III Jornadas Atlántida “Competencias básicas en la práctica”

22 de octubre a las 17:30



Las competencias básicas en la práctica: Proyectos Escuela-Familia-Comunidad

Presentación de nuevos materiales Atlántida
*Competencias básicas en la práctica
*Mejora de la comunicación lingüística
*Debate sobre competencias: LOE y práctica de aula

Organizan: Atlántida, Equipo CCBB Madrid

Colaboran: Ateneo de Madrid, Ministerio de Educación, Consejería Educación Canarias y CEAPA, y agentes socioculturales

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Comparativa sobre la legislación del primer ciclo de educación infantil

Elaborada por el Gabinete Técnico de FETE UGT

El documento elaborado por UGT muestra la diversidad de situaciones entre unas Comunidades Autónomas y otras en relación a los requisitos mínimos de instalaciones, titulaciones exigidas y condiciones laborales de los profesionales, número de puestos escolares, horario y número de alumnos con n.e.e.; aspectos que analiza de forma detallada y clara.

Entre las conclusiones recogemos la que se nos antoja causa de la agresión institucional que los niños y niñas de muchas comunidades están sufriendo (y en muchos casos sus educadoras): "Así mismo, con el fin de establecer unos mínimos comunes de calidad en la regulación de los requisitos mínimos del ciclo 0-3 años, el Ministerio de Educación debería haber liderado el proceso de coordinación entre Administraciones autonómicas, fijando unos requisitos mínimos con los que ordenar en cierta manera este ciclo".

Bájate el informe en pdf aquí

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Giner de los Rios. Punto de lectura.

…cuántas veces los post caen en nuestras manos sin buscarlos…

Gracias a la teoría dominante, el niño, y aún el hombre, no van a la clase a discutir, a preguntar, a despertar los gérmenes de su personalidad física, intelectual, moral, afectiva, a educarse, en suma, en cuerpo y alma, sino a instruirse, "a aprender lo que oyen". ¿Cuántos sacan de su vida académica media docena de ideas propias, claras, firmes, valederas para elaborar sus convicciones, su porvenir y su conducta?. (I)
Sigue nuestra enseñanza el impulso de las ideas reinantes (…) Se halla concebida, organizada y desempeñada como una mera función intelectual, o sea que atiende a la inteligencia del alumno tan solo, no a la integridad de su naturaleza. (II)
Entonces la educación acual, descuidada en la casa y todavía más en la escuela, pide una urgente reforma, y la Pedagogía tiene infinito que decir y que hacer. (III)

Giner de los Rios, F. (1933) Obras completas, VII, Estudios sobre educación, 2ª edición, Espasa Calpe, Madrid. (Enseñanza y educación, I: 90-91; II: 95; Instrucción y Educación, III: 12)

Entrevista con la Conserjera de Educación: el pacto y fobias varias.

“Hay que cambiar un modelo educativo que ha fracasado, no perpetuarlo”. (Uhmm, lo mismo decimos, pero del suyo y de las faes)

Magisterio Español: ¿Se cree esta voluntad de pacto?
Lucía Figar: Yo tengo que confiar en el ministro y en su palabra, y desde luego en su voluntad; lo que ocurre es que habría que matizar qué es lo que cada uno entiende como Pacto de Estado. Para mí el verdadero pacto debe entrar en las cuestiones de fondo y en la necesaria reforma del modelo educativo. En España ha habido muchas leyes educativas, pero un solo modelo que nos ha llevado a la cola de toda la OCDE en fracaso escolar, en abandono temprano y en otra serie de indicadores. Insisto, yo creo en un pacto educativo que aborde las cuestiones de fondo e implique corregir las políticas que nos han conducido al panorama educativo actual.

Fuente: Magisterio Español.

Resolución del X Congreso Ordinario de FETE-UGT Madrid

El sistema educativo madrileño carece de excelencia por ser ineficiente en su papel social de reequilibrio e integración

El X Congreso Ordinario de FETE-UGT Madrid (25.06.2009) valora que la situación del Sistema Educativo madrileño está sufriendo un importante deterioro, cuyo efecto más notable es el alto grado de fracaso escolar en el conjunto del mismo. Este problema se ve intensificado cuando se correlaciona con la estructura de la distribución de la renta de las familias madrileñas; es decir, aquellas zonas cuya renta per cápita es menor presentan mayor tasa de fracaso escolar y, por tanto, nuestro Sistema Educativo carece de excelencia por ser ineficiente en su papel social de reequilibrio e integración.

Para FETE-UGT Madrid, el origen de este problema está en la errónea política del PP en nuestra Comunidad. El Gobierno de la Comunidad de Madrid a lo largo de todos estos años, pero, en especial, en los últimos seis, ha practicado una política de “externalización” de todos los servicios públicos y, como era de esperar, la Educación no quedó fuera de ella.

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Resolución sobre Educación Infantil en el XII Congreso Ordinario de UGT Madrid

UGT Madrid cree necesario que el Ministerio de Educación asuma su responsabilidad y elabore un decreto de mínimos, marco de referencia para todo el Estado, dado que la Constitución reconoce “La Educación” como un derecho fundamental.

El Plenario del 12 Congreso Ordinario de UGT Madrid aprobó por unanimidad la resolución sobre Educación Infantil presentada por las Federaciones de Enseñanza FETE) y Servicios Públicos (FSP) de UGT Madrid, cuyo texto es el siguiente:

En la actualidad, la red de escuelas infantiles no cumple en su conjunto con el planteamiento de la LOE. Quedando de manifiesto en los recientes decretos de la Comunidad de Madrid, CM en lo sucesivo. Es más, la mayor parte de las escuelas infantiles sólo imparten el primer ciclo de 0 a 3 años, cuya gratuidad no está reconocida por la ley. El segundo ciclo, de 3 a 6 años, es impartido fundamentalmente por colegios, tanto públicos como privados, siendo gratuito sólo en los primeros.

Bájate la resolución en pdf aquí

Madrid sin olimpiadas:-)

una mirada crítica

El pasado viernes el COI eligió a Rio de Janeiro como sede de las olimpiadas en 2016. Durante unos días los medios de comunicación españoles habían dado alas a un optimismo que ahora parece que no estaba tan fundamentado. En declaraciones a la agencia alemana DPA Samaranch afirma que Madrid no escuchó sus consejos para que nos se volviera a presentar: "Madrid tenía la desventaja de una impresionante candidatura presentada por Río de Janeiro -el eventual ganador- y el hecho de que los juegos se celebrarán en Londres en el 2012".

Pese a ello Gallardón se encabezonó, ¿por qué?.

Habría que retrotraerse a la manera en que Gallardón cayó en la Alcaldía de Madrid: defenestrado. Aznar quitó a Gallardón de Presidente de la Comunidad de Madrid para colocar a la Condesa de Murillo. Y le puso en la alcaldía flanqueado por una insigne y "progresista" política, Ana Botella.

Gallardón aceptó la degradación (tragó) y se encontró con una manera de conseguir la proyección política que deseaba: las olimpiadas (una iniciativa inicialmente acariciada por el hoy presidente de IFEMA, Álvarez del Manzano). Tras la derrota ante Londres hace cuatro años, y las sucesivas derrotas que tuvo contra la Condesa (control de pp madrileño, intento de compatiblizar la alcaldía con el parlamento español…) da la impresión de que Gallardón optó por huir hacia adelante y presentarnos de nuevo a las Olimpiadas del 2016, para ello deshizo el equipo anterior y nos embarcó en su "cabezonada": 600 millones lo valen; aunque haya que subir impuestos y reducir bibliotecari@s…

¿Qué va a pasar ahora? Una posibilidad es que dimita. Ya hemos visto que Gallardón no ha elegido ser alcalde de Madrid. Y que Madrid parece haber sido la pertiga con la que intentar entrar en el Olimpo. Además esto colocaría a Ana Botella como Alcaldesa, esto le permitiría una mayor presencia pública en las municipales. Tenemos una corazonada. Otra posibilidad es que Gallardón entienda que no tiene mucho más que hacer en el pp (es más apoyado fuera del pp y dentro del grupo prisa). En función de cómo evolucione el caso Gurtel y las implicaciones de la actual cúpula del pp, Gallardón podría tener su última oportunidad.Tenemos una corazonada. Tampoco hay que descartar una idea, tal vez peregrina, pero bastante pragmática, unirse a un partido de outsiders que tiene un gran crecimiento en Madrid ¿Por qué no?. Tenemos una corazonada.

Interesante el análisis de Martí Perarnau "No fue el COI quien engaño a Madrid" en el Periódico de Catalunya

Tribuna de Zapatero sobre el pacto educativo

Ha llegado el momento para un Pacto Educativo que mire al futuro con ambición

Maestros y maestras, profesoras y profesores españoles:

Nuestro país ha cambiado tanto en las últimas décadas que quizás algunos hayan olvidado que en los años 70 del siglo XX, España tenía, aún, personas analfabetas, que el acceso a la Educación no era universal, y que el nacimiento en uno u otro lugar podía ser tan determinante como la familia a la hora de planificar una existencia.
Porque los sueños solían ser, para tristeza de muchos, del tamaño de sus precarias posibilidades.

Hemos avanzado mucho. Hoy nuestro sistema educativo se abre a toda la población y, fruto de este progreso, de este gran éxito colectivo, contamos con las generaciones mejor preparadas de la historia de España. Me habréis oído repetirlo, porque creo que es necesario valorar y reconocer el camino realizado para ser plenamente conscientes del que todavía queda por recorrer.


Pero nuestros logros educativos tendrán la dimensión que seamos capaces de trazar juntos y, por ello, creo firmemente que ha llegado el momento para un Pacto Educativo. Mi propósito es impulsar un acuerdo social y político que mire el futuro con ambición, con la ambición de un país que aspira a la excelencia y sabe que tiene en la educación la palanca principal para alcanzarla, un país que quiere que cada persona pueda llegar tan lejos en su formación como le lleven en su voluntad y su esfuerzo, sin otras limitaciones.

Para alcanzar ese nuevo horizonte educativo, cada Administración tendrá que asumir plenamente la responsabilidad que constitucionalmente le corresponde, cumplir con eficacia su papel. Desde 2004 el Gobierno de España ha doblado el presupuesto educativo, pero soy muy consciente de que para llegar más lejos, como es nuestro propósito, Comunidades Autónomas y Administración General del Estado debemos aumentar la inversión. Y no sólo la financiación es importante, también será necesario que toda la sociedad propicie el mejor de los entornos, para que vuestra tarea docente y el aprendizaje de los alumnos se desarrollen en las mejores condiciones y con la mayor calidad.

Nunca España había tenido tanto potencial de futuro y nunca antes nuestro porvenir había dependido tanto de la educación, del conocimiento, de nuestra capacidad creadora e innovadora, que son la base del bienestar y de un nuevo modelo de crecimiento económico.

Sin vosotros, maestros y maestras, profesoras y profesores, sin el esfuerzo que día a día entregáis y enseñáis a la sociedad española, no habríamos podido llegar hasta aquí. Y no podemos construir un mejor futuro sin vosotros.

Por eso seguiré poniendo todo mi empeño en demostrar que la grandeza de un país debe medirse por el prestigio que se concede a sus maestros.
Sólo me queda daros las gracias.

El cardenal Rouco habla del pacto educativo

Con ayuda de lo más alto, ¡así cualquiera!

Rouco Varela, ha expresado su opinión sobre la educación en una carta semanal donde seleccionamos las siguientes perlas:

“[no es extraño que] se haya dado de nuevo voz a la propuesta del “Pacto Escolar”, que tantas y tan repetidas veces ha sido invocado en las tres últimas décadas de historia contemporánea de España por las más variadas y autorizadas instancias de la sociedad y del Estado. Los Obispos españoles y las organizaciones católicas de la enseñanza abogaron por él en toda ocasión”.

Fuente: cope



Los fines de la educación en un estado moderno y ¿laico?
“Si no se tiene claro que ‘la verdadera educación persigue la formación de la persona humana en orden a su fin último y, al mismo tiempo, al bien de las sociedades, de las que el hombre es miembro y en cuyas obligaciones participaría una vez llegado a adulto’ (GE,1), difícilmente se encontrarán caminos despejados de salida para la actual coyuntura, tan crítica, por la que atraviesa lo que en España tradicionalmente hemos llamado ‘la escuela’”. Claridad que sólo se consigue “en plenitud cuando se reconoce toda la densidad del ser y del existir corporal-espiritual que es propio del hombre y que lo define en ultimidad como criatura y con vocación de hijo de Dios. En una palabra, cuando se parte en el proyecto educativo de su vocación trascendente.”.

La sabiduría, tu si que sabes.
"La cuestión educativa’ es, en último término, un asunto que tiene que ver primariamente con ese don que ilumina y ennoblece no sólo la mente y la razón sino también la libertad y el corazón del hombre y que se llama Sabiduría: ¡Sabiduría de la verdad y de la vida! Y, naturalmente, con la capacidad de saber acogerlo”.

La virgen María, poderosa aliada.
"A la Madre del Señor y Madre nuestra, a la Virgen Santísima, Virgen de La Almudena, a quien invocamos como “Trono de la Sabiduría”, nos confiamos al afrontar el gran reto de una verdadera renovación de la enseñanza en España: renovación fundada en el conocimiento profundo y completo del hombre y en el reconocimiento y cuidado de la dignidad de cada niño y de cada joven. Pues, en definitiva, la auténtica educación es obra de la Sabiduría."

Recurso de la FAPA contra la Orden de la implantación del bilingüismo de Secundaria

por considerarla no adecuada

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres (FAPA) de la Comunidad de Madrid Francisco Giner de los Ríos ha presentado un recurso contencioso administrativo ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid (TSJM) a la Orden de la Consejería de Educación que recoge la implantación del bilingüismo de Secundaria porque entiende que algunos de sus puntos no son adecuados. Seguir leyendo el arículo

El presidente de la FAPA, José Luis Pazos, apuntó a Europa Press que de momento están esperando el expediente de la Consejería donde se expliquen los puntos que, a su juicio, son los más conflictivos, y en función de los resultados, decidirán seguir adelante, aunque con toda probabilidad lo "sustanciarán" por entender que su contenido debe ser modificado o anulado en algunos de sus aspectos.

Fuente: Yahoo Noticias

La FAPA madrileña ha realizado un informe sobre la implantación del proyecto bilingüe en Secundaria en la Comunidad de Madrid en el que se plantean propuestas concretas para intentar conseguir que la misma sea debidamente planificada y se mejoren aspectos del proyecto.

La Federación considera que el proceso de implantación del proyecto bilingüe en este ciclo "no es fácil" de realizar y que deben tenerse en cuenta algunas cuestiones importantes como la adscripción existente de los centros de Primaria que ya son bilingües y la progresiva llegada de su alumnado a los IES de referencia.

La FAPA estima indispensable la evaluación del proyecto bilingüe en Primaria, aspecto que lleva solicitando ya varios cursos y que, a su juicio, debería haberse comenzado a realizar desde hace dos cursos, cuando el alumnado inmerso en el programa llegó por primera vez a 4º de Primaria, "momento adecuado para realizar las evaluaciones de diagnóstico necesarias y establecidas en la legislación educativa actual".

De esta manera, a la FAPA le gustaría plantear propuestas de cara a solucionar las lagunas existentes y evitar que se generen nuevos inconvenientes en un proyecto "que, aunque cuestionado en algunos de sus aspectos y muy mejorable en parte de su configuración, debe ser un éxito para dar respuesta a un plurilingüismo creciente y necesario".

Deconstruyendo el inicio de curso de la Condesa 4/4

¿Cómo están ustedes?

Resulta llamativa la querencia de la Condesa por inaugurar los cursos escolares en centros con uniforme. La condesa preguntaba con el didáctico estilo al que nos tiene acostumbradas:

"¿A que os gusta llevar el uniforme". Ante las audibles discrepancias, acaba reconociendo que había diversidad de opiniones.

Más bien diríamos que la única que piensa que es bonito llevar el uniforme es ella porque incluso los informes sobre el uniforme que la Comunidad de Madrid ha encargado al efecto concluyen que no existe ninguna relación entre los uniformes y la mejora de los resultados académicos, ni en el clima social, ni en ná de ná.

Ya la propia faes señalaba allí por 1995 que el problema de la competición por el alumnado era que los centros se dedicaran a factores ornamenatales o secundarios. Aquí lo tenemos.

Última hora: parece que en ese centro, al contrario que el Jaime Vera, no está aprobado el uso del uniforme. Los niños sólo hacían de figurantes, vaya, vaya, vaya.
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Deconstruyendo el inicio de curso de la Condesa 3/4

Los pilares… de la tierra

La Condesa destacó los tres pilares en los que se sustenta su programa de Educación en la Comunidad: "una educación basada en la mejora de la calidad, la igualdad de oportunidades y la libertad de los padres para elegir la educación que quieren para sus hijos". En este sentido, señaló que el 86 por ciento de los nuevos alumnos de 3 años que comienzan hoy sus clases ha obtenido plaza en el centro elegido en primera opción por las familias.

"La Comunidad de Madrid está a la cabeza de España en libertad de elección, ya que el 86 por ciento de las familias madrileñas escolariza ya a sus hijos en el centro que elige en primera opción", apuntó Aguirre, quien añadió que este porcentaje se eleva casi hasta el 89 por ciento en el caso de la demanda de los centros públicos. [Según otra fuente lo que dijo fue "a la cabeza de España en la satisfacción de los padres por la libertad de elección" de centro escolar de sus hijos, lo que no es exactamente lo mismo]

Este porcentaje se desprende de los datos del proceso ordinario de admisión para el presente curso, que concluyó el pasado mes de junio. En términos nominales, este dato se traduce en que de los 55.940 niños de 3 años que se han matriculado por primera vez, 48.211 irán al centro elegido por sus familias.

Esto es lo que dijo, ahora analizaremos si es cierto y si es bueno, esto es, si mejora la calidad. No siempre tener más de algo es mejor. No siempre que alguien dice que tiene más realmente lo tiene.

(Sigue en el desplegable)

Y vuelta la burra al trigo

Sobre autoridad, burrez e indignaciones.

Qué! (publicación gratuita diaria) afirmaba el pasado 16.09.2009 que "el punto de inflexión que hizo que la presidenta regional, Esperanza Aguirre, decidiera tomar medidas urgentes para apoyar a los profesores ocurrió el pasado 16 de junio. aquel día la OCDE publicó un informe en el que aseguraba que los docentes invertían hasta un 30% de su tiempo sólo en mandar callar en clase. Las conclusiones de ese documento indignaron a Aguirre y se convirtieron en génesis de la nueva ley que la presidenta anunció [durante el debate regional]."

En primer lugar le animamos a la Condesa a diversificar sus lecturas e indignarse también viendo otros informes de la OCDE que afirman que nuestras criaturas de infantil (0-6) tienen una ratio superior al 50% sobre la media europea.

También le animamos a leer con atención el informe TALIS (que es el informe al que la noticia se refiere) y que cuente con la consejera (economista ella) y con la viceconsejera (catedrática de matemáticas) para que le ayuden a interpretar gráficos y conclusiones (para esto puede llamar al que estuvo en Londres y ahora en la formación).

Por último, sería conveniente que acudiera al médico…

… ya que parecen existir unos sintomas de Alzheimer que la Condesa debería cuidarse.

Nos explicamos. Sólo hace dos años la Condesa ponía en marcha un Reglamento de Régimen Interno de los centros que no pasaba de ser un Reglamento Disciplinario:
1. No se ocupaba de la prevención de la violencia en los centros (a la que no dedicaba más que una indicación genérica).

2. Quitaba la autoridad a los claustros en la elaboración de las sanciones atentando contra la autonomía de los centros (aspecto reconocido en la LOE.

3. Ninguneaba a los tutores, que debían informar de cualquier incidente, por pequeño que fuera, al jefe de estudios.

4. Convertía la figura del director en el sherif del centro.

5. Dos años después de imponer una normativa represiva y absolutamente ineficaz e innecesaria para los CEIP y Escuelas Infantiles vuelve la burra al trigo, incapaz de reconocer que sus simplistas ideas sobre la educación no sirven para la complejidad del sistema educativo que tienen a bien desbogernar.

La Conserjería discrimina a la FAPA Giner de los Rios

Continúa la persecución de las voces discrepantes

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres (FAPA) de la Comunidad de Madrid Francisco Giner de los Ríos denunció hoy que de cara a las subvenciones de 2009, su organización sólo recibe el 31,69 por ciento del total pese a que tiene un 71 por ciento de representatividad de todas las APAS madrileñas.

Para la Federación, los responsables de la Consejería de Educación hacen una "utilización partidista" de dicha institución y "acrecientan su persecución e intento de destrucción de las APAS y de la Federación mayoritaria que las representa en la Comunidad de Madrid, violando de nuevo nuestros derechos, lo que se demuestra con la publicación de la resolución de la subvención del 2009".

Fuente: Europa Press

Así, la FAPA madrileña explicó que la legislación impone a todas las Administraciones educativas que favorezcan y potencien la participación de los padres, y de las organizaciones que les representan: APAS, Federaciones y Confederaciones.

Sin embargo, señaló que aunque desde la Consejería de Educación se pide la participación activa de los padres y madres en la educación, sus responsables "tomaron hace tiempo la decisión de beneficiar a los que se acercan a sus posturas y castigar a quienes cuestionen lo más mínimo su política educativa, perjudicial para la educación madrileña a juicio de la FAPA y de muchas otras entidades".

Así, según la Giner de los Ríos, otras como la FECAPA, con un 20,28 por ciento de representatividad, recibirá este año el 38,43 por ciento de la subvención total; mientras que la CONFAPA, con un 7,61 por ciento de representación, se hace con el 23,48 por ciento del total. Por último, la COFAPA (1,1 por ciento) recibirá el 6,4 por ciento.

En este sentido, la FAPA señaló que a la rescisión de todos los convenios, incluido el de formación para padres y madres, se le unió el año pasado el desalojo del local donde la Federación tenía su sede, la deuda de cerca de 25.000 euros desde hace más de un año, la reducción "injustificada" en la subvención del año pasado, la "ausencia total" de diálogo en más de dos años.

Ahora se le suma la rebaja de la subvención anual de este año para atender a las APAS hasta dejarla, en el caso de la FAPA, exclusivamente en la cantidad que recibe transferida desde el Ministerio de Educación y que debe aplicar o devolver. Se trata, además, de una devolución que, a su juicio, perjudica también a las organizaciones que le son próximas.

Esto es, en este momento, la FAPA "ya no recibe ni un sólo euro que sea puesto directamente por la Consejería de Educación, que tan sólo se limita a transferir el dinero que recibe del Ministerio de Educación, aunque sí aumenta las cantidades del resto de organizaciones", señaló en un comunicado.

Clase de Religión, o de nada

Los pedagogos denuncian este limbo educativo

El primer día de curso, el escritor Eduardo Soto acudió al colegio público El Carmen de Cuenca para matricular a su hijo en segundo de Primaria. Inscribió al niño en Alternativa -dos horas lectivas a la semana- y preguntó a la jefa de estudios: "¿Qué va a hacer mi hijo durante estas dos horas?". "Nada", fue la respuesta. El padre quiso saber más, pero la profesora le cortó: "No podemos hablarles de ninguna cultura religiosa, ni repasar asignaturas, ni abordar actividades que supongan un refuerzo académico porque lo prohíbe la ley. Por eso no hacemos nada. Lo ha decidido el claustro para evitar problemas".

Fuente: El País 30.09.2009