Factores clave para mejorar el desarrollo en los cinco primeros años de vida [Universidad de Harvard]

Universidad de Harvard. A Science-Based Framework for Early Childhood Policy

Cuatro décadas de investigación sobre la evaluación de programas de intervención señalan los siguientes "factores de eficiencia" que pueden mejorar el desarrollo en los primeros cinco años de vida:

• Acceso a atención médica básica para las mujeres embarazadas y los niños pueden ayudar a prevenir amenazas para el desarrollo saludable, así como proporcionar diagnóstico precoz e intervención adecuada cuando surgen los problemas. 

• Políticas ambientales que reduzcan el nivel de neurotoxinas conocidas en el ambiente protegiendo a embriones, fetos y niños pequeños de la exposición a sustancias que dañen sus cerebros en desarrollo.

• No todos los servicios son eficaces. Los programas basados en centros (escuelas infantiles, casas de niños, colegios de infantil) con un impacto positivo en el desarrollo de los niños pequeños presentan una combinación de las siguientes características:

1. Personal altamente preparado.
2. Clases pequeñas y pocos niños por adulto.
3. Un ambiente rico en lenguaje.
4. Currículos adecuados a la edad y materiales estimulantes en un entorno físico seguro.
5. Interacciones cálidas y sensibles entre el personal y los niños.
6. Niveles altos y mantenidos de participación infantil. 

• Los programas que cuestan menos, por emplear personal menos preparado, son una pérdida de dinero si no cuentan con la experiencia necesaria para producir impactos mensurables. 

• La generalización de intervenciones modélicas éxitosas a programas que sean eficaces en cualquier centro educativo de infantil es un reto formidable que se puede abordar, al menos en parte, mediante el establecimiento de estándares de calidad y la prestación de servicios de evaluación de forma periódica. 

Así se recoge en el informe del que son coautores el National Forum on Early Childhood Policy and Programs y el National Scientific Council on the Developing Child. El informe proporciona una guía neutral y práctica para los responsables políticos que apuestan por políticas basadas en la ciencia que beneficien tanto e los niños en situación de riesgo como al conjunto de la sociedad; para ello combina aportaciones de de la neurociencia, la ciencia de la conducta y del desarrollo, así como 40 años de evaluación de programas educativos de educación infantil.

Vía: Una escuela con los pies en el cielo

#5poraulaTGD ¡No nos engañen! Video con la reivindicación

#5poraulaTGD ¿nos ayudas?

En contra del aumento de ratios en las aulas TGD

"En la Comunidad de Madrid este curso se han escolarizado alumnos por encima de la ratio en los colegios de integración preferente TGD (niños con autismo).

Los datos son alarmantes. En TODOS los colegios públicos de integración preferente TGD de Leganés ha aumentado el número de alumnos escolarizados en el aula de apoyo de forma que la ratio está en 6 y 7, con el mismo número de profesionales, cuando la normativa dice que tiene que haber un máximo de 5 por aula.

Las familias de niños con autismo estamos haciendo una campaña contra este aumento de la ratio y hemos puesto en marcha la campaña "No nos engañen" a través del Blog La Habitación de Lucía y Hablemos de Autismo @DeAutismo (en twitter).

Hay muchas soluciones, que abran aulas de apoyo para niños con autismo en más colegios, que desdoblen aulas TEA dentro de un mismo cole, que pongan más profesores de apoyo, etc. Lo que está claro es que era un proyecto que funcionaba cuando eran 5 ¿Y ahora qué? Si hay más alumnos la profesora no puede atenderlos y se convierte en un aparcamiento de niños...

Necesitamos vuestro apoyo para poner cara a nuestras peticiones. Os invitamos a que nos ayudéis con vuestra foto. Solo tenéis que haceros un selfy con un cartel que ponga #5poraulaTGD y publicarlo en twiter con ese hastag. Si no podéis con el cartel hacedlo con la mano.

Todas las fotos se están enviando al Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid @R_vanGrieken, podéis verlas en Twitter @DeAutismo y en #5poraulaTGD y con ellas se hará un vídeo a modo de presentación".

Esperanza, los tuyos no te olvidan

El libro de texto de MacMillan-Edelvives enaltece la figura política de Esperanza Aguirre situándola al mismo nivel que la Guerra de Independencia y la Guerra Civil (ver el Mundo).

La reseña, bajo el epigrafe "Spain Today", se regodea en que Aguirre ha sido la senadora más votada de España(!) (¿o lo es mercedes Aroz?) y acaba poniendo como destacable la construcción de 8 hospitales y más de ochenta escuelas públicas "many of which are bilingual".

Algo, esto último, por lo que la editorial MacMillan debe estar eternamente agradecida ($).

@ccifuentes y la no evaluación del programa bilingüe

De la auditoria a una nueva evaluación del alumnado

Existe un consenso entre partidos políticos, sindicatos (ver ugt) y asociaciones de madres y padres de alumnos sobre la necesidad de evaluar el programa bilingüe implantado por la Comunidad de Madrid desde hace 11 años. Una auditoria que ponga de relieve si el programa es realmente exitoso (más allá de la propaganda), si fomenta la equidad (o por lo contrario discrimina a los alumnos desfavorecidos), si asegura una dominio de todas las competencias por parte de todos los alumnos (o subordina ciertos saberes en detrimento de otros), etc.

En definitiva, si la enorme cantidad de dinero destinado a este programa está realmente justificada o ese dinero se podría invertir mejor en la mejora de la educación del alumnado madrileño.

Pues nada de todo eso, la presidenta regional convierte la necesaria auditoria en un nuevo examen para comprobar el nivel de los niños. Europa Press,  La ser, Madridpress.

La Asamblea de Madrid vota una resolución a favor de la reducción de tasas educativas

El pasado 23 de julio fue aprobada con el apoyo de Ciudadanos y de Podemos una Proposición No de Ley presentada por el PSOE para pedir una reducción urgente de las tasas universitarias, de Educación Infantil y Formación Profesional. [elplural]

La nueva Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (1)

Continuidad continua, abandonemos cualquier otra esperanza

Se fusionan direcciones, creándose la nueva Dirección General de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

Consejero: Rafael van Grieken Salvador. Catedrático de Ingeniería Química en la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) desde 2002 en cuyo equipo de gobierno ha sido vicerrector de Investigación (2002-2012). Director de ANECA con Wert desde julio 2012. Presidente de la Asociación Europea de Acreditación desde 2014.

Del consejero dependerá directamente la Dirección General de Universidades e Investigación.

Carmen González. Viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deportes. Ocupó el cargo de Viceconsejera de Educación en 2004, momento en el que fue motivo de polémica por unas declaraciones ofensivas sobre los inmigrantes.

De la que dependen

• Dirección General de Educación Infantil Primaria y Secundaria. Juan José Nieto Romero, exdirector del IES Julio Verne de Leganés y agregado del Opus Dei. 

• Dirección General de FP y Enseñanzas de Régimen Especial; 

• Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación. Ismael Sanz, exdirector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y alma pater de la reválida de 3º de primaria (ver su twitter), profesor titular de Economía Aplicada en la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) así como Chair del Strategic Development Group de PISA (OCDE) 

• Dirección General de Juventud y Deportes.

María José García-Patrón. Viceconsejera de Organización Educativa. Hasta el momento era Directora General de Educación Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial.

De ella dependen:

Dirección General de Infraestructuras y Servicios; 

Dirección General de Recursos Humanos 

y las áreas territoriales.

A partir de Bolsamania y otras.

La Consejería de Educación convoca plazas de corrector ortotipográfico

En homenaje a los buenos profesionales humillados por una Consejería ignorante

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid realizará pruebas selectivas para el cuerpo de correctores ortotipográficos.

Bases

a) El sistema de selección consiste en la realización de un ejercicio de redacción relacionado con temas educativos como base para un exhaustivo examen de la preparación del candidato en cuanto a sus habilidades ortográficas, del conocimiento de las normas RAE 2.0, así como de una esmerada caligrafía. 

b) De este modo por cada falta se elimina un punto y por cada tilde 0,25, además de ocuparse de la puntuación; igualmente se atenderá a la sepa-
ración de palabras mediante guión (perdón, guion). 

c) Con ello se pretende asegurar la selección de mejores ortotipografistas y se evita que advenedizos profesionales de la educación preparados con conocimiento profesional, pero ignorantes de la ortografía, puedan acceder a estos puestos. 

Case study of the examination to select kindergarten teachers in Madrid (Spain): GERM attack

Too much, too soon

The case study of the current selective system of early childhood education teacher is a perfect example of the GERM educational policy of the Community of Madrid and Spain.

In a context of overcrowded classes (with more than 25 students  including students with special needs) legislation establishes standards inadequate to development; including the goal that all students five years end up reading and writing sentences and simple texts. Too much, too soon.

SELECTIVE PROCESS BODY TEACHERS - 2015

Practical Exercise Early Childhood Education

The candidate will begin the exercise in the same folio that this statement
...
The maximum time that candidates will have to perform will be an hour and a half.

EXERCISE

You are in a public school with kindergarten and primary education, located in a socially deprived urban area. It has six units in the second cycle of Early Childhood Education and twelve at the stage of primary education (two class for grade).

Structure and develop a didactic approach of teaching and learning, of literacy, from the center of interest: "The universe". The proposal is aim to help ensure that children to be able to read, write and understand sentences and simple texts. It should be applied in the third quarter of the school year to a group of students of five years, in which is enrolled  a student with ADHD, and being globalized with the other areas.

The development of the teaching proposal should contain: objectives, content, activities, methodological and organizational strategies, and evaluation.

El ejercicio de infantil de las oposiciones a maestro de la Comunidad de Madrid

Absolutamente inadecuado al desarrollo de los niños. Ni proyectos, ni educación, ni respeto al desarrollo, ni zona desfavorecida, ni a la diversidad, ni ná de ná. (Además de catastróficamente redactado)

PROCESO SELECTIVO CUERPO MAESTROS - 2015

Ejercicio Práctico Especialidad de Educación Infantil

El aspirante comenzará a realizar el ejercicio en el mismo folio del enunciado
…
El tiempo máximo de que dispondrán los candidatos para la realización de estar parte será de una hora y media.

EJERCICIO

Se encuentra usted en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, de linea 2, situado en una zona urbana socialmente desfavorecida. Cuenta con seis unidades en el segundo ciclo de Educación Infantil y doce en la etapa de Educación Primaria.

Estructure y desarrolle una propuesta didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la lectoescritura, partiendo del centro de interés:"ÉL UNIVERSO”. Dicha propuesta ha de contribuir a conseguir que los niños/as sean capaces de leer, escribir y comprender oraciones y textos sencillos. Debe aplicarse para un grupo de alumnos/as de 5 años, en el que se encuentra escolarizado un alumno con TDAH, en el tercer trimestre del curso escolar, y estar globalizada con las demás áreas.

El desarrollo de la propuesta didáctica debe contener: objetivos, contenidos, actividades estrategias metodológicas y organizativas, y evaluación.

Comparación currículo de Ciencias Naturales Corea del Sur y Madrid (y 2)

Contenidos antes de tiempo, contenidos repetidos año tras año, falta de sistematización. Estas son las tres principales conclusiones de la comparación de ambos currículos para los cursos de nuestra primaria que puedes ver de forma detallada en el desplegable. 

Difícil es pensar que nuestros alumnos comprendan la mayor parte de los contenidos introducidos de forma precoz; y que no acaben aburriéndose de tratar, año tras año, lo mismo con nimias variaciones. 

Luego está los pintoresco, marcado en cursiva, como la "Seguridad personal y prevención de riesgos".

Ver también el post  El admirable currículo de Ciencias Naturales de Corea del Sur. Y no dudes en pasarte por la web del Ministerio de Educación de Corea del Sur para más información.

Educación: Los 15 puntos del pacto Ciudadanos-PP para la Comunidad de Madrid

Injustas, imprecisas, insuficientes, aunque dado lo chapuceros que eran los programas no hay mucho de lo que extrañarse. Lee las medidas y un primer análisis en el desplegable.

Comparación propuestas educación infantil Ahora Madrid y PSM. Coincidencias y diferencias

A partir de los programas expuestos en posts anteriores.

Creo en la libertad de elección de centro @DianeRavitch

Diane Ravitch. Profesora Investigadora de Educación. Universidad de New York. Autora de 'Reign of Error'

Las familias deberían poder enviar a sus hijos a la escuela de su elección, y lo hacen; pero no se debería esperar que lo público pague sus opciones privadas. 

Lo público tiene la obligación cívica de apoyar la educación pública. Incluso si no tienes hijos, pagas impuestos para educar a los niños de la sociedad. Incluso si tus hijos han crecido, pagas impuestos dirigidos a las escuelas. Incluso si envías a tus hijos a la escuela privada, pagas impuestos dirigidos a las escuelas. Las escuelas públicas son una responsabilidad pública. 

Si no te gusta la escuela pública, eres libre de elegir una escuela privada, una escuela charter, una escuela religiosa o de educar a tu hijo en casa. Tu eliges. Pero tienes que pagarlo de tu bolsillo. 

Todos pagamos por la policía y los bomberos. Si quieres un guardia de seguridad privado, te lo pagas. Todos pagamos para las escuelas públicas, incluso si no las utilizamos. Pertenecen a la sociedad. Lo hacemos para invertir en el futuro de nuestra sociedad. Es una obligación cívica. 

Todos pagamos para apoyar las bibliotecas públicas. Si nunca utilizas la biblioteca, todavía tienes que pagar los impuestos para financiarlas. Si prefieres comprar libros en lugar de utilizar la biblioteca pública gratuita, no pides a los contribuyentes que subsidien tu elección privada. Compras tus libros. Los pagas tú. 

Los impuestos que pagas apoyan el bien común, no tus preferencias privadas. Pagan carreteras por las que nunca conducirás, parques de bomberos a los que nunca recurrirás, playas abiertas a todos en las que posiblemente nunca pondrás un pie, parques públicos, y toda una gama de servicios e instalaciones abiertos a todos sin cuota. 

Cuando se trata de la educación, hay una regla sencilla: dinero público para las escuelas gratuitas, controladas democráticamente; dinero privado para las escuelas privadas, bajo control privado, y para las escuelas religiosas.

I Believe in Freedom of Choice. Diane Ravitch

La @FAPA_Giner_Rios ante la imposición ilegal y antidemocrática de las pruebas de 3º y 6º

LA FEDERACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID DE APAS “Francisco Giner de  los Ríos” considera inaceptable el comportamiento antidemocrático de los responsables de la Consejería de Educación, al imponer [en contra de la voluntad expresada por las familias no llevando a sus hijos/as a la escuela el día establecido para ello] la realización de la prueba LOMCE de tercero de Primaria y las igualmente denostadas pruebas CDI, ha puesto  el caso en manos de sus servicios jurídicos y convoca una Asamblea urgente. [+ info]