Evaluación bilingüismo: segregando desde 2004 @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Evaluación bilingüismo: la segregación funciona @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Se selecciona al "buen alumnado", se elimina al "mal alumnado", se concentran los recursos en el bueno …y luego se vinculan los buenos resultados de los alumnos que llegan a la PAU al "programa" cuando se tratará de un ejemplo más de correlación, no de causalidad.

Consejería de educación: una encuesta de encargo (2)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid: no se pregunta lo estipulado, se pregunta lo no solicitado y no se pregunta a Educación Infantil

En un post anterior recogíamos información sobre la encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña en cuanto a su origen, coste y adjudicación a la empresa GAD. Hoy analizamos los ítems evaluados.

De entrada hay que señalar que la encuesta excluye la educación infantil: una etapa fundamental del sistema educativo. Dicen que no hay mayor desprecio que no hacer aprecio. Y una indicación clara de las prioridades de los responsables de la Consejería.

Lo segundo es que la encuesta realizada no se atiene a lo establecido en el pliego de contratación. Del análisis realizado podemos ver cómo hay una serie de temas sustanciosos por los que no se pregunta (los marcados en rojo) mientras que, en cambio, se pregunta por otros no planteados en el pliego (marcados en azul). Se escapa a a la mente humana porque la encuesta no se ajusta al pliego. O si se ajustó y se eliminaron las preguntas.

Aunque como señalábamos, dada la trayectoria del Michavila que pregunta, no te creas nada de nada.

Items	Figuran en el pliego de contratación	Encuestados que figuran en el pliego	Propuestos GAD	Diferencia figuran pliego-encuestados
a) Características de la familia	5 o más	4		-1
b) Proceso educativo:	33	15	4	-18
- Procesos educativos y resultados:	13*	6	3	-7
- Profesores:	8	5	1	-3
- Planes y programas del centro:	8	1		-1
- Relaciones familia-centro:	5	4		-1
c) Recursos educativos:	9	5	1	-4
d) Otros elementos:	6	4	10	-2
Total	53	29	15	-19
*En el pliego se incluye "actividades extraescolares" y en la encuesta se pregunta por "deberes".

Memorización: el punto ciego de la educación española @SchleicherOECD

P. Los críticos de PISA recuerdan que no pueden medir todo lo que se enseña. ¿Teme que las escuelas se centren solo en pasar exámenes como este?

R. PISA es solo una reflexión de parte de lo que es importante.Pero se puede ver desde el lado opuesto. El currículo español, por ejemplo, pone demasiado el acento en la reproducción de contenidos. Si solo se midiera la memorización, España lo haría mejor en PISA. Esta evaluación puede ayudarla a salir de ese currículo de contenidos memorizados y dar más énfasis al contenido creativo. 

Muchos de los mejores países -Finlandia en Europa, Singapur en Asia, Canadá en Norteamérica- ponen más énfasis en las destrezas creativas. Finlandia no enseña muchas matemáticas, ciencias o lectura, pero pone el énfasis en otras cuestiones. La respuesta para mejorar resultados es enseñar mejor a los alumnos. Una hora más de música o artes puede suponer mejores resultados que una hora de matemáticas.

Sigue leyendo la entrevista con Andrea Schleicher en El País 14.12.2016

PISA: repetición y desigualdades socioeconómicas @RamosMa_

"De las muchas cuestiones relevantes del informe PISA (algunas de ellas iremos desgranando en las próximas semanas), las desigualdades socioeconómicas en la probabilidad de repetición es una de las que más debería preocuparnos. En términos generales España es uno de los países que recurre más a la repetición, pero en este informe se ha puesto de manifiesto además que es el país en el que más influye la condición socioeconómica en la probabilidad de repetir curso. Dicho de otra manera: no sólo es que quizá se esté abusando de la repetición, sino que es el país donde más influye el origen social en la probabilidad de acabar repitiendo curso. De hecho, el impacto del origen social no ha hecho más que aumentar. En el informe anterior se veía que a igualdad de competencias los estudiantes de orígenes más desfavorecidos tenían tres veces más probabilidades de repetir. Esta cifra se ha duplicado y ahora estos estudiantes tienen casi seis veces más probabilidades de repetir. Pero vayamos por partes".

Sigue leyendo en Lo que debería preocuparnos de PISA. María Ramos. Politikon 13.12.2016

PNL evaluación enseñanza de idiomas en Comunidad de Madrid

Proposición No de Ley:  Plan de evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña

La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a: Desarrollar en el plazo de un mes un plan para la evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña, relativa a resultados, metodologías, medios y programas desplegados donde se recoja los objetivos, la metodología y los recursos para llevarlo a cabo y que no se limite a los niveles de conocimientos individuales. En el plazo de dos meses se presente ante la Comisión de Educación y Deporte de la Asamblea de Madrid para su conocimieno y debate, de manera que puedan incluirse sus gastos en partidas de los presupuestos regionales de 2016 y sus propuestas puedan aplicarse para el curso 2016-2017. Los medios que se necesiten deberán ser, salvo caso de fuerza mayor, propios y públicos de la administración regional, por ejemplo, escuela oficial de idiomas, universidades, funcionarios, inspección, institutos y agencias propias, consejos escolares, etc., para su tramitación ante la Comisión de Educación y Deporte

Identificador: PNL - 14/ 2016 (X)

Estado: TRAMITADA
Documento de apertura: 28/1/2016
Procedimiento: Por vía art. 205 R.A.
Órgano: Comisión de Educación y Deporte
Autores: Grupo Parlamentario Socialista
Destinatario: Mesa de la Asamblea
Votos emitidos:
A Favor: 9
En Contra: 6
Abstenciones: 0
Nulos: 0

A continuación texto proposición PSOE

Consejería de educación: una encuesta de encargo (I)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid

Hace unos días escuchábamos en la radio los datos de una encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña.

¿Una encuesta? ¿De encargo? ¿Con una muestra de 1600 entrevistas? ¿Para todo el sistema educativo? ¿infantil, primaria, secundaria, pública, privada y concertada? ¿No existen Consejos Escolares, AMPAS, sindicatos? ¿O la propia información que la Consejería podría obtener con un verdadero proceso participativo?

Así que suena raro, y cuando algo suena raro en Madrid, normalmente lo es. Experiencia tenemos.

Verás como es rara la contratación y más la empresa que hace la encuesta.

Comunicado MRP's de Madrid sobre los deberes

Comunicado de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid: ¿Deberes, si o no?

"Los deberes se han convertido en un tema de gran controversia y actualidad en muchos centros educativos y han provocado “alarma” social debido a la sobrecarga de los niños y niñas cuando llegan a casa. Es un debate cuya respuesta no puede reducirse a blanco o negro".

"Si el objetivo docente es crear hábitos de trabajo en un tiempo y espacio que no puede controlar sería imprescindible contar con la opinión familiar". 

"Tiempo para disfrutar jugando, tiempo para pensar, en definitiva tiempo para ser libres". 

Accede al comunicado en el desplegable.

Proyecto Bilingüe Madrid: ¿Inmersión en Inglés en Educación Infantil?

Crítico y caústico análisis publicado por la Asociación 'Enseñanza Bilingüe' sobre el experimento encargado por la Comunidad de Madrid al Institute for Learning and Brain Sciences de la Universidad de Washington que con el título “Proyecto Bilingüe Madrid: Inmersión en Inglés en Educación Infantil" ha tenido un gran impacto mediático.

Accede al pdf original en el enlace o sigue leyendo en el desplegable.

Jugar con las cosas: IV encuento de Teatro y Escuela de Acción Educativa

11 y 12 de Noviembre en La Casa de la Encendida.

La intención de estos Encuentros de Teatro y Escuela es:

• propiciar un espacio de intercambio de experiencias y conocimiento entre profesionales de la educación (profesorado, profesionales animación,  bibliotecarias) y profesionales de las artes escénicas,
• tender puentes de investigación
• y favorecer una reflexión teórica que tenga como punto de mira al niño y la niña como objetivo de todas estas propuestas innovadoras.

Programa

Precio: 45€. Incluye asistencia a la obra de teatro "El avaro".

Encuentro englobado en las 31 Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas.

Conclusiones del GT de Bilingüismo de la Plataforma de Vallecas por la escuela píublica

Vallecas Vas Marzo 2016

Desde la Plataforma de Vallecas por la Escuela Pública se vienen observando los efectos del modelo de bilingüismo que la Comunidad de Madrid viene aplicando, así como las diferentes experiencias y propuestas alternativas. Por eso consideramos que era oportuno compartir esta reflexión y ahondar en la misma con la comunidad educativa de Vallecas, para conseguir una reflexión más profunda que permita aportar propuestas de mejora, así como ayudar en la toma de decisiones de las familias sobre la idoneidad o error de optar por este tipo de centros.

Los objetivos del debate, que realizamos el 16 de febrero, fueron aportar información que permita reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas y sobre el modelo bilingüe de la Comunidad de Madrid, especialmente en sus efectos sobre el aprendizaje del alumnado y los procesos de escolarización. Y también, a partir de esta puesta en común, poner en marcha el grupo de trabajo de la plataforma sobre esta temática, con la idea de avanzar colectivamente en la elaboración de propuestas alternativas de modelo y de mejora del existente, y del aprendizaje de lenguas en general. En este sentido, el debate fue un éxito, puesto que asistieron unas 100 personas y 15 se anotaron como interesadas para formar parte del grupo de trabajo, además de las personas que ya estamos en dicho grupo.

Las 93 medidas del borrador de "Acuerdo para la Transformación Educativa"

En el desplegable puedes consultar las 93 medidas de los nueve ejes:

EJE 1: Participación y Diálogo
EJE 2: Educación Integral del Alumnado
EJE 3: Igualdad de Oportunidades
EJE 4: Innovación, Autonomía y Calidad
EJE 5: Tiempos y Tareas en la Educación
EJE 6: Espacios y Conectividad en el Ámbito Educativo
EJE 7: Convivencia Escolar
EJE 8: Formación, Buenas Practicas y Reconocimiento de la Labor Docente
EJE 9: Formación Profesional, Competencias y Aprendizaje a lo largo de la vida
EJE 10: Gestión y Evaluación

Acuerdo por la Transformación Educativa: el borrador

Comienza a circular el borrador por la transformación educativa que la presidenta regional anunció en el pasado Debate de la Región.

Tras una primera lectura el documento debería llamarse Acuerdo por el Mantenimiento Educativo. Pese a que se presenta como fruto de un debate social y de la intervención de expertos, su análisis es corto de miras y autocomplaciente, indigno de un territorio y de una ciudadanía como la madrileña; y de lanzar el sistema educativo para el futuro.

1. Algunas de las medidas son compromisos ya firmados que se añaden para embellecer el paquete como el compromiso de "5 x aula" para las aulas TEA, o el acuerdo para proceder de forma progresiva al pago de los veranos a los funcionarios interinos.  

2. En otros caso, meras declaraciones de intenciones.  

3. En el caso de los deberes escolares, un tema absolutamente candente sobre el que se aprobó una PNL, existe una clara contradicción entre lo expuesto en la introducción y la actuación propuesta. 

4. Sobre el programa llamado bilingüe, un suma y sigue; incumpliendo el compromiso de evaluación del programa (aunque en la medida 85 aparece la evaluación, las medidas 34-38 contradicen la espera a sus resultados).  

5. Nada sobre un recorte de las indignas ratios del primer ciclo de educación infantil (algo que que el Ayuntamiento de Madrid ya ha afrontado con la decisión de reducir para el curso 2017-2018 a las existentes antes de la gran infamia). Ni de la agresión que suponen las ratios del segundo ciclo de infantil, frente a las ratios del resto de etapas. 

6. Ni la menor referencia a la extremista configuración de los currículos de infantil y primaria que, por contradecir, contradicen hasta lo establecido por la LOMCE; siendo absolutamente necesario su modificación.

6. Ninguna reflexión moderna sobre las necesidades especiales y una visión inclusiva de la escuela; nada de prevención temprana en infantil y los primeros cursos de primaria. Ni sobre el injusto reparto de este alumnado entre la privada concertada y la pública ordinaria. Solo la innecesario creación de un Equipo Específico de Altas Capacidades.

No esta claro si en un "quiero y no puedo", o un "ni quiero ni puedo".
Y parece sorprendente que el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid haya dado su apoyo con la excepción de dos abstenciones.

Acceso al documento en formato pdf

CEIP Montelindo ¡Enhorabuena!

La comunidad educativa del colegio público Montelindo de Bustarviejo desconvocó la concentración que estaba prevista para el pasado 21 ante la Consejería de Educación contra la “imposición” del nuevo director, ya que el Ejecutivo regional de Cristina Cifuentes “ha dado marcha atrás” en su decisión de nombrar a una persona ajena al colegio. 

La asociación de padres y madres ha apuntado que la DAT norte de la Consejería de Educación aceptó anoche estudiar la propuesta del centro de que la dirección fuera ocupada por la anterior secretaria del equipo directivo.

Cifuentes recula con el cambio de director del colegio de Bustarviejo. La Vanguardia.
La Comunidad da marcha atrás en su decisión de cambiar al director del colegio de Bustarviejo. El País
Cifuentes comienza a “dar marcha atrás” con la adjudicación “a dedo” de directores de colegios. El Boletin

¡Enhorabuena, CEIP Miguel Hernández!

La Comunidad de Madrid cede tras la dimisión de los dos directores que impuso y permite que el antiguo jefe de estudios ocupe la dirección del centro. 

Otro instituto de Getafe, el Satafi, también contará con un director de dentro tras la jubilación del actual pese a que la idea era imponer a uno de fuera. 

La exdirectora recuerda que hay otras decenas de centros donde se ha designado al equipo directivo contra la voluntad de la comunidad educativa. 

La movilización de un colegio de Getafe bloquea el 'dedazo' de Cifuentes y tendrá un director apoyado por las familias. El diario.es

Dimite la segunda directora impuesta por el Gobierno de Cifuentes en un colegio público de Madrid. El diario.es

Educación pone un director de consenso en un colegio de Getafe tras dos dimisiones. El País