2011 ¿ahora o cuándo?

La Consejería filtra, de nuevo, el ranking de la prueba de sexto

Un año más de análisis ignorante y antiestadístico: coles que bajan y suben aleatoriamente.

Ni fiabilidad, ni validez, ni externa ni interna. Ni contextualización de los datos por entorno socieconómico

Un año más de incumplimiento de lo establecido por la LOE sobre las pruebas de diagnóstico.

E impresionante la foto de la clase neofranquista que ilustra la noticia en la versión en papel del diario El País.
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La educación pendiente. Carmelo Encinas

Para mejorar la enseñanza no hay que someter el sistema a complicados debates cargados de dogmatismos ideológicos e intereses políticos ni hacer experimentos con generaciones enteras.

Bien argumentado análisis sobre los resultados de PISA y la interpretación que la Consejería ha hecho de ellos.

Fuente: El País 18.12.2010

23.12.2010 18:00 Entrega de carbón a la consejera de educación

La organización "Docentes por una enseñanza publica de calidad" ha organizado una entrega de carbón a la Consejera de Educación de Madrid el día 23 de diciembre a partir de las 18.00 en la Puerta del Sol.

Esta acción se va a realizar también en Valencia.

Si alguien quiere ponerse en contacto con DEPC puede visitar su página web y su facebookresto del post

Vivan, vivan las rebajas

Aprobada la rebaja del canon al colegio de Arturo Fernández en Torrelodones.

Comentábamos en un post de mayo que el ayuntamiento de Torrelodones había reducido por la patilla el canon del colegio El Peñaral: el 43%.

El Consejo Consultivo de la Comunidad de Madrid, había señalado "graves irregularidades" en la petición que hizo el Ayuntamiento para modficar ya que había solicitado la rebaja después de aprobar el cambio en el pleno municipal de abril y no antes, como marca la ley, además no había justificado suficientemente el interés público del cambio.

El Ayuntamiento les remitió la justificación y el Consejo Consultivo emitió un segundo informe favorable el pasado octubre. La rebaja al colegio Peñalar volvió a pasar por el pleno ese mismo mes y quedó aprobado por nueve votos a favor del PP y los ocho en contra de los grupos de la oposición.

El colegio está gestionado por una de las empresas de Arturo Fernández (Grupo Cantoblanco Catering Service) y por Gestión de Centros Educativos (Gecesa). Arturo Fernández, presidente de la CEIM, estaría involucrado en la financiación ilegal del PP a través de la fundación Fundescam. Un delito que aunque demostrado habría prescrito.
Gecesa se ha beneficiado un número importantes de las escuelas infantiles de gestión indirecta tras los pliegos de la subasta. Además de unos cuantos coles concertados fundamentalistas.

Entender la política privatizadora de Madrid desde Valencia

Exportando desigualdad, exportanto adoctrinamiento.

La Generalitat Valenciana ha decidido copiar el MM (Modelo Madrid) para sacar a concurso público la cesión de suelo para construir colegios concertados. Para ello un grupo de técnicos y juristas visitaron nuestra(?) comunidad.

En esta información que recoge la edición valenciana de El País se hace un análisis claro sobre la almoneda en que Aguirre ha convertido a Madrid. "Precios simbólicos", "criterios de adjudicación muy subjetivos", "concursos absolutamente dirigidos para otorgar a dedo"

Ayuntamiento de Madrid: confianza a montones

Ejemplo de que la crisis no afecta a los cargos de confianza de Gallardón

Según un informe elaborado por el Grupo Municipal Socialista el crecimiento del personal de confianza en los últimos años ha sido impresionante. Tras multiplicarse por dos entre 2002 y 2004 volvió a duplicarse a raíz de la derrota electoral del pp en 2004 lo que convirtió a ayuntamiento y comunidad en refugio de altos cargos.

A 6.000 eurillos al mes por cargo y 1.525 cargos, unos cien milloncejos de euros al año.resto del post

+ sobre el nombre de las escuelas infantiles

o el desprecio a la educación hasta sus últimas consecuencias



No se sabe que es más surrealista, si los nombres que la consejería de educación perpetra para las escuelas infantiles o que el Ayuntamiento de Madrid haya denunciado ante los tribunales a la Comunidad de Madrid por ello (y no por la agresión sistemática a la educación infantil)
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El peso de la privada en la educación infantil

comparativa nacional realizada por la OCU



¿Y quién está en lo alto del ranking?

Fuente: Público 6.12.2010.
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¿Cheque escolar en la Comunidad de Madrid? ¿pa' qué? ¡si lo que hay es lo mismo!

Muy instructiva intervención de Alicia Delibes, no se sabe si explicando o excusándose (y si, personas así nos gobiernan).

La Comunidad de Madrid renuncia al suelo público

una vez más, más a los que más tienen

En esta especie de final de mandato (con una cierta sensación de que están atando temas por si pierden la mayoría absoluta) la Comunidad de Madrid anunciaba ayer que renuncia al 20% del suelo que los promotores debían ceder al bien común.

La Ley del Suelo, aprobada por Gallardón en 2001, establecía que por cada 100 metros construidos los promotores debían ceder 120: 70 para redes generales, 30 para redes locales y 20 para redes supramunicipales. Está última cesisón es la que Aguirre suprimirá a partir de 2011.

Este suelo, que se venía dedicando a equipamientos públicos como viviendas, viales, centros de salud, colegios, bibliotecas… dejará de existir en los nuevos desarrollos urbanísticos.

"Impuesto revolucionario" ha definido la Consejera de Medio Ambiente, Vivienda y Ordenación del territorio a esta cesión afirmando que la medida reducirá el precio de la vivienda. Uhmm, ¿te acuerdas cuando dijeron que la liberalización del suelo en 1996 reduciría el precio de la vivienda?.

Uhmm, más pasta para sus amigos y financiadores. Menos para la sociedad. ¿Quieres saber la diferencia entre las tres redes? Lee en el desplegable.

Pisa, análisis con calma

Interesante análisis sobre la positiva evolución de nuestros vecinos portugueses en El País.

Aurea mediocritas. Mariano Fernández Enguita. "Nada fuera de nuestro alcance, pero tampoco que venga solo" en El País.

El informe PISA como arma contra el sistema educativo. Tomás Recio. "Uno de los peligros que acechan cada tres años… es poner el acento en medir el rendimiento del estudiante más que en atender las necesidades del mismo" en El País.

Mediocres en excelencia, sobresalientes en equidad. Antonio Bolívar. "La equidad de un sistema escolar se mide por la manera en que trata a los más débiles o desfavorecidos, cuando contribuye decididamente a mejorar sus condiciones" en El País.

Informe Pisa: Para bajarse un zip con todo pisa en inglés aquí. El Informe español, acá. Análisis del Ministerio, acullá.
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Madres de día, una alternativa a las escuelas infantiles

Mujeres con formación educativa atienden en sus casas a menores de 3 años

"El sitio ideal para un niño menor de 3 años es el hogar". Este principio pedagógico fue acuñado por el doctor Rudolf Steiner y es el eje central de la Asociación Madre de Día de Madrid, una alternativa a los canguros y a los centros de educación infantil. 20 mujeres, tituladas en Educación Social o Psicología, cuidan y educan a niños de hasta tres años en sus propias casas.

"Ofrecemos una atención individualizada porque cada cuidadora atiende a un máximo de cuatro niños", explica Inés Gámez de Rus, presidenta de la Asociación Madre de Día de Madrid, creada en 2006.

Durante siete u ocho horas, los niños juegan, comen, salen al jardín y duermen la siesta. "Todo lo hacen a su ritmo, sin prisas", insiste Inés, que advierte que en los centros infantiles es imposibe respetar los tiempos de los pequeños.

Entre los niños que Inés cuida este año en su casa de Las Rozas, en Madrid, está María, de 18 meses. Su madre, Beatriz Pascual, considera que su hija está mucho mejor atendida por Inés que en cualquier centro infantil. "Ella es como su segunda madre, la abraza cuando llega por las mañanas, la despierta de la siesta cantando", explica. "Me da muchísima tranquilidad", añade. Beatriz destaca también que los niños que pasan sus primeros años con madres de día enferman menos que los que van al centro infantil.

Aun así, no todo son ventajas. Dejar a un niño ocho horas diarias con una madre de día sale más caro que llevarlo a la escuela infantil privada. El precio ronda los 500 euros al mes, "dependiendo de los alquileres de las casas, no es lo mismo estar en Leganés que en Las Rozas", apunta Inés.

Esta alternativa a las escuelas infantiles y a los canguros está muy extendida en Europa, sobre todo en Alemania, Francia y Reino Unido. En España, la primera iniciativa de este tipo nació en Navarra, hace 10 años, de la mano de las "casas amigas". Una normativa legal, que todavía no ha llegado a Madrid, regula el funcionamiento de esta nuevo sistema de pedagogía infantil.

Fuente: Público 6.12.2010. Comentarios de Recuperar Madrid y de lectores de Público en el desplegable.

Recuperar Madrid

Parece clara la necesidad de revisar los modelos de atención a la infancia, dar cauce a la decisión de las familias y asegurar la calidad de las interacciones para todos los niños en todos los espacios. Esta propuesta, tan al margen de la legalidad como las cuidadoras, canguros, abuel@s, está planteando la urgente necesidad de dar una respuesta a la necesidades de la infancia y de sus familias que no se limita ni puede limitarse la escolar-institucional.

Estoy harta 06-12-2010 22:55

Pues yo propondría que comentarios como estos sobre las guarderías públicas se hicieran basados en una evaluación de verdad. El modelo de Madres de Día lo he vivido personalmente en Ginebra donde impera. El Estado regula el servicio y son las mujeres, de nuevo, quienes vuelven a asumir el cuidado de los niños y niñas. El resultado es que es casi imposible conseguir una plaza en una guardería pública porque no hay! Tal vez podríamos plantearnos invertir de verdad en una buena red de guarderías públicas y todos, padres, madres, criaturas y profesionales saldríamos ganando.

Libertario2000 06-12-2010 23:44

Más inversión en educación pública para quienes no pueden permitirse criar por sí mismos a sus hijos, pero realmente lo que se necesita son unos trabajos razonables, con jornadas reducidas para ambos progenitores, de forma que la crianza de los hijos pueda recaer en los propios padres. Las condiciones de trabajo han de ajustarse a la realidad de las personas, y no al contrario. Por un trabajo DIGNO!

kalambre 06-12-2010 23:59

Una sociedad que no respeta la naturaleza, y no solo me refiero a los arboles verdes, los animales, ni la polucion, si no la naturaleza de un niño de 4 meses o de 2 años que necesita estar con sus padres, es una sociedad enferma.

nicolas111 07-12-2010 08:04

El mejor sitio para un niño hasta los tres años es su hogar...y la mejor atención, la de SUS padres. Así lo recogió la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Pero, lamentablemente los niños no pueden reclamar sus derechos y nadie hay que lo haga por ellos. Otro fracaso de esta sociedad a añadir a la larga lista de enjundiosas declaraciones de intenciones y realidades discordes. En este país, "colillero" en Europa en la atención a la familia y a sus contribuyentes actuales y futuros. Por no normalizar, no normalizamos ni los horarios, excluyentes para miles de ciudadanas profesionales competentes. Y así nos va.

pizca 07-12-2010 10:09

Hay que aclarar que en Alemania, donde las madres de día están estendidísimas por la falta de otras alternativas, los ninhos no empiezan a ir a la guarderías hasta los 3 anhos, luego la enorme mayoría de padres recurre a estas mamás de día (por cierto, hay cada vez más papás de día) Mi experiencia con nuestra mamá de día fue fabulosa. Son grupos pequenhos (hasta 5 ninhos), están bien cuidados y se lo pasan en grande. Ahora, en Alemania si tus ingresos son bajos te lo paga el estado! Tal como está organizado aquí nome parece mala solución, es accesible a todo el mundo y está muy bien regulado y controlado.

fjlopezc 07-12-2010 11:56

Mi experiencia con las escuela infantil publica de Madrid, a la que va mi hija es inmejorable (no gracias a Esperanza Aguirre ni al ayuntamiento de Arganda del Rey de la que depende la escuela, que cada año lo hacen peor. Gracias PP por intentar cargarse la educación publica). Pero el trato de las profesoras es inmejorable, y el desarrollo de mi hija es increible y creo que es gracias a asistir a la escuela. El niño debe socializarse, con sus iguales, y eso no se consigue en casa con un adulto. Por lo que hay que luchar es por una educación de calidad, con recursos. No quiero decir que el señor Rudolf Steiner esté equivocado, pero hay otros estudios que indican que lo mejor para el desarrollo de un niño de 3 años es socializarse con otros niños como él. Estudios hay muchos... Gracias y a seguir luchando por una educación publica de calidad

kalambre 07-12-2010 17:33

de 3 años si, pero no de 4 meses, ni de 12 ni de 2 años...

bueno a ultimas mejor "socializarse" que "pepeizarse" ja!

Pisa a bote pronto (2 de 2)

El mantra a toda máquina



La Condesa afirmó tras la publicación de los resultados de PISA que hay que seguir trabajando para "seguir erradicando de la Educación madrileña todos esos principios que las leyes socialistas han introducido y que no tienen en cuenta el estudio, el esfuerzo el respeto al profesor y la disciplina en las aulas".

También defiende con desparpajo los efectos retroactivos de la Ley de Autoridad cuya aprobación en junio de 2010 habría influido en el clima de las aulas de 2009. Va a ser que además de condesa es bruja.

Again. Para afirmar que hay una relación entre los resultados en Pisa y las políticas (anti)educativas de la Comunidad de Madrid no vale comparar los resultados de 2009 con los de las otras comunidades sino los de 2009 de Madrid con los de Madrid en 2003 y 2006. Y como se puede ver en el gráfico procedente del informe español Pisa 2006 las comunidades que ampliaron la muestra estatal fueron: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Navarra y País Vasco. En ese momento, para Madrid, Pisa era un invento despreciable de los piscopedagogos.

Fuente: abcresto del post

Pisa a bote pronto (1 de 2)

Reaccionaria lectura sobre Pisa de la Consejera de educación católica y de la condesa

Si alguna virtud puede tener la publicación del informe PISA es la de, tras una lectura en profundidad de los resultados y de sus posibles causas, proceder a iluminar aspectos de mejora. Algo que requiere tiempo e inteligencia.

Ambas parecen haber faltado en las triunfales declaraciones de Lucía Figar en las que se atribuye a la política llevada en los últimos seis años por su Consejería el hecho de que Madrid esté por encima de la media de España.

Basicamente porque antes (de su desgobierno –y del de Peral AMGD–) todo hace pensar que los resultados educativos madrileños también estarían por encima de la media. Lamentablemente no disponemos de estos resultados por la falta de interés que la conserjería mostraba por participar de forma desagregada en pruebas "complejas y sofisticadas" como la que significa PISA.

Así que si la media de España es similar a la de 2003 y hoy Madrid "tira de España", en 2003 sin pruebas de sexto, apuesta por la concertada, división del sistema educativo mediante los coles llamados bilingües, Gisbert, Delibes, Figar y Aguirre también tiraba de España, es decir la política de la consejería sería un factor nulo.

Aunque ya entendemos la dificultad que tienen para interpretar los informes, a la vista de lo que dijeron de Talis: justo lo contrario de lo que realmente decía.

Cuando nos hayamos leído el informe, lo valoraremosresto del post

No hay dinero para las mamás

… no hay dinero para la infancia … no hay dinero para el futuro

En una prueba más de que la soberanía europea reside en otra cámara distinta del Europarlamento –probablemente, en la cámara acorazada del Bundesbank–, los países europeos rechazaron ayer la ampliación del permiso de maternidad que habían aprobado los eurodiputados en octubre. “No hay dinero”, responden los 27 en una nueva decisión cortoplacista, de esas que en el futuro tanto vamos a lamentar.

No hay dinero para que las mujeres puedan dar de mamar a sus hijos el plazo mínimo que recomienda la OMS y estén al menos 20 semanas de baja –en España, ahora son sólo 16–. Después, tampoco habrá dinero para las pensiones y alguien, más tarde, se volverá a preguntar qué pasa en Europa para que la población esté cada vez más envejecida, para que tengamos tan baja natalidad. No hay dinero, y vuelta a empezar.

Proteger la maternidad no es un gasto, es una inversión. Con todo, la excusa del dinero es más aceptable que la que ayer planteó el ministro de Trabajo español, Valeriano Gómez. Su posición es “flexible” y habla de aumentar el permiso “poco a poco”, pero el argumento es muy rígido: “La protección de la maternidad no debe de ser un freno para un retorno importante, rápido, de la mujer al mercado de trabajo”.

Cojonudo, que diría un espárrago. Bajo esta óptica, si el permiso de maternidad es un “freno” para el empleo de la mujer, la solución al altísimo paro femenino español pasaría por acabar con esa fea costumbre de las señoras, empeñadas en dar a luz sin dolor, pero con baja laboral. ¿Cuál es el verdadero problema? ¿Cuál es el “freno” para el empleo femenino? ¿Cuatro semanas más de permiso de maternidad o que existan aún hoy en este país que presume de europeo tantísimos empresarios que discriminen a la mujer y la obliguen a elegir entre ser madre o su carrera profesional?

Fuente: Escolar.net
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Abulta más el collar que el perro

El logo de la Comunidad, alegal y desproporcionado.

Campaña de imagen de la enseñanza concertada madrileña

confusos argumentos

Los representantes de las tres patronales de la concertada, cooperativas y padres ha lanzado una campaña de imagen mediante su presencia en los medios informativos con un mensaje coordinado.

En dicha campaña afirman que se está castigando a toda la educación concertada por las irregularidades que están cometiendo sólo unos pocos centros y que todo es fruto de la animadversión de algunos medios de comunicación, partidos políticos e instituciones. [Aunque sin concretar cuales, lo cual tiene gracia a quien acusa de que otros generalizan]

Como pobre argumento de que las cuotas no son un problema para el acceso a sus centros y que son "perfectamente asumibles por las familias" Alfonso Aguiló, presidente de AMEPE (Asociación Madrileña de Empresas Privadas de Enseñanza), afirma que "La demanda que tenemos en los centros nos indica que esas cuotas son asequibles".[Entendemos lo contrario: que la demanda se explica por el sistema de discriminación social que introducen las cuotas]

Acaban señalando que estas cuotas "son una práctica generalizada e imprescindible" y que se aprueban en consejos escolares en los que participan los padres pero simultaneamente crtitican la timida propuesta de la Consejería de enviar una circular a las familias para aclararles que no les pueden cobrar por la educación que reciben sus hijos. Los centros privados afirman que tanto padres como profesores son conscientes de sus derechos y sus obligaciones y que dicha circular no es necesaria.
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Por una educación inclusiva real y efectiva

Manifiesto del CERMI. 3.12.2010

El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) presentó el día 3.12.2010 (Dia Internacional de las Personas con discapacidad), un manifiesto en el que reivindica una educación inclusiva "real y efectiva" para este colectivo y advierte de que la educación constituye uno de los factores determinantes en la lucha contra la desigualdad, la exclusión social y la pobreza.

Así, pide que se garantice el principio de acceso normalizado del alumnado con discapacidad a los recursos educativos ordinarios, sin discriminación o segregación de ningún tipo, y la identificación temprana de las necesidades educativas de estos alumnos, lo que permitirá empezar cuanto antes una atención integral.

Que se garantice la libre elección de la modalidad educativa y de escolarización y señala que en ningún caso será admisible que la administración competente en materia educativa obligue al alumnado a su escolarización en centros de educación especial.

Y otras erie de propuestas con el fin de ajustar la la educación española "plenamente al paradigma de educación inclusiva" establecido por la convención internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad firmada y ratificada por España.

Consigue el manfiesto aquí o leelo en el deplegable

Apostando por la diversidad

Entrevista a Marina Lovelace, directora del CEIP San Cristobal, Madrid.

Marina Lovelace es desde hace ocho años la directora del CEIP San Cristóbal, en el distrito madrileño de Chamberí. Este colegio tiene un proyecto educativo con un equipo de profesorado implicado que sabe estar a la altura de las necesidades educativas. Por eso, han conseguido que sea un centro de referencia, sin seleccionar al alumnado y haciendo de la diferencia un elemento enriquecedor en el proceso educativo.

PARTICIPACIÓN. ¿Qué características tiene el colegio?.
Marina Lovelace. El colegio imparte enseñanzas de Infantil y Primaria, con dos clases por curso (doce de Primaria y seis de Infantil) y una media de 20 alumnos por clase. Su población escolar es diversificada desde todos los planos: el social, el económico, de procedencia y el lingüístico. Hay veintinueve nacionalidades de todos los continentes.

Fuente: Participación 66

Atando cabos sobre la escuela católica

en guiño al blog "el ojo izquierdo"

Cada mañana el ojo izquierdo se adentra en la prensa más reaccionaria en un intento por analizar y desentrañar las estrategias y pensa-mientos de lo que define como "alegre muchachada". En este caso la inmersión que hacemos es en la revista Alfa y Omega que todos los jueves se reparte con el diario ABC. Editada por la Conferencia Episcopal proporciona una clara imagen de la reaccionaria corriente que domina el pensamiento católico.

En concreto el número 713 del jueves pasado no tenía desperdicio. Allá vamos.

Madrid impulsa la escuela concertada en 2008 con 180.000 metros de terreno

Navegando encontramos los indicios de lo que nos estaba cayendo encima. Para que conste.

Haz clic aquí.resto del post

Figar ganándose el cielo: más blablabla

Enlace con unas declaraciones de Figar incidiendo en algunas de las ideas de la pedagogía tóxica, flojo análisis sobre todo en matemáticas y porcentajes sorprendente en una hija de empresario formada en CUNEF; marrullero en el tema de ayudas y becas (por priorizar los uniformes a las becas de infantil) pero interesante para saber sus lineas argumentales de cara a las elecciones.

¡Qué ajetreo entre tanto congreso de la evangelización católica!

Por cierto, ¿hay vida en la izquierda parlamentaria?. ¿Qué tal unas nuevas primarias en el psm a ver si se les vuelve a oir? o iu ¿algún signo de vida?. ¿A qué esperan a empezar la campaña electoral de la que no se ha bajado la Condesa?.resto del post

Educación pública madrileña: ¿recortes o liquidación?

La involución democrática que necesitan quienes quieren deshacer la Escuela Pública.

La excusa perfecta se hizo presente para los que soñaban con un escenario más fácil aún para liquidar la Escuela Pública: llegó la crisis económica y se endureció lo bastante como para reblandecer las resistencias individuales.

Durante los años anteriores, la bonanza económica permitió implementar políticas de apoyo a la iniciativa privada para que fuera creciendo y cogiendo posición, arrebatando poco a poco el espacio a la Escuela Pública y esperando el momento apropiado para asestar el golpe definitivo.

Muchas personas que escuchaban los avisos de privatización de la enseñanza en determinadas Comunidades Autónomas, especialmente en la de Madrid, no creyeron o dudaron del alcance y profundidad sobre el asalto a la Escuela Pública. Ahora, para algunas personas es tarde para actuar y, para otras, la resignación cunde en sus ánimos.

Fuente: Editorial de la Revista Participación nº 66. Editada por la FAPA Giner de los Rios. Consiguela aquí.

Figar inaugura el I Congreso de Maestros Católicos en la Universidad San Pablo CEU

Lucía Figar de congreso católico en congreso católico: ¿TDAH sin diagnosticar o tan solo fervor católico?

La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, reivindicó el pasado viernes la figura del profesor como "pilar fundamental en el milagro de la transmisión de conocimientos que se produce en las aulas" en la inuaguración del I Congreso de Maestros Católicos, que en la estela de los congresos de Católicos y Vida Pública, se centró en 'La educación católica: una propuesta de futuro'.

El presidente de la Asociación Católica de Propagandistas y de la Fundación Universitaria San Pablo, Alfredo Dagnino, aseguró a renglón seguido que la "misión" de la educación católica es "favorecer el encuentro con Cristo". Lo que remachó el obispo de Segorbe-Castellón y presidente de la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis, Casimiro López-Llorente, al afirmar que "el proyecto educativo católico se define por la referencia explícita al Evangelio de Jesucristo" en un intento por "concienciar" a los jóvenes, "teniendo en cuenta los condicionamientos culturales".

Anda que apellidarse Dagnino ;-)… pero lo verdaderamente gracioso es el milagro de la transmisión de la fe… esto de los conocimientos, que señala la Consejera en su peculiar transustanciación en Consejera de Educación Católica. De lo que no cabe duda es que con Figar futuro (y suelo y conciertos y dineros) lo van a tener a espuertas.

Fuente: qué 29.11.2010
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Entrevista a Andreas Schleicher. Fantástica

A una semana de la presentación del nuevo informe Pisa de la OCDE, El País publica una interesante entrevista con el responsable del informe.

Entre las afirmaciones más destacables están:

P. ¿por qué cree que en España, en general, se ve más bien vacío el vaso [en relación a los resultados de nuestros alumnos en las pruebas PISA]?

R. Realmente no lo sé, estoy sinceramente sorprendido. La gente suele ser muy crítica consigo misma, y suelen comparar los resultados de hoy con respecto a otros países, y no en perspectiva. Aunque de todas maneras creo que eso es bueno, porque a pesar de los avances, los retos de España son muy grandes. [Nosotrås si lo sabemos, la campaña mediática e ignorante de desprestigio de los avances educativos desde el pp y su conglomerado de intereses]

P. ¿Qué retos?

R. Principalmente, cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los contenidos de unas materias para ir a otro que enseñe a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben, en el que se deje de decir a los profesores qué tienen que hacer, qué tienen que enseñar, para articular en su lugar lo que los alumnos deben ser capaces de hacer y que los docentes decidan qué y cómo enseñar para llegar a conseguirlo. Eso es muy difícil. [Algo que va radicalmente en la dirección contraria a todo el desarrollo del currículo realizado por parte de la Comunidad de Madrid y, en buena parte, de la LOE]
…

"En 2006 la evaluación se centró en una subárea donde España flaquea: evaluar críticamente la información y construir una perspectiva propia con ella. Yo no vería esos resultados como un retroceso, sino como un toque de atención sobre un reto fundamental del sistema, que necesita dejar atrás la enseñanza basada en unos contenidos acumulados. Los contenidos concretos se deprecian hoy muy rápidamente. Todo lo que sabes por ti mismo hoy, mañana se convierte en un bien común para cualquiera." [¡Aja!]

P. ¿Por qué cree que el informe PISA ha tenido tanto éxito, mucho más que otras pruebas internacionales?

R. A diferencia de otras pruebas, que son simplemente exámenes sobre los contenidos curriculares, PISA conecta lo que los alumnos saben hacer con el contexto de aprendizaje, los recursos, el contexto social y económico para entender por qué algunos países lo hacen mejor que otros.

Lee la entrevista entera en El País 29.11.2010 Bajatela maquetada en formato pdf para colgarla en tablones… aquí.
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Cameron reforma las universidades. Roger Sansi. (Carta al director)

un plan de una radicalidad ideológica y de una corteza de miras inaudita

"Me gustaría hacer algunas puntualizaciones sobre las informaciones que han aparecido en las últimas semanas sobre las protestas de estudiantes y profesores en Reino Unido. Estas no se deben solo a la subida de las tasas -de 3.000 a 9.000 libras por año-. Ese es solo un aspecto de la reforma total de la educación universitaria propuesta por el Gobierno conservador.

La principal medida es la reducción a un mínimo (en un 80%) del presupuesto público dedicado a la enseñanza universitaria. En la actualidad, todas las universidades inglesas, desde Oxford hasta las más recientes, se financian principalmente con el dinero que reciben del Estado. En el nuevo modelo, las universidades tendrán que pasar a financiarse con los ingresos de las tasas universitarias (con un costo máximo anual de 9.000 libras), en un mercado libre. Se propone una privatización total de la universidad pública.

Fuente: El País 27.11.2010

El resultado previsible de este modelo de mercado puro es la desaparición de muchas universidades por falta de estudiantes que puedan permitírselas, y una situación penosa para las que sobrevivan, que se focalizarán en estudios que ofrezcan la promesa (real o falsa) de altos salarios en el futuro.

A pesar de la constante referencia al modelo "americano", este plan no se puede equiparar con el sistema estadounidense, que es en su inmensa mayoría público, y donde las instituciones privadas de élite ("ivy league") se financian con las donaciones de ex alumnos y de fundaciones privadas tanto como por las tasas.

En resumen, estamos hablando de un ataque frontal a la supervivencia de la educación universitaria en Reino Unido. Es un plan de una radicalidad ideológica y de una corteza de miras inaudita, difícil de entender incluso en términos de planificación económica, puesto que Reino Unido claramente necesita una fuerza de trabajo más educada si quiere salir de la crisis. La protesta de estudiantes y profesores, en sus objetivos, es muy moderada; el lema principal de la manifestación era: "La educación es un derecho, no un privilegio". ¿Quién se atreve a cuestionar este principio?

Al parecer el Gobierno de su majestad británica. Y este es solo uno de los cortes salvajes que van a realizarse también en otras áreas -sanidad, servicios sociales, cultura...-. No son los punks quienes dice que no hay futuro, es el Gobierno británico. Como dijo alguien después de la manifestación, nosotros no somos los vándalos, son ellos. Nosotros defendemos la civilización.

Estudios sociales 30: Infancia y futuro. Nuevas realidades, nuevos retos

Pau Marí-Klose, Marga Marí-Klose, Elizabeth Vaquera y Solveig Argeseanu Cunningham.

El presente estudio de la Fundación La Caixa examina las actividades y relaciones de los niños y niñas de 0 a 10 años y el impacto que tienen sobre la vida infantil recientes trasformaciones sociales, como la aparición de nuevos tipos de familia, la incorporación masiva de la mujer al trabajo remunerado o los nuevos modos de ejercer la paternidad y maternidad.

Los autores rastrean, además, el origen de fenómenos que pueden lastrar el desarrollo de los niños, como la obesidad, los problemas socioemocionales o la desafección escolar. Los resultados invitan a reflexionar sobre una etapa crítica en la que las experiencias vividas por los niños influyen decisivamente en su trayectoria vital futura, y contribuyen, por tanto, a orientar iniciativas encaminadas a ayudar a las familias y a mejorar el bienestar en la infancia.

Resumen, bajar aquí. Informe, bajar acá.resto del post

Gasto público acumulado por niñå

Una imagen vale más que mil palabras


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Libertad blablabla, adoctrinamiento tralara

los tópicos de la pedagogía tóxica todos juntitos

Esperanza Aguirre aprovechó el pasado viernes la entrega de los Premios 'Educación y Libertad' promovidos por Acade (Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada), es decir la patronal de la concertada y Fundel (la conocídisima Fundación Europea Educación y libertad) para deponer el tradicional discurso de este sector, a saber:
• que su acción (de ella como Ministra de Educación) y la de Aznar que también estaba presente en el evento provocó una mejora de la educación,
• que la acción conjunta conjunta de socialistas y nacionalistas obstaculizó aquellas maravillosas reformas,
• que expusieron ante la sociedad española "por primera vez una alternativa a los lugares comunes de los pedagogos y los ideólogos de la izquierda utilitarista y socialista que imperaban en la educación",
• que "los socialistas no podían tolerar que la calidad fuera el principal objetivo de la educación española".
• que desde la transición, todas las leyes de educación española "han sido leyes con ideología socialista" que han provocado que actualmente, "una tercera parte de los alumnos no consigue terminar la Enseñanza Obligatoria"

No sabemos qué estaría pensando Del Bosque (a la izquierda en la foto).

Fuente: La voz libre y en la propia Acade

Congreso: Capacidades, competencias: desarrollo integral

Unos 500 maestros debaten en madrid sobre educación infantil

Alrededor de 500 maestros participan en el congreso internacional “Capacidades, competencias: desarrollo integral”, que desde el viernes y hasta el domingo se está celebrando en Madrid. Organizado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE), el encuentro tiene como objetivo ofrecer estrategias a los profesores para favorecer el desarrollo integral de los niños desde las aulas.

Según los organizadores, no existe ninguna otra inversión que produzca mayores y mejores retornos sociales y económicos, a pesar de lo cual muchos países democráticos no destinan lo suficiente a esta partida.La razón es que “su elevado rendimiento se percibe entre 15 y 20 años más tarde, mientras que el ciclo político medio suele ser de entre cuatro y ocho años, tres veces más corto”, indicaron.

A su juicio, "educar es la clave del bienestar y del progreso de un país”, ya que “mejora la salud y el medio ambiente, reduce la pobreza y la desigualdad, aumenta el emprendimiento, la productividad y la competitividad y estimula la libertad y la democracia”. De ahí la necesidad de formar a los profesores de infantil, para que ayuden a los más pequeños a desarrollar sus capacidades y sacar el máximo partido de ellas.

Entre otros temas, en las jornadas se abordarán la adquisición de competencias por parte de los niños, el aprendizaje de música y matemáticas y el fomento de la comunicación y de nuevas teorías pedagógicas en la escuela.
La clausura correrá a cargo del filósofo José Antonio Marina, con la conferencia “Educar a los menores, ¿para qué?”.


Fuente: diario siglo xxi

La Agencia de Protección de Datos contra Berzosa

Secuelas del acto de apoyo a Garzón

La Agencia de Protección de Datos de Madrid ha sancionado a la Universidad Complutense por el envío de un e-mail que hizo su rector, Carlos Berzosa, a los trabajadores de la UCM "utilizando las direcciones de correo electrónico con fines diferentes a los que ha sido creado".

Hace referencia a un email que el rector envió en abril a toda la comunidad universitaria contestando al portavoz adjunto popular en la Asamblea de Madrid, Juan Soler, quien días antes había insinuado que la Complutense utilizaba dinero de la Universidad para la construcción de una residencia para profesores en Somosaguas.

Dos datos interesantes. Las denuncias contra Berzosa surgieron tras su participación en un acto de apoyo a Garzón. La Agencia de Protección de Datos está dirigida por Santiago Abascal Conde, cuyo nombramiento fue cuestionado por haber creado en 2006 la Fundación DENAES (Fundación para la Defensa de la Nación Española) de la que fue presidente hasta el momento de su nombramiento como director de la APDM.resto del post

La condesa Aguirre SA: dar más a los que más tienen

La venta de todo: Decisiones que muestran la política antisocial de la Comunidad

Aguirre favorece a las concesionarias de peaje en la sombra. El País. Desde 2007, se ha incrementado esta partida en 21,2 millones de euros (un 30%). La subida de este año (5,6%) es mayor al IPC previsto (2,3%).

Aguirre podrá vender suelo obtenido de cesiones gratuitas. El País. La presidenta utiliza la Ley de Acompañamiento para cambiar el artículo 91.3 de la Ley del Suelo. "Los suelos integrantes de las redes supramunicipales [terrenos para construir parques, vivienda pública, equipamientos públicos como colegios, hospitales...] cedidos a la Comunidad de Madrid tendrán la condición de bienes patrimoniales..."Al convertir estos suelos en "bienes patrimoniales" permite su venta.
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Esperanza apuesta por el software "propietario" para las aulas madrileñas

¿en peligro el proyecto MAX de software libre?

Microsoft firmó ayer un convenio con la Comunidad de Madrid por el que colaborará para que los centros educativos cuenten con las últimas versiones de software desarrollado por esta multinacional y asesorará a la Comunidad en programas de nuevas tecnologías y formación de profesores.

El convenio fue firmado en la mañana de ayer entre la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, y el vicepresidente de Microsoft, Orlando Ayala, en el Instituto Gran Capitán, uno de los primeros 15 Institutos de Innovación Tecnológica que han comenzado a funcionar este curso en Madrid, con el objetivo de potenciar la enseñanza digital en las aulas.

En nota de prensa, Esperanza Aguirre señala que con este convenio se va a reforzar la colaboración entre la Comunidad de Madrid y Microsoft que calificó como "compañía pionera en abrir nuevos caminos en el campo de la educación".

Orlando Ayala, de Microsoft, recordó que esta multinacional lleva "décadas ayudando a desarrollar experiencias que han ayudado a alumnos, profesores y padres de todo el mundo a vivir una experiencia educativa completamente transformadora gracias al potencial de las nuevas tecnologías".

El acuerdo incluye la puesta a disposición de las aulas madrileñas de las últimas versiones de software clave de Microsoft, como es el Microsoft Multipoint Server 2010 que permite que varios alumnos compartan de forma simultánea un ordenador utilizando múltiples pantallas.

Fuente: ideal.es
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Los portátiles que Aguirre no quiere triunfan en las Tres Mil Viviendas

“En Andalucía no se trapichea con la educación”

Fuente: Público 21.11.2010resto del post

A rio revuelto… ganancia de privatizadores

un ataque contra la participación democrática

Entre las medidas aparecidas en la Ley de Acompañamiento a los presupuestos 2011, Esperanzaguirre ha introducido la eliminación de varios organismos regionales caracterizados por vehícular la participación de la sociedad.

Es el caso del Consejo de la Juventud, del Consejo de la Mujer y del Defensor del Paciente. El ahorro que se esgrime contrasta con los regalos a privada o con el despilfarro en propaganda, como es el caso de una campaña del Consejo de la Juventud por un monto de 1.526.320 €.

Como ha señalado Maru Menéndez, psm: "Acaba con casi todos los organos de participación social, a pesar de tener un coste cero"

Fuente: el paísresto del post

Vale la pena citar el caso de Irlanda

Esperanza Aguirre Gil de Biedma, hace cuatro años.

La libertad económica y el libre comercio internacional han sido, son y serán siempre mucho más eficaces en la lucha contra la pobreza que el intervencionismo, el nacionalismo económico o cualquier variedad conocida o por conocer del populismo, del socialismo o del comunismo.

(…) Vale la pena citar el caso de Irlanda: hace sólo 25 años, Irlanda era uno de los países más pobres de la Unión Europea. Sin embargo, hoy, en 2006, Irlanda es el país más rico de la Unión Europea, tras Luxemburgo. Hasta el punto de que Irlanda, que desde el siglo XIX siempre había sido un país de emigrantes, se ha convertido en país de acogida de inmigrantes. Y este milagro económico tuvo su origen en políticas liberales. Es decir, en las bajadas de impuestos, en los recortes del gasto público, en el equilibrio presupuestario, en la liberalización de la economía y en la apertura a las inversiones extranjeras y al comercio internacional.

Fuente: escolar.netresto del post

Favorecer a la educación privada … si tiene precio

"Un regalo fiscal que beneficia a las rentas más altas. Usted le quita el dinero a los pobres para dárselo a los más ricos" Mercedes Díaz Massó, psoe.


90.000.000 €

fuente: el país 19.11.2010
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Los colegios concertados no podrán separar a los alumnos por su sexo

ya era día

Las comunidades autónomas no podrán financiar con dinero público colegios que separen a los alumnos por su sexo. El Gobierno negocia con los sindicatos, partidos, asociaciones y centros educativos un nuevo decreto que impida que se discriminen a los alumnos por razones de sexo. Fuente: el plural.comresto del post

Figar con la escuela católica (y 2)

La Consejera rinde pleitesia ante 800 asistentes al II Congreso de ECM

Como avanzábamos hace un par de días Lucia Figar participó el pasado viernes en la inauguración del II Congreso de Escuelas Católicas de Madrid. Acto de inauguración que compartió con Nicolás Castellanos (el obispo Emérito de Palencia), Francisco López Rupérez (presidente del Consejo Escolar de Madrid), Juan Antonio Ojeda (secretario general de Escuelas Católicas nacional), además de varios directores generales de la Comunidad (seguro que por ahí andaba Restán) y representantes de organizaciones educativas, sindicatos, patronales y la Confederación Católica de Padres (CONCAPA).

Lucía Figar comenzó su intervención agradeciendo la "gran contribución" de Escuelas Católicas y de sus centros a la educación madrileña y se mostró dispuesta a seguir "colaborando y trabajando en la mejora de la calidad educativa, la libertad de elección y la igualdad de oportunidades". Para todo ello, aseguró que cuentan con el apoyo de Escuelas Católicas de Madrid.

Tras hacer un repaso de su responsabilidad(?) en estos casi tres años y medio como Consejera de Educación y de las señas de identidad de la escuela católica, Lucía Figar no quiso dejar de felicitar a la organización por el programa de Bilingüismo BEDA impulsado por ECM y reiteró su disposición a buscar fórmulas de apoyo y financiación del mismo. Una felicitación a la que posteriormente se sumaría Esperanza Aguirre.

Javier Agudo, presidente de Escuelas Católicas de Madrid (ECM), demandó a la Consejera de Educación mayor autonomía organizativa y de gestión "a través de una reglamentación autonómica de conciertos que esté imbuida de los principios de libertad y transparencia, y acompañada de una mejora de los módulos económicos de los centros concertados".

Petición a la que Figar respondió comprometiéndose a trabajar en ese nuevo marco de conciertos con criterios compartidos con Escuelas Católicas de Madrid:

"Me comprometo a trabajar desde el mismo momento, o incluso antes de la publicación de la normativa [estatal], en la elaboración de una normativa autonómica que se elabore con criterios compartidos para dar mayor libertad, estabilidad, autonomía a los centros concertados"

Javier Agudo se refirió finalmente a la innovación afirmando que la búsqueda de nuevos lenguajes y alternativas educativas no debe olvidar los principios de las escuelas católicas: educar evangelizando y evangelizar educando.

Fuente: Ecclesia Digital

XXV Semana Monográfica de la Educación Santillana

22 al 26 de noviembre de 2010. Todos los días a las 19 h. Ver tríptico

Lunes, 22 de noviembre Sesión I: La educación en el horizonte 2020
PRESIDENCIA
Ángel Gabilondo Ministro de Educación del Gobierno de España
INTRODUCCIÓN
Ignacio Polanco. Presidente de la Fundación Santillana
Álvaro Marchesi. Secretario general de la OEI
Emiliano Martínez. Director de la Semana Monográfica
PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO BÁSICO
Juan Carlos Tedesco. Profesor-investigador de la Universidad Nacional de San Martín. (Ex ministro de Educación de la República Argentina)

Martes, 23 de noviembre Sesión II: La perspectiva internacional
PONENCIAS
Andreas Schleicher. Asesor en Política Educativa del secretario general de la OCDE «Visión del horizonte 2020 en el área de la OCDE»
Alejandro Tiana. Director del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI «Las metas educativas 2021 para Iberoamérica»
José Manuel Martínez Sierra. Coordinador de Relaciones Internacionales del Ministerio de Educación «Objetivos de la educación europea en 2020»

Miércoles, 24 de noviembre Sesión III: La perspectiva política
PONENCIAS
Fernando Savater. Escritor
Alfredo Pérez Rubalcaba. Vicepresidente 1.o del Gobierno de España. (Ex ministro de Educación)
Mariano Rajoy Brey. Presidente del Partido Popular. (Ex ministro de Educación)

Jueves, 25 de noviembre Sesión IV: Análisis académico
PONENCIAS
Guillermo de la Dehesa. Presidente del Centre for Economic Policy Research CEPR «Perspectiva económica y social en 2020»
Mariano Fernández Enguita. Catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid «Nunca desaproveches una buena crisis: algunas ideas sobre la profesión, la institución y el sistema escolares»
Francesc Pedró. Analista de la OCDE para la investigación y la innovación «¿Las TIC mejoran los aprendizajes?»

Viernes, 26 de noviembre Sesión V: Visión de lideres sociales
MESA REDONDA
Cristina Garmendia. Ministra de Ciencia e Innovación del Gobierno de España
Felipe González. Ex presidente del Gobierno de España
Javier Monzón. Presidente de Indra
Moderador:
Antonio San José. Director del programa «Cara a Cara» de CNN+resto del post

UGT denuncia la situación de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid

privatización, pérdida de calidad, imprevisión…

FETE-UGT Madrid ha elaborado un interesante informe sobre la situación global de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid donde se analiza de forma muy clara:
• Los cambios en los baremos de adjudicación y la perdida de peso del proyecto educativo con respecto a los pliegos de 2006.
• La diferencia entre el sistema de módulos y el de licitación.
• La distribución de ls alumnos en la Red de educación infantil madrileña.
• Las cuotas y el antisocial reparto de costes entre Comunidad y familias con unas cuotas que benefician claramente a las rentas altas.
• Las necesidades de "escolarización" futuras
• El análisis de las retribuciones en función de los diferentes convenios
• El retroceso provocado por el Decreto 18/2008 sobre requisitos mínimos de los centros

El informe acaba con unas conclusiones y unas propuestas de actuación que recogemos en el desplegable.

Consigue el informe aquí


Conclusiones

1. No se está produciendo desarrollo alguno de la red realmente pública, aquella en la que la titularidad y la gestión son públicas. Sólo se construyen centros públicos de gestión indirecta e incluso se transforman centros de gestión directa a indirecta.

2. Existe una fuerte demanda de plazas públicas que no es satisfecha por la red.

3. Se potencia la rentabilidad de las escuelas infantiles de gestión indirecta a través de la reducción de costos y, en consecuencia, de la calidad del servicio:

a. Sistema de adjudicación mediante subasta a la baja del precio de la escolaridad.

b. Devaluación de los proyectos educativos en los baremos de adjudicación.

c. Reducción de las retribuciones de los trabajadores potenciando las empresas con ánimo de lucro frente a las cooperativas educativas.

d. Reducción del número de efectivos por aula.

e. Reducción de los niveles de titulación para los profesionales.

f. Incremento de ratio alumno/aula.

g. Rebaja de las exigencias de calidad y dotación de las instalaciones de los centros.

h. Financiación a través de aportaciones de la Administración vinculadas a los efectivos de alumnado y a la asistencia diaria en vez de la referencia al grupo.

4. Recarga en las familias de los costos de la Enseñanza Infantil:

a. Cambio de sistema de cuotas para que paguen incluso las rentas mínimas que antes no pagaban

b. Sistema de cuotas regresivo que grava más a quién menos tiene.

c. Liberalización del sistema de actividades extraescolares para permitir la financiación de las empresas y viabilizar la gestión con los recortes en las subvenciones y la vinculación de las mismas a la asistencia de los alumnos.

d. Establecimiento de un sistema de cheque escolar para los centro de gestión privada que nunca garantizará la equidad del sistema, por ser insuficiente en su cuantía y en su número.

PROPUESTAS DE ACTUACIÓN

UGT propone las siguientes actuaciones para corregir esta situación:

1. Supresión de los decretos de mínimos y financiación para retrotraer la normativa a la situación existente en el año 2007.

2. Implantación de un sistema de cuotas progresivo que garantice el apoyo a las familias con menores recursos.

3. Apertura de un gran debate social que lleve a una nueva normativa en cuanto a mínimos y financiación, cuyo horizonte sea los niveles de calidad existentes en los países escandinavos.

4. Desarrollo de una red pública de gestión directa a través de la creación de nuevos centros y de la asunción por parte de la Administración autonómica de aquellas escuelas de gestión indirecta con un proyecto educativo claramente consolidado y con acreditación fehaciente del carácter cooperativista de sus trabajadores. La situación inicial se plantea difícil, pero es una actuación que puede realizarse de forma progresiva, incorporando a sus trabajadores a la esfera pública y manteniendo, inicialmente, aquellas cooperativas que garanticen la calidad y el cumplimiento estricto de la normativa, respecto a los alumnos y a los trabajadores.

5. Desarrollo de centros donde se integre toda la etapa: Escuelas Infantiles 0-6, Colegios de Infantil y Primaria dotados con la infraestructura necesaria para acoger alumnado desde 0 años, etc.… y así recuperar el carácter educativo e integral de la etapa, desde los 0 a los 6 años. La existencia de dos ciclos no debe impedir la unidad de la misma. Así lo reconoce la LOE devolviéndole el carácter educativo reconocido por la LOGSE, que el PP le arrebató a su 1er ciclo (de 0 a 3 años), donde se la definía como Educación Preescolar y se le asignaba un carácter asistencial.

6. Potenciar las escuelas infantiles en el entorno del domicilio del alumnado frente a las “guarderías” localizadas fuera de su entorno ambiental, pues pensamos que la conciliación de la vida familiar debe preservar en primer lugar los derechos del menor.

7. Apostar por una escolarización que respete las expectativas de la demanda de las familias y de carácter gratuito, que debería acabar con el sistema de financiación planteada por la Administración madrileña para este nuevo modelo privatizador: “el cheque escolar”, pues, por mucho que aumente su asignación, nunca llegará a financiar porcentajes mayores del gasto familiar en escolarización. Los centros privados, que son fundamentalmente empresas para ganar dinero, siempre incrementarán sus cuotas en la medida que los progenitores del alumnado puedan costearlas, así el sistema seguirá absorbiendo los posibles incrementos en la cuantía del cheque. Y no olvidemos que existen, además, convenios y plazas subvencionadas en centros privados, de cuya gestión y cuantía ni se informa ni se conoce, ya que así no se controla por parte de los agentes sociales.

El Consejo Escolar del Estado urge revisar el modelo educativo ante el abandono escolar

Un informe de lectura recomendada

El Consejo Escolar del Estado pide la revisión del modelo educativo "sin demora" por su "incapacidad endémica" para reducir el abandono escolar prematuro, que superaba el 31 por ciento en el conjunto de España en 2009, que es más del doble de la media de la UE.

El abandono escolar prematuro no sólo no se reduce, sino que presenta incluso "un ligero repunte" en los últimos años, lo que pone de manifiesto, advierte el Consejo, una "incapacidad endémica" del sistema para corregirlo.

El Consejo alerta también de las "desigualdades de oportunidades muy significativas" para los estudiantes de bachillerato de La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y Comunidad Valenciana, autonomías que no suscribieron el acuerdo del resto de autonomías que permite que los alumnos de primero con tres o cuatro asignaturas suspensas puedan matricularse de nuevo sólo de éstas, entre otras alternativas.

Bájate el informe aquí
Así, insta al Ministerio de Educación a que, con la implicación de la Conferencia Sectorial de Educación, promueva un estudio de los "verdaderos" factores que impiden que baje el indicador de abandono escolar, especialmente en determinadas comunidades autónomas.

Igualmente, pide que el alumnado de centros públicos y privados concertados se beneficien "por igual" de los Planes de Refuerzo Orientación y Apoyo (PROA) contra el abandono.

En cuanto a la financiación educativa, el Consejo Escolar del Estado reclama que una norma estatal obligue a las administraciones autonómicas a invertir un mínimo en enseñanza, que se establecería en comparación con la media del conjunto de las comunidades.

Concretamente, el Consejo "insta al Ministerio de Educación a fijar por ley un desfase máximo con relación a la media del gasto público educativo en España, por debajo del cual no pueden colocarse las diferentes comunidades autónomas".

El objetivo es evitar que la falta de inversión impida garantizar la educación con equidad y calidad en todas la autonomías y que la media nacional, que debería llegar al 7 por ciento del PIB, según el Consejo, no se vea perjudicada.

También considera "urgente" la negociación del futuro estatuto del docente público, que incluya "la prórroga de la jubilación voluntaria, anticipada e incentivada a los 60 años".

Entre otras peticiones, plantea que el alumnado pueda participar en la elección o cese del director del centro desde el primer curso de ESO, y opina que la implantación del máster de profesorado de secundaria se ha caracterizado por falta de coordinación y de rigor y por la precipitación en muchos casos.

Figar con la enseñanza católica

Figar inaugura esta tarde el II Congreso de Escuelas Católicas de Madrid.
A las 16:30 en el Colegio Calasancioresto del post

Impacto de los decretos de la Comunidad de Madrid en la Educación Infantil

Lunes 22 de noviembre a las 18h en el Circulo de Bellas Artes

El próximo lunes se presenta en la sala Antonio Palacios del Círculo este estudio promovido por la Junta de Portavoces y realizado por Universidad Autónoma de Madrid en base a los datos recogidos en Escuelas Infantiles y Casas de Niños.

Como recogen en el blog

"Educar es mirar las estrellas
con los niños y las niñas
y construir un gran sueño"
José Sierraresto del post

España, el país de Europa que menos invierte

en políticas sociales de infancia y familia. El 0,7% del PIB frente al 2,3% de la media europea

Este es sólo uno de los datos del estudio Infancia en España 2010-2011, primer informe de UNICEF España sobre la infancia en nuestro país.

Entre las principales conclusiones del infrme encontramos que en España, casi uno de cada cuatro niños, un 24,1%, está en riesgo de pobreza relativa, es decir, que vive en hogares que tienen unos ingresos inferiores al 60% de la media nacional. Este dato sitúa a España a la cola de los 27 países miembros de la UE, sólo superada por Rumanía, Bulgaria, Letonia e Italia.

Entre las doce medidas clave se encuentra la necesidad inmediata de doblar la inversión en políticas sociales de infancia y familia para avanzar hacia la media europea.

Consigue el informe completo aquíresto del post

La Comunidad recorta una profesora al CEIP Isabel la Católica con el curso en marcha

Recortes express, aquí te pillo aquí te recorto.

El AMPA del CEIP Isabel la Católica ha denunciado la decisión de la Dirección del Área Territorial Madrid-Capital de la Consejería de Educación de eliminar una de las dos aulas de 4º de este centro una vez iniciado el curso y de trasladar a la profesora de la misma a la clase de 6º A en sustitución de la maestra que este último grupo tiene y con la que estaba plenamente satisfecho.

Esta medida se enmarca dentro de los recortes de gastos en las escuelas públicas que la Comunidad de Madrid está llevando a cabo y, según el AMPA, supone trastocar seriamente la marcha del presente curso escolar de unos alumnos que el pasado año ya sufrieron otro importante cambio con el período lectivo iniciado: el de su traslado temporal a las instalaciones del Instituto San Mateo con motivo de las obras de remodelación del colegio y de la zona de Barceló.

El AMPA ha exigido que la medida quede en cuarentena y que, en cualquier caso, de ejecutarse, se hiciera de cara al próximo año escolar. En su blog, Salvad el Cole, han publicado un manifiesto que se reproduce en el desplegable.

Fuente: Somos Malasaña

1. Se trata de un colegio con el tan publicitado y aireado programa bilingüe de la Presidenta de la Comunidad de Madrid.

2. Es un curso ya comenzado, con una programación de trabajos adaptada a un pequeño número de alumnos en 4º. Trastorna a los alumnos de 6º, que se quedan sin su profesora y tienen que compartir profesora con otros cursos, justo en el último y crucial año, previo a su incorporación al Instituto.

3. Exige la adaptación a un nuevo tutor y a un grupo mucho más amplio de compañeros, en un contexto ya de por si complicado por el traslado y con unas rutinas escolares ya adquiridas por lo que llevan de curso.

4. La complicación que implica la elaboración de nuevos horarios, reorganizando de nuevo a los profesores, con el añadido de la existencia en un mismo ciclo de un curso con dos unidades y otro con una.

5. A mitad del curso pasado ya sufrimos un desajuste por traslado, debido a la conocida, y también publicado en prensa en su día, remodelación del entorno de Barceló. Por tanto, se trata de un colegio desplazado, en una situación excepcional y transitoria, donde los distintos cursos se han adaptado a las aulas del nuevo centro de acogida, ocupando en ocasiones pequeños espacios existentes, pero habiéndose ajustado a ellos y habiéndolos acondicionado para acoger el número de alumnos existentes. No existen aulas en el centro, capaz de acoger a los dos grupos juntos.

6. Los alumnos del colegio sufren un desplazamiento de sus espacios habituales, con una pérdida del espacio público circundante, con una situación de obra en su entorno próximo (Plaza de Barceló, manzana del mercado, museo municipal…), que se va a prolongar durante previsiblemente dos cursos, lo que bien justificaría la existencia de alguna contrapartida para no empeorar una situación que ha alterado significativamente el funcionamiento del centro.

7. La situación de incertidumbre ante el traslado por motivo de las obras en el colegio, que se produjo a lo largo del curso pasado, motivó la pérdida de matrículas en este curso, lo que previsiblemente se pueda recuperar en el próximo cuso, ante el retorno al propio colegio, lo que podría implicar la necesidad de un desdoble del mismo curso.

8. En el centro al que nos hemos desplazado, se produce la coexistencia con alumnos de educación de adultos que ocupan la planta segunda, lo que hace aconsejable la existencia de mayor número de profesores para una mejor atención en esta convivencia.

9. Se trata de tres cursos de final de ciclo (2 de 4º y uno de 6º), en el que se exigen pruebas específicas promovidas por la Comunidad de Madrid y en las que se persiguen especialmente buenos resultados.

10. En el próximo curso van a producirse un número significativo de jubilaciones, lo que haría pensar que sería el momento oportuno para, en su caso, proceder a suprimir o redistribuir al profesorado.

Madrid favorece a la enseñanza privada al ampliar las deducciones por enseñanza

La única región que aplica estas ayudas: La Suma para Unos Pocos

La Comunidad de Madrid, que ya en años anteriores apostó por deducciones para los gastos de enseñanza obligatoria no gratuita (inicialmente dirigidas para que las rentas bajas pagaran los gasto de uniforme) acaba de extender la aplicación de las ayudas.

Hasta ahora para acceder a la desgravación eran necesarios 10.000 euros anuales de renta por miembro de la familia. Esta cantidad se eleva ahora a 30.000. También sube la cantidad anual máxima desgravada por hijo, pasando de 500 a 900 euros.

Esto en el año de la reducción del presupuesto, de la reducción del número de profesores y de la eliminación de las becas para material escolar de los niñ@s de 3 y 4 años.

Está claro, Aguirre da a los ricos el dinero que quita a los pobres.

Más información en El País 15.11.2010
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La Loe y el incumplimiento del concierto educativo

La Comunidad de Madrid al margen de la ley. Y el Ministerio mirando para otro lado.

La LOE en su Disposición final primera establece:

1. Son causa de incumplimiento leve del concierto por parte del titular del centro las siguientes:

a) Percibir cantidades por actividades escolares complementarias o extraescolares o por servicios escolares que no hayan sido autorizadas por la Administración educativa o por el Consejo Escolar del centro, de acuerdo con lo que haya sido establecido en cada caso.
e) Infringir el principio de voluntariedad y no discriminación de las actividades complementarias, extraescolares y servicios complementarios.

2. Son causas de incumplimiento grave del concierto por parte del titular del centro las siguientes:

a) Las causas enumeradas en el apartado anterior cuando del expediente administrativo instruido al efecto y, en su caso, de sentencia de la jurisdicción competente, resulte que el incumplimiento se produjo por ánimo de lucro, con intencionalidad evidente, con perturbación manifiesta en la prestación del servicio de la enseñanza o de forma reiterada o reincidente.
b) Impartir las enseñanzas objeto del concierto contraviniendo el principio de gratuidad.

4. El incumplimiento leve del concierto dará lugar:

a) Apercibimiento por parte de la Administración educativa.
b) Si el titular no subsanase el incumplimiento leve, la administración impondrá una multa de entre la mitad y el total del importe de la partida «otros gastos» del módulo económico de concierto educativo vigente en el periodo en que se determine la imposición de la multa. La Administración educativa sancionadora determinará el importe de la multa, dentro de los límites establecidos y podrá proceder al cobro de la misma por vía de compensación contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicación del concierto educativo.

5. El incumplimiento grave del concierto educativo dará lugar a

la imposición de multa, que estará comprendida entre el total y el doble del importe de la partida «otros gastos» del módulo económico de concierto educativo vigente en el periodo en el que se determine la imposición de la multa. La Administración educativa sancionadora determinará el importe de la multa, dentro de los límites establecidos y podrá proceder al cobro de la misma por vía de compensación contra las cantidades que deba abonar al titular del centro en aplicación del concierto educativo.

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Nunca trabajes a solas

Pues eso

Noticias de la batalla entre privada y privada–concertada

La patronal mayoritaria teme que la nueva orden le deje sin fondos

"Bien por aclarar que son voluntarias, pero cerramos si nadie paga", dice la FERE

Andalucía y Murcia ya han impuesto multas por abusos en las cuotas

El sector critica la entrada de empresas sin vocación educativa

La Consejería de Educación mueve ficha en año electoral poco después de que los centros privados-privados acusarán de competencia desleal a centros privados-concertados de reciente creación tachándoles de "escuelas negocio" (centros concertados que incrementan sus cuotas voluntarias, en ocasiones sin dejar claro que lo son, y que se benefician de la política de cesión de suelo público para construir sus colegios).

Las nuevas instrucciones, que estarán listas para el próximo periodo de matriculación, se enviarán de forma automática a los colegios de los que reciban quejas de las familias (¿y a los otros no?), como los ocho centros que actualmente investiga la Comunidad por posibles pagos obligatorios o por no informar debidamente a los padres de los conceptos por los que pagan.

Lee la noticia entera en El Páis. 10.11.2010
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¿Nuevo colegio público en Paracuellos? Ad calendas grecas.

¿No en función de leyes socialistas? ¡Que lista!

La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, afirmó el pasado jueves durante el pleno de la Asamblea que el Gobierno regional construirá un nuevo instituto público en Paracuellos del Jarama "en el año en el que sea verdaderamente necesario" y no en función "del espíritu de leyes socialistas o de pirámides de población".

Según la diputada del psoe, Fatima Peinado, en 2007 el colegio fue reclamado por el Ayuntamiento de Paracuellos cediendo en mayo un terreno para un centro concertado y otro para uno público y en los presupuestos para 2011 no figura ninguna partida para su construcción. Peinado afirma que "Tres años después el concertado ya está funcionando y el público nada, cuando la población en edad escolar supone ya la cuarta parte de la población y sigue aumentando" y concluye que la Comunidad "no hace otra cosa que dejar la Educación en manos de la iniciativa privada y condicionar la libertad de elección para que no elijan la educación pública, que quieren transformar en una red subsidiaria".

Fuente: que. Más información 9.2010 en europapress y en el blog de la Plataforma por la Educación Pública de Paracuellos
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X Fórum de la Enseñanza de CCOO (15, 16 y 17 de noviembre)

La formación del docente construida en el marco del estatuto. La carrera profesional.


15 de noviembre
18:00 Ponencia Marco. “Para una formación de profesores construida dentro de la profesión”. Francisco Imbernon. Presenta: Maria José Sánchez.
19:15 Debate. “¿Es posible la reforma del sistema educativo sin una política clara de empleo fundamentada en una carrera profesional docente?”. Juan José Reina. Lourdes Montero Mesa. José Antonio Martínez. Isabel Galvín. Presenta: José Pineda,

16 de noviembre
17,30 Mesa Redonda. “La profesión docente en Europa. Formación inicial y transición a la vida laboral”. Javier Valle. Javier Melgarejo. Bernadette Forsthuber. Presenta Pío Maceda.
19,00 Panel de Expertos. “La profesión docente en Europa. Estatus. Condiciones laborales y salarios: entre el igualitarismo y la diferenciación”. Miguel Soler. Presenta: Paloma López

17 de noviembre
17:30 Ponencia. “El atractivo de la profesión docente en el siglo XXI. Hacia el desarrollo profesional continuo”. Ángel Pérez Gómez. Presenta: Jaume Carbonelll.
18:45 Ponencia. “Incentivos salariales y resultados escolares. La presión evaluadora sobre los docentes”. Francesc Pedró. Presenta: Elvira Llopis.

20:15 Clausura. José Campos Trujillo

Bájate el folleto en formato pdf.
Inscripciones acá