Menos profesores, recortes, falta de becas... Los problemas de la educación madrileña. Ángel Calleja

Muy buen artículo resumiendo la situación de la educación en Madrid publicado en el diario 20 minutos

El punto de libre designación, la ESO y los IES

Nos han llegado comentarios de que en algunos IES los consejos escolares han decidido dar el punto de libre designación en función del "expediente académico" para los alumnos que entran en la ESO.

Es decir que un centro público en una etapa obligatoria se permite seleccionar al alumnado dejando fuera a aquellos alumnos que más necesitan beneficiarse del sistema educativo, que como ya sabemos son los de entornos socieconómicos más desfavorecidos.

Si es así, ¿alguien podría confirmarlo?

¡Zas, en toda la excelencia!

De todos y para todos

Un 9,95 le ha valido a Anatolio Alonso Crespo, alumno del instituto público Juan de la Cierva de la capital, para alzarse con el título de mejor nota media entre sus calificaciones del bachillerato y de la selectividad en la Comunidad de Madrid. Marisa Aguirre, jefa del departamento de lengua del Juan de la Cierva y una de las profesoras y tutoras de Anatolio en cursos pasados, ha contado por teléfono a este diario que es un alumno "excelente", que cursa ciencias y que quiere hacer medicina. Esta carrera fue en el curso pasado la segunda para la que se pedía una nota más alta tras Ingeniería Aeroespacial.

Aguirre ha expresado en nombre de todos los profesores la satisfacción por la nota de Anatolio y porque "han aprobado el 100% de los alumnos y con unas notas altísimas". "Anatolio fue seleccionado para el programa de Bachillerato de Excelencia, pero lo rechazó porque quería seguir con sus compañeros y profesores", ha subrayado Aguirre, que ha hecho hincapié en que es un "instituto público no bilingüe".

"La nota media lograda por los estudiantes de nuestro instituto es paralela a la de los bachilleratos de excelencia sin contar con sus medios", ha subrayado la jefa del departamento de lengua. El Juan de la Cierva, situado en Arganzuela, fue uno de los más activos de la marea verde, la protesta de los profesores madrileños contra los recortes. Sobre su alumno más ilustre, la profesora ha destacado que "se caracteriza por su interés por saber y conciencia social muy desarrollada".

Fuente: El País Y el curso pasado La ‘chica 10’ del instituto peleón

Meter presión a los alumnos perjudica el dominio de la lectura

Lo que es cierto a los 15 años, lo es todavía más a los 5

"Las cinco variables que están relacionadas con la escuela son, por orden de su efecto decreciente: la presión por los resultados (-3,1), el clima de aula (1.4), la relación alumno-profesor (1,0), el sentido de pertenencia de los estudiantes (1,0) y el tiempo dedicado a los deberes (0.2).

En otras palabras, en una escuela en la que los alumnos perciben una gran presión de sus maestros para conseguir mejores resultados se obtienen, de media, resultados más bajos en lectura. Esto se podría deber a que los profesores presionan, o insisten, con más frecuencia a los alumnos que tienen dificultades académicas.

Las escuelas o clases donde los estudiantes perciben mayores problemas de disciplina también se asocian con una pequeña disminución en el rendimiento. No es sorprendente que los estudiantes que tienen una mejor relación con sus profesores y que tienen sentimientos positivos hacia la escuela tengan, en promedio, un mejor desempeño. Por último, dedicar más tiempo a los deberes parece estar asociado con una diferencia muy pequeña en el dominio de la lectura."

Reading for change. Performance and engagement across countries results from PISA 2000 pg 144

La maldición de nacer en diciembre. Antonio Cabrales y Florentino Felgueroso

(cuando gobierna la educación la madrastra de Blancanieves)

"Un resultado muy conocido en la literatura académica, que comienza a ser popular entre el público en general, es que los niños más jóvenes en cada curso académico tienen en media peores notas en los exámenes que miden habilidades cognitivas. La evidencia internacional indica que esta desventaja, aún reduciéndose con el paso del tiempo, persiste y acaba convirtiéndose en un factor del abandono escolar, y de las decisiones de participación en la educación superior. Hoy analizaremos este problema y nos preguntaremos si se puede hacer algo para corregirlo."

Así comienza un interesantísimo post publicado en el blog de fedea que os invitamos a leer (aunque tratándose de fedea los comentarios no son tan recomendables) y que plantea reflexiones clave:

Una alternativa para hacer frente al efecto del mes de nacimiento sería una mayor flexibilidad en la edad de entrada en el sistema escolar. En Alemania, por ejemplo, Puhani y Weber muestran que los niños que empiezan la primaria a la edad de 7 años en lugar de a los 6 años, obtienen mejores resultados en lectura al final de la educación primaria (10 años) y también acaban prolongando más sus estudios secundarios. 

Las evaluaciones que se realizan en el mismo momento para todos los niños de la clase tendrán efectos perversos. Por tanto, una política que podría resolver el efecto del mes de nacimiento es flexibilizar los exámenes. Por ejemplo, normalizando sus resultados por edades de tal forma que cada estudiante sea comparado con los de su edad. Este método garantizaría que los alumnos fueran evaluados en base a sus habilidades reales, más que en base a la lotería de haber nacido en uno u otro mes. Esto es relativamente importante en los exámenes del tipo reválida, cuyos resultados determinan quién puede continuar y por qué tipo de itinerario.

Sobre la barbaridad de la prueba a los cinco años

Un nuevo ataque a la educación y a la infancia

La Consejería de Educación de Madrid y el PP en general tienen un problema con la educación. No confían en el profesorado y tampoco en los niños. Esto se agrava en el caso de educación infantil. Una etapa que desde el principio del desgobierno de Esperanza Aguirre vive un estado de excepción al considerar que es un espacio de modernidad pedagógica. De ahí el control sobre los materiales curriculares que tienen los equipos directivos, el ataque a la globalización del currículo con las horas obligatorias de lengua y matemáticas, o las programaciones didácticas preventivas.

Si ya era criticable el documento de evaluación de final de etapa, ahora la Consejería pone en práctica en una veintena de centros una nueva prueba de nivel para medir la lectoescritura y las matemáticas de los niños al final de la etapa. Se señala la intención de elaborar rankings de centros, pero el objetivo fundamental verdaderamente sería presionar al profesorado condicionando su trabajo, adelantando los aprendizajes y academizándolos (de hecho la propia consejería afirma que el objetivo es comprobar si se aplica bien el currículo).

Hay tres argumentos que todo el mundo deberíamos tener claro:

1. Cuanto más pronto se evalúa a los estudiantes más se mide su entorno socieconómico y menos el input de la escuela. Esto apoya que las pruebas de evaluación selectivas se retrasen, al máximo, para permitir que la escuela haga su efecto. 

2. Cuanto más pronto se evalúa a los estudiantes más se valoran sus condiciones personales. Dentro de estas, se encuentra la fecha de nacimiento. Las diferencias de casi un año en el aula entre los alumnos nacidos en enero y diciembre es un factor clave en los resultados y en la repetición de curso ¡incluso a los quince años! Enfrentar a niños de cinco, seis o siete años a una tarea que algunos conseguirán con facilidad y que a otros les resultará casi imposible, no puede sino minar la autoestima de estos últimos e introducir un estrés inhumano en sus vidas, en las de sus familias y en las aulas, perjudicando su aprendizaje 

3. Si esto se une a la masificación de las aulas de infantil españolas (que castiga, de nuevo, a los niños con peores condiciones de partida), y a la falta de recursos humanos para hacer frente a los niños con retraso madurativo, nee y dificultades de aprendizaje, la consecuencia es clara: la educación infantil lejos de cumplir su objetivo de compensación de desigualdades, refuerza las desigualdades de partida y se convierte en causa directa de fracaso escolar.

El problema de la privada, entrevista al capo de concapa

Privada de muchas cosas, entre otras de capacidad de análisis.

Esto es lo que se puede deducirse de la entrevista comentada realizada a Luis Carbonell (capo de concapa).

Que si la escuela concertada es más barata (dumping educativo)

Que si ojalá hubiera también 'home school' (aunque mejor Chapell school)

Pero como siempre buscaremos un punto de encuentro:

“Me hago una reflexión: si en Finlandia los niños no se matriculan hasta los siete años y aun con todo nos superan, ¿qué hacemos nosotros desde los 3 hasta los 10?"

¿Que qué hacemos desde los 3 hasta los 10? Pues muy fácil, estimado Luis, mucho y mal.

A saber, masificar a los alumnos de infantil, adelantar contra toda evidencia aprendizajes, academizarlos, examinar a los niños de cinco años, dar por hecho que deben entrar en primero leyendo. Utilizar malas metodologías, espantosos libros de texto (o fichas).

Como consecuencia de lo anterior crear problemas de aprendizaje donde no los había y agravarlos donde apuntaban, sin proporcionar los recursos suficientes entre otras razones porque quienes más podrían reclamarlos se van a la concertada donde consiguen la misma mala educación pero con cuota, que es como más… ¿distinguido … elitista?.

Si Saulo de Tarso cayó del caballo, por qué el Sr. Carbonell va a ser menos.

No te pierdas el bonito cartel de un acto de concapa en albacete.

El examen necesario para estudiar en la universidad en Finlandia

Ignorancio Wert: ¿Selectividad o revalida?: lo que importa es el contenido 

 

"El bachillerato culmina con un examen final que se realiza homogénea y simultáneamente en todo el país. El mismo comprende cuatro pruebas obligatorias: lengua materna (finlandés o sueco), el segundo idioma nacional (finlandés o sueco), un idioma extranjero y matemáticas o ciencias. Las pruebas de idiomas comprenden ejercicios escritos y de comprensión oral. En la prueba de ciencias se pueden elegir preguntas de biología, geografía, química, física, historia e instrucción cívica, religión, educación ético-filosófica, filosofía o psicología. 

Además de las materias obligatorias, los estudiantes pueden examinarse en otras optativas en función de los estudios universitarios a los que quieren acceder. El examen es elaborado cada año por una comisión ad hoc dependiente del Ministerio de Educación, la que también corrige todas las pruebas siguiendo principios unificados. 

Como símbolo de la obtención del título, los nuevos bachilleres reciben cada año en primavera u otoño la tradicional gorra blanca. Al aprobar el bachillerato, los jóvenes adquieren competencia para la educación superior. El bachillerato es en primer lugar una etapa preparatoria para el nivel terciario. Actualmente más de la mitad de los jóvenes ingresa cada año en el bachillerato, pero también lo pueden cursar más adelante, como adultos".

Anda que poner como modelo a Inglaterra o Alemania existiendo Finlandia. Como comprarse un fiat pudiendo comprarse un audi.

Fuente: Aprender de Finlandia

¿Excelencia? A propósito del bachillerato

Una de las medidas propagandísticas y absurdas de la Consejería de Educación en su idea de clasificar al alumnado fue la creación del bachillerato "llamado de excelencia".

Para entrar en ese bachillerato los alumnos debían "acreditar haber concurrido a las pruebas de los premios extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Madrid. En el caso de no haber podido concurrir a las citadas pruebas, deberán acreditar haber obtenido en las materias de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua Extranjera, Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Matemáticas de cuarto de la Educación Secundaria Obligtoria una nota media igual o superior a 8."

Así que resultaba sorprendente oír a Ignacio González (el presidente regional) presumir de que estos alumnos habían sacado una media de 8. Pues si es una media de 8 tampoco es para tirar cohetes. Según la información del desgobierno regional, de los 85 alumnos 23 habían sacado más de un 8,75 de media (ni siquiera matrícula de honor). Esto es 62 (cerca de un 75%) sacaron menos.

En ese acto hablaba una alumna diciendo que se llevaban bien y que no competían entre ellos. Felicidades. Pero las críticas no van por ahí, sino sobre si el modelo se basa en descremar por arriba a unos pocos o empujar por abajo a todos. Los mejores países apuestan por lo segundo. La consejería confunde excelencia con exigencia, aprendizaje con memorización, que no es lo mismo ni por asomo.

Dos reputados liberales de Fedea (Garicano y Fernández Villaverde) escribían hace poco en El País:

"Nuestro sistema educativo, desde la primaria a la universidad, ha estado basado históricamente en la repetición memorística, en el conformismo intelectual y en el sonreír al profesor de turno. Nuestros gobernantes son mayormente opositores, es decir, expertos casi perfectos de este sistema.

Nuestra hipótesis es que nuestro sistema educativo selecciona no a aquellas personas más innovadoras y creativas, sino a aquellas otras inherentemente más conformistas con el sistema, más conservadoras en el sentido de no querer cambiar nada, más reacias a intentar nada nuevo."

Será lo único con lo que estemos de acuerdo con Fedea, pero lo estamos.

No a la lomce, no a las revalidas

Ponemos rostro a lo que las reválidas de la LOMCE pretenden hacer con nuestros hijos.
Paremos entre todos esta barbaridad.
www.stopleywert.org

[Una reflexión, la contradicción o perversión de utilizar los actuales niveles de abandono escolar para justificar una ley que no puede sino aumentar el número de alumnos que no titularán o no continuarán estudios de educación superior].

Presentación del libro El mito de los Deberes

Lunes 10 de junio a las 19h. en el Ateneo de Madrid

Los mejores estudiantes niegan el saludo a Wert en protesta por su reforma

Tampoco te pierdas el video publicado en infolibre

Ken Robinson: Cómo escapar del Valle de la Muerte de la educación

Brillante. Gracias a Rafael Alba por localizarlo

Lunes 3 de junio. Un doble programa de lujo

Mesa redonda y debate: "Arte y escuela hoy, ¿clandestinidad o visibilidad? (Enterarte)

Presentación del libro: Una escuela con los pies en el cielo (Kaleida)

“No hay una tendencia internacional a implantar reválidas”. Entrevista a Paulo Santiago

Pau Rodríguez. Diario.es


Paulo Santiago, analista de políticas educativas en el Directorado de Educación de la OCDE, visitó Barcelona la semana pasada para presentar, de la mano de la Fundació Jaume Bofill, su informe Sinergias para mejorar el aprendizaje del alumnado. Una perspectiva internacional sobre la evaluación. Después de estudiar los sistemas de evaluación de 28 países de todo el mundo, Santiago advierte que hay que buscar un equilibrio entre las necesidades estatales y las locales, y aporta algunas claves para mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de unas buenas políticas de evaluación (para un resumen en castellano haz clic aquí).

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