hay que priorizar y definir las finalidades de la educación.
10. La educación necesita tiempo sin tiempo.
11. Hay que devolver el tiempo a la infancia.
12. Tenemos que repensar el tiempo de las relaciones entre adultos y niños.
13. El tiempo de los educadores debe redefinirse.
14. La escuela debe educar el tiempo.
15. La educación lenta forma parte de la renovación pedagógica.
• Decálogo para una educación lenta.
• 50 propuestas para desacelerar el tiempo
• Epílogo
• Referencias bibliográficas.
Más, antes y más rápido no son sinónimos de mejor. Aplicar esta afirmación en la escuela y en la educación es una de las cuestiones a las cuales el autor intenta dar respuesta en este libro en que se replantea el tiempo, no desde el punto de vista organizativo, sino con la intención de encontrar nuevas dimensiones que den sentido, entre otros, a la diversidad de ritmos de aprendizaje. La educación lenta es un paradigma que pretende encontrar el tiempo justo para cada uno y aplicarlo en cada actividad pedagógica. Educar para la lentitud significa ajustar la velocidad al momento y a la persona.
El libro es absolutamente recomendable, pero la segunda parte, 15 principios para la educación lentaes sensacional, una pequeña joya de la literatura pedagógica. (Puedes ver el índice en el desplegable.)
ÍNDICE
• La naturaleza de la educación
• El tiempo en los tiempos de la modernidad líquida
• Los movimientos de la lentitud
• La educación y la escuela
• Elogio de la educación lenta
• 15 principios para la educación lenta:
1. La educación es una actividad lenta.
2. Las actividades educativas han de definir su tiempo y no al revés.
3. En educación, menos es más.
4. La educación es un proceso cualitativo.
5. El tiempo educativo es global e interrelacionado.
6. La construcción de un proceso educativo deber ser sostenible.
7. Cada niño y cada persona necesita su tiempo para el aprendizaje.
8. Cada aprendizaje debe realizarse en su momento.
9. Para conseguir aprovechar mejor el tiempo hay que priorizar y definir las finalidades de la educación.
10. La educación necesita tiempo sin tiempo.
11. Hay que devolver el tiempo a la infancia.
12. Tenemos que repensar el tiempo de las relaciones entre adultos y niños.
13. El tiempo de los educadores debe redefinirse.
14. La escuela debe educar el tiempo.
15. La educación lenta forma parte de la renovación pedagógica.
• Decálogo para una educación lenta.
• 50 propuestas para desacelerar el tiempo
• Epílogo
• Referencias bibliográficas.
martes, 29 de junio de 2010
Mensajeros de la Paz Madrid denuncia el fin del programa de pisos de acogida para menores desprotegidos
lo enmarca dentro de "un proceso de cristianización del menor"
Mensajeros de la Paz Madrid (MpazM) denunció hoy que el nuevo modelo que pondrá en marcha la Comunidad de Madrid el próximo diciembre para la protección de adolescentes en situación de exclusión social supondrá la creación de "cárceles de menores", puesto que se pasará de pisos de acogida con seis chavales a "pequeños reformatorios" que albergarán hasta 36 chicos.
El próximo miércoles, esta asociación dejará de llevar la gestión de estos pisos de acogida al concluir el contrato del programa que iniciaron a finales de los 80. Según denunció, se pasará en unos meses a un nuevo modelo que se caracteriza por la ausencia de programas personalizados para los chavales y la previsión de un proyecto de futuro para ellos.
Fuente: Qué
El presidente de MpazM, Rodrigo Pérez, y varios educadores de la asociación mostraron hoy durante una rueda de prensa su preocupación ante el nuevo modelo que prevé poner en marcha el Instituto Madrileño del Menor, dependiente de la Consejería de Familia y Asuntos Sociales.
Peréz denunció que se trata de un modelo puesto en marcha sin el consenso de los profesionales y sin tener en cuenta a los menores y lo enmarcó dentro de "un proceso de cristianización del menor" a manos de la Comunidad de Madrid.
"La dinámica de la política del Gobierno de Aguirre es hacer ver que estos chavales son futuros delincuentes", censuró uno de los educadores, quien sostuvo que la Comunidad actúa de una manera "torticera". Además, criticó que se valore la oferta económica por encima de valores educativos.
Por otro lado, Pérez aseguró que desde Mensajeros de la Paz se echa de menos una actuación por parte del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, y la Fiscalía de Menores para proteger a los chicos.
CENTROS CON HASTA 36 CHICOS
La entidad denunció que el modelo prevé acabar con los pisos de acogida y crear centros donde lleguen a albergarse, juntos, hasta 36 chicos y chicas, sin "la necesaria mediación de atención cercana y personalizada".
Así, cargó contra la nueva legislación porque supondrá la creación de "cárceles" para menores y romperá con "la dinámica de inserción de estos adolescentes en la sociedad". "Detrás del cambio de modelo se esconde un profundo desconocimiento de la realidad de estos menores, en un contexto de inaceptable criminalización del menor", apuntó.
A su juicio, "se ha hecho mal el proyecto, la transición de un modelo a otro está siendo desastroso y el nuevo modelo que, pese a la indefinición, se intuye es perjudicial para los jóvenes".
Mensajeros de la Paz Madrid (MpazM) denunció hoy que el nuevo modelo que pondrá en marcha la Comunidad de Madrid el próximo diciembre para la protección de adolescentes en situación de exclusión social supondrá la creación de "cárceles de menores", puesto que se pasará de pisos de acogida con seis chavales a "pequeños reformatorios" que albergarán hasta 36 chicos.El próximo miércoles, esta asociación dejará de llevar la gestión de estos pisos de acogida al concluir el contrato del programa que iniciaron a finales de los 80. Según denunció, se pasará en unos meses a un nuevo modelo que se caracteriza por la ausencia de programas personalizados para los chavales y la previsión de un proyecto de futuro para ellos.
Fuente: Qué
El presidente de MpazM, Rodrigo Pérez, y varios educadores de la asociación mostraron hoy durante una rueda de prensa su preocupación ante el nuevo modelo que prevé poner en marcha el Instituto Madrileño del Menor, dependiente de la Consejería de Familia y Asuntos Sociales.
Peréz denunció que se trata de un modelo puesto en marcha sin el consenso de los profesionales y sin tener en cuenta a los menores y lo enmarcó dentro de "un proceso de cristianización del menor" a manos de la Comunidad de Madrid.
"La dinámica de la política del Gobierno de Aguirre es hacer ver que estos chavales son futuros delincuentes", censuró uno de los educadores, quien sostuvo que la Comunidad actúa de una manera "torticera". Además, criticó que se valore la oferta económica por encima de valores educativos.
Por otro lado, Pérez aseguró que desde Mensajeros de la Paz se echa de menos una actuación por parte del Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Arturo Canalda, y la Fiscalía de Menores para proteger a los chicos.
CENTROS CON HASTA 36 CHICOS
La entidad denunció que el modelo prevé acabar con los pisos de acogida y crear centros donde lleguen a albergarse, juntos, hasta 36 chicos y chicas, sin "la necesaria mediación de atención cercana y personalizada".
Así, cargó contra la nueva legislación porque supondrá la creación de "cárceles" para menores y romperá con "la dinámica de inserción de estos adolescentes en la sociedad". "Detrás del cambio de modelo se esconde un profundo desconocimiento de la realidad de estos menores, en un contexto de inaceptable criminalización del menor", apuntó.
A su juicio, "se ha hecho mal el proyecto, la transición de un modelo a otro está siendo desastroso y el nuevo modelo que, pese a la indefinición, se intuye es perjudicial para los jóvenes".
lunes, 28 de junio de 2010
El CEIP Trabenco de Leganés recibe el galardón "Marta Mata"
"El que quiera hacer algo bien, que mire lo que han hecho ellos".Angel Gabilondo.
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, entregó el pasado 17 los premios "Marta Mata" 2009. Dichos premios reconocen la trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que se han distinguido por sus buenas prácticas y por contribuir a una educación de calidad y rinden homenaje a Marta Mata, quien fue presidenta del Consejo Escolar del Estado y una gran defensora de la escuela participativa, de la escuela pública y de la educación infantil.
Entre los nueve centros destacan dos centros madrileños.
En la categoría de centros que impartan enseñanzas de educación infantil, primaria o ambas (CEIP) el colegio Trabenco de Leganés ha obtenido el segundo premio con una dotación económica de 18.000€,.
En la de centros que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato o ambas etapas y, en su caso, formación profesional, el IES "Rosa Chacel", de Colmenar Viejo (Madrid) ha obtenido el primer premio con una dotación de 25.000€.
Druante el acto de entrega Gabilondo ha destacado la calidad de todos estos centros y su contribución a que haya una enseñanza mejor. "El que quiera hacer algo bien, que mire lo que han hecho ellos", ha comentado en referencia a los ganadores.
Felicidades Trabenco, felicidades Rosa Chacelresto del post
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, entregó el pasado 17 los premios "Marta Mata" 2009. Dichos premios reconocen la trayectoria de aquellos centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos que se han distinguido por sus buenas prácticas y por contribuir a una educación de calidad y rinden homenaje a Marta Mata, quien fue presidenta del Consejo Escolar del Estado y una gran defensora de la escuela participativa, de la escuela pública y de la educación infantil.
Entre los nueve centros destacan dos centros madrileños.
En la categoría de centros que impartan enseñanzas de educación infantil, primaria o ambas (CEIP) el colegio Trabenco de Leganés ha obtenido el segundo premio con una dotación económica de 18.000€,.
En la de centros que imparten enseñanzas de educación secundaria obligatoria, bachillerato o ambas etapas y, en su caso, formación profesional, el IES "Rosa Chacel", de Colmenar Viejo (Madrid) ha obtenido el primer premio con una dotación de 25.000€.
Druante el acto de entrega Gabilondo ha destacado la calidad de todos estos centros y su contribución a que haya una enseñanza mejor. "El que quiera hacer algo bien, que mire lo que han hecho ellos", ha comentado en referencia a los ganadores.
Felicidades Trabenco, felicidades Rosa Chacelresto del post
domingo, 27 de junio de 2010
Pacto educativo: al rebote
Presentado al Consejo de Ministros el Plan de Acción 2010-2011 en materia educativa con 590 millones de euros
El Ministerio de Educación ha puesto en marcha hoy el Plan de Acción 2010-2011 para modernizar y flexibilizar el sistema formativo, un plan basado en doce objetivos prioritarios para esta década y que en su mayoría habían sido plasmados en el fracasado pacto social y político por la educación y que se concretará en acuerdos bilaterales con las comunidades autónomas.
Entre las novedades están:
• La extensión de los programas de refuerzo, orientación y apoyo a los alumnos de tercero y cuarto de educación primaria y a todos los centros sostenidos con fondos públicos
• La modificación del cuarto de la ESO insistiendo en su carácter orientador y planteandos dos opciones, una enfocada al bachillerato y otra a la formación profesional, a la vez que se introduce flexibilidad en el sistema para que los jóvenes siempre tengan posibilidad de reorientar su elección.
• La mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, que apuesta por el intercambio, las becas, por más centros plurilingües y por un programa específico para que alumnos de ESO y bachillerato estudien entre tres y diez meses en países europeos (como hace el programa Erasmus en la universidad).
• Un observatorio universitario de becas, ayudas y rendimiento académico y contratos programa plurianuales entre administraciones educativas y centros para fomentar el éxito escolar.
• Dos nuevas evaluaciones generales para los alumnos de sexto de primaria y cuarto de secundaria en coordinación con las comunidades.
Más info en ministerio de educación
El Ministerio de Educación ha puesto en marcha hoy el Plan de Acción 2010-2011 para modernizar y flexibilizar el sistema formativo, un plan basado en doce objetivos prioritarios para esta década y que en su mayoría habían sido plasmados en el fracasado pacto social y político por la educación y que se concretará en acuerdos bilaterales con las comunidades autónomas.Entre las novedades están:
• La extensión de los programas de refuerzo, orientación y apoyo a los alumnos de tercero y cuarto de educación primaria y a todos los centros sostenidos con fondos públicos
• La modificación del cuarto de la ESO insistiendo en su carácter orientador y planteandos dos opciones, una enfocada al bachillerato y otra a la formación profesional, a la vez que se introduce flexibilidad en el sistema para que los jóvenes siempre tengan posibilidad de reorientar su elección.
• La mejora del aprendizaje de lenguas extranjeras, que apuesta por el intercambio, las becas, por más centros plurilingües y por un programa específico para que alumnos de ESO y bachillerato estudien entre tres y diez meses en países europeos (como hace el programa Erasmus en la universidad).
• Un observatorio universitario de becas, ayudas y rendimiento académico y contratos programa plurianuales entre administraciones educativas y centros para fomentar el éxito escolar.
• Dos nuevas evaluaciones generales para los alumnos de sexto de primaria y cuarto de secundaria en coordinación con las comunidades.
Más info en ministerio de educación
viernes, 25 de junio de 2010
Redes (20/06/10): La revolución educativa
Redes (20/06/10): La revolución educativa
Punset entrevista al psicólogo de la Universidad de Portland, Robert Roeser, en relación a los necesarios cambios en el papel del profesorado, y explora algunas propuestas para mejorar la educación de los futuros ciudadanos. En paralelo se muestra la experiencia de un equipo de profesores y su apuesta por llegar a los alumnos.
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miércoles, 23 de junio de 2010
La Consejería de Educación quiere niños sin culo
El Defensor del Pueblo cuestiona la dejación normativa de la Consejería de Educación
El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, recoge en su último informe anual de 2009, que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid no tiene medidas concretas para atender las necesidades higiénicas y las cuestiones relacionadas con el cambio de vestuario de los niños de segundo ciclo de Infantil en los colegios públicos.
Según explica la Institución, hay una extensa referencia, y varias quejas proceden de la Comunidad de Madrid, a los problemas surgidos en relación con determinados aspectos de la atención que reciben los niños de tres años que inician el segundo ciclo de la educación infantil en colegios públicos.
Fuente: Europa Press
Para éstos, la normativa educativa, al contrario que en el caso de los centros específicamente de Educación Infantil, no prevé la dotación de personal auxiliar que atienda las necesidades higiénicas de dichos alumnos.
Cuando se preguntó por este respecto a la Administración regional, Educación admitió el carácter educativo y la responsabilidad "que incumbe a los centros de auxiliar a los alumnos de tres años en sus necesidades higiénicas y de cambio de vestuario con los medios personales que dispusieran los propios centros".
No obstante, el Defensor explica que la Consejería no precisó a través de qué mecanismos o por parte de qué personal se iba a prestar la atención a los alumnos, por lo que formuló (en 2007) una recomendación al Gobierno regional en el sentido de que dictaran las instrucciones "precisas" al respecto.
Dicha recomendación también instaba a la Administración educativa a adoptar cuantas iniciativas resultaran necesarias para que "de manera inmediata" los colegios públicos que escolarizasen a alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil prestasen a éstos, "en todos los casos", la atención higiénica y relacionada con los cambios de vestuario que pudieran precisar.
A pesar de que la recomendación se aceptó, Múgica señaló que por parte de la Consejería no se adoptó ni a lo largo de 2007 ni de 2008 ninguna medida dirigida a poner en práctica esta resolución, por lo que el Defensor volvió a recordar al departamento dirigido ahora por Lucía Figar la "necesidad de que los centros docentes proporcionen esta atención con independencia" del personal que asuma la tarea.
Sin embargo, Múgica lamenta que "una vez más" desde la Consejería no se muestra "la menor disposición en orden a adoptar las medidas necesarias para la puesta en práctica de la recomendación" y explica que se limita a decir que "sigue profundizando en el desarrollo de las iniciativas relacionadas con las necesidades de atención higiénica que precisan" estos alumnos sin concretar ninguna de ellas.
En definitiva, señala que la Administración "pese a haber aceptado la recomendación efectuada en su momento" (se hizo en diciembre de 2006) no ha adoptado, "en último término, iniciativa alguna dirigida" a la puesta en marcha de estas medidas.
El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, recoge en su último informe anual de 2009, que la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid no tiene medidas concretas para atender las necesidades higiénicas y las cuestiones relacionadas con el cambio de vestuario de los niños de segundo ciclo de Infantil en los colegios públicos.Según explica la Institución, hay una extensa referencia, y varias quejas proceden de la Comunidad de Madrid, a los problemas surgidos en relación con determinados aspectos de la atención que reciben los niños de tres años que inician el segundo ciclo de la educación infantil en colegios públicos.
Fuente: Europa Press
Para éstos, la normativa educativa, al contrario que en el caso de los centros específicamente de Educación Infantil, no prevé la dotación de personal auxiliar que atienda las necesidades higiénicas de dichos alumnos.
Cuando se preguntó por este respecto a la Administración regional, Educación admitió el carácter educativo y la responsabilidad "que incumbe a los centros de auxiliar a los alumnos de tres años en sus necesidades higiénicas y de cambio de vestuario con los medios personales que dispusieran los propios centros".
No obstante, el Defensor explica que la Consejería no precisó a través de qué mecanismos o por parte de qué personal se iba a prestar la atención a los alumnos, por lo que formuló (en 2007) una recomendación al Gobierno regional en el sentido de que dictaran las instrucciones "precisas" al respecto.
Dicha recomendación también instaba a la Administración educativa a adoptar cuantas iniciativas resultaran necesarias para que "de manera inmediata" los colegios públicos que escolarizasen a alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil prestasen a éstos, "en todos los casos", la atención higiénica y relacionada con los cambios de vestuario que pudieran precisar.
A pesar de que la recomendación se aceptó, Múgica señaló que por parte de la Consejería no se adoptó ni a lo largo de 2007 ni de 2008 ninguna medida dirigida a poner en práctica esta resolución, por lo que el Defensor volvió a recordar al departamento dirigido ahora por Lucía Figar la "necesidad de que los centros docentes proporcionen esta atención con independencia" del personal que asuma la tarea.
Sin embargo, Múgica lamenta que "una vez más" desde la Consejería no se muestra "la menor disposición en orden a adoptar las medidas necesarias para la puesta en práctica de la recomendación" y explica que se limita a decir que "sigue profundizando en el desarrollo de las iniciativas relacionadas con las necesidades de atención higiénica que precisan" estos alumnos sin concretar ninguna de ellas.
En definitiva, señala que la Administración "pese a haber aceptado la recomendación efectuada en su momento" (se hizo en diciembre de 2006) no ha adoptado, "en último término, iniciativa alguna dirigida" a la puesta en marcha de estas medidas.
martes, 22 de junio de 2010
La educación y sus diagnósticos en la Comunidad de Madrid. Autoría colectiva
Totalmente de acuerdo
"Quienes firmamos este artículo, profesoras y profesores de Lengua y Literatura en diversos institutos madrileños, queremos hacer públicas algunas consideraciones sobre las evaluaciones de diagnóstico que se llevan a cabo en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid relativas a nuestra materia. Porque lo que está en juego en dichas pruebas no es sólo si nuestros estudiantes son lectores competentes, autónomos y críticos, sino también la medida en que lo somos los docentes y las administraciones educativas."
Lee el artículo entero en El País 21.06.2010
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"Quienes firmamos este artículo, profesoras y profesores de Lengua y Literatura en diversos institutos madrileños, queremos hacer públicas algunas consideraciones sobre las evaluaciones de diagnóstico que se llevan a cabo en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid relativas a nuestra materia. Porque lo que está en juego en dichas pruebas no es sólo si nuestros estudiantes son lectores competentes, autónomos y críticos, sino también la medida en que lo somos los docentes y las administraciones educativas.""…dichas pruebas se están erigiendo en el más potente mecanismo de control del currículo pervirtiendo, de manera absoluta, tanto los objetivos como los criterios de evaluación que la ley establece".
Lee el artículo entero en El País 21.06.2010
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