Peces Barba acusa a Aguirre de "fraude de ley"…

… al concertar centros educativos que segregan niños y niñas

El jurista Gregorio Peces Barba acusó hoy a la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguire, y al presidente valenciano, Francisco Camps, de llevar a cabo un "fraude de ley" al concertar centros educativos que segregan a alumnos varones de las mujeres.

Durante una conferencia titulada 'Reflexiones sobre la Educación para la ciudadanía', defendió la educación concertada como incorporación de la privada en el sistema público. No obstante "hay otras gentes que se han aprovechado de esos planteamientos, como Esperanza Aguirre, que regala centros privados donde se enseña de manera separada a niños y niños, lo cual constituye uno de los problemas más serios de la enseñanza concertada". "Mucho cuidado con esos señores a los que se les ha concedido el centro, porque los niños pueden correr otros peligros como se ha visto", manifestó.

Fuente: Europa Press

Esta cuestión, dijo, "en este país no está resuelta" pues "los gobiernos socialistas no han utilizado con toda su energía la viglancia sobre estos fraudes de ley que Esperanza Aguirre y otro presidente cuyo nombre no quiero ni pronunciar que presidente una bonita comunidad costera".

Peces Barba, que defendió que "las creencias tienen que ser siempre respetadas, pero no son un elemento ni mucho menos relevante para las deciciones políticas", abogó por que la Educación para la Ciudadanía se imparta "más de una hora por semana", al tiempo que se suprima la enseñanza obligatoria de la religión en las escuelas, donde sólo se enseñan "cuatro vulgaridades" y básicamente "el catecismo". "No diría esto si se enseñase historia de las religiones, donde poder enseñar la cultura o el arte ligadas a la religión", agregó.

En este sentido, el ex rector de la Universidad Carlos III y padre de la Constitución dijo que los colegios públicos deben posibilitar a las iglesias, católica y no católica, "la enseñaza de sus convicciones y posiciones intelectuales fuera de las horas lectivas y de manera voluntaria, porque el nucleo central de enseñanza de la religión debe estar en las familias, no en la escuela".

"Estamos en un buen momento porque ya no hay discusión sobre la Educación para Ciudadanía, pues el Supremo se ha impuesto", señaló Peces Barba. "Ni los inventos de Aguirre ni los del otro señor que quiso enseñarla en inglés, han podido con ella y no cabe objeción de conciencia en su contra, poque esa decisi'no se puede tomar de manera individual, es una decisión pública en una norma de rango fundamental".

Por ello, auguró que los defensores de la Educación para la Ciudadanía no lograrán sus objetivos y aunque vayan al Constitucional y después a Estrasburgo no hay más que recordar lo que dijo Dante a la entrada del infierno: "abandonad cualquier esperanza, porque sus niños tendrán que estudiar Educación para la Ciudadanía para poder graduarse".

El director que no dejó usar hiyab a Najwa será asesor de la Consejería

uhmm, dimisión sin esperar a final de curso ¡qué raro!

La consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Figar, ha nombrado asesor técnico educativo a Eduardo de Bergia, hasta ahora director del instituto Camilo José Cela de Pozuelo de Alarcón (Madrid), en el que estudiaba Najwa Malha, apartada de las clases por llevar hiyab.

Eduardo de Bergia ha abandonado el cargo (¿o se incorporará a su nuevo puesto el 1 de septiembre?, no está muy claro) al ser designado asesor técnico educativo de la Dirección General de Educación Secundaria y Formación Profesional, donde se encargará de asesorar en el proyecto de institutos deportivos especializados que tiene previsto poner en marcha la Comunidad de Madrid.

Segun recoge El País "Cuando el centro tuvo que debatir si la alumna podía o no ir a clase con el hiyab, la jefa de estudios, la secretaria y una representante de los padres emitieron un voto particular en el que remarcaron que el derecho a la educación está por encima de la normativa del instituto, según explica una representante de los padres en el consejo escolar."

El coste de la campaña de propaganda "yes, I want"

1.800.000 de euros

¿Te aburriste de ver los carteles de la campaña?, ¿te indignaste con el desprecio al resto de escuela pública?. ¿Has leído en edukoteca la recomendación de la Consejería para ahorrar en libros de texto?. ¿Tienes la convicción de que la Consejería despilfarra el dinero de todos? ¿Te has preguntado cuántas becas de libros se podrían haber dado?, ¿cuántas becas para los de 3 y 4 años?.

Y ya puestos, ¡felicidades a los afortunados!: Media Planning Group, S.A. MPG también ha sido adjudicataria de la campaña de publicidad sobre la "autoridad del profesorado" por otro pellizquito de 1.700.000 de euros. El periódico de la publicidad 22.03.2010.

Enlace al portal de contratación. Enlace a la adjudicación provisional.
resto del post

35 Escuela de Verano de Acción Educativa (del 1 al 9 de julio)

Contar con el cuerpo

Desde su creación las Escuelas de Verano son una seña de identidad de los Movimientos de Renovación Pedagógica y Acción Educativa, en su compromiso con una educación integral, coherente y transformadora, arranca su primera escuela en el año 75, desde entonces no hemos faltado a esta cita.

La Escuela de Verano es un lugar de encuentro, un espacio de formación, de reflexión sobre la práctica educativa para mejorarla, de intercambio de experiencias y de ideas. La Escuela de Verano es un tiempo para compartir.

Un espacio donde la palabra le da la mano a la reflexión y juntas nos llevan por senderos insospechados desde los que atisbamos un mundo mejor. El recorrido que planteamos este año parte desde nuestro propio cuerpo: descubrirlo en creatividad, transformarlo, que nos pertenezca como modo de exploración y expresividad… por ello hemos vislumbrado la inusitada necesidad de “Contar con el cuerpo”, para ello no podemos dejar de “Contar contigo”.

Matrícula hasta el 1 de julio. Contacta en su web. Puedes leer el editorial en el desplegable.

CONTAR CON EL CUERPO

Contar con la mano como un ábaco.

Contar con los dedos como títeres.

Contar con la piel como un paisaje

Contar con la voz como una fuente…

En el principio nos descubren nuestro cuerpo, nos lo señalan. Alguien próximo, la madre, nos lo va leyendo despacio, con sonoridad, página a página, sentido a sentido, nombrándolo, cantándolo, ritmándolo, acariciándolo…
La palabra poética pronunciada al par de la caricia que localiza y señala nuestro cuerpo, nos va configurando, dando forma, haciéndonoslo presentir y sentir.

En el principio nos descubren nuestro cuerpo, nos lo señalan. Alguien próximo, la madre, nos lo va leyendo despacio, con sonoridad, página a página, sentido a sentido, nombrándolo, cantándolo, ritmándolo, acariciándolo…
La palabra poética pronunciada al par de la caricia que localiza y señala nuestro cuerpo, nos va configurando, dando forma, haciéndonoslo presentir y sentir.

Nuestro cuerpo empieza siendo un desconocido. Nos relacionamos con la boca, con la boca nos tragamos el torrente de leche de la madre que nos habita, como nosotros la estuvimos habitando nueve meses de perfecto paraíso. Succionamos con avidez a la madre nutricia, con la boca nos la tragamos.

Con el oído nos llenamos de palabras. Palabras que en principio son sones, son rumores, ritmos acompasados al ritmo del corazón materno. De nuevo la madre regalándonos el otro alimento fundamental, las palabras. Madre repleta de verbos y afecto para construirnos.

Nos construyen con palabras y caricias. Nos construyen al nombrarnos y acariciarnos, recorriendo parte a parte nuestra geografía en un proceso ordenado y secuenciado que se inicia en la cabeza y termina en los pies.
Tras la cara dan forma y existencia, cuento a cuento, a nuestras manos. Las manos, primera noticia de sonoridad, palmas palmitas… Nuestro cuerpo es instrumento musical.

Las manos darán fe de la sensualidad del mundo. Y las manos, primer ábaco, están repletas de cuentos y fórmulas del contar. Cada dedo es un personaje, un primer títere.

Y así, de arriba abajo, nos conforman hasta el andar, hasta hacernos más autónomos paso a paso. Y seremos ya exploradores iniciales del espacio próximo, erguidos, sobre dos piernas, como ningún otro ser vivo.

Tiempo de auto-reconocernos. El tacto, la mirada, el olfato, el oído, el equilibrio para sabernos de la especie humana. Distintos, separados, de la madre que nos sofocaba la identidad. Únicos. Únicos e iguales al resto de seres humanos con quienes compartiremos el espacio, el tiempo, las necesidades y el oficio de vivir.

Primeros juegos de socialización, corros lunares, astrales, circulares para sentirnos uno más junto a los otros, compañeros de existencia. Y con la totalidad de nuestro cuerpo saltaremos, correremos, bailaremos, nos esconderemos, rodaremos marcando ritmos poéticos para que nuestro cuerpo se organice, se armonice y se crezca naturalmente. Juego compartido para dotarnos de sentido y armonía. Jugar al son de las palabras ritmadas. Sortear con ritmos.

Conocer y nombrar el entorno con ritmos. Y así hasta el final: cuerpo sonoro, creciente, hacedor, esencial, efímero, total.

Pero la escuela, ay, cuántas veces, desconoce este proceso de pedagogía natural o no lo tiene en cuenta. Y cuántas veces, ay, ignora el cuerpo y desconsidera todo un trabajo secular de reconocimiento y construcción poética del ser.
Nada se enseña de las gracias y donaires del cuerpo, al fin y a la postre nuestro único bagaje. Quedamos reducidos al traje que nos cubre y uniforma. Para la escuela, en general, dentro del vestido no hay gran cosa, o no es digna de ser observada, conocida y mostrada sino accidental y superficialmente.


Tal vez la influencia nefasta de la religión, que siempre consideró el cuerpo un obstáculo para “su idea de perfección”, haya condicionado la visión que de lo corporal tiene la escuela: Nada se enseña más allá de las funciones de locomoción, nutrición y excreción, quedando sensualidad, sexualidad, expresividad, relaciones y amor, como lecciones ajenas y postergadas.


Y es que la escuela, oficialmente, suele obedecer los dictados de esta sociedad neoliberal, clerical, puritana y moralista que nos habita y mortifica. El cuerpo es para ella germen del mal y los desvíos morales.

Sólo un cuerpo y una mente adocenados serán serviles, serán fabriles. Y eso pretenden, que no se eduque para la libertad y el desarrollo pleno de las facultades de todo ser humano.
Saben muy bien que eso se consigue castrando el potencial creativo del hombre y la mujer, cuerpos al fin, cuerpos inteligentes y sabios como dioses.


Es preciso combatir esa concepción castradora del ser. Y para ello abogamos por una escuela que cuente con el cuerpo, y que cuente cuánto cuenta el cuerpo. Que cuente con las manos, con la palabra, con el ojo, con el oído, con la sensualidad, con la imaginación y con la inteligencia libres, creadoras y solidarias.

…Contar con el ojo como un cíclope.
Contar con el cuerpo como un prodigio.

leer 300 veces

upd-las rozas denuncia la concesión irregular de una escuela infantil municipal

O sobre cómo se concede la gestión de una escuela infantil a una empresa sin experiencia pero con padrinos.

La empresa Lebrel Servicios para la Educación S.L., constituida el 23 de junio de 2008, se presentó de forma inmediata al concurso que el Ayuntamiento de Las Rozas había convocado para dirigir la gestión de la Escuela Infantil Juan Ramón Jiménez. Un mes después, el 23 de julio, dicha empresa recibió la citada adjudicación gracias a un informe positivo emitido por Gema Matamoros, Concejala de Educación y esposa del ex alcalde del municipio, Guillermo Ortega (y también imputado en la trama Gurtel).

Según figura en el registro mercantil, el objeto social de Lebrel Servicios para la Educación S.L. es "la explotación y gestión de concesiones de restaurantes, cafeterías, hoteles y negocios de hostelería, tanto de la administración central como autonómica” sin que figure como actividad social nada relacionado con la educación.

Entonces, ¿por qué les concedieron la gestión?. Leelo en el desplegable. Pero también puedes hacer clic aquí y ver el kafkiano proceso de selección de personal que hicieron en una confusión entre ayuntamiento y empresa, incluyendo, parece, preguntas "confidenciales…

Fuente: Diario de la Sierra.es

“Según figura en el tomo 52, página 332 del sumario Gürtel, recientemente hecho público, el principal beneficiario de la concesión, José Luis Domínguez, es socio del exalcalde de Majadahonda, Guillermo Ortega, al menos en una empresa, además de ser ambos cotitulares de varias cuentas corrientes”.

“En noviembre de 2009, la empresa Lebrel S. L. fue denunciada por impagos reiterados a la Seguridad Social, por valor de unos 120.000 euros. En un pleno reciente, el Ayuntamiento asumió esta deuda, así como otros pagos pendientes, hasta cerca de 200.000 euros, cancelando el contrato inicial y concediéndole la gestión provisional a otra empresa”.

"Todo lo que se le enseña a un niño se le impide inventarlo”. Jean Piaget.

Entrevista con Karmentxu Marin en Ginebra

Internet es inexcrutable, qué hace que recibas una entrevista que en aquel momento debías haber leído y no leiste. O cómo de actuales resultan algunas ideas. Una entrevista larga ¿de las de antes? que desenterramos del pasado.

Jean Piaget, calificado como el gran maestro de la psicología del siglo XX, científico y experto en historia de las ciencias, filosofía y sociología, estudioso de la biología y la lógica, treinta veces doctor-honoris causa, autor de cerca de cincuenta libros y de varios centenares de artículos, y representante suizo en la UNESCO de donde fue, además, miembro del consejo ejecutivo, recibió en julio de 1976, cuando iba a cumplir los ochenta años, el homenaje de 2.000 psicólogos en el Congreso Internacional de Psicología que se celebró en Paris. Su influjo en la psicología de nuestro siglo ha sido comparado reiteradas veces al de Freud.

El País. 15.04.1978. (sigue leyendo en el desplegable)

'Hardware' y 'software'. Jose Ignacio Torreblanca.

"Si España quiere tener algún futuro, debería revisar aún más profundamente sus prioridades de gasto y sus actitudes hacia la educación."

"Los países son como los ordenadores: necesitan tanto unas buenas infraestructuras (el hardware) como personas capacitadas para obtener el máximo rendimiento de ellas (el software). Como cualquier usuario de informática sabe, de nada sirve comprar el último ordenador disponible en el mercado si uno no reserva el suficiente dinero para adquirir los programas informáticos que lo harán funcionar. Pues igual que un ordenador sin programas no es más que una caja tonta, cabe preguntarse si un país que tenga el mayor número de kilómetros de vías de alta velocidad de Europa y, a la vez, más de cuatro millones y medio de parados y un gasto ridículo en innovación y desarrollo, es también una caja tonta". Seguir leyendo en el desplegable..

Fuente: El País. 24.05.2010.

El pozo, el perro y las pulgas. Pablo Beramendi/David Rueda

El problema del déficit español no viene del gasto, que no es excesivo, sino del ingreso, que es raquítico. Tras seis años de Gobierno de izquierdas, el capital paga el tipo más bajo de toda la OCDE y el fraude fiscal es enorme

Una lectura de los análisis de las medidas recientemente aprobadas por el Gobierno produce la impresión de que la causa principal del actual déficit público es un exceso de gasto, una consecuencia del uso irresponsable de la política fiscal que los mercados han parado en seco. Este diagnóstico ignora la verdadera raíz del problema. La situación actual del Gobierno y las medidas que ha tomado, perjudicando a buena parte de su electorado y contradiciendo su propio discurso, no son consecuencia de un exceso de gasto, sino de una falta de recaudación. La distinción no es baladí.

Parece indiscutible que con un déficit en torno al 11% del PIB y un paro dos veces por encima de la media de la OCDE, la economía española es un perro esquelético bajo el ataque de pulgas especialmente rabiosas. Pero sería conveniente reflexionar sobre la naturaleza exacta de las pulgas, y de cómo librarse de ellas a largo plazo.

Fuente: El País 20.05.2010.

¿Dónde están los votos del PSOE?

"Que recupere el apoyo electoral perdido dependerá más de la política que de la economía"



Interesante análisis de cómo está hoy la situación electoral, qué votos conserva el psoe, cuáles pierde y dónde van, así como un análisis sociológico de los votantes.

Para Madrid algunos datos, la tasa media de paso de votos del PSOE a UPD e IU es la mayor de España, respectivamente el 5,6% y el 4,6%.

Fuente: Público 18.05.2010resto del post

Los tres grandes retos del estado del bienestar.

Una lectura totalmente recomendable, y más ahora.

El libro de Gosta Esping-Andersenl, sociólogo danes afincado en Barcelona, plantea los retos al que nuestras sociedades deben dar respuestas haciendo un lúcido y novedoso análisis del papel que debe jugar el estado de bienestar en una economía en crisis:

• Familia y revolución del papel de la mujer.
• Hijos e igualdad de oportunidades.
• Envejecimiento y equidad.

En un momento en que el advenimiento de la economía postindustrial está poniendo en entredicho los compromisos que han llevado al crecimiento de los estados del bienestar europeos, las grandes evoluciones sociales recientes (entrada de la mujer en el mercado laboral, envejecimiento de la población, desigualdades crecientes...) reclaman nuevas intervenciones.

¿Es hoy posible establecer los nuevos compromisos que permitirían redefinir las misiones del estado del bienestar en el siglo XXI?

Editorial Ariel, 2010, 126 páginas. Puedes ver el índice completo en el desplegable.

ÍNDICE

PRESENTACIÓN. Un Estado del bienestar para las envejecidas sociedades posindustriales
Estado del bienestar y sociedad industrial
Los divorcios
Dirigir las políticas sociales hacia el futuro
Los tres grandes retos del Estado del bienestar en el siglo XXI.

PRIMERA LECCIÓN. Familia y revolución del papel de la mujer.
Las mujeres están cambiando el mundo.
Familia y regímenes de protección social.
El reto de una nueva política
Ayuda a las familias
Hacia una política de conciliación eficaz.
Apoyar la ocupación de la mujer a lo largo de su vida.
¿Feminizar la trayectoria vital masculina?.
¿Un nuevo reparto de papeles entre el Estado, el mercado, las asociaciones?
La compatibilidad de los regímenes de protección social.

SEGUNDA LECCIÓN. Hijos e igualdad de oportunidades
Introducción
Nuevos retos.
Cada vez más obstáculos
El aumento de las desigualdades salariales
Los retos demográficos
Identificar los mecanismos de la herencia social
La importancia del dinero
La importancia de la dedicación en tiempo de los padres.
La importancia del nivel cultural de la familia.
Repensar el Estado del bienestar
Reducir el efecto ingresos
Homogeneizar el medio de aprendizaje
Ocupación de las madres y resultados de los hijos
Conclusión: ayudar a las familias a invertir en sus hijos

TERCERA LECCIÓN. Envejecimiento y equidad.
Introducción.
El reto del envejecimiento.
Regímenes de protección social y personas mayores.
Los dos rostros del familiarismo.
La justicia intergeneracional.
Trabajar durante más tiempo.
Una financiación equitativa.
La reforma de las pensiones para nuestros hijos: más allá del contrato generacional.
Nueva trayectoria vital, nuevas desigualdades.
La reforma del sistema de pensiones empieza por los bebés.

La UE retrasa los objetivos sobre educación y pobreza

y esto antes del vendaval de recortes

El pasado marzo los jefes de Estado y de Gobierno de los Veintisiete aplazaron a junio la fijación de objetivos cuantificados sobre educación y pobreza en la estrategia sobre crecimiento y empleo denominada Europa 2020

En materia de educación, la Comisión Europea había propuesto reducir el porcentaje de abandono escolar desde el 15% actual hasta el 10%. Igualmente Bruselas proponía aumentar la proporción de población de entre 30 y 34 años con estudios terciarios desde el 31% actual hasta el 40%. sin embargo, la fijación de un objetivo cuantificado no fue posible, sobre todo por la oposición de Alemania, que ha pedido más tiempo para negociar con los Gobiernos de los länder, que son los que tienen la competencia en esta materia.

Fuente: El País

resto del post

Tras el boicoteo del pp al pacto educativo…

…los moderados del pp vuelven al diálogo

El consejero de Educación de Castilla-León, Juan José Mateos, confía en alcanzar acuerdos "parciales" con el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, para fomentar desde las distintas administraciones medidas que fortalezcan la Formación Profesional y los idiomas y aquellas que frenen el fracaso escolar.

A la vez que Gabilondo cree posible un pacto "social" por la educación y volverá a reunirse con las CCAA en la última semana de mayo

Thomas Kailath opina sobre el sistema educativo americano

El matemático que trabajó sobre la miniaturización de los chips

En el otoño de 1957, un veinteañero procedente de la Universidad de Pune (India) llegó al Massachusetts Institute of Technology (MIT). Thomas Kailath recibió el encargo, como el resto de sus compañeros, de programar un gran ordenador IBM. Para Kailath, , era una papeleta, porque no había visto en su vida nada igual, pero de inmediato quedó fascinado por el potencial de aquella máquina. Y supo que ahí estaba su futuro. Idear nuevos caminos matemáticos para hacer más potentes los ordenadores.

Kailath, que tiene la nacionalidad estadounidense desde 1976, es, obviamente, un entusiasta del sistema educativo del país: "Estados Unidos es líder en tecnología y lo seguirá siendo por sus excelentes universidades y su capacidad de atraer inmigrantes", dice.

"La educación no es memorística. A los exámenes se va cargado de libros para consultar. El estudiante recibe mucha información teórica sobre la que basar su trabajo práctico".

Fuente: El País
resto del post

Sobre deseos y temores…

… en relación con los sondeos electorales para el ayuntamiento de Madrid

El País de ayer publicaba una encuesta electoral sobre la intencion de voto en las próximas elecciones municipales (22 de mayo de 2011). Según la encuesta Gallardón volvería a obtener mayoría absoluta.

Pero al igual que en las últimas encuestas a la Comunidad de Madrid existe una gran diferencia entre lo que los encuestados piensan que va a pasar y lo que desearían que pasara. Podemos ver que un 78% piensa que el pp ganará las municipales pero esto sólo le gustaría al 41% de los encuestados. No muy lejos de esa cifra, a un 34% le gustaría que ganara el psoe y a un 18% ninguno.

La intención directa de voto también puede deparar alguna sorpresa pp: 32,6 (baja cuatro puntos respecto a 2007); psoe: 20,6 (se mantiene); iu: 7,4 (sube dos puntos); upd: 4,8.

Fuente: El País.

resto del post

¿De qué hablamos cuando hablamos de educación infantil de calidad?

Formación y ratios de calidad según el informe NICHD


La referencia del informe "The NICHD Study of Early Child Care and Youth Development (SECCYD) sobre las ratios es la siguiente:

TABLA 2 Estándares Profesionales para el Cuidado Infantil recomendados por la Academia Americana de Pediatría y por la Asociación Americana para la Salud Pública

Ratios adulto—niño
Niños/as de 6 meses a 18 meses: 3 niños por educador
Niños/as de 18 meses a 24 meses:4 niños por educador
Niños/as de 2 años a 3 años: 7 niños por educador

Tamaño de los grupos
Niños/as de 6 meses a 18 meses: un máximo de 6 niños en el grupo
Niños/as de 18 meses a 24 meses:un máximo de 8 niños en el grupo
Niños/as de 2 años a 3 años: un máximo de 14 niños en el grupo

Formación y educación de los profesionales
Formación postsecundaria incluida la certificación o título universitario en el desarrollo infantil, educación infantil o un campo relacionado

Algo interesante de lo que deberíamos aprender y que resulta sorprendente que no sea así (ya que la mayoría de los países lo establecen así). Existen dos criterios: niños por adulto y niños por grupo. De este modo para un grupo de 14 niños de 2 a 3 años (máximo de 14) debe haber permanentemente dos profesionales (7 x 2)resto del post

La educación durante los primeros años influye en el rendimiento académico en la adolescencia

Las claves: una educación infantil de calidad y un número reducido de horas

Que los cuidados recibidos en la primera infancia pueden determinar la personalidad de un adolescente es un tema debatido hasta la saciedad. Ahora, un estudio puede zanjar cualquier duda al constatar que, efectivamente, el tipo de atención recibida en los primeros años de vida tiene efectos a largo plazo en el desarrollo cognitivo, los resultados académicos y el comportamiento en la juventud.

"Dos perspectivas diferentes han guiado a muchos de los estudios que examinan los efectos del cuidado de los hijos. Durante por lo menos 50 años, algunos padres y educadores han visto a las escuelas infantiles como un medio para promover las habilidades sociales y académicas antes de la entrada formal al colegio.

Por el contrario, otros, influidos en parte por la teoría del apego, han expresado su preocupación de que la atención no maternal generalizada, especialmente en los primeros años de vida, podría interrumpir vínculos afectivos y dar lugar a problemas de comportamiento", explican los autores de la investigación, dirigida por Deborah Lowe Vandell, de la Universidad de Carolina, en Irvine (Estados Unidos).

Tanto una hipótesis como otra contaban con investigaciones científicas que las respaldaban. Ahora, sin embargo, este ensayo, que representa la última 'entrega' del Estudio de la Atención en la Infancia y el Desarrollo de la Juventud iniciado en 1990, suma nuevas evidencias que constatan la importancia de la 'calidad' de los cuidados, con indepencia de si se proporcionan en casa o en centros de educación infantil. (Sigue leyendo en el desplegable).

Fuente: Patricia Matey. El Mundo.es Salud. Entra en la web del NICHD Study of Early Child Care and Youth Development Bájate el informe de 2006 here.

El ensayo, financiado por el Instituto de la Salud del Niño y el Desarrollo Humano (NICHD, sus siglas en inglés) y publicado en el último 'Child Development' ha contado con la participación de más de 1.300 menores y sus familias de 10 ciudades estadounidenses, a las que se les ha realizado un seguimiento desde el momento de su nacimiento, en 1991, hasta los 15 años.

Los pequeños fueron evaluados cuando estaban en la educación infantil (y tenían 1, 6, 15, 24, 36 y 54 meses de edad), así como cuando pasaron a la escuela (y cursaban primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria). Un nuevo análisis se efectuó cuando cumplieron los 15. Los participantes provenían de todas las clases socioeconómicas. También se incluyeron familias monoparentales y biparentales.

Los datos reflejan que los adolescentes que en su niñez (durante los primeros cuatro años) acudieron a centros de educación infantil de mayor calidad obtuvieron puntuaciones más altas en el desarrollo cognitivo y en los logros académicos que los que asistieron centros infantiles de menor calidad.

"También hemos encontrado que aquellos pequeños que más horas pasaron en las escuelas infantiles durante la infancia eran más impulsivos y adoptaban más conductas de riesgo en la adolescencia que los que menos tiempo permanecían en ellas", rezan las conclusiones del trabajo.

La calidad de los cuidados en escuelas infantiles también influye en el comportamiento posterior. "Los que acudían a centros mejor cualificados tendían a saltarse menos las normas y a tener menos conflictos con sus compañeros que aquéllos que pasaron su infancia en guarderías más mediocres", insisten los autores.

Entre los resultados se subraya "la importancia de la interacción entre los niños y sus cuidadores durante el día", asiente la autora principal del estudio.

"Tal vez los hallazgos más importantes de este informe son los efectos de la calidad en la atención durante la primera infancia en la adquisición de conocimientos académicos y que la cantidad de horas en las guarderías influye en los problemas de comportamiento en la adolescencia, más de una década después de que los niños hayan pasado de infantil a primaria... El estudio es el primero en documentar las relaciones entre la atención infantil ordinaria y el funcionamiento de los niños adolescentes", determinan los investigadores.

El PSM denuncia que el fracaso escolar en la región se sitúa en el 31%.

Las mayores tasas se dan en la zona sur y en el corredor del Henares

El fracaso escolar afecta a uno de cada tres alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la región, según denunció este miércoles el PSM, es decir, a un 31% de los estudiantes. Una cifra seis puntos por encima de las oficialmente reconocidas por la Comunidad (el 25%), ya que tiene en cuenta la media de 6.800 chavales que cada año terminan su escolaridad prematuramente en 3º de la ESO (el fracaso escolar sólo mide la cantidad de chavales que abandonan desde 4º de la ESO), según datos del Ministerio de Educación. El fracaso escolar sólo mide la cantidad de chavales que abandonan desde 4º de la ESO

Así, a estos 6.800 alumnos, habría que sumar los 11.680 estudiantes de media que suspenden cada año el último curso de la Educación Obligatoria. Sumados, daría que 18.480 estudiantes no llegan a graduarse, el 31% de los 59.612 alumnos de 4.º de la ESO que hay cada año de media en la región.

Fuente: 20 minutos


Más en el sur y en el este

Siguiendo con estas cifras, el fracaso escolar varía según las áreas territoriales. La zona sur y el Corredor del Henares son las que contienen las tasas de abandono escolar más altas: 34,4% y 37% respectivamente. Dichos porcentajes se sitúan entre 7 y 10 puntos más que Madrid norte (27,6%) u oeste (27,4%). Madrid capital registra un 28,6% de fracaso. Madrid capital registra un 28,6% de fracaso

La posición del este a la cabeza de este ranking de fracaso escolar coincide con su bajo nivel de renta: 12.936 euros per cápita, sólo superado por el sur de la región, con 12.334 euros, muy por debajo de las áreas más ricas: norte (19.202 euros) y oeste (23.124 euros). "En las zonas más empobrecidas la mayoría de los alumnos piensan más en acabar pronto los estudios para ponerse a trabajar y ayudar a la familia", explica el presidente de la FAPA Giner de los Ríos, José Luis Pazos.

La versión del gobierno regional

Por su parte, el Gobierno regional insiste en que la cifra oficial de fracaso escolar en la región es del 24,9%, y que es seis puntos inferior a la media española y diez puntos por debajo de la media de Andalucía (44,2%), autonomía gobernada por el PSOE.

Datos

El fracaso escolar (oficial) entre los chicos de la región es del 34,1%, frente al 24% de las chicas, según los últimos datos facilitados por el Ministerio de Educación y desglosado por sexos. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios

La universidad también cuenta con su tasa de fracaso. El 25,3% de los madrileños entre 18 y 24 años no acaban sus estudios universitarios. La media nacional de fracaso en las facultades es del 29,9%.

Más suelo público cedido a un colegio segregacionista, ahora en Arroyomolinos

"Que estudien donde quieran". Lucía Figar

El municipio de Arroyomolinos (13.835 habitantes) tendrá un nuevo colegio concertado el próximo curso en el que niños y niñas estudiarán por separado. La Comunidad de Madrid ha cedido una parcela pública de 15.000 metros cuadrados para el colegio Arenales, gestionado por una fundación del Opus Dei, que cobrará 170 euros al mes a sus alumnos.

El colegio da en su web las razones para segregar al alumnado: "Las chicas maduran biológica y psíquicamente antes que los varones, que resultan perjudicados en las aulas coeducativas". Y añaden: "En centros mixtos, se incrementa el índice de fracaso académico entre los chicos y suelen presentarse mayores problemas de falta de motivación, frustración, ansiedad e incluso agresividad".

Vamos, ¡que como no se les había ocurrido a los autores del informe Pisa! Sólo había que tomar como modelo los pacíficos colegios de los años 60 y 70, tan unisex ellos, verdadero modelo de equidad y excelencia.

Test de memoria histórico-educativa. Característica del sistema educativo de la República que primero fue eliminada por el gobierno golpista (11 letras): C O _ _ _ _ A _ _ Ó N.

Fuente: El País 8.05.2010

Informe "Madres" 2010. Save the children. 1/2

España baja dos puestos en el ránking mundial de los mejores países para ser madre

Nuestro país ocupa el 13º lugar por delante de Suiza y el Reino Unido pero muy por debajo de otros países europeos en cuanto a la duración de la baja por maternidad, con 16 semanas, inferior a Reino Unido o Dinamarca (52 semanas), Italia (20) o Portugal (17).

Según Alberto Soteres, director en España de Save the Children, "hay algunos aspectos en los que España necesita mejorar, como las políticas de baja por maternidad" aunque a continuación remarque que "es en los países en desarrollo donde la salud de las madres y sus hijos se enfrenta a graves riesgos".

Fuente: Público 4.05.2010 Consigue el informe haciendo clic aquí.



resto del post

Rebajas para el Colegio "laico-religioso" El Peñalar (Torrelodones)

El Ayuntamiento reduce el canon anual de 497.169 euros a 263.649: una rebaja del 47%.

El Pleno Ordinario del Ayuntamiento de Torrelodones del pasado 26 de abril ha aprobado una propuesta para modificar el contrato por el derecho de superficie de la parcela en la que se encuentra el colegio El Peñalar. El colegio El Peñalar pertenece al grupo Arturo Cantoblanco. El grupo Arturo Cantoblanco es propiedad de la familia de Arturo Fernández. Arturo Fernández es presidente de CEIM Confederación Empresarial de Madrid-CEOE y una de las personas que hizo importantes aportaciones (626.000 euros) a la Fundación del PP Fundescam durante las elecciones tamayadas de 2003.

La concejala de Educación argumenta que esta reducción permite concertar (¿pero en nombre de quién habla esta mujer?) el segundo ciclo de educación infantil del colegio El Peñalar y de este modo evitar construir un nuevo centro público.

Fuente: Diario de la Sierra. Más sobre el caso y la ideología del centro en el desplegable… pero antes cantemos tod@s. ¡vivan, vivan las rebajas, lleven lo mejor al mejor precio! ¡vivan, vivan las rebajas, son realidá o son un sueño! y si no se acuerda de la música ¡se lo ponemos fácil!


Para acabar el argumento propio de un diálogo marxiano la concejala compara los gastos de mantenimiento de la Escuela Infantil Municipal (casi un millón de euros al año) con la cantidad condonada. Falsedad de las falsedades, ya que el coste de construcción para el municipio es cero y el de mantenimiento se reduce a calefacción, electricidad, limpieza, mantenimiento y conserjería, que ni con sueldos propios de un alto directivo llegarían a la cantidad rebajada.

A la propuesta se han opuesto los grupos Municipales de VxT, PSOE y ACTUA que han denunciado que la pérdida prevista durante la duración de la cesión se eleva a 1.200.000 euros que han denunciado así mismo el impago del canon en los dos últimos años.

¿Cuál es el ideario que seguirá el futuro colegio Peñalar?
Es un colegio laico, en el sentido que ni pertenece a ninguna asociación religiosa. Tendrá un ideario basado en tres pilares fundamentales; el primero, formación académica exigente, donde tendrán mucha importancia los idiomas y se reforzarán las matemáticas y la lengua con un objetivo final de lograr un buen resultado en Selectividad. En segundo lugar, una formación humana, donde se prestará mucha atención al alumno y el plan tutorial será un eje fundamental. Y por último, el tercer pilar del colegio será la formación religiosa. Será un ideario católico, pero insisto en que no será un colegio religioso, ya que el personal será laico. Evidentemente habrá actividades religiosas, pero como marca la ley se ofrecerán alternativas a aquellos padres que no quieran que sus hijos estudien religión.
Fuente: Vive Torre

Revista de prensa. No te lo pierdas.

No existe inversión más rentable. Guillermo de la Dehesa. El País 6.05.10. "La educación es la clave del bienestar, desarrollo y progreso de un país ya que mejora la salud y el medio ambiente, reduce la pobreza y la desigualdad, aumenta el emprendimiento, la productividad y la competitividad y estimula la libertad y la democracia. No existe ninguna otra inversión que produzca mayores y mejores retornos sociales y económicos y, sin embargo, muchos países democráticos no invierten lo suficiente en educación, ya que su elevado rendimiento se percibe entre 15 y 20 años más tarde mientras que el ciclo político promedio suele ser de entre 4 y 8 años, tres veces más corto". Para seguir leyendo haz clic aquí.

Repetir y seleccionar o avanzar apoyando. El País 28.04.2010. La repetición es la medida educativa más destacada en nuestro sistema educativo pese a que es una medida cara, ineficiente, impide el acceso a otras medidas educativas, carga en exceso la responsabilidad del fracaso en el alumno (y su familia) como muestra que la población que presenta Abandono Educativo Temprano está conformada, fundamentalmente, por personas que han sido repetidores alguna vez; y todos aquellos que lo han sido dos veces se encuentran en este grupo… Para seguir leyendo haz clic aquí.
resto del post

UGT rechaza la publicación de un “ranking” de colegios

La Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT Madrid manifiesta su más absoluto rechazo a la utilización que la Comunidad de Madrid realiza, un año más, de los resultados de la prueba de “Destrezas Indispensables” de 6º de Primaria.

Un año más, la Comunidad de Madrid permite e incita a la opinión pública y a los medios de comunicación a realizar y establecer comparaciones entre los centros escolares, utilizando como base una prueba que, ni sirve para evaluar el sistema educativo, ni la calidad de los centros de nuestra región.

Ugt considera inaceptable que la Comunidad de Madrid publique una tabla en su Web con el título “Tabla de los resultados de los 20 primeros colegios”, que incita a la opinión pública y a los medios de comunicación a publicar un “ranking” y utilizar términos como “top” para referirse a determinados centros educativos así como establecer comparaciones entre colegios sobre elementos que no garantizan ni la “calidad”, ni la “equidad” ni la “convergencia con los objetivos educativos europeos”-que son tres de los principios fundamentales de la LOE y que no son evaluables a través de las pruebas de la Comunidad de Madrid.

FETE-UGT Madrid está absolutamente en contra de la publicación de los nombres de los centros educativos por los motivos que puedes leer en el desplegable.

Fuente: Lee y opina (ugt)


* El diseño de la prueba no sirve para valorar la calidad del centro educativo y por ende, del sistema, puesto que los resultados individuales de los centros varían notablemente de unos años a otros (ascendiendo o descendiendo en los puestos sin que conozcamos su justificación).

Prueba de ello es que en otras evaluaciones con garantía de calidad como, por ejemplo, el Informe Pisa, no se producen estas oscilaciones.

* Las evaluaciones dentro del sistema educativo deben ir dirigidas a mejorar y no a generar comparaciones.

La LOE estableció las 8 competencias básicas que debían alcanzar los alumnos al fin de su Educación Obligatoria: Competencia en comunicación lingüística, Competencia matemática, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal. Estas pruebas no evalúan si el alumnado ha adquirido las competencias básicas que, según marca la propia Ley, son las que deben ser referente sobre “la situación del alumnado, de los centros y del propio sistema educativo y permitirá adoptar las medidas pertinentes para mejorar las posibles deficiencias”.

* La prueba de destrezas indispensables de la Comunidad de Madrid no sirve como referente para evaluar ni a los alumnos, ni a los centros ni al sistema educativo en tanto que se limita a evaluar resultados únicamente en dos materias.

Los resultados en estas pruebas no aseguran de ningún modo el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, su formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales. No garantizan tampoco el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, ni la preparación del alumnado para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vida con actitud crítica y responsable, por poner algunos ejemplos de los objetivos y del trabajo que se realiza diariamente en los centros educativos y que no puede ser reducido a hacer dictados o resolver ejercicios de Matemáticas.

* La publicación del “ranking” de los 20 se hace coincidir casualmente con la apertura de los plazos de admisión en los centros, con lo que se perjudica o beneficia injustamente y sin criterio a unos centros sobre otros.

En definitiva , dado que la prueba es ineficaz desde el punto de vista de la evaluación del sistema educativo, UGT considera que invalida algunas de las conclusiones del estudio que ha presentado la Comunidad como, por ejemplo, la afirmación de que la ratio alumno/aula no influye en los resultados académicos.

Una más: la Escuela Infantil Ruíz Jiménez

Preciosa carta en defensa de un proyecto de escuela en concreto … y de la educación infantil en general

Stéphanie, madre de una alumna de la Escuela Infantil Ruíz Jiménez ubicada en el barrio de Salamanca de Madrid, ha escrito una carta en la que denuncia el próximo fin de la escuela infantil a la que asiste su hija y homenajea la labor de las 20 personas que la componen y la crearon en el 2002 bajo la forma de cooperativa, “La oreja verde”.

En la carta valora y agradece su funcionamiento y gestión preocupándose por el bienestar de los bebés de 4 a 30 meses que allí acuden y desarrollando una revolución diaria en la que todos los integrantes se sienten arropados, amados y en “tribu”.

Las leyes de la Comunidad de Madrid les va a obligar a aumentar el número de niños por cuidador -lo contrario a otros países europeos- disminuyendo la calidad, afectividad y seguridad, y, además, pasará de gestión semi-pública a fondos exclusivamente privados, lo que considera esta madre perjudicará totalmente a los niños.

Un ejemplo más de la conversión de la educación infantil en un negocio, la apuesta de Esperanza Aguirre contra la infancia.

Puedes leer la carta en el desplegable.

Fuente: el blog alternativo

"Nuestra escuela infantil está en peligro. De gestión privada con fondos públicos, la E. I. Ruíz Jiménez (única escuela infantil pública del barrio de Salamanca) saldrá a concurso en 2010/11. Es decir, el equipo profesional que la lleva desde 2002 sobre un modo cooperativo, puede encontrarse a la calle del día a la mañana. Este texto a modo de homenaje.

Lejos de la vorágine de la ciudad, del tráfico que se vuelve imposible a esas horas de la mañana, lejos del ruido, de las luces, de las tiendas, de los teléfonos y de los ordenadores, lejos de las negociaciones, de las luchas de poderes, de las peleas diarias, existe un lugar íntimo, soleado, pacífico y tierno. Un lugar dónde cada día se produce una pequeña revolución. Una revolución silenciosa, amorosa y pacífica. Es un cambio cotidiano, permanente, cariñoso, tierno y compartido.

Ese lugar existe y se llama "Escuela infantil Ruíz Jiménez", un nombre muy normal y corriente, muy modesto… y sin embargo no tiene nada que envidiar a los Montessori schools, métodos Waldorf, u otros Colegio “del Estilo”…

Aquí, un grupo de 20 mujeres y hombres, reunidos alrededor de un proyecto de empresa cooperativa, “La oreja verde”, hace la revolución cada día. Cuando acogen a cada niño con su nombre y personalidad, y arropan a cada familia con la certeza de que todo va a ir muy bien hoy. ¿Qué cosa más importante que sentirse seguro y arropado para una madre y su bebe de entre 4 meses y 30 meses, quienes se van a separar durante unas largas horas mientras dure el horario de trabajo?

Este grupo de mujeres y hombres hacen la revolución cuando organizan los rituales de acogida, asambleas, canciones, aseo y limpieza, comidas, sueño, orden, palabras, explicaciones, verdades nombradas, diálogos abiertos. Cuando cada día compartido y cada siesta de descanso forman parte de la nutrición afectiva. “Cambiamos el mundo cuando conservamos el valor sagrado que tienen los pequeños actos de intercambio humano (esa frase no es de mi, es de Laura Gutman, psicoterapeuta familiar argentina).”

Desde 2002, la Escuela Infantil Ruíz Jiménez la rigen 20 mujeres y hombres sobre un modo cooperativo. Cada uno, desde la cocinera hasta la directora, gana lo mismo. Porque cada uno participa con su valor y su entusiasmo a la misma causa: el bienestar y el desarrollo de los niños y por ende, de sus familias; y su aprendizaje de integración en la sociedad.

Aquí, la comida es casera y se comparten riquísimas recetas con las familias.

Aquí, los bebes y niños pequeños no llevan delantales ni chándales “corporativos” y se pueden manchar, porque antes de saber estarse limpio hay que saber estarse sucio.

Aquí hay una sala grande para la psicomotricidad con módulos de espuma ligeros que los niños desplazan a gusto para modelar sus propios espacios dónde moverse.

Aquí, hay un patio grande y soleado para tomar el sol y/o el frío cada día porque es importante conocer el adentro y el afuera.

Aquí se puede pintar con yogur, se puede modelar con espaguetis, se puede jugar con gelatina ¡y comérsela! Se construye y se destruye con cartón, cajas, madera, metal y plástico (llámense juegos heurísticos), porque los niños deben explorar todos sus sentidos para sentirse parte integrante de la vida.

Aquí se baila, se canta y se juega a todas horas. Aquí se les acerca a los niños los artes, la pintura, la música, la danza y el teatro porque nada más importantes que los artes para explorar los sentidos y la alegría de vivir.

Aquí es un espacio abierto para los papas, las mamas, los hermanos, las hermanas, los abuelos, las abuelas, los tíos, las tías, los primos, las primas, los amigos y las amigas que forman parte del entorno del niño, porque nada más importante saberse parte integrante de su tribu antes de integrar la sociedad.

Aquí nos sentimos seguros, amados, y protegidos. Nos sentimos en familia. Porque este grupo de mujeres y hombres permanecen. Son los mismos desde 2002.

Este espacio vital para nosotros, los padres y los niños, está en vía de extinción.

* Primero la ley de los mínimos, aumentando el ratio de niños por educador/a, aumentando también la inseguridad.

* Luego, la depreciación del título de educador/a infantil, cada cual pudiéndose inventarse educador/a.

* Y ahora, el sorteo de las escuelas semi-públicas (gestionadas por empresas privadas con fondos públicos, el caso de la escuela R. J. con La oreja verde) a fondos privados, premiándose el proyecto financiero sobre el proyecto educativo. Cualquier empresa – ¡de limpieza! si, si ¡se ha visto! – puede apropiarse de nada más y nada menos… que la vida de nuestros hijo/as. Ajustando presupuestos dónde haga falta (salarios, personal, comida…).

En la Escuela Ruíz Jiménez les queda un año de espera. En 2010/2011 les toca turno de sorteo. ¿Vivirán o morirán? Si mueren, muere también un espacio vital, un lugar de encuentro humano, una revolución silenciosa, amorosa y pacífica. Un verdadero tesoro humano.

Pero pregunto, en la época que nos toca vivir, ¿a quien le importa lo humano?

Stéphanie, madre de alumna. En Madrid, el 17 de marzo de 2010.

El sector extremista del PP bloquea el pacto educativo.

el pp de madrid impone su estrategia y su modelo educativo


Como era de esperar, como demostraban las duras declaraciones de la conserjera Figar hace unos día, el PP ha boicoteado el pacto educativo. Está claro, cuentan con ganar y no van a dejar ningún tema para el acuerdo… ni en la economía… ni en la educación… (Una equivocación táctica y estratégica)

Como en los medios de información vas a oir más al análisis simplista de los unos que las razones fundamentadas de los otros, insertamos el audio de la conferencia de prensa del Ministro de Educación en la tarde del 6.05.2010. (parece que el nuevo MEC lo ha eliminado)

Nuevo beneficio a la enseñanza privada (en este caso las EOI)

en relación con el baremo de las oposiciones de secundaria

Según denuncia el blog EOIndignados en la Comunidad de Madrid un título de nivel C1 tiene cuatro veces más puntuación que un certificado de nivel "avanzado" conseguido en la Escuela Oficial de Idiomas.

La responsabilidad no se limita a la Comunidad de Madrid. Al igual que en el 0-3 el origen de esta privatización está en la LOE aprobada por el Ministerio de Educación que deja en manos de las CCAA el que las EOI puedan impartir el C1 y C2, algo que te quedará más claro en su blog.

Así valora la Consejería de la Educación de la Comunidad de Madrid los títulos de las EOI en la convocatoria de oposiciones a profesorado de secundaria publicada en el BOCM 23 de abril de 2010

* Apartado 2.4.2. Por cada Certificado de nivel avanzado o equivalente de las Escuelas Oficiales de Idiomas

0.5 puntos

* Apartado 3.3 (Dominio de idiomas extranjeros. Se valorarán los certificados oficiales de conocimiento de una lengua extranjera que acrediten un nivel de conocimiento de idiomas superior al otorgado a los títulos de las Escuelas Oficiales de Idiomas según la clasificación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).

2 puntos

Así, quienes quieren los dos puntos no tienen más remedio que pagar los 100 y pico euros que cuesta (por ejemplo) el éxamen del Trinity College sin que haya alternativa pública para ello. (Anda, el mismo Trinity que hace el éxamen a los niños de los mal-llamados colegios "bilingües" al acabar 2º, 4º y 6º de primaria).
resto del post

Borrasca en el PSOE madrileño

a cuenta de las encuestas sobre las elecciones mayo'11

Las encuestas sobre los resultados electorales publicadas por medios como El País y el Plural han aumentado la polémica sobre la conveniencia de que Tomás Gómez encabece la candidatura del PSM a la Comunidad de Madrid (una decisión que el PSOE ha querido retrasar a la finalización de la presidencia de turno de la UE).

La falta de feeling por parte del anterior secretario de Organización y actual Ministro de Obras Públicas que omitió nombrar a Gómez en un mitin conjunto el pasado 25.04 en Fuenlabrada, y la valoración de la limitada proyección pública y electoral de Tomás Gómez está llevando a que aparezcan otros nombres como alternativa a su candidatura. Y al enfado de Tomás Gómez.

Pese a que las encuestas muestran una bajada en el apoyo electoral a Esperanza Aguirre, que arriesga la mayoría absoluta, quien se beneficiaría de este descenso sería UPD (¡) y no el PSM.

Por la cuenta que nos tiene, estaría bien que Ferraz y Callao analizaran la situación que lleva a que el PSM no aumente su valoración con la que está cayendo en Madrid. La creencia de que tarde o temprano saltará un escándalo que se lleve por delante a la Condesa y al prestigio del PP madrileño es una apuesta muy arriesgada (por probable que parezca).

Parece claro que el psoe debería apostar por Madrid, entre otras cosas porque lo que suceda en Madrid en mayo del año que viene va a ser clave para el año final de legislatura y los resultados de las elecciones generales.

Parece claro que la estrategia de oposición llevada hasta ahora tiene poca visibilidad pública y poca capacidad de emocionar al electorado, lo que se expresa en que sean muchos más quienes piensan que va a ganar el pp que los que piensan votar al pp.

Queda un año, Esperanza Aguirre está en campaña (si es que lo ha dejado de estar en algún segundo). La izquierda tenemos un año para trabajar por una alternativa de progreso para la Comunidad, estaría bien que el partido socialista estuviera a la altura.

Un último consejo. El PSM debería cortar el cordón umbilical con Ferraz, algo que si sucede en el resto de Comunidades Autónomas. Si Recuperar Madrid fuera Tomás Gómez nos negaríamos a ser nombrados a dedo, plantearíamos unas primarias.
resto del post

Informe de la FAPA sobre la prueba de sexto

Muy interesante (e irónico) análisis de la lamentable prueba que una vez más se repite.

La FAPA Giner de los Rios presentó el mes pasado un interesante análisis sobre los resultados de la prueba de destrezas indispensables en sexto de primaria en la Comunidad de Madrid, a partir de los limitados datos proporcionados por la Consejería.

Entre los sorprendentes datos que fundamentan el análisis están:

1. La diferencia entre las posiciones de un curso y el siguiente de algunos centros, que han llegado hasta las primeras 20 posiciones.
2. El desplome de 17 centros educativos que el año pasado estaban entre los 20 primeros y este año no.
3. Los altibajos de las notas medias obtenidas en las cinco pruebas anuales.
4. El porcentaje de alumnado que no supera la prueba y la tendencia experimentada.
5. Los centros donde todo su alumnado supera ambas pruebas.

La conlusión, la primera de las siete con las que cierran el informe, es clara:

La facilidad con la que los centros suben o bajan cientos de puestos desacredita la prueba y la nota que en un momento dado se le puede aplicar a un centro educativo determinado.

Lee aquí las 12 páginas del informe y en el desplegable las conclusiones a las que llegan

De todo lo anterior cabe deducir las siguientes conclusiones:
a) La facilidad con la que los centros suben o bajan cientos de puestos desacredita la prueba y la nota que en un momento dado se le puede aplicar a un centro educativo determinado.

b) Las notas asignadas a los centros educativos, en realidad son notas de grupos concretos de alumnado que han tenido un recorrido propio, docentes distintos y metodologías diferentes; ello justifica las fluctuaciones de los centros educativos en los listados de los diferentes años.

c) El listado es tan perverso que la única manera de intentar conseguir acabar bien colocado en el mismo es centrarse en practicar las cuestiones que le dan contenido, desplazando los verdaderos objetivos del último ciclo de primaria y convirtiendo sexto de primaria en un curso dirigido a la superación de una especie de “selectividad de primaria”.

d) Cinco años después de poner en marcha la prueba, con el despliegue económico empleado y la dedicación de los docentes en los centros educativos, el resultado es un empeoramiento general en las notas medias que se obtienen.

e) La caída de la nota en Problemas, llegando a estar por debajo de 4, debería obligar a una reflexión profunda sobre las instrucciones dadas a los centros educativos, pues se han demostrado contrarias a lo esperado. Otro tanto se puede decir de Cultura General y Lectura, esta última a pesar de existir un Plan de fomento de la Lectura.

f) Un 41 % de alumnado que no supera la prueba de Matemáticas sería un nivel inaceptable si la prueba pudiera ser tenida en cuenta. Aún así, el descenso de 12,70 puntos porcentuales en tan sólo cinco cursos debe hacer reflexionar a la Consejería de Educación.

g) La composición de la lista de los veinte primeros es la lógica en función de la distribución porcentual existente entre centros educativos públicos y privados en la Comunidad de Madrid y demuestra que el tipo de centro de centro educativo no está relacionado directamente con una educación de calidad.

Madrid: una carga de profundidad contra la cohesión social

A propósito de las decisiones tomadas por Consejería e IES a propósito del Hiyab

Es difícil imaginar una respuesta más inadecuada al incidente de la prohibición del hiyab en el aula que la elegida por la Consejera de Educación de la Comunidad de Madrid. Después del desafortunado fiasco laicista del director y la comunidad (quizá habría que comenzar a decir la secta) escolar del IES Camilo José Cela, nada peor que la patochada liberal de la Consejera Fígar… (sigue leyendo en el blog de Fernández Enguita)
resto del post

Interesante ponencia de Julio Carabaña sobre la Escuela Pública

En la que defiende que es mejor y superior a las otras y que es la única que deben fomentar con carácter prioritario las autoridades.
Ponencia de Julio Carabaña (catedrático de Sociología de la Educación en la Universidad Complutense de Madrid) en la mesa redonda de la II Jornada por la Educación Pública de Arganzuela.17.04.2010. CEIP Miguel de Unamuno

La ponencia dura más de 30 minutos (puede tardar en iniciar su reproducción dependiendo de la velocidad de conexión a internet.

Fuente: Nudo Sur

resto del post