¿Cómo destruimos la #creatividad infantil? (cortometraje) @_pepeland_

El corto español con 5 millones de visitas

Al convertirse en padre, el director Daniel Martínez Lara empezó a plantearse qué es lo que más conviene a los hijos en sus primeros años de vida. Decidió dirigir junto a Rafa Cano Méndez el cortometraje animado Alike. La cinta plantea en 8 minutos la relación de un padre (Copi) y un hijo (Paste) en medio de la vorágine de pautas y normas que impone el día a día.

"La educación infantil para niños menores de 7 años está excesivamente centrada en el currículum (lectura, escritura e inglés)"

Fuente: Verne 6.04.2017

Discurso de Anne Hathaway en la ONU. Día internacional de la Mujer

A favor de la baja parental para los hombres. Para liberar a las mujeres debemos liberar a los hombres

Bases imprescindibles para un Acuerdo Educativo Social y Político en la Comunidad de Madrid

Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid. Noviembre 2016

En los últimos meses se han puesto en marcha, por parte del Gobierno de la Comunidad de Madrid, diversas actuaciones que se han impulsado desde la Consejería de Educación a través del Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid. El objetivo, según se ha expresado, conseguir un Acuerdo para la transformación educativa en la Comunidad de Madrid.

Las organizaciones que componemos el Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid, somos conscientes que el modelo educativo madrileño, experimentado y puesto en marcha en nuestra Comunidad antes de que fuera extendido con la LOMCE, ha fracasado. La sociedad madrileña desea un acuerdo social y político que lo cambie, por lo que exigimos que cualquier acuerdo que se quiera plantear a la Comunidad Educativa madrileña tiene que estar basado en una serie de cuestiones fundamentales que exponemos a continuación.

Accede al documento

Countries: Descripción de los sistemas educativos nacionales @

Countries: Descripción de los sistemas educativos nacionales (hasta ahora conocida como Eurypedia) es el recurso online de la Red Eurydice que ofrece una descripción precisa y actualizada de la organización de los sistemas educativos europeos y sus reformas más recientes.

Contiene más de 5.000 artículos sobre 38 sistemas educativos de los 33 países que participan en el Programa Erasmus + de la Unión Europea (los 27 Estados miembros de la UE, Croacia, Islandia, Liechtenstein, Noruega, Suiza y Turquía).

La información se organiza en 14 capítulos en los que se describen:

• El contexto político, económico y social del país.
• La organización y administración general del sistema educativo.
• La financiación de la educación.
• Las etapas educativas.
• La educación superior.
• La educación y la formación de las personas adultas.
• El profesorado, el personal de gestión y otro personal educativo.
• La evaluación de la calidad.
• El apoyo y la orientación educativa.
• La movilidad y la internalización de la educación.
• Las reformas en curso y las iniciativas políticas actuales.

Accede a Countries

La escuela neoliberal en la Comunidad de Madrid. Estrategias y prácticas políticas, 2003-2015. | Ramírez Aísa

Ramírez Aísa, Elías. «La escuela neoliberal en la Comunidad Autónoma de Madrid. Estrategias y prácticas políticas, 2003-2015», Historia y Memoria de la Educación, 3 (2016): 99-135.

Resumen: La política de la educación puede ser analizada desde dos puntos de vista: como estructura, que atiende a las instituciones y a las reglas que las regulan, y como proceso que presta atención a los comportamientos de los actores y a sus resultados.

El presente trabajo observará la política de la educación como resultado, siendo el núcleo esencial las respuestas emprendidas en el ámbito educativo por el partido popular en la Comunidad Autónoma de Madrid, auténtico laboratorio de ideas y prácticas educativas neoliberales y neoconservadoras.

Observaremos cómo estamos ante unas prácticas educativas coherentes, guiadas predominantemente por el ideario neoliberal:

• un diseño instrumental del aparato administrativo acorde con su ideología y orientación política;
• un creciente y descarado proceso de privatización de la oferta educativa;
• primacía de la elección de centro por parte de las familias que, junto a la defensa y fomento de la autonomía de los centros, debe llevar al triunfo de la competencia y del mercado educativo, cerrando el círculo entre la suma de los bienes educativos y la satisfacción de los deseos familiares;
• un currículo diferenciado y una propuesta de evaluación de los sujetos sustentada, bajo la guía de la enseñanza tradicional, en la cultura del esfuerzo, el talento y el mérito individual, notas que se reúnen en el equívoco concepto de excelencia;
• y todo ello aderezado con una desconfianza hacia el laicismo y un claro apoyo a grupos conservadores, cuando no instituciones religiosas, que pretenden hacer de los centros educativos que regentan baluartes de la ideología liberal y espiritual como sustento del sistema político.

Todo un entramado de estrategias, como tendremos ocasión de ver, guiado por un espacio ideológico que focaliza toda responsabilidad en el individuo.

Accede a este interesante análisis en Historia y Memoria de la educación.

La vanguardia educativa de la Institución Libre de Enseñanza vía @La_SER

En pleno siglo XIX un grupo de catedráticos españoles apostó por un modelo educativo que, incluso en la actualidad, sería una revolución. Un reportaje de Sonia Ballesteros y Marcos Granado.

Un program de Acento Robinson

UNESCO: Romper las barreras entre los datos y la información @UNESCOSTAT

El nuevo sitio web del IEU da vida a las estadísticas de la educación

En vez de remitir a los usuarios a una base de datos compleja, las información más útiles están ahora disponibles en la forma que la gente desea en esta era de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

La mayor innovación consiste en “desatar” la base de datos del IEU, con lo que se eliminan los compartimientos estancos que antes separaban los datos, los análisis (informes) y la narrativa que ofrecían los gráficos y otras herramientas. El nuevo sitio web ofrece una forma continua y sin barreras de examinar y utilizar los datos del IEU.

El IEU colabora además con países y expertos asociados a fin de coordinar una nueva generación de indicadores estadísticos que puedan compararse a escala internacional, con el fin de dar seguimiento a la consecución de la Agenda de Educación 2030. En una nueva sección denominada Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, los usuarios tienen acceso directo a los datos según el objetivo seleccionado, así como a la información relativa a una gama de iniciativas coordinadas por el IEU para abordar la cuestión de los indicadores provisionales.

Lee la nota de prensa (aquí) y accede a la página web (aquí)

¿Qué funciona en Educación? @escuelaycerebro

El equipo de investigación de John Hattie, profesor de la Universidad de Auckland, analizó durante 15 años más de 50000 estudios en los que intervinieron más de 240 millones de estudiantes en todo el mundo con el objetivo de reconocer los factores más importantes que afectan al rendimiento académico de los alumnos. Identificó 150 influencias sobre el aprendizaje (programas, metodologías, técnicas, etc.) y las clasificó según una medida estadística conocida como tamaño del efecto (d), un valor que aunque puede ser negativo (efectos perjudiciales sobre el aprendizaje) oscila entre 0,0 y 2,0. A partir del valor d= 0,40 las intervenciones se pueden considerar efectivas y si superan el valor d=0,60 excelentes.

Mira las diez factores con mayor efecto en el desplegable o vete a Escuela con Cerebro donde se publicó hace dos años el post original Fuente

Evaluación bilingüismo: segregando desde 2004 @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Evaluación bilingüismo: la segregación funciona @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Se selecciona al "buen alumnado", se elimina al "mal alumnado", se concentran los recursos en el bueno …y luego se vinculan los buenos resultados de los alumnos que llegan a la PAU al "programa" cuando se tratará de un ejemplo más de correlación, no de causalidad.

Consejería de educación: una encuesta de encargo (2)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid: no se pregunta lo estipulado, se pregunta lo no solicitado y no se pregunta a Educación Infantil

En un post anterior recogíamos información sobre la encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña en cuanto a su origen, coste y adjudicación a la empresa GAD. Hoy analizamos los ítems evaluados.

De entrada hay que señalar que la encuesta excluye la educación infantil: una etapa fundamental del sistema educativo. Dicen que no hay mayor desprecio que no hacer aprecio. Y una indicación clara de las prioridades de los responsables de la Consejería.

Lo segundo es que la encuesta realizada no se atiene a lo establecido en el pliego de contratación. Del análisis realizado podemos ver cómo hay una serie de temas sustanciosos por los que no se pregunta (los marcados en rojo) mientras que, en cambio, se pregunta por otros no planteados en el pliego (marcados en azul). Se escapa a a la mente humana porque la encuesta no se ajusta al pliego. O si se ajustó y se eliminaron las preguntas.

Aunque como señalábamos, dada la trayectoria del Michavila que pregunta, no te creas nada de nada.

Items	Figuran en el pliego de contratación	Encuestados que figuran en el pliego	Propuestos GAD	Diferencia figuran pliego-encuestados
a) Características de la familia	5 o más	4		-1
b) Proceso educativo:	33	15	4	-18
- Procesos educativos y resultados:	13*	6	3	-7
- Profesores:	8	5	1	-3
- Planes y programas del centro:	8	1		-1
- Relaciones familia-centro:	5	4		-1
c) Recursos educativos:	9	5	1	-4
d) Otros elementos:	6	4	10	-2
Total	53	29	15	-19
*En el pliego se incluye "actividades extraescolares" y en la encuesta se pregunta por "deberes".

Memorización: el punto ciego de la educación española @SchleicherOECD

P. Los críticos de PISA recuerdan que no pueden medir todo lo que se enseña. ¿Teme que las escuelas se centren solo en pasar exámenes como este?

R. PISA es solo una reflexión de parte de lo que es importante.Pero se puede ver desde el lado opuesto. El currículo español, por ejemplo, pone demasiado el acento en la reproducción de contenidos. Si solo se midiera la memorización, España lo haría mejor en PISA. Esta evaluación puede ayudarla a salir de ese currículo de contenidos memorizados y dar más énfasis al contenido creativo. 

Muchos de los mejores países -Finlandia en Europa, Singapur en Asia, Canadá en Norteamérica- ponen más énfasis en las destrezas creativas. Finlandia no enseña muchas matemáticas, ciencias o lectura, pero pone el énfasis en otras cuestiones. La respuesta para mejorar resultados es enseñar mejor a los alumnos. Una hora más de música o artes puede suponer mejores resultados que una hora de matemáticas.

Sigue leyendo la entrevista con Andrea Schleicher en El País 14.12.2016

PISA: repetición y desigualdades socioeconómicas @RamosMa_

"De las muchas cuestiones relevantes del informe PISA (algunas de ellas iremos desgranando en las próximas semanas), las desigualdades socioeconómicas en la probabilidad de repetición es una de las que más debería preocuparnos. En términos generales España es uno de los países que recurre más a la repetición, pero en este informe se ha puesto de manifiesto además que es el país en el que más influye la condición socioeconómica en la probabilidad de repetir curso. Dicho de otra manera: no sólo es que quizá se esté abusando de la repetición, sino que es el país donde más influye el origen social en la probabilidad de acabar repitiendo curso. De hecho, el impacto del origen social no ha hecho más que aumentar. En el informe anterior se veía que a igualdad de competencias los estudiantes de orígenes más desfavorecidos tenían tres veces más probabilidades de repetir. Esta cifra se ha duplicado y ahora estos estudiantes tienen casi seis veces más probabilidades de repetir. Pero vayamos por partes".

Sigue leyendo en Lo que debería preocuparnos de PISA. María Ramos. Politikon 13.12.2016

PNL evaluación enseñanza de idiomas en Comunidad de Madrid

Proposición No de Ley:  Plan de evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña

La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a: Desarrollar en el plazo de un mes un plan para la evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña, relativa a resultados, metodologías, medios y programas desplegados donde se recoja los objetivos, la metodología y los recursos para llevarlo a cabo y que no se limite a los niveles de conocimientos individuales. En el plazo de dos meses se presente ante la Comisión de Educación y Deporte de la Asamblea de Madrid para su conocimieno y debate, de manera que puedan incluirse sus gastos en partidas de los presupuestos regionales de 2016 y sus propuestas puedan aplicarse para el curso 2016-2017. Los medios que se necesiten deberán ser, salvo caso de fuerza mayor, propios y públicos de la administración regional, por ejemplo, escuela oficial de idiomas, universidades, funcionarios, inspección, institutos y agencias propias, consejos escolares, etc., para su tramitación ante la Comisión de Educación y Deporte

Identificador: PNL - 14/ 2016 (X)

Estado: TRAMITADA
Documento de apertura: 28/1/2016
Procedimiento: Por vía art. 205 R.A.
Órgano: Comisión de Educación y Deporte
Autores: Grupo Parlamentario Socialista
Destinatario: Mesa de la Asamblea
Votos emitidos:
A Favor: 9
En Contra: 6
Abstenciones: 0
Nulos: 0

A continuación texto proposición PSOE

Consejería de educación: una encuesta de encargo (I)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid

Hace unos días escuchábamos en la radio los datos de una encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña.

¿Una encuesta? ¿De encargo? ¿Con una muestra de 1600 entrevistas? ¿Para todo el sistema educativo? ¿infantil, primaria, secundaria, pública, privada y concertada? ¿No existen Consejos Escolares, AMPAS, sindicatos? ¿O la propia información que la Consejería podría obtener con un verdadero proceso participativo?

Así que suena raro, y cuando algo suena raro en Madrid, normalmente lo es. Experiencia tenemos.

Verás como es rara la contratación y más la empresa que hace la encuesta.