La respuesta de @SchleicherEDU a las críticas a #PISA

…al abrir la perspectiva a un abanico más amplio de opciones políticas que surgen de las comparaciones internacionales, Pisa ha proporcionado muchas oportunidades para un diseño más estratégico de las políticas. También ha creado oportunidades importantes para los responsables políticos y otras entidades para colaborar más allá de las fronteras. 

…Igualmente, en Pisa no existen "asociaciones público-privadas" u otras "alianzas" como las que plantea el Dr. Meyer. Todo el trabajo relativo al desarrollo, implementación y comunicación de Pisa se ​​realiza bajo la exclusiva responsabilidad de la OCDE, bajo la dirección de la junta de gobierno de Pisa.

El programa Pisa no se centra en reformas a corto plazo (en inglés)

Respuestas a los puntos planteados por Heinz-Dieter Meyer y al resto de firmantes de la carta abierta (en inglés) aquí.

Ver también: La transparencia del informe PISA. Pablo Zoido. Analista principal PISA. OCDE

Por una educación #inclusiva de calidad

Recogida de firmas en change.org

Petición dirigida a: Consejera de Educación y Cultura de la Comunidad autónoma de Madrid, Lucía Figar de Lacalle.

OBJETIVO: Parar los recortes y restablecer los recursos necesarios para que nuestros hijos/as reciban una educación inclusiva de calidad.

Petición creada por grupopadresymadres nee. Leganés, España

Somos un grupo de madres y padres que tenemos hijos/as con necesidades educativas especiales y estamos en contra de los recortes sucesivos en educación que, en gran medida, están afectando a nuestros hijos/as.

Nuestros hijos/as no pueden recibir una buena atención educativa, que les permita integrarse en la dinámica de los centros y del aula, si no se llevan a cabo distintas medidas que favorezcan una atención más individualizada que responda a sus necesidades educativas.

Sigue leyendo y firma en change.org

Bachelet y la apuesta por la educación pública en Chile

Extracto del discurso de 21 de mayo

"Junto al trabajo diario y urgente que representan las 56 primeras medidas en los 100 días de gobierno, dentro de nuestro programa, hay tres transformaciones que son fundamentales en el enfrentamiento de la desigualdad: me refiero a la Reforma Educacional, a una Nueva Constitución y a la Reforma tributaria.

1.- Una educación de calidad para todos los niños y niñas, sin distinción.

Como ustedes saben, la reforma principal que llevaremos a cabo como Gobierno será un cambio estructural a la educación en Chile en todos sus niveles.

Carta abierta a Andreas Schleicher

Via English Language Education 

Dear Dr. Schleicher:

Nos dirigimos a usted en su calidad de director del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE. Ahora en su décimo tercer año, PISA es conocida en todo el mundo como un instrumento para clasificar a los países miembros de la OCDE y a los países no miembros (más de sesenta en el último recuento) de acuerdo con una medición de los logros académicos de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencias y lectura. Administrada cada tres años, los resultados de PISA son esperados de manera ansiosa por los gobiernos, ministros de educación y los consejos editoriales de periódicos, y se citan con autoridad en un sinnúmero de informes sobre políticas. Los resultados de PISA han comenzado a influir profundamente las prácticas educativas en muchos países. Como resultado de PISA, los países están revisando sus sistemas educativos con la esperanza de mejorar sus clasificaciones. La falta de progreso en PISA ha dado lugar a declaraciones de crisis y sobre el “shock PISA” en muchos países, seguidas por solicitudes de renuncias, y reformas de gran alcance de acuerdo con los preceptos PISA.

Estamos francamente preocupados por las consecuencias negativas de la clasificación PISA. Estas son algunas de nuestras preocupaciones:

#Gomendio: lecciones sobre #infantil y primeros cursos de #primaria

en relación con #PISA

Estimada Señora Gomendio,

Tras haber escuchado con sumo interés su intervención en la presentación de PISA 2012 el pasado mes de abril nos ha llamado la atención la parte que se recoge en el video donde expone la contradicción entre la práctica escolarización del 100% de los alumnos a los 3 años y los malos resultados ¡ya a los 9 años!.

Vemos en el resto del video que hace un uso reiterado del término "evidencias", pero solo le podemos ofrecer "constancias" sobre por qué, en el caso español,  la cantidad (el 100%) se consigue a costa de la calidad, y sobre cómo afecta esto a los resultados.

La educación infantil en España

Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil de 0 a 6 años

Recogemos el proyecto de financiación colectiva de la publicación "La situación de la edu­ca­ción infan­til en España" para lo que reproducimos las palabras de sus promotoras.

¿Crees que la Educación Infantil actual no va por buen camino? ¿Buscas argumentos para comprender, respetar y educar a la infancia como se merece? En este libro los encontrarás. Por ello te pedimos tu colaboración económica, que nos ayudes a publicarlo, a difundirlo, porque nuestro futuro depende de que nuestros niños reciban una educación pública respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna. Y, en la actualidad, todos eso valores están en riesgo.

Los autores de este documento lo resumen así: “En este informe hacemos un recorrido por la evolución del concepto de infancia desde un tratamiento educativo y de construcción social y legal. Exponemos las características de la infancia, tal y como se entienden actualmente según las distintas disciplinas científicas, para construir un nuevo modelo de relación educativa. Analizamos la situación actual de la Educación Infantil en su conjunto, en cada ciclo y en todo el territorio español, para proponer también un modelo de organización y gestión. Hacemos propuestas para construir un camino de futuro, que tenga presente el pasado de la Educación Infantil”.

Puedes ver más información y colaborar economicamente en Verkami.

Singapur y Madrid: de tomarse la música en serio a la ocurrencia del coro

De Madrid…

“La forma más natural de hacer música es el canto. A través del canto los alumnos pueden acceder a la práctica de la música de cualquier época y estilo. La participación en un coro exige del alumno disciplina y esfuerzo en aras de un bien común, y contribuye, por tanto, al fomento del sentido de la responsabilidad y al cultivo del sentimiento de colaboración de los alumnos. Es aconsejable iniciar la educación musical de los niños a través del canto y fomentar la formación de grupos corales en los colegios.”

Borrador Decreto Currículo Primaria. Comunidad de Madrid.


… a Singapur

"El Programa de Música General (GMP) se ofrece a todos los estudiantes de educación primaria y secundaria. Contribuye a la calidad de la educación integral de los alumnos y desempeña un papel clave a la hora de formarles para que se conviertan en audiencias informadas para las artes. Creando música, cantando y tocando instrumentos, los estudiantes aprenden a expresarse creativamente de diferentes maneras. Las habilidades de escucha y de aprecio musical les permitirá responder y comprometerse con nuevas músicas a lo largo de su vida. La música es una parte integral de la sociedad. Por lo tanto, el aprendizaje de la música ayuda a enriquecer la conciencia social, cultural e histórica de los estudiantes."

Réquiem por la educación #Artística 18.05.2014 12:00

Museo del Prado, puerta de Goya 

Con motivo del Día Internacional de los Museos y la Conmemoración del IV Centenario de la muerte del Greco, realiza una performance en el exterior del Museo del Prado, que culmina en la recreación metafórica de la obra del Greco “El entierro del Señor de Orgaz”.

De esta forma, queremos llamar la atención sobre el proceso de desaparición de la EDUCACIÓN ARTÍSTICA en las enseñanzas regladas, al que contribuye especialmente la nueva Ley de educación, LOMCE.

En esta acción participamos representantes de todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado de todos los niveles educativos vinculado a la enseñanza artística, madres, padres, alumnos, alumnas y artistas amigos.

EnterArte es un grupo de trabajo integrado por docentes de todas las etapas del sistema educativo que, dentro de la asociación “Acción Educativa”, está interesado y comprometido en generar, desarrollar y gestionar proyectos artísticos innovadores y ser lugar de encuentro y reflexión para la investigación y la creación en el ámbito educativo

Singapur y Madrid. Currículo de matemáticas: comprensión y memorización

Busque, compare y si encuentra algo peor…

De Madrid…

“En el aprendizaje de las Matemáticas es importante no dejar lagunas ni dar nada por sabido y que ciertas cuestiones, como son las tablas de multiplicar, los algoritmos de las operaciones geométricas... deberán practicarse hasta conseguir que se conviertan en automatismos seguros, exactos y precisos”

Borrador Decreto Currículo Primaria. Comunidad de Madrid.

… a Singapur

"Para desarrollar una comprensión profunda de los conceptos matemáticos, y para dar sentido a diferentes ideas matemáticas, así como a sus conexiones y aplicaciones, los alumnos deben ser expuestos a una variedad de experiencias de aprendizaje entre las que se encuentran actividades manipulativas y la utilización de ayudas tecnológicas para ayudarles a relacionar conceptos matemáticos abstractos con experiencias concretas.

Las experiencias de aprendizaje para el plan de estudios de Matemáticas en Primaria deben proporcionar oportunidades para que los estudiantes:

• mejoren la comprensión conceptual a través del uso del enfoque de Concreto-Representativo-Abstracto y diferentes herramientas matemáticas incluyendo las herramientas TIC; 

• apliquen los conceptos y habilidades aprendidas en el contexto del mundo real;  

• comuniquen su razonamiento y las conexiones a través de varias tareas y actividades matemáticas;  

• fomenten su confianza e interés por las matemáticas."

Primary Mathematics Teaching and Learning Syllabus. Ministerio de Educación de Singapur.

Fuente de la imágen

¿Tienen los estudiantes la motivación para lograr el éxito?

Lo que #PISA muestra sobre el papel de la motivación 

Los estudiantes que informaron que continúan trabajando en las tareas hasta que todo está perfecto, que siguen interesados ​​en las tareas que se inician, que no se dan por vencidos fácilmente cuando se enfrentan a un problema y​​ que, cuando se enfrentan a un problema, hacen más de lo que se espera de ellos, tienen puntuaciones más altas en matemáticas que los estudiantes que reportaron niveles más bajos de perseverancia.

• Cuando los estudiantes creen que el esfuerzo que invierten en el aprendizaje marca la diferencia, obtienen una puntuación significativamente superior en matemáticas. 

• El hecho de que una gran proporción de estudiantes en la mayoría de los países crean consistentemente que el rendimiento académico es principalmente el producto de un trabajo duro, más que de una inteligencia innata, sugiere que la educación y su contexto social pueden marcar la diferencia al inculcarse los valores que promuevan el éxito en educación. 

• La utilización de estrategias cognitivas activas de los profesores, como otorgar a los estudiantes problemas que requieran pensar por un tiempo prolongado, presentar problemas en donde no existan maneras inmediatas y obvias para llegar a una solución, y ayudar a los estudiantes a aprender de sus errores, está asociada con la motivación de los estudiantes. 

• Los estudiantes cuyos profesores fijan objetivos claros para el aprendizaje y ofrecen reciprocidad sobre el rendimiento en matemáticas también tienden a reportar altos niveles de perseverancia y apertura a la resolución de problemas.

Fuente: Do students have the drive to succeed? PISA in Focus – 2014/03 (March) © OECD 2014

#Decreto #curriculo #primaria: voto particular de la @FAPA_Giner_Rios

Por ello, la FAPA Francisco Giner de los Ríos, junto con las Federaciones de Enseñanza de Comisiones Obreras y UGT, pedimos que constase en acta el siguiente texto:

“Las organizaciones firmantes consideramos inaceptable plantear con carácter de urgencia el dictamen de un Decreto que significa una modificación sustancial del sistema educativo, sin un período de tiempo suficiente para informar y consultar a la ciudadanía, así como establecer el debate necesario sobre el mismo. Consideramos que es menospreciar a los diferentes sectores educativos para cumplir, formalmente, lo que la legislación les impone. Por ello no colaboraremos en dicho Dictamen, al considerar que se ridiculiza el sistema democrático, se menosprecia a los ciudadanos, se perjudica al alumnado y no pretende, en modo alguno, consensuar ni contar con la opinión de los diferentes sectores involucrados en el mismo, limitándose a cumplir con un requisito legal que obviarían si fuera posible hacerlo”.

Por lo que, tras votar negativamente sobre el paso a deliberación del Dictamen, procedimos, junto con los representantes de las organizaciones mencionadas firmantes también de dicho texto, a abandonar la sesión, por entender que no podíamos participar en un debate que supusiera dar visos de legalidad a un Proyecto de Decreto donde, hurtado el debate, no se iba a entrar en temas de profundidad, quedándose todo en correcciones semánticas u ortográficas.

Bájate el voto particular en pdf

#Decreto #curriculo #primaria: voto particular del MECD

Hala, a comparar con el de Madrid

El Ministerio de Educación, Ciencia y Deporte deja en evidencia la incompetencia y el sectarismo de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid.

Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa.

#Decreto #currículo #primaria: voto particular de @ccoo_frem

Recomendada su lectura

Un análisis exhaustivo sobre el borrador del currículo de primaria. Excelente trabajo en un tiempo record.

Accede al pdf aquí.

El #GERM de la globalización educativa @pasi_sahlberg

Global Education Reform Movement (Movimiento para una Reforma Educativa Globalizada). 

El GERMen, la epidemia que está infectando nuestro sistema educativo. La formulación corresponde al finlandés Pasi Sahlberg. La aplicación experimental de la LOMCE en la Comunidad de Madrid y el actual desarrollo de la LOMCE coinciden punto por punto. 

Para ver la extensión de la epidemia consulta el desplegable.

Estudio sobre la situación de los niños y las niñas con discapacidad en España. Unicef

Impactante estudio en el que se describe la crítica situación de los niños y niñas con discapacidad en España. Te invitamos a leerlo. En el desplegable puedes ver las conclusiones de las que extraemos las siguientes:

En España se vulnera el derecho de los niños y de las niñas con discapacidad a tener una educación inclusiva de calidad y el derecho de sus padres a elegir la educación que quieren para sus hijos. 

En España existe una deficiente regulación y práctica de la atención temprana a los niños.

Es necesario reconocer y proteger el derecho universal y gratuito a una atención temprana de calidad para todos los niños y las niñas de 0 a 6 años.

En España no existe una adecuada política de especial apoyo a las familias en las que viven niños y niñas con discapacidad. Situación que se ha agravado a raíz de las medidas tomadas durante la actual crisis económica.

Accede al informe.

El #curriculo de #CienciasSociales: regreso al pasado

además de secundarizar la educación #primaria 

Cómo ya sabemos la Comunidad de Madrid vive, y quiere hacernos vivir, en el pasado. Como si los problemas de nuestro sistema educativo se arreglaran con más de lo mismo (más memoria, más academicismo, más exámenes, más religión…)

En entradas anteriores hemos analizado hasta que punto el nuevo currículo de ciencias sociales (historia) se asemejaba al del primer franquismo:

• 1. Los miembros de la comisión de historiadores
• 2. La historia se repite dos veces, la primera como tragedia, la segunda como farsa. Karl Marx
• 3. Hay que fomentar la memoria histórica
• 4. Llenar la clase de Patria y empapar a los niños de españolismo

Sirva este post para constatar que lo previsible ha sucedido como podemos ver en el borrador de currículo de primaria de la Comunidad de Madrid.

Para las más jóvenes: los contenidos que este currículo plantea para los alumnos de 3º a 6º de primaria se daban en la EGB de 6º a 8º.

Eso explica la otra ocurrencia: que titulados en Historia y Filología puedan presentarse a las oposiciones de primaria. En el desplegable el engendro.

Borrador #curriculo #primaria: la valoración de @CERMI_Madrid

En conclusión, no hay referencia a ninguna medida ordinaria ni extraordinaria de atención a la diversidad, no se establece el procedimiento de las ACIS, dada la desaparición de los ciclos cambia todo el desarrollo curricular y afecta directamente a los criterios para su desarrollo. No hay ninguna autonomía de centro para el desarrollo del currículo: secuenciación de objetivos, etc.

El decreto no hace alusión a la elaboración del centro de los proyectos curriculares que permitan la atención a la diversidad del alumnado. Es un currículo homogeneizador y nada flexible ni abierto a la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales, por condición personal de discapacidad u otra circunstancia. En un decreto de currículo se han de incorporar todos los niveles de adaptación curricular (de centro, de aula e individual) indicando su procedimiento, sus responsables y las medidas concretas.

Aportaciones del CERMI Comunidad de Madrid al borrador currículo de educación primaria

La reforma educativa que Chile necesita @Educacion2020

Cobertura temprana, calidad, equidad e inclusión 

Educación 2020 presentó hoy su nueva Hoja de Ruta 2014-2020, llamada "La Reforma Educativa que Chile necesita".

El documento se basa en 5 principios que guían nuestro trabajo diario:

• cobertura, con énfasis en educación inicial;
• calidad, más allá del Simce y la PSU;
• equidad, para que todos los niños, niñas y jóvenes de Chile puedan acceder a una educación de calidad en todos los niveles;
• inclusión, para terminar con la segregación; y Educación Pública, que debe ser nuestro gran proyecto país.

Desde estos principios, proponemos al país esta nueva Hoja de Ruta, concebida como base para un nuevo contrato moral de la sociedad chilena, fundado en el derecho a una educación de calidad, con equidad e inclusiva.

Accede a la web de Educación 2020.