Australia: ratios en educación infantil desde el 1.01.2016

Fuente: ACECQA

Resumen de ratios exigidas en todas las edades
Servicios ofrecidos en centros educativos Ratios educador–niños desde el nacimiento a los 24 meses
	Antes de 2016	Desde el 1.01.2016
Todos los estados y territorios	1:4* Desde enero de 2012	1:4*
Ratios educador–niños de entre 24 y 36 meses
ACT	1:5	1:5
NSW	1:8	1:5
NT	1:5	1:5
QLD	1:6 para niños de entre 24 y 36 m. 1:8 para niños de entre 30 y 36 m.	1:5
SA	1:8 para los primeros 8 niños 1:10 para cualquier niño adicional	1:5
TAS	1:5*	1:5
VIC	1:4	1:5
WA	1:5	1:5
Ratios educador–niños mayores de 36 meses incluidos los de preescolar
	Antes de 2016	Desde el 1.01.2016
ACT	1:11 para centros que no sean preescolar 2:25 para preescolar	1:11
NSW	1:10	1:10
NT	1:11 No hay ratio NQF para preescolar	1:11
QLD	1:12 para niños de entre 3 y 6 a. 1:13 para niños de entre 4 y 6 a. 1:12 para niños de entre 4 y 13 a.	1:11
SA	1:10 para centros que no sean preescolar 1:13 para preescolar	1:10 para centros que no sean preescolar 1:10 para centros de preescolar  “en desventaja” 1:10 para centros de preescolar que no estén en desventaja
TAS	1:10 2:25 para niños que asisten  a un programa de preescolar	1:10 2:25 para niños que asisten  a un programa de preescolar
VIC	1:15	1:11
WA	1:10	1:10
NSW (New South Wales) NT (Northern Territory) QLD (Queensland) SA (South Australia) TAS (Tasmania) VIC (Victoria) WA (Western Australia) ACT

Informe de @ccoo_frem sobre superación de la ratio en los centros educativos madrileños

El presente informe es fruto de la recopilación de datos realizada por CCOO en su campaña de reclamaciones y denuncias, caso a caso, de los grupos que se encuentran por encima del número máximo de alumnos y alumnas que actualmente recoge la normativa vigente.

Este informe ha sido realizado con la recogida de datos y las reclamaciones presentadas por nuestras delegadas y delegados de centros de las secciones sindicales de CCOO en su acción sindical. Esto quiere decir que la situación real puede ser incluso peor que la presentada aquí, debido a la opacidad y falta de transparencia de la Administración en algunos casos o a que algunos centros tienen miedo a las represalias y no quieren que se presenten reclamaciones relativas a sus grupos.

Empezando por el segundo ciclo de Educación Infantil existen 747 unidades por encima del ratio legal normativo, lo que supone cerca de un 18% de los grupos totales existentes, y el alumnado “excedente” del ratio legal suma un total de 1224. Esto da lugar a la necesidad de, al menos, 49 grupos adicionales para cumplir la norma y 73 maestras/os para atenderlos. Las zonas de la Comunidad de Madrid más afectadas en esta etapa son la Oeste, con un 54,46%, y la Sur con 37,76%.

Accede al informe aquí.

Australia: nuevas ratios en educación infantil

Nuevas ratios para los servicios en ACT, Nueva Gales del Sur, Territorio del Norte, Queensland, Australia del Sur y Victoria

La mejora de la ratio educador/niños comenzó el 1 de enero de 2016 en todos los estados y territorios, excepto Tasmania y Australia Occidental en los que ya se aplicaban. La mejora de la ratio es un factor clave en proporcionar una educación y atención de calidad, además aporta coherencia nacional para esta importante área del Marco Nacional de Calidad (MNC).

Una información que ya recogíamos en 2012 cuando se inició el plan de mejora de ratios (aquí).

Educación: Comparación Pacto PSOE-C´s y Programa "negociador" de Podemos

Suficientes puntos de coincidencia y dialogo para un pacto posible. Pactad, pactad ¡malditos!

En el desplegable comparativa de las propuestas organizadas por bloques temáticos de las propuestas centradas en la enseñanza no universitaria.

Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito @OECD

Low-Performing Students - Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed from EduSkills OECD

Resumen sobre la situación de España

Resumen ejecutivo en español

Conseguir la publicación integra en pdf (inglés)

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam,

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam

Post publicado en septiembre de 2012, que desde la distancia ¡asusta! 

Ante la inacción, aparente de los partidos de izquierda, de progreso, de los de abajo, de la unidad popular … ¡de lo que sea!

Y por quienes tan preocupados por llegar al cielo, nos condenaron al infierno.

Premio Princesa de Asturias para las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

Nos solicitan la adhesión a la petición, como individuos o como instituciones

¿Quiénes somos?

Un pequeño grupo de maestras, maestros y otros profesionales de la Educación que, desde ámbitos distintos, estamos comprometidos con la Educación Infantil.

A lo largo de nuestra trayectoria profesional hemos vivido interesantes experiencias y hemos podido conocer y aprender de Loris Malaguzzi. Este gran pedagogo italiano nos ayudó a mirar a la infancia desde una dimensión nueva que considera a cada uno desde su nacimiento, ciudadano y ciudadana con plenitud de capacidades y derechos.

El trabajo pedagógico que realizó, en esta línea, en su ciudad natal Reggio Emilia (Italia) hace ya más de cincuenta años, ha consolidado una red municipal de treinta y tres Nidi y Scuole dell'Infanzia, que han alcanzado una proyección internacional a través de Reggio Children y el reconocimiento mundial por su filosofía pedagógica, base de todo el proyecto.

Por lo mucho que hemos recibido, por la ayuda que ha supuesto para muchos maestros y maestras, Escuelas, Centros de Educación y Universidades como expresión de gratitud y reconocimiento a su innovación pedagógica, nos hemos constituido en Comisión Gestora y hemos decidido solicitar para las Escuelas Municipales de Reggio Emilia el Premio Princesa de Asturias 2016, para que pueda hacerse pública esta ejemplar trayectoria y que sirva de inspiración para distintas experiencias pedagógicas que se están llevando a cabo en distintos centros educativos.

+ info en la web de la iniciativa

Jugar es jugar @EspacioOEI

“Jugar es Jugar” es una producción audiovisual de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en Chile realizada por Pepa San Martín y Titi Vieragallo, la cual busca destacar la importancia del juego en los niños.

Cuenta con entrevistas a Patricia Sarlé, Doctora en Educación Especialista en Juego; Victoria Peralta, Doctora en Educación Especialista en Infancia y Verónica García-Huidobro, Pedagoga Teatral Especialista en Juego Dramático.

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (2/2)

Mucho más complejo que los pagos por rendimiento del alumnado en un examen

El sueldo base del profesorado generalmente aumenta con los años de servicio. Pero además, otros complementos se pueden añadir al sueldo base, y esto puede suponer una proporción considerable de sueldo total de los docentes. Los complementos adicionales se pueden conceder por:

• titulaciones adicionales; 
• como resultado de los procedimientos de gestión del rendimiento basados ​​en evaluaciones del trabajo del profesorado y /o resultados de los exámenes de los estudiantes (ver post anterior); 
• por enseñar en circunstancias difíciles o 
• por trabajar con estudiantes con necesidades especiales; 
• por enseñar en zonas geográficas remotas o caras; 
• así como por hacer horas extraordinarias.

Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

La vergüenza de la Orientación Educativa: provisión de plazas oposiciones 2016

Vergüenza por la educación, vergüenza por la orientación, vergüenza por las orientadoras/es

MADRID SACARÁ CERCA DE 900 PLAZAS DE PROFESORES EN 2016.

• Lengua y Literatura: entre 160-180 plazas;
• Inglés: entre 160-180 plazas;
• Matemáticas: entre 160-180 plazas;
• Geografía e Historia: entre 80-100 plazas;
• Biología y Geología: entre 80-100 plazas;
• Física y Química: entre 80-100 plazas
• Orientación educativa: entre 5-10 plazas;
• Formación y Orientación Laboral: entre 5-10 plazas;
• Administración de empresas: entre 5-10

Fuente: Cen Oposiciones

¿Qué países pagan a los profesores en función del rendimiento? (1/2)

Pese al título no todo parece centrarse en el rendimiento de los alumnos

En el caso de que exista una vinculación con el rendimiento de los alumnos, las prácticas son las siguientes:

En más de un tercio de los países/regiones, los maestros pueden ser recompensados ​​por la calidad o el valor de su trabajo con pagos adicionales como consecuencia de la evaluación de su actuación o en base a los resultados de los exámenes de sus alumnos. En la República Checa, este complemento suele ser del 2,8% del salario bruto, mientras que en la ex República Yugoslava de Macedonia, los profesores excelentes y destacados en la educación primaria y secundaria son recompensados ​​con un complemento salarial fijo. 

Austria también otorga un bono (suma global) por tener un rendimiento excepcional o por participar en proyectos particularmente exitosos. En Polonia, el director del centro otorga un "incentivo motivación" específico, de acuerdo con las autoridades locales, por buena enseñanza, por la introducción en la práctica educativa de innovaciones eficaces, por un fuerte compromiso con las actividades de enseñanza y por un rendimiento excepcional en el desempeño de tareas y responsabilidades. 

Por último, en el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), cada escuela lleva a cabo una evaluación de la actuación y, en función de si esta es satisfactoria, se otorga al maestro un aumento salarial. En Irlanda del Norte, esto normalmente significa subir 1 punto en la escala salarial, si bien, en los casos de rendimiento excepcional, pueden pasar de 2 puntos en la escala. En Inglaterra y Gales, la velocidad y el grado de avance en relación con el rendimiento se deja al criterio de la escuela.

Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22

El libro blanco de Marina: burro grande ande o no ande

El problema de intentar mejorar una parte del sistema educativo sin tener en cuenta el conjunto es que se acaban generando ideas que agudizan los problemas. Parece ser el caso del libro blanco elaborado por Jose Antonio Marina (ver El País) donde la formación del profesorado se convierte en una especie de oposiciones a notarias que acabará con la edad de inserción profesional en la enseñanza más alta de Europa.

La visión funcionarial del profesorado se multiplica con un complejo sistema de desarrollo profesional basado en la desconfianza y en el control permanente del profesorado, en buena sintonía con las reformas GERM implantadas en nuestro país y en unos poquitos países, tan queridas por el PP y C's.

Por otro lado se obvia el debate clave de la formación, selección y control del profesorado de la enseñanza privada financiada con fondos públicos. Una de las claves para el mal funcionamiento de la educación como sistema.

Siempre resulta interesante leer las buenas prácticas de otros países, analizadas de una manera más rigurosa y menos cañí. Se trata del ya "añejo" y recomendable Informe McKinsey "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos" (Barber, M y Mourshed, M., 2008 donde se abordan los pros y contras de diferentes estrategias aplicadas por el mundo (de Singapur a Chicago pasando por Finlandia).

Acceso al borrador. Acceso al resumen ejecutivo.

La (mala) reputación de Lucía Figar

El conseguidor de la Púnica cobró 72.000 euros de Lucía Figar por limpiar su imagen

Y en el confidencial el año pasado.

Evaluación escolar en Europa: Políticas y enfoques #Eurydice

La publicación que Marina debería haberse leído

Continuando con la idea del post anterior, cualquier propuesta educativa debería confrontarse con las prácticas llevadas a cabo en el resto del mundo. Desde finales del siglo XIX la inspección recorría el mundo buscando buenas prácticas y presentando detallados informes sobre lo visto. Internet permite hacer ese viaje a todo el mundo; menos a Marina… y a los gobernantes del PP.

En este caso recogemos la publicación sobre la evaluación de los sistemas educativos realizada por Eurydice en enero de 2015 en cuya introducción se afirma:

El libro blanco de Jose Antonio Marina: un despropósito. @BibliotecaUP

Leemos en eldiario.es una entrevista con Jose Antonio Marina, catedrático excedente de filosofía en el instituto madrileño de La Cabrera y promotor de la Universidad de Padres, donde responde a algunas críticas sobre las propuestas de su libro blanco entre las que ha destacado la de vincular el sueldo del profesorado al rendimiento del centro con el fin de premiar a los "buenos profesores" frente a los "malos". En la entrevista afirma:

Yo no trabajo para un partido político, sino para todos. El proceso es transparente y las ideas están colgadas. Y este Libro puede ser el inicio para favorecer un pacto de Estado.

1. La propuesta de vincular sueldo y rendimiento no es nueva. Viene en el paquete del modelo mercantilista de rendición de cuentas en vigor en EEUU y otros países infectados por el GERM. Por el contrario países con buenos resultados en las pruebas internacionales no tienen nada parecido.

2. Pero esto nos lleva a lo segundo. ¿En qué país vivimos en el que se encarga a una única persona la elaboración de un Libro Blanco y en pleno período pre-electoral? Sin participación, sin mirar a las experiencias internacionales, sin analizar lo que ha funcionado y no de las reformas llevadas a cabo en nuestro país desde 1990. Y en segundo lugar, ¿qué tipo de persona es la que acepta ese encargo y lo asume como algo personal en una mezcla explosiva de ignorancia y soberbia?

Y es que lo que pasa en este país no pasa en ningún otro lugar del mundo.