Video de youtube censurado por Youtube y el Ayuntamiento de Madrid

Una razón más para manifestarse esta tarde a las 19:00 en Callao



Un video con el que se convocaba a la manifestación de esta tarde contra el saqueo del Ayuntamiento de Madrid ha sido eliminado de youtube por una reclamación de copyright realizada por Empresa Municipal Promoción de Madrid,
"una sociedad 100% participada por el Ayuntamiento de Madrid, adscrita al Área de Gobierno de Economía y Empleo tiene por objeto la prestación de todo tipo de servicios relacionados con la promoción y difusión cultural, turística, económica y empresarial de la ciudad de Madrid a través de las nuevas tecnologías, su imagen y proyección nacional e internacional"

Presidente. D. Miguel Ángel Villanueva González. Delegado del Área de Gobierno de Economía y Empleo. Vicepresidente. D. Juan Bravo Rivera. Delegado del Área de Gobierno de Hacienda y Administración Pública.
Si quieres comprobarlo haz clic aquí.

Nuevos recortes en educación: ahora las becas

Se eliminan totalmente las becas de material en el segundo ciclo de Educación infantil y se reducen las de primaria.

A curso por año. Si en 2009 se elimnaba la beca de material para los niñ@s de 3 años, y el año pasado a los de 4, este se acaba de eliminar para los de 5. Una muestra más de la (in) sensibilidad de la Consejería de Educación hacia esta fundamental etapa educativa.

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El informe de Education First sobre el dominio del inglés y 2

Para opinar hay que tener datos. No a la estafa de los bilicoles

Ya sabes que no nos gusta hablar de oídas y que intentamos ir a las fuentes. De modo que os enlazamos el informe "Índice de nivel de inglés" de la empresa de enseñanza de idiomas Education First que estos días ha sido objeto de comentario en los periódicos.

Aquí tienes el enlace del informe que te animamos a leer y en el desplegable un extracto y las conclusiones entre las que destacamos: Enseñar inglés en escuelas públicas como idioma obligatorio desde los 12 años.

Cita de Ken Robinson en Redes

"No sirve de nada aumentar los estándares
si los estándares están equivocados"

Ken Robinson

Cacerolada para defender la calidad educativa en infantil

Padres de la escuela infantil Ruiz Jiménez convocan una 'cacerolada' para defender la "calidad educativa"

Las padres de alumnos de la Escuela Infantil Ruiz Jiménez, en el distrito de Salamanca, se manifestarán mañana martes, 29 de marzo, a las 14 horas frente al Centro Cultural Buenavista de Salamanca con una 'cacerolada' para defender "la calidad educativa" y contra "el abuso institucional" en la adjudicación de centros infantiles públicos a grandes empresas "que carecen de bagaje en el sector educativo".

Este acto continúa con la campaña de protestas de las madres, que durante dos meses han recogido casi 2.000 firmas en el distrito para apoyar a la pequeña empresa que desde hace ocho años gestiona el centro, La Oreja Verde, y cuya labor es considerada "impecable" por la Asociación de Madres y Padres (AMPA) de la escuela.

La campaña de protestas se inició tras la aprobación por la Comunidad de Madrid de una convocatoria abierta para la gestión del centro a partir del próximo curso, "en la cual la oferta económica tiene doble peso que la educativa", señalan los padres en un comunicado.

Esto significa, afirma la AMPA, "que una empresa puede ganar el concurso a base de bajar los salarios de los educadores hasta niveles indignos y poner en riesgo la salud de los niños por la baja calidad de los alimentos y del servicio que se les presta".

"Y no sólo esto, los niños dejan de tener referentes porque los educadores terminan dejando su trabajo cuando encuentran algo más digno, con las consecuencias para el equilibrio emocional y el desarrollo de las criaturas", añaden.

La AMPA considera un abuso que "por querer ahorrarse unos miles de euros" se ponga en cuestión un proyecto educativo serio, "mientras el Ayuntamiento de Madrid gasta cientos de miles de euros en proyectos de dudosa necesidad y poca responsabilidad social".

La convocatoria para la adjudicación de la escuela recoge que la oferta económica de los aspirantes supondrá un 40 por ciento del total de puntos para lograr la gestión, frente al 20 por ciento que supone el proyecto educativo presentado.

Fuente: Qué. Lee más en el desplegable
5 MESES DE MOVILIZACIONES

Los padres iniciaron sus protestas el pasado mes de noviembre con una concentración en la Plaza de San Cayetano, mientras una representación de la AMPA de la Escuela se reunió con la gerente de la Junta Municipal de Distrito, Paloma de Frutos. Las madres mostraron a De Frutos su "enorme preocupación" ante la posibilidad de que la gestión del centro recaiga en alguna empresa con "dudosos" planes educativos.

"Esto supone que en muchos casos las Escuelas Infantiles pueden ser gestionadas por empresas que no tienen nada que ver con la educación y que están dispuestas a mermar gravemente la calidad del servicio y presentar un presupuesto más bajo", explica la AMPA.

"Frente a ellas, aspirantes con una experiencia educativa solvente y consolidada, y que no están dispuestos a que disminuya la calidad del personal docente y de apoyo se quedan fuera de la gestión, pese al apoyo de los padres", añade.

Desde hace ocho años, la Escuela Infantil Ruiz Jiménez es gestionada por la cooperativa La Oreja Verde, formada por 19 trabajadores, en su mayoría mujeres, a los que los padres elogian por "su profesionalidad y dedicación hacia los niños y sus familias, a pesar de las difíciles condiciones en las que se encuentra actualmente".

Ahora, a por la inspección

"Quieren una inspección que responda a criterios de obediencia"

Como ya sucediera en el caso de la dirección de los centros de infantil-primaria, en el de las direcciones de las escuelas infantiles, de los extintos CPR, la Consejería de Educación sigue con su estrategia de eliminar a los discrepantes e intentar convertir el sistema educativo madrileño en un sistema jerarquizado caracterizado por el ordeno y mando.

En el caso de la inspección la estrategia pasa por dos modificaciones en el sistema de acceso al cuerpo de inspección:

1. La primera es que la mayoría del tribunal está nombrado a dedo. El Decreto 276/2007 del Ministerio de Educación que regula el ingreso en cuerpos docentes establece que el tribunal de unas oposiciones lo deben conformar un presidente elegido por la Administración y el resto de miembros designado por sorteo, pero a la Comunidad le ha debido parecer que esto dejaba al azar la entrada de inspectores susceptibles de ser sumisos y, en lugar de seleccionar a los miembros por sorteo, la Consejería ha elegido a dedo a tres de los cinco componentes.

2. En lugar de sumar la puntuación de las pruebas teórica y práctica, la primera de las tres pruebas, que era teórica, fue eliminatoria. Los inspectores denuncian que es "primar la memoria a la experiencia"

La asociación mayoritaria de inspectores (ADIDE) así como CCOO y UGT sostienen que no hay "ninguna norma en vigor" que permita los cambios que introduce la consejería. Una sentencia del Tribunal Superior de Justicia de Valencia (TSJV) del pasado septiembre invalida precisamente unas oposiciones a inspector porque los miembros del Tribunal fueron seleccionados y no designados por sorteo.

Pero ya sabemos de la repetida actitud prevaricadora de la Comunidad de Madrid. Toman decisiones a sabiendas de que son ilegales y cuando llega la sentencia contraria, o es demasiado tarde o se recurre o se ignora estableciendo una política de hechos consumados con apariencia de legalidad, pero solo apariencia.

Fuente: El País Valoraciones en el desplegable
"Quieren una inspección que responda a criterios de obediencia", añade Marcelino Guerrero, representante de los inspectores de CC OO. Su sindicato prepara un recurso contencioso contra el procedimiento. Consideran que el cambio "obedece a un intento del Gobierno de controlar políticamente la función inspectora", según Paco García, secretario de Enseñanza del sindicato en Madrid.

Su homólogo en UGT, Eduardo Sabina, denuncia además que todo el proceso se modificara "sin negociarlo con los representantes de los trabajadores".

Redes 87: El sistema educativo es anacrónico

y en España más todavía… y en la Comunidad de Madrid todavía más



En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades?

El líder en educación y creatividad Ken Robinson llama en Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.

Trastornos de aprendizaje como la dislexia causan el 65% del fracaso escolar

Sólo en Madrid, se ha cifrado el número de disléxicos menores de edad ¡en unos 200.000!

Escribir al revés (en espejo), leer a trompicones o silabeando y no comprender las horas del reloj son algunos de los síntomas de la dislexia, un trastorno de lectura que, junto con otras Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) ocasionan alrededor del 65 por ciento del fracaso escolar. La dislexia es un trastorno que se manifiesta en niños con un coeficiente intelectual normal, pero que sufren problemas cognitivos cuando empiezan a leer, que ralentizan su aprendizaje y afectan sobre todo a su capacidad comunicativa.

Las estadísticas indican que entre un 10 y un 15 por ciento de la población escolar podría tener dislexia, lo que significa que en cada aula de educación primaria puede haber entre dos y tres alumnos con este problema. Sólo en Madrid, se ha cifrado el número de disléxicos menores de edad en unos 200.000. José Quintanal, experto en comunicación y profesor de Educación en la UNED, ha explicado que existe un fuerte componente genético que puede determinar la aparición de la dislexia, pero este no sería el único factor, puesto que algunos niños son los únicos que la padecen en su familia. (Sigue leyendo en el desplegable)

Fuente: Diario de Sevilla 20.03.2011

El informe de Education First sobre el dominio del inglés

el inicio del aprendizaje a edades más tempranas no es tan relevante

A pesar de que España es uno de los países en los que más temprano empieza la educación en inglés, según el Índice de Nivel de Inglés EF nos situamos en el puesto 24 –un nivel bajo- de entre los 44 países y territorios que se comparan en el estudio.

En los puestos más altos se encuentran Noruega, Holanda, Dinamarca, Suecia y Finlandia. Eslovaquia, Hungría, la República Checa, Francia, Portugal, Suiza y Polonia se mantienen en un nivel medio mientras que sólo Rusia, Turquía e Italia se encuentran en un nivel bajo y registran peores resultados que España.

El análisis, realizado por Education First, determina que el inicio del aprendizaje a edades más tempranas no es tan relevante y que lo que prima para una buena enseñanza es la calidad del profesorado, los métodos didácticos, el número de horas que se le dediquen al idioma y el hecho de fijar la lengua como primera lengua extranjera.

Para elevar el nivel de inglés de un país recomienda impartir inglés de forma obligatoria en las escuelas públicas a partir de los 12 años, y fomentar su enseñanza en los estudios postobligatorios y en la vida adulta, dando prioridad a las habilidades de comunicación en lugar de a la exactitud gramatical o a la enseñanza memorística.

Asimismo, destaca que la cultura multilingüe no entorpece, sino que mejora el dominio del inglés, como demuestran Finlandia, Bélgica y Suiza, y cita a España como ejemplo de los años que se debe esperar hasta que las reformas educativas se reflejan en la población adulta. España ocupaba, a mediados de la década de los 80, el puesto 45 del mundo en cuanto a gastos educativos por cápita, muy por detrás de la mayoría de los países de Europa occidental.

Fuentes: euronoticias y abc
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La situación de la infancia hoy

El miércoles 30 de marzo a las 19 h. en el Ateneo de Madrid



Acción Educativa junto con la Sección de Educación del Ateneo de Madrid, el Colectivo Infancia y la revista Cuadernos de Pedagogía ha organizado un acto el próximo 30 de Marzo en el Ateneo con el fin de dar a conocer el trabajo: "La situación de la infancia hoy" , que en el mes de Diciembre fue publicado por Cuadernos de Pedagogía. Pensamos que por la forma en la que ha sido presentado el trabajo y la profundidad con la que han sido tratados los temas, merece la pena que nos juntemos para reflexionar juntos sobre el mismo.

Te rogamos le des la mayor difusión posible.resto del post

Presentación del libro ¡Indignaos! de Stéphane Hessel (Ediciones Destino)

Lunes 28 de marzo, 19.30h en la sede del Instituto Francés. Marques de la Ensenada 12 Metro: Colón

Stephane Hessel cursó parte de sus estudios en la École Normale Supérieure donde se diplomó en filosofía. Este superviviente de los campos de concentración se consagró después de la guerra a la carrera política y diplomática. Fue uno de los doce redactores de la Declaración Universal de los Derechos Humanos adoptada por la ONU en 1948. Hoy es copresidente del Collegium Internacional ético, político y científico.

El texto de Stéphane Hessel constituye la llamada de un veterano de la resistencia antinazi a la «insurrección pacífica», contra la pasividad y la indiferencia, a favor de la rebeldía frente a «la dictadura de los mercados financieros que amenaza la paz y la democracia». La llamada de Hessel se funda en la indignación en cuanto fue el origen de la resistencia francesa. Aunque sean menos evidentes, no faltan en el complejo mundo de hoy motivos para indignarse: las diferencias crecientes entre ricos y pobres, el estado del planeta, la manera de tratar a los indocumentados e inmigrantes, la dictadura de los mercados, etc. Así se ha demostrado ya en Francia, donde acumula ya, a fecha de hoy, doce ediciones y 1.300.000 ejemplares vendidos.

Entrada libre hasta completar aforo, traducción simultánea.resto del post

¿El primer colegio para niños con dificultades de aprendizaje?.

Primero se hace un sistema educativo rígido y luego se dan soluciones excluyentes

Como ya comentamos hace varios meses, en septiembre entrará en funcionamiento un colegio concertado específico para niños con "dificultades de aprendizaje", BrotMadrid.

El colegio ocupará las instalaciones de un colegio desocupado en el distrito de Latina cedido por la Comunidad. Comenzará su actividad con ocho aulas, una por curso, desde 3º de Primaria hasta 3º de Secundaria.

Lucía Figar, que clausuró el acto de presentación, afirmó que "en cuatro o cinco años el proyecto educativo estará a pleno rendimiento y se impartirán el resto de cursos de Primaria y Secundaria, además de Bachillerato y FP".

Fuente: El País 22.03.2010

Última Comisión de Educación de la legislatura

dedicada a la presentación del Informe de la Autónoma

Transcripción de la comparecencia de Asunción González del Yerro, profesora-investigadora de la Universidad Autónoma de Madrid ante la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid para presentar el estudio sobre el impacto del Decreto 18/2008 en la educación infantil en la Comunidad de Madrid.

Bájatelo maquetadito en pdf o léelo en el blog de la Junta de Portavocesresto del post

Presentación del Manifiesto "Los niños y niñas no votan, tú sí"

El miércoles 23 de Marzo a las 19h en el auditorio de La Casa Encendida c/ Ronda de Valencia, 2.

El Grupo de trabajo La Ciudad de los Niños de Acción Educativa te invita a la presentación del libro del VI Encuentro La Ciudad de los Niños "Derechos de la infancia y autonomía en las ciudades actuales. El derecho a la ciudad" y a la lectura del manifiesto "Los niños y niñas no votan, tú sí"

En el Acto intervendrán: Gabriel Rosa Bernáez, Consuelo Uceda Castro, Fidel Revilla González y Arantxa Carballés Bretón, miembros del Grupo de trabajo La Ciudad de los Niños de Acción Educativa.

Se obsequiará a los asistentes con un ejemplar del libro del VI Encuentro La Ciudad de los Niños.
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El informe ENCIENDE

Un análisis de lectura obligada sobre la enseñanza de las ciencias en las edades tempranas.

Propuestas (la perspectiva de la enseñanza de las ciencias)

1. La enseñanza de las ciencias debe incluir actividades y tareas que demanden del alumnado la aplicación de los conocimientos.

2. Es recomendable reducir la extensión de los contenidos de ciencias a un núcleo común que pueda ser abordado en profundidad.

3. Es necesario establecer una conexión de los contenidos con la vida real.

4. Señalar la importancia de una revisión de los métodos y preguntas de evaluación dentro de un marco competencial.

5. Potenciar los mecanismos de evaluación externa que, dando ejemplo de lo que requiere una evaluación en el marco de las competencias, sirvan de base para la toma de decisiones sobre la enseñanza de las ciencias.

6. Desarrollar políticas educativas que promuevan la equidad en la educación científica.

7. Desarrollar políticas educativas que promuevan la excelencia en la educación científica.

8. Promover el desarrollo de materiales didácticos innovadores para la enseñanza de las ciencias.

9. Promover el replanteamiento de la formación inicial de los profesores de ciencias, en particular en las edades tempranas, en consonancia con la renovación de la enseñanza de las ciencias que se persigue.

10. Promover el replanteamiento de la formación continuada de los profesores de ciencias en consonancia con la renovación de la enseñanza de las ciencias que se persigue.

Bájate el informe aquí o sigue leyendo el resto de propuestas en el desplegable