Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam,

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam

Post publicado en septiembre de 2012, que desde la distancia ¡asusta! 

Ante la inacción, aparente de los partidos de izquierda, de progreso, de los de abajo, de la unidad popular … ¡de lo que sea!

Y por quienes tan preocupados por llegar al cielo, nos condenaron al infierno.

Premio Princesa de Asturias para las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

Nos solicitan la adhesión a la petición, como individuos o como instituciones

¿Quiénes somos?

Un pequeño grupo de maestras, maestros y otros profesionales de la Educación que, desde ámbitos distintos, estamos comprometidos con la Educación Infantil.

A lo largo de nuestra trayectoria profesional hemos vivido interesantes experiencias y hemos podido conocer y aprender de Loris Malaguzzi. Este gran pedagogo italiano nos ayudó a mirar a la infancia desde una dimensión nueva que considera a cada uno desde su nacimiento, ciudadano y ciudadana con plenitud de capacidades y derechos.

El trabajo pedagógico que realizó, en esta línea, en su ciudad natal Reggio Emilia (Italia) hace ya más de cincuenta años, ha consolidado una red municipal de treinta y tres Nidi y Scuole dell'Infanzia, que han alcanzado una proyección internacional a través de Reggio Children y el reconocimiento mundial por su filosofía pedagógica, base de todo el proyecto.

Por lo mucho que hemos recibido, por la ayuda que ha supuesto para muchos maestros y maestras, Escuelas, Centros de Educación y Universidades como expresión de gratitud y reconocimiento a su innovación pedagógica, nos hemos constituido en Comisión Gestora y hemos decidido solicitar para las Escuelas Municipales de Reggio Emilia el Premio Princesa de Asturias 2016, para que pueda hacerse pública esta ejemplar trayectoria y que sirva de inspiración para distintas experiencias pedagógicas que se están llevando a cabo en distintos centros educativos.

+ info en la web de la iniciativa

Jugar es jugar @EspacioOEI

“Jugar es Jugar” es una producción audiovisual de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en Chile realizada por Pepa San Martín y Titi Vieragallo, la cual busca destacar la importancia del juego en los niños.

Cuenta con entrevistas a Patricia Sarlé, Doctora en Educación Especialista en Juego; Victoria Peralta, Doctora en Educación Especialista en Infancia y Verónica García-Huidobro, Pedagoga Teatral Especialista en Juego Dramático.

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (2/2)

Mucho más complejo que los pagos por rendimiento del alumnado en un examen

El sueldo base del profesorado generalmente aumenta con los años de servicio. Pero además, otros complementos se pueden añadir al sueldo base, y esto puede suponer una proporción considerable de sueldo total de los docentes. Los complementos adicionales se pueden conceder por:

• titulaciones adicionales; 
• como resultado de los procedimientos de gestión del rendimiento basados ​​en evaluaciones del trabajo del profesorado y /o resultados de los exámenes de los estudiantes (ver post anterior); 
• por enseñar en circunstancias difíciles o 
• por trabajar con estudiantes con necesidades especiales; 
• por enseñar en zonas geográficas remotas o caras; 
• así como por hacer horas extraordinarias.

Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

La vergüenza de la Orientación Educativa: provisión de plazas oposiciones 2016

Vergüenza por la educación, vergüenza por la orientación, vergüenza por las orientadoras/es

MADRID SACARÁ CERCA DE 900 PLAZAS DE PROFESORES EN 2016.

• Lengua y Literatura: entre 160-180 plazas;
• Inglés: entre 160-180 plazas;
• Matemáticas: entre 160-180 plazas;
• Geografía e Historia: entre 80-100 plazas;
• Biología y Geología: entre 80-100 plazas;
• Física y Química: entre 80-100 plazas
• Orientación educativa: entre 5-10 plazas;
• Formación y Orientación Laboral: entre 5-10 plazas;
• Administración de empresas: entre 5-10

Fuente: Cen Oposiciones

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (1/2)

Pese al título no todo parece centrarse en el rendimiento de los alumnos

En el caso de que exista una vinculación con el rendimiento de los alumnos, las prácticas son las siguientes:

En más de un tercio de los países/regiones, los maestros pueden ser recompensados ​​por la calidad o el valor de su trabajo con pagos adicionales como consecuencia de la evaluación de su actuación o en base a los resultados de los exámenes de sus alumnos. En la República Checa, este complemento suele ser del 2,8% del salario bruto, mientras que en la ex República Yugoslava de Macedonia, los profesores excelentes y destacados en la educación primaria y secundaria son recompensados ​​con un complemento salarial fijo. 

Austria también otorga un bono (suma global) por tener un rendimiento excepcional o por participar en proyectos particularmente exitosos. En Polonia, el director del centro otorga un "incentivo motivación" específico, de acuerdo con las autoridades locales, por buena enseñanza, por la introducción en la práctica educativa de innovaciones eficaces, por un fuerte compromiso con las actividades de enseñanza y por un rendimiento excepcional en el desempeño de tareas y responsabilidades. 

Por último, en el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), cada escuela lleva a cabo una evaluación de la actuación y, en función de si esta es satisfactoria, se otorga al maestro un aumento salarial. En Irlanda del Norte, esto normalmente significa subir 1 punto en la escala salarial, si bien, en los casos de rendimiento excepcional, pueden pasar de 2 puntos en la escala. En Inglaterra y Gales, la velocidad y el grado de avance en relación con el rendimiento se deja al criterio de la escuela.

Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

El libro blanco de Marina: burro grande ande o no ande

El problema de intentar mejorar una parte del sistema educativo sin tener en cuenta el conjunto es que se acaban generando ideas que agudizan los problemas. Parece ser el caso del libro blanco elaborado por Jose Antonio Marina (ver El País) donde la formación del profesorado se convierte en una especie de oposiciones a notarias que acabará con la edad de inserción profesional en la enseñanza más alta de Europa.

La visión funcionarial del profesorado se multiplica con un complejo sistema de desarrollo profesional basado en la desconfianza y en el control permanente del profesorado, en buena sintonía con las reformas GERM implantadas en nuestro país y en unos poquitos países, tan queridas por el PP y C's.

Por otro lado se obvia el debate clave de la formación, selección y control del profesorado de la enseñanza privada financiada con fondos públicos. Una de las claves para el mal funcionamiento de la educación como sistema.

Siempre resulta interesante leer las buenas prácticas de otros países, analizadas de una manera más rigurosa y menos cañí. Se trata del ya "añejo" y recomendable Informe McKinsey "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos" (Barber, M y Mourshed, M., 2008 donde se abordan los pros y contras de diferentes estrategias aplicadas por el mundo (de Singapur a Chicago pasando por Finlandia).

Acceso al borrador. Acceso al resumen ejecutivo.

La (mala) reputación de Lucía Figar

El conseguidor de la Púnica cobró 72.000 euros de Lucía Figar por limpiar su imagen

Y en el confidencial el año pasado.

Evaluación escolar en Europa: Políticas y enfoques #Eurydice

La publicación que Marina debería haberse leído

Continuando con la idea del post anterior, cualquier propuesta educativa debería confrontarse con las prácticas llevadas a cabo en el resto del mundo. Desde finales del siglo XIX la inspección recorría el mundo buscando buenas prácticas y presentando detallados informes sobre lo visto. Internet permite hacer ese viaje a todo el mundo; menos a Marina… y a los gobernantes del PP.

En este caso recogemos la publicación sobre la evaluación de los sistemas educativos realizada por Eurydice en enero de 2015 en cuya introducción se afirma:

El libro blanco de Jose Antonio Marina: un despropósito. @BibliotecaUP

Leemos en eldiario.es una entrevista con Jose Antonio Marina, catedrático excedente de filosofía en el instituto madrileño de La Cabrera y promotor de la Universidad de Padres, donde responde a algunas críticas sobre las propuestas de su libro blanco entre las que ha destacado la de vincular el sueldo del profesorado al rendimiento del centro con el fin de premiar a los "buenos profesores" frente a los "malos". En la entrevista afirma:

Yo no trabajo para un partido político, sino para todos. El proceso es transparente y las ideas están colgadas. Y este Libro puede ser el inicio para favorecer un pacto de Estado.

1. La propuesta de vincular sueldo y rendimiento no es nueva. Viene en el paquete del modelo mercantilista de rendición de cuentas en vigor en EEUU y otros países infectados por el GERM. Por el contrario países con buenos resultados en las pruebas internacionales no tienen nada parecido.

2. Pero esto nos lleva a lo segundo. ¿En qué país vivimos en el que se encarga a una única persona la elaboración de un Libro Blanco y en pleno período pre-electoral? Sin participación, sin mirar a las experiencias internacionales, sin analizar lo que ha funcionado y no de las reformas llevadas a cabo en nuestro país desde 1990. Y en segundo lugar, ¿qué tipo de persona es la que acepta ese encargo y lo asume como algo personal en una mezcla explosiva de ignorancia y soberbia?

Y es que lo que pasa en este país no pasa en ningún otro lugar del mundo.

Factores clave para mejorar el desarrollo en los cinco primeros años de vida [Universidad de Harvard]

Universidad de Harvard. A Science-Based Framework for Early Childhood Policy

Cuatro décadas de investigación sobre la evaluación de programas de intervención señalan los siguientes "factores de eficiencia" que pueden mejorar el desarrollo en los primeros cinco años de vida:

• Acceso a atención médica básica para las mujeres embarazadas y los niños pueden ayudar a prevenir amenazas para el desarrollo saludable, así como proporcionar diagnóstico precoz e intervención adecuada cuando surgen los problemas. 

• Políticas ambientales que reduzcan el nivel de neurotoxinas conocidas en el ambiente protegiendo a embriones, fetos y niños pequeños de la exposición a sustancias que dañen sus cerebros en desarrollo.

• No todos los servicios son eficaces. Los programas basados en centros (escuelas infantiles, casas de niños, colegios de infantil) con un impacto positivo en el desarrollo de los niños pequeños presentan una combinación de las siguientes características:

1. Personal altamente preparado.
2. Clases pequeñas y pocos niños por adulto.
3. Un ambiente rico en lenguaje.
4. Currículos adecuados a la edad y materiales estimulantes en un entorno físico seguro.
5. Interacciones cálidas y sensibles entre el personal y los niños.
6. Niveles altos y mantenidos de participación infantil. 

• Los programas que cuestan menos, por emplear personal menos preparado, son una pérdida de dinero si no cuentan con la experiencia necesaria para producir impactos mensurables. 

• La generalización de intervenciones modélicas éxitosas a programas que sean eficaces en cualquier centro educativo de infantil es un reto formidable que se puede abordar, al menos en parte, mediante el establecimiento de estándares de calidad y la prestación de servicios de evaluación de forma periódica. 

Así se recoge en el informe del que son coautores el National Forum on Early Childhood Policy and Programs y el National Scientific Council on the Developing Child. El informe proporciona una guía neutral y práctica para los responsables políticos que apuestan por políticas basadas en la ciencia que beneficien tanto e los niños en situación de riesgo como al conjunto de la sociedad; para ello combina aportaciones de de la neurociencia, la ciencia de la conducta y del desarrollo, así como 40 años de evaluación de programas educativos de educación infantil.

Vía: Una escuela con los pies en el cielo

#5poraulaTGD ¡No nos engañen! Video con la reivindicación

#5poraulaTGD ¿nos ayudas?

En contra del aumento de ratios en las aulas TGD

"En la Comunidad de Madrid este curso se han escolarizado alumnos por encima de la ratio en los colegios de integración preferente TGD (niños con autismo).

Los datos son alarmantes. En TODOS los colegios públicos de integración preferente TGD de Leganés ha aumentado el número de alumnos escolarizados en el aula de apoyo de forma que la ratio está en 6 y 7, con el mismo número de profesionales, cuando la normativa dice que tiene que haber un máximo de 5 por aula.

Las familias de niños con autismo estamos haciendo una campaña contra este aumento de la ratio y hemos puesto en marcha la campaña "No nos engañen" a través del Blog La Habitación de Lucía y Hablemos de Autismo @DeAutismo (en twitter).

Hay muchas soluciones, que abran aulas de apoyo para niños con autismo en más colegios, que desdoblen aulas TEA dentro de un mismo cole, que pongan más profesores de apoyo, etc. Lo que está claro es que era un proyecto que funcionaba cuando eran 5 ¿Y ahora qué? Si hay más alumnos la profesora no puede atenderlos y se convierte en un aparcamiento de niños...

Necesitamos vuestro apoyo para poner cara a nuestras peticiones. Os invitamos a que nos ayudéis con vuestra foto. Solo tenéis que haceros un selfy con un cartel que ponga #5poraulaTGD y publicarlo en twiter con ese hastag. Si no podéis con el cartel hacedlo con la mano.

Todas las fotos se están enviando al Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid @R_vanGrieken, podéis verlas en Twitter @DeAutismo y en #5poraulaTGD y con ellas se hará un vídeo a modo de presentación".

Esperanza, los tuyos no te olvidan

El libro de texto de MacMillan-Edelvives enaltece la figura política de Esperanza Aguirre situándola al mismo nivel que la Guerra de Independencia y la Guerra Civil (ver el Mundo).

La reseña, bajo el epigrafe "Spain Today", se regodea en que Aguirre ha sido la senadora más votada de España(!) (¿o lo es mercedes Aroz?) y acaba poniendo como destacable la construcción de 8 hospitales y más de ochenta escuelas públicas "many of which are bilingual".

Algo, esto último, por lo que la editorial MacMillan debe estar eternamente agradecida ($).

@ccifuentes y la no evaluación del programa bilingüe

De la auditoria a una nueva evaluación del alumnado

Existe un consenso entre partidos políticos, sindicatos (ver ugt) y asociaciones de madres y padres de alumnos sobre la necesidad de evaluar el programa bilingüe implantado por la Comunidad de Madrid desde hace 11 años. Una auditoria que ponga de relieve si el programa es realmente exitoso (más allá de la propaganda), si fomenta la equidad (o por lo contrario discrimina a los alumnos desfavorecidos), si asegura una dominio de todas las competencias por parte de todos los alumnos (o subordina ciertos saberes en detrimento de otros), etc.

En definitiva, si la enorme cantidad de dinero destinado a este programa está realmente justificada o ese dinero se podría invertir mejor en la mejora de la educación del alumnado madrileño.

Pues nada de todo eso, la presidenta regional convierte la necesaria auditoria en un nuevo examen para comprobar el nivel de los niños. Europa Press,  La ser, Madridpress.