Evaluación bilingüismo: segregando desde 2004 @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Evaluación bilingüismo: la segregación funciona @ccifuentes

Marchando otra de propaganda y privilegios

Se selecciona al "buen alumnado", se elimina al "mal alumnado", se concentran los recursos en el bueno …y luego se vinculan los buenos resultados de los alumnos que llegan a la PAU al "programa" cuando se tratará de un ejemplo más de correlación, no de causalidad.

Consejería de educación: una encuesta de encargo (2)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid: no se pregunta lo estipulado, se pregunta lo no solicitado y no se pregunta a Educación Infantil

En un post anterior recogíamos información sobre la encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña en cuanto a su origen, coste y adjudicación a la empresa GAD. Hoy analizamos los ítems evaluados.

De entrada hay que señalar que la encuesta excluye la educación infantil: una etapa fundamental del sistema educativo. Dicen que no hay mayor desprecio que no hacer aprecio. Y una indicación clara de las prioridades de los responsables de la Consejería.

Lo segundo es que la encuesta realizada no se atiene a lo establecido en el pliego de contratación. Del análisis realizado podemos ver cómo hay una serie de temas sustanciosos por los que no se pregunta (los marcados en rojo) mientras que, en cambio, se pregunta por otros no planteados en el pliego (marcados en azul). Se escapa a a la mente humana porque la encuesta no se ajusta al pliego. O si se ajustó y se eliminaron las preguntas.

Aunque como señalábamos, dada la trayectoria del Michavila que pregunta, no te creas nada de nada.

Items	Figuran en el pliego de contratación	Encuestados que figuran en el pliego	Propuestos GAD	Diferencia figuran pliego-encuestados
a) Características de la familia	5 o más	4		-1
b) Proceso educativo:	33	15	4	-18
- Procesos educativos y resultados:	13*	6	3	-7
- Profesores:	8	5	1	-3
- Planes y programas del centro:	8	1		-1
- Relaciones familia-centro:	5	4		-1
c) Recursos educativos:	9	5	1	-4
d) Otros elementos:	6	4	10	-2
Total	53	29	15	-19
*En el pliego se incluye "actividades extraescolares" y en la encuesta se pregunta por "deberes".

Memorización: el punto ciego de la educación española @SchleicherOECD

P. Los críticos de PISA recuerdan que no pueden medir todo lo que se enseña. ¿Teme que las escuelas se centren solo en pasar exámenes como este?

R. PISA es solo una reflexión de parte de lo que es importante.Pero se puede ver desde el lado opuesto. El currículo español, por ejemplo, pone demasiado el acento en la reproducción de contenidos. Si solo se midiera la memorización, España lo haría mejor en PISA. Esta evaluación puede ayudarla a salir de ese currículo de contenidos memorizados y dar más énfasis al contenido creativo. 

Muchos de los mejores países -Finlandia en Europa, Singapur en Asia, Canadá en Norteamérica- ponen más énfasis en las destrezas creativas. Finlandia no enseña muchas matemáticas, ciencias o lectura, pero pone el énfasis en otras cuestiones. La respuesta para mejorar resultados es enseñar mejor a los alumnos. Una hora más de música o artes puede suponer mejores resultados que una hora de matemáticas.

Sigue leyendo la entrevista con Andrea Schleicher en El País 14.12.2016

PISA: repetición y desigualdades socioeconómicas @RamosMa_

"De las muchas cuestiones relevantes del informe PISA (algunas de ellas iremos desgranando en las próximas semanas), las desigualdades socioeconómicas en la probabilidad de repetición es una de las que más debería preocuparnos. En términos generales España es uno de los países que recurre más a la repetición, pero en este informe se ha puesto de manifiesto además que es el país en el que más influye la condición socioeconómica en la probabilidad de repetir curso. Dicho de otra manera: no sólo es que quizá se esté abusando de la repetición, sino que es el país donde más influye el origen social en la probabilidad de acabar repitiendo curso. De hecho, el impacto del origen social no ha hecho más que aumentar. En el informe anterior se veía que a igualdad de competencias los estudiantes de orígenes más desfavorecidos tenían tres veces más probabilidades de repetir. Esta cifra se ha duplicado y ahora estos estudiantes tienen casi seis veces más probabilidades de repetir. Pero vayamos por partes".

Sigue leyendo en Lo que debería preocuparnos de PISA. María Ramos. Politikon 13.12.2016

PNL evaluación enseñanza de idiomas en Comunidad de Madrid

Proposición No de Ley:  Plan de evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña

La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a: Desarrollar en el plazo de un mes un plan para la evaluación rigurosa de la enseñanza de idiomas en la educación no universitaria madrileña, relativa a resultados, metodologías, medios y programas desplegados donde se recoja los objetivos, la metodología y los recursos para llevarlo a cabo y que no se limite a los niveles de conocimientos individuales. En el plazo de dos meses se presente ante la Comisión de Educación y Deporte de la Asamblea de Madrid para su conocimieno y debate, de manera que puedan incluirse sus gastos en partidas de los presupuestos regionales de 2016 y sus propuestas puedan aplicarse para el curso 2016-2017. Los medios que se necesiten deberán ser, salvo caso de fuerza mayor, propios y públicos de la administración regional, por ejemplo, escuela oficial de idiomas, universidades, funcionarios, inspección, institutos y agencias propias, consejos escolares, etc., para su tramitación ante la Comisión de Educación y Deporte

Identificador: PNL - 14/ 2016 (X)

Estado: TRAMITADA
Documento de apertura: 28/1/2016
Procedimiento: Por vía art. 205 R.A.
Órgano: Comisión de Educación y Deporte
Autores: Grupo Parlamentario Socialista
Destinatario: Mesa de la Asamblea
Votos emitidos:
A Favor: 9
En Contra: 6
Abstenciones: 0
Nulos: 0

A continuación texto proposición PSOE

Consejería de educación: una encuesta de encargo (I)

La encuesta sobre el grado de satisfacción de las familias madrileñas con la Educación en la Comunidad de Madrid

Hace unos días escuchábamos en la radio los datos de una encuesta de la Consejería de Educación sobre la satisfacción de las familias donde daban un notable alto a la educación madrileña.

¿Una encuesta? ¿De encargo? ¿Con una muestra de 1600 entrevistas? ¿Para todo el sistema educativo? ¿infantil, primaria, secundaria, pública, privada y concertada? ¿No existen Consejos Escolares, AMPAS, sindicatos? ¿O la propia información que la Consejería podría obtener con un verdadero proceso participativo?

Así que suena raro, y cuando algo suena raro en Madrid, normalmente lo es. Experiencia tenemos.

Verás como es rara la contratación y más la empresa que hace la encuesta.

Comunicado MRP's de Madrid sobre los deberes

Comunicado de los Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid: ¿Deberes, si o no?

"Los deberes se han convertido en un tema de gran controversia y actualidad en muchos centros educativos y han provocado “alarma” social debido a la sobrecarga de los niños y niñas cuando llegan a casa. Es un debate cuya respuesta no puede reducirse a blanco o negro".

"Si el objetivo docente es crear hábitos de trabajo en un tiempo y espacio que no puede controlar sería imprescindible contar con la opinión familiar". 

"Tiempo para disfrutar jugando, tiempo para pensar, en definitiva tiempo para ser libres". 

Accede al comunicado en el desplegable.

Proyecto Bilingüe Madrid: ¿Inmersión en Inglés en Educación Infantil?

Crítico y caústico análisis publicado por la Asociación 'Enseñanza Bilingüe' sobre el experimento encargado por la Comunidad de Madrid al Institute for Learning and Brain Sciences de la Universidad de Washington que con el título “Proyecto Bilingüe Madrid: Inmersión en Inglés en Educación Infantil" ha tenido un gran impacto mediático.

Accede al pdf original en el enlace o sigue leyendo en el desplegable.

Jugar con las cosas: IV encuento de Teatro y Escuela de Acción Educativa

11 y 12 de Noviembre en La Casa de la Encendida.

La intención de estos Encuentros de Teatro y Escuela es:

• propiciar un espacio de intercambio de experiencias y conocimiento entre profesionales de la educación (profesorado, profesionales animación,  bibliotecarias) y profesionales de las artes escénicas,
• tender puentes de investigación
• y favorecer una reflexión teórica que tenga como punto de mira al niño y la niña como objetivo de todas estas propuestas innovadoras.

Programa

Precio: 45€. Incluye asistencia a la obra de teatro "El avaro".

Encuentro englobado en las 31 Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas.

Conclusiones del GT de Bilingüismo de la Plataforma de Vallecas por la escuela píublica

Vallecas Vas Marzo 2016

Desde la Plataforma de Vallecas por la Escuela Pública se vienen observando los efectos del modelo de bilingüismo que la Comunidad de Madrid viene aplicando, así como las diferentes experiencias y propuestas alternativas. Por eso consideramos que era oportuno compartir esta reflexión y ahondar en la misma con la comunidad educativa de Vallecas, para conseguir una reflexión más profunda que permita aportar propuestas de mejora, así como ayudar en la toma de decisiones de las familias sobre la idoneidad o error de optar por este tipo de centros.

Los objetivos del debate, que realizamos el 16 de febrero, fueron aportar información que permita reflexionar sobre el aprendizaje de lenguas y sobre el modelo bilingüe de la Comunidad de Madrid, especialmente en sus efectos sobre el aprendizaje del alumnado y los procesos de escolarización. Y también, a partir de esta puesta en común, poner en marcha el grupo de trabajo de la plataforma sobre esta temática, con la idea de avanzar colectivamente en la elaboración de propuestas alternativas de modelo y de mejora del existente, y del aprendizaje de lenguas en general. En este sentido, el debate fue un éxito, puesto que asistieron unas 100 personas y 15 se anotaron como interesadas para formar parte del grupo de trabajo, además de las personas que ya estamos en dicho grupo.

Las 93 medidas del borrador de "Acuerdo para la Transformación Educativa"

En el desplegable puedes consultar las 93 medidas de los nueve ejes:

EJE 1: Participación y Diálogo
EJE 2: Educación Integral del Alumnado
EJE 3: Igualdad de Oportunidades
EJE 4: Innovación, Autonomía y Calidad
EJE 5: Tiempos y Tareas en la Educación
EJE 6: Espacios y Conectividad en el Ámbito Educativo
EJE 7: Convivencia Escolar
EJE 8: Formación, Buenas Practicas y Reconocimiento de la Labor Docente
EJE 9: Formación Profesional, Competencias y Aprendizaje a lo largo de la vida
EJE 10: Gestión y Evaluación

Acuerdo por la Transformación Educativa: el borrador

Comienza a circular el borrador por la transformación educativa que la presidenta regional anunció en el pasado Debate de la Región.

Tras una primera lectura el documento debería llamarse Acuerdo por el Mantenimiento Educativo. Pese a que se presenta como fruto de un debate social y de la intervención de expertos, su análisis es corto de miras y autocomplaciente, indigno de un territorio y de una ciudadanía como la madrileña; y de lanzar el sistema educativo para el futuro.

1. Algunas de las medidas son compromisos ya firmados que se añaden para embellecer el paquete como el compromiso de "5 x aula" para las aulas TEA, o el acuerdo para proceder de forma progresiva al pago de los veranos a los funcionarios interinos.  

2. En otros caso, meras declaraciones de intenciones.  

3. En el caso de los deberes escolares, un tema absolutamente candente sobre el que se aprobó una PNL, existe una clara contradicción entre lo expuesto en la introducción y la actuación propuesta. 

4. Sobre el programa llamado bilingüe, un suma y sigue; incumpliendo el compromiso de evaluación del programa (aunque en la medida 85 aparece la evaluación, las medidas 34-38 contradicen la espera a sus resultados).  

5. Nada sobre un recorte de las indignas ratios del primer ciclo de educación infantil (algo que que el Ayuntamiento de Madrid ya ha afrontado con la decisión de reducir para el curso 2017-2018 a las existentes antes de la gran infamia). Ni de la agresión que suponen las ratios del segundo ciclo de infantil, frente a las ratios del resto de etapas. 

6. Ni la menor referencia a la extremista configuración de los currículos de infantil y primaria que, por contradecir, contradicen hasta lo establecido por la LOMCE; siendo absolutamente necesario su modificación.

6. Ninguna reflexión moderna sobre las necesidades especiales y una visión inclusiva de la escuela; nada de prevención temprana en infantil y los primeros cursos de primaria. Ni sobre el injusto reparto de este alumnado entre la privada concertada y la pública ordinaria. Solo la innecesario creación de un Equipo Específico de Altas Capacidades.

No esta claro si en un "quiero y no puedo", o un "ni quiero ni puedo".
Y parece sorprendente que el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid haya dado su apoyo con la excepción de dos abstenciones.

Acceso al documento en formato pdf

CEIP Montelindo ¡Enhorabuena!

La comunidad educativa del colegio público Montelindo de Bustarviejo desconvocó la concentración que estaba prevista para el pasado 21 ante la Consejería de Educación contra la “imposición” del nuevo director, ya que el Ejecutivo regional de Cristina Cifuentes “ha dado marcha atrás” en su decisión de nombrar a una persona ajena al colegio. 

La asociación de padres y madres ha apuntado que la DAT norte de la Consejería de Educación aceptó anoche estudiar la propuesta del centro de que la dirección fuera ocupada por la anterior secretaria del equipo directivo.

Cifuentes recula con el cambio de director del colegio de Bustarviejo. La Vanguardia.
La Comunidad da marcha atrás en su decisión de cambiar al director del colegio de Bustarviejo. El País
Cifuentes comienza a “dar marcha atrás” con la adjudicación “a dedo” de directores de colegios. El Boletin

¡Enhorabuena, CEIP Miguel Hernández!

La Comunidad de Madrid cede tras la dimisión de los dos directores que impuso y permite que el antiguo jefe de estudios ocupe la dirección del centro. 

Otro instituto de Getafe, el Satafi, también contará con un director de dentro tras la jubilación del actual pese a que la idea era imponer a uno de fuera. 

La exdirectora recuerda que hay otras decenas de centros donde se ha designado al equipo directivo contra la voluntad de la comunidad educativa. 

La movilización de un colegio de Getafe bloquea el 'dedazo' de Cifuentes y tendrá un director apoyado por las familias. El diario.es

Dimite la segunda directora impuesta por el Gobierno de Cifuentes en un colegio público de Madrid. El diario.es

Educación pone un director de consenso en un colegio de Getafe tras dos dimisiones. El País

Getafe. Golpe de Estado de Educación a la dirección de cinco centros educativos

“Es un asalto a la democracia de los centros” Rafael Heredero, actual jefe de estudios del Satafi.

La Consejería de Educación, a través de la Dirección de Área Territorial, ha decidido imponer al director en cinco centros educativos de Getafe cuyo actual dirigente se jubila o cesa.

El instituto Satafi y los CEIP Miguel Hernández, Gabriel García Márquez, Francisco Quevedo y Alhóndiga han recibido la comunicación de que la persona que a partir de septiembre estará al frente de sus respectivos centros no pertenece al claustro y es nombrada a dedo por la Comunidad.

Sigue leyendo la noticia en Grupo Capital

Educación veta a 20 directores de colegios e institutos

Purga en las direcciones… ¿en favor de direcciones vinculadas al Opus Dei?

De una tacada la Consejería de Educación ha descartado el nombre de al menos una veintena de directores de CEIP o instituto de 150 en expectativa de cambio. Un rechazo en cascada que ha dejado muda a la comunidad educativa. Históricamente los jefes de estudios sustituían a los directores que se jubilaban hasta que terminaba el plazo del proyecto educativo consensuado por todos, pero Educación alega que no quiere “herencia de cargos”.

Tampoco se ha renovado a responsables de centros que contaban con el apoyo del claustro. En todos los casos los nuevos responsables son elegidos a dedo, porque la ley Wert otorga todo el poder a la Administración.

Educación veta a 20 directores de colegios e institutos. El País

Cierre de 80 aulas en la educación pública en el curso 2016-2017

El grupo socialista denuncia la falta de planificación de las necesidades de infraestructuras educativas

El Grupo Parlamentario Socialista denuncia el cierre de 80 aulas en los centros públicos de la Comunidad, aunque bien podrían ser más a falta de algunos datos, especialmente en la etapa de educación secundaria.

Se trata de información recabada a partir de los datos de escolarización y una encuesta entre sus representantes en los municipios, que reflejan cómo ha quedado más castigado el Sur, precisamente donde hay más necesidad.

Accede al informe aquí.

Relación de centros afectados por los cierres de ciclos de FP

Exceso ilegal de ratio en infantil avalado por la Consejería @SER_Madrid

Maltrato institucional contra la infancia

Rafael Van Grieken (consejero de Educación) y Belén Aldea (directora de Área Territoral de Madrid Capital) han enviado varias cartas con sello y firma a un grupo de madres del CEIP Eugenio María de Hostos de la capital. Las comunicaciones entre la Consejería y estas madres empiezan a fluir cuando la Dirección de Área Territorial (DAT) de Madrid Capital decide eliminar el curso que viene una de las clases que actualmente tiene este centro en primero de infantil.

Los 57 niños de tres años que están matriculados ahora mismo en tres aulas tendrán que repartirse a partir de septiembre en dos. La cuenta sale a más de 25 por clase, con lo que se rebasarían las ratios marcadas por la normativa del Ministerio de Educación. El consejero Van Grieken lo reconoce en su carta:

"Tanto la ampliación de ratios como la supresión de unidades en los centros educativos, responde a la propia demanda de las familias así como a la racionalización del gasto público. En el caso del CEIP [...] no podemos mantener tres unidades de 25 niños para atender a esos 7 alumnos que quedan por encima de la ratio ordinaria, máxime cuando la normativa admite el aumento de hasta 30 alumnos en Educación Primaria".

Ver en la Ser. Sigue leyendo en el desplegable

ILP por una Escolarización Inclusiva

Este proyecto lo ponen en marcha ocho colectivos sociales de la zona sur de Madrid con la clara vocación de compartirlo con toda la sociedad.

Nace de la preocupación ante el cierre de aulas públicas y la segregación en el sistema educativo madrileño, y pretende poner en marcha una ley que aumente la igualdad de oportunidades y proteja al alumnado con más necesidades, mejorando así el conjunto del sistema.

Estáis todos invitados a cooperar con nosotras. Os necesitamos.

Accede al blog de la campaña en el enlace.

Estudio de la @FRAVM sobre la situación de las infraestructuras educativas

La Comisión de Educación de la Federación Regional de Asociaciones Vecinales de Madrid (FRAVM) ha publicado el informe “Mapeo de carencias en equipamientos educativos de infantil, primaria y secundaria en la Comunidad de Madrid”.

El estudio analiza por distritos las situación de dentros en las diferentes etapas educativas y llega, entre otras, a las siguientes conclusiones:

La Asamblea de Madrid aprueba limitar los #deberes de los niños @elmundoes

La Asamblea de Madrid ha dado luz verde a una iniciativa de Ciudadanos en la que se pedía que se cambiasen de orientación las tareas que se ponen a los menores en el colegio.

La Proposición No de Ley salió adelante gracias al voto favorable del PSOE y Podemos y la abstención de PP. Hay que precisar que este tipo de iniciativas no son de obligado cumplimiento para el Ejecutivo autonómico, pero sí fijan la posición de la Cámara de representantes madrileña sobre este asunto.

Es la segunda vez que un parlamento regional aprueba limitar los deberes escolares, después de que la Asamblea de Murcia lo debatiera a petición también de Ciudadanos.

(Sigue leyendo en El Mundo)

Servinform S.A cobrará 331.237,5 euros por las pruebas Lomce en Madrid

Objeto del contrato

Apoyo didáctico y técnico para la realización, tabulación, documentación y análisis de los resultados de la evaluación para los alumnos de 3º curso de Educación Primaria y de la evaluación final para los alumnos de 6º curso de Educación Primaria. (Ver contrato en Comunidad de Madrid)

Sobre la empresa

"Aportar soluciones para la externalización de servicios de las empresas, conjugando el conocimiento de nuestras personas y la innovación tecnológica con las necesidades específicas de cada cliente, siempre con el máximo nivel de calidad y fiabilidad".
Servinform SA

Evaluación externa y ranking de colegios @mandarrian

La evidencia a favor de los rankings es ambigua.
Promueven la sociedad que confunde transparencia con verdad y elección con libertad

¿Se deben evaluar los colegios con pruebas externas, para diagnosticar los problemas del sistema educativo? Sí. ¿Se deben publicar los resultados de estas evaluaciones? No. Dejen que les cuente mis razones.

Sigue leyendo en El diario.es o en el desplegable.

Sobre las matemáticas: cantidad y calidad @VanDammeEDU @OECDEduSkills

Por Dirk Van Damme. Head of the Innovation and Measuring Division, Directorate for Education and Skills. OCDE

Las preocupaciones contemporáneas sobre la educación STEM (science, technology, engineering and mathematics) han provocado un nuevo interés en la discusión política sobre el currículo de la enseñanza primaria y la importancia relativa atribuida a las matemáticas y la ciencia. Para equipar a todos los estudiantes con el conocimiento y la comprensión matemática y científica básica, en el plan de estudios debería haber tiempo suficiente. 

Por supuesto, el tiempo es sólo una de las variables en el diseño curricular. Incluso con todo el tiempo del mundo, un currículo aburrido enseñado con malas pedagogías dará resultados pobres. 

Y un currículo mal diseñado que pone a los estudiantes bajo mucho estrés podría reforzar la ansiedad matemática y disuadir a los estudiantes de continuar la educación matemática más adelante. 

Los currículos de matemáticas y ciencias tienen que ser desafiantes, las pedagogías deben centrarse en el aprendizaje activo y la participación, y los niños necesitan tiempo suficiente para comprender los fundamentos de las matemáticas y la ciencia.

How much time is spent on maths and science in primary education?

.@IMendezdeVigo en @HoyPorHoy : 3 mentiras sobre revalida 6º #lomce

1. "La mayoría de los países las tienen". No es verdad. Solo tienen evaluaciones censales en primaria 5 de los 37 países de la OCDE. (ver)  

2. "No se van a hacer rankings". No es verdad. Se trata de un brindis al sol para desactivar las protestas. Para ello tendría que cambiar la LOMCE que establece (¿una medida que estaría a punto de aprobarse?):

Art. 8.4. Los resultados de las evaluaciones finales de etapa serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa, mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto. Los indicadores comunes a todos los centros docentes españoles serán establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (ver)

3. "Solo son de diagnóstico sin consecuencias para el alumno". No es verdad. La LOMCE establece un impreciso carácter "orientador" que en función de comunidades y centros puede influir claramente en, por ejemplo, la repetición de curso:

Art. 8.1. El informe tendrá carácter informativo y orientador para los centros en que hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos centros en los que vayan a cursar el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y el alumnado.

Australia: ratios en educación infantil desde el 1.01.2016

Fuente: ACECQA

Resumen de ratios exigidas en todas las edades
Servicios ofrecidos en centros educativos Ratios educador–niños desde el nacimiento a los 24 meses
	Antes de 2016	Desde el 1.01.2016
Todos los estados y territorios	1:4* Desde enero de 2012	1:4*
Ratios educador–niños de entre 24 y 36 meses
ACT	1:5	1:5
NSW	1:8	1:5
NT	1:5	1:5
QLD	1:6 para niños de entre 24 y 36 m. 1:8 para niños de entre 30 y 36 m.	1:5
SA	1:8 para los primeros 8 niños 1:10 para cualquier niño adicional	1:5
TAS	1:5*	1:5
VIC	1:4	1:5
WA	1:5	1:5
Ratios educador–niños mayores de 36 meses incluidos los de preescolar
	Antes de 2016	Desde el 1.01.2016
ACT	1:11 para centros que no sean preescolar 2:25 para preescolar	1:11
NSW	1:10	1:10
NT	1:11 No hay ratio NQF para preescolar	1:11
QLD	1:12 para niños de entre 3 y 6 a. 1:13 para niños de entre 4 y 6 a. 1:12 para niños de entre 4 y 13 a.	1:11
SA	1:10 para centros que no sean preescolar 1:13 para preescolar	1:10 para centros que no sean preescolar 1:10 para centros de preescolar  “en desventaja” 1:10 para centros de preescolar que no estén en desventaja
TAS	1:10 2:25 para niños que asisten  a un programa de preescolar	1:10 2:25 para niños que asisten  a un programa de preescolar
VIC	1:15	1:11
WA	1:10	1:10
NSW (New South Wales) NT (Northern Territory) QLD (Queensland) SA (South Australia) TAS (Tasmania) VIC (Victoria) WA (Western Australia) ACT

Informe de @ccoo_frem sobre superación de la ratio en los centros educativos madrileños

El presente informe es fruto de la recopilación de datos realizada por CCOO en su campaña de reclamaciones y denuncias, caso a caso, de los grupos que se encuentran por encima del número máximo de alumnos y alumnas que actualmente recoge la normativa vigente.

Este informe ha sido realizado con la recogida de datos y las reclamaciones presentadas por nuestras delegadas y delegados de centros de las secciones sindicales de CCOO en su acción sindical. Esto quiere decir que la situación real puede ser incluso peor que la presentada aquí, debido a la opacidad y falta de transparencia de la Administración en algunos casos o a que algunos centros tienen miedo a las represalias y no quieren que se presenten reclamaciones relativas a sus grupos.

Empezando por el segundo ciclo de Educación Infantil existen 747 unidades por encima del ratio legal normativo, lo que supone cerca de un 18% de los grupos totales existentes, y el alumnado “excedente” del ratio legal suma un total de 1224. Esto da lugar a la necesidad de, al menos, 49 grupos adicionales para cumplir la norma y 73 maestras/os para atenderlos. Las zonas de la Comunidad de Madrid más afectadas en esta etapa son la Oeste, con un 54,46%, y la Sur con 37,76%.

Accede al informe aquí.

Australia: nuevas ratios en educación infantil

Nuevas ratios para los servicios en ACT, Nueva Gales del Sur, Territorio del Norte, Queensland, Australia del Sur y Victoria

La mejora de la ratio educador/niños comenzó el 1 de enero de 2016 en todos los estados y territorios, excepto Tasmania y Australia Occidental en los que ya se aplicaban. La mejora de la ratio es un factor clave en proporcionar una educación y atención de calidad, además aporta coherencia nacional para esta importante área del Marco Nacional de Calidad (MNC).

Una información que ya recogíamos en 2012 cuando se inició el plan de mejora de ratios (aquí).

Educación: Comparación Pacto PSOE-C´s y Programa "negociador" de Podemos

Suficientes puntos de coincidencia y dialogo para un pacto posible. Pactad, pactad ¡malditos!

En el desplegable comparativa de las propuestas organizadas por bloques temáticos de las propuestas centradas en la enseñanza no universitaria.

Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo ayudarles a tener éxito @OECD

Low-Performing Students - Why They Fall Behind and How to Help Them Succeed from EduSkills OECD

Resumen sobre la situación de España

Resumen ejecutivo en español

Conseguir la publicación integra en pdf (inglés)

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam,

Esperanza Aguirre y la educación madrileña. In memoriam

Post publicado en septiembre de 2012, que desde la distancia ¡asusta! 

Ante la inacción, aparente de los partidos de izquierda, de progreso, de los de abajo, de la unidad popular … ¡de lo que sea!

Y por quienes tan preocupados por llegar al cielo, nos condenaron al infierno.

Premio Princesa de Asturias para las Escuelas Infantiles de Reggio Emilia

Nos solicitan la adhesión a la petición, como individuos o como instituciones

¿Quiénes somos?

Un pequeño grupo de maestras, maestros y otros profesionales de la Educación que, desde ámbitos distintos, estamos comprometidos con la Educación Infantil.

A lo largo de nuestra trayectoria profesional hemos vivido interesantes experiencias y hemos podido conocer y aprender de Loris Malaguzzi. Este gran pedagogo italiano nos ayudó a mirar a la infancia desde una dimensión nueva que considera a cada uno desde su nacimiento, ciudadano y ciudadana con plenitud de capacidades y derechos.

El trabajo pedagógico que realizó, en esta línea, en su ciudad natal Reggio Emilia (Italia) hace ya más de cincuenta años, ha consolidado una red municipal de treinta y tres Nidi y Scuole dell'Infanzia, que han alcanzado una proyección internacional a través de Reggio Children y el reconocimiento mundial por su filosofía pedagógica, base de todo el proyecto.

Por lo mucho que hemos recibido, por la ayuda que ha supuesto para muchos maestros y maestras, Escuelas, Centros de Educación y Universidades como expresión de gratitud y reconocimiento a su innovación pedagógica, nos hemos constituido en Comisión Gestora y hemos decidido solicitar para las Escuelas Municipales de Reggio Emilia el Premio Princesa de Asturias 2016, para que pueda hacerse pública esta ejemplar trayectoria y que sirva de inspiración para distintas experiencias pedagógicas que se están llevando a cabo en distintos centros educativos.

+ info en la web de la iniciativa