Justicia para el anfitrión de Einstein en España @elpais

El Gobierno rehabilita a Blas Cabrera y a otros seis científicos castigados por la dictadura franquista

La sublevación militar de 1936 arrasó el despegue científico de España que había comenzado al inicio del siglo XX, de la mano de Santiago Ramón y Cajal. 

Tras la guerra civil, el franquismo vació la universidad. De los 580 catedráticos que había, 20 fueron asesinados, 150 expulsados y 195 se exiliaron, según el recuento del historiador Manuel Castillo en su libro Enseñanza, ciencia e ideología en España (1890-1950), editado por la Diputación de Sevilla y Vitela Gestión Cultural. Blas Cabrera murió en 1945 en el exilio en México. Y la ciencia española ya no era el embrión que se había encontrado Einstein, sino, más bien, un aborto.

Justicia para el anfitrión de Einstein en España El País 22.12.2018

Más sobre la campaña de propaganda de los "superpoderes"

Contratación de la creatividad con retrasos, ¿y dedazo en la adjudicación del contrato de difusión?

Servicios para la creatividad y producción de una campaña de sensibilización de la función docente en la Comunidad de Madrid

• Convocatoria publicada el 27 febrero 2018 16:00 (enlace)
• Pese a que la apertura de sobres está prevista el 21 de marzo de 2018 no se hace hasta el lunes 2 de julio de 2018.
• Se publica la adjudicación 3.9.2018 (enlace)
• DISPONGO Adjudicar el contrato de servicios denominado “CREATIVIDAD Y PRODUCCIÓN DE UNA CAMPAÑA DE SENSIBILIZACIÓN CONTRA EL ACOSO ESCOLAR EN LA COMUNIDAD DE MADRID”, de acuerdo con la propuesta de la Mesa de contratación, a: 
• ALCANDORA PUBLICIDAD S.L (una agencia con alma de los hermanos García Plata Fernández)
• El Importe total de adjudicación 84.700,00 € (Base imponible: 70.000,00 €; IVA 21%: 14.700,00 € ), se imputará con cargo a la aplicación presupuestaria: Programa 322B, Subconcepto económico 28001,distribuyéndose en la siguiente anualidad y cuantía:
• Anualidad 2018 
• Cuantía 84.700,00 Euros.
• El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprueba el 1 de octubre de 2018 dedicar 900.000 € a la difusión de la campaña durante cuatro semana (aparentemente sin que este contrato de difusión salga a concurso público, ya que el día 10 la campaña está en los medios) (enlace). Actualización 25.10.2018. La compra de medios se ampara en una compra genérica anterior como recoge el blog Algo queda por decir.

El Director de Comunicación de la Consejería de Educación. Interesante currículo.

El fichaje de la Consejería de Educación para la propaganda ante las elecciones de mayo

Se trata de Javier Garcia Vilumbrales que actualmente es Director de Comunicación de la Consejería de Educación e Investigación de la Comunidad de Madrid.

Contratado en juno de 2018, parece ser un fichaje ante las próximas elecciones de Mayo 2019; y a quien se puede "adjudicar" la actual campaña de propaganda de los "superpoderes" a la que la Consejería aprobó dedicar el pasado día 900.000 euros.

Actual

1. Consejeria de Educación e Innovación de la Comunidad de Madrid,
2. Universitat Politècnica de València (UPV),
3. Ministerio de Educación

Anterior

1. CEF Centro de Estudios Financieros,
2. Cadena COPE,
3. 3. El Mundo

Educación

1. Universidad de Navarra.

Blog "Algo queda que decir" @FiQuiPedia

Absolutamente recomendable

En estos tiempos de información superficial y momentánea destaca la persistencia de blogs como "Algo queda que decir" que apuesta por la transparencia y hace una inteligente minería de datos y unos interesantes análisis. 

Como hunk recoge en su primer post:

"El nombre del blog intenta reflejar que lo que digo sé que es incompleto, siempre se puede añadir algo revisando, ampliando con comentarios, ...  De hecho este mismo post de presentación lo iré revisando.

"No pretendo tener razón, pretendo informar e informarme comentando cosas de manera argumentada, y siempre son bienvenidos comentarios argumentados, que pueden hacer replantearme cosas". (primer post)

Entre los últimos posts se encuentran los siguientes, pero ir de página en página no tiene desperdicio:

LOMCE: plazas públicas y demanda social 

Sueldo docentes públicos y subida impuestos a rentas altas 

LOMCE: abandono escolar temprano 

Oposiciones: transparencia enunciados 

Derogar RDL14/2012

Recortan impuestos y luego piden rebajas en el gasto social

Un análisis que, escrito en EEUU, describe las prácticas y aspiraciones de las derechas madrileñas cada vez que claman por la bajada de impuestos:

Esta estrategia, denominada “matar de hambre a la bestia”, lleva con nosotros desde la década de 1970, cuando economistas republicanos como Alan Greenspan y Milton Friedman empezaron a declarar que la influencia de las rebajas fiscales en el agravamiento del déficit presupuestario era el objetivo, no una consecuencia indeseada. Como Greenspan declaraba abiertamente en 1978, el objetivo es controlar el gasto con rebajas tributarias que reducen los ingresos, y luego “confiar en que haya un límite político al gasto deficitario”.

Los peligros que corre la sanidad en EE UU. Krugman, P. El País 26.8.2018

El Instituto-Escuela: el pasado pedagógico que quiere ser futuro @UNED @IES_Isabella

Centenario Instituto-Escuela: uso didáctico del patrimonio

Desde el curso 2006-2007 se ha llevado a cabo en el Instituto Isabel la Católica el trabajo de recuperación del patrimonio del Instituto - Escuela, poniendo en valor los documentos, libros y materiales científicos que se conservan. Después del trabajo de ordenación, catalogación y estudio de todos los elementos patrimoniales se utilizan actualmente para uso didáctico con los alumnos del centro.

El video muestra lo moderno de las propuestas pedagógicas puestas en funcionamiento hace 100 años y plantea una reflexión sobre lo que hoy sería la educación española sin el corte brutal del franquismo. En esos cuarenta años se impuso a sangre, depuración y exilio un modelo pedagógico obsoleto que todavía impregna la mayoría de los centros educativos (más allá de las pizarras digitales y de las actuales modas de innovación que, sin ser conscientes de los principios estructurales y de la inercia, se limitan a retocar las esquinas del sistema).

Investigación "Educación Desplazada". De la construcción por fases a los abandonos

Realizada por las periodistas Gabriela Villegas, Marcela Rey y Rosario Marina en el marco del Máster de Periodismo de Investigación, Datos y Visualización de la Universidad Rey Juan Carlos y la Escuela de Periodismo y Comunicación de Unidad Editorial. Fue asesorada por Olaya Argüeso.

Educación desplazada es una investigación que surge con el objetivo de conocer por qué los colegios e institutos públicos de la Comunidad de Madrid estaban continuamente en obras, lo que perjudicaba de manera directa e indirecta a miles de alumnos que debían estudiar en barracones, con grúas al lado o desplazados en otros centros porque el suyo no estaba listo a tiempo.

El trabajo se desarrolló en un periodo de cinco meses y está basado en el análisis de los contratos adjudicados entre 2012 y 2018, contemplando los últimos dos gobiernos de la Comunidad de Madrid. Los mismos fueron obtenidos a través del Portal de Contratación y del Boletín Oficial de la Comunidad de Madrid. Para hacer el web scraping se utilizó la herramienta Kimono.

Se realizaron nueve peticiones de información dirigidas a los diferentes organismos públicos implicados a través de la Ley de Transparencia 19/2013 para conocer la totalidad de los contratos, ya que algunos de ellos no estaban públicos, les faltaba la mesa de contratación o el proyecto, y también las penalidades realizadas a las empresas que presentaban retrasos.

Todos los datos han sido analizados con Excel y Open Refine, donde se utilizaron expresiones regulares para extraer lo necesario de las publicaciones. Se obtuvieron cuatro bases de datos de creación propia: de contratos de ampliaciones o construcciones de colegios o institutos públicos entre 2012-2018 en la Comunidad de Madrid, de las obras con retraso en ese período, de las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos con la cantidad de afectados, y por último una base propia de las empresas que más se repetían en general y con retrasos, incluyendo el precio de la adjudicación, el plazo de ejecución, propietarios, NIF, facturación anual, número de empleados, dirección, entre otras variables que nos servían para cruzarla con la base de los colegios.

Accede a la investigación aquí.

Ver la noticia qure recoge el informe en El Mundo o el resumen de las conclusiones en el desplegable.

Privatización atención a la diversidad de la mano de la Fundación Priconsa.

Una propuesta que subordina el trabajo de la Red de Orientación Pública a una entidad privada; y que prioriza una necesidad específica sobre el conjunto de las necesidades especiales.

Entresacado del texto de la convocatoria:

La Fundación Pryconsa participa de forma activa en la organización y desarrollo del Programa disponiendo de los recursos humanos en los colegios para realizar la detección y aplicación de materiales, y para la elaboración de materiales de enriquecimiento, así como, la presencia de un profesional que coordinará el proceso en su conjunto.

1. Formación específica.

Igualmente los colegios que participen recibirán el asesoramiento del profesional contratado por la Fundación Pryconsa que supervisa el Programa para la concreción de la formación en centros, con anterioridad a su presentación en la convocatoria de los CTIF.

2. Detección inicial de alumnos con altas capacidades

En cada colegio participante se realizará la detección de alumnos de altas capacidades. En principio, participarán en este proceso todos los alumnos de 3o y 4o de Educación Primaria y el proceso de detección lo desarrollará un profesional contratado por la Fundación Pryconsa.
...
En este proceso es de gran importancia la colaboración del Orientador del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

3. Apoyo y colaboración en la aplicación de los materiales de enriquecimiento educativo, así como su valoración y propuesta de mejora.

La Fundación Pryconsa facilitará a los centros un profesional que, teniendo en cuenta la Planificación Anual, los materiales de enriquecimiento elaborados y el Programa de Altas Capacidades y Diferenciación Curricular, aplicará y evaluará los materiales de enriquecimiento para los distintos niveles educativos de Educación Primaria.

Convocatoria para la selección de centros participantes en el programa de altas capacidades y diferenciación curricular en el curso 2018-2019.

La #segregación escolar en la Comunidad de Madrid @SaveChildrenEs

La Comunidad de Madrid lidera el ranking español y europeo en segregación

La Comunidad de Madrid es la región española con mayor segregación escolar (0,36) y lidera el ranking también a nivel europeo, (sólo por detrás de Hungría). Es la comunidad que más ha crecido en los últimos 10 años (35,8%, más del doble que la media en España). (p. 6)

El crecimiento de la segregación escolar en España y en las comunidades observadas fue especialmente significativo en el periodo 2012 y 2015 (a excepción de la Comunidad de Madrid, cuyo crecimiento ya comenzaba a ser muy pronunciado a partir del 2009). En el caso de España, la segregación escolar aumentó en un 14,5%. (p. 20)

Durante este mismo periodo las comunidades autónomas muestran aumentos de segregación escolar de entre un 4,6%, en el caso de Cataluña, y un 18,3%, en el caso de la Comunidad de Madrid (comunidad autónoma en la que se observa el mayor crecimiento para este periodo). (p. 20)

Algunos datos destacables en el desplegable. Acceso al informe Mézclate Conmigo

La #segregación escolar en España @SaveChildrenEs

España es el sexto de los países europeos más segregados, por encima del promedio de la UE.

Este video de animación explica qué es la segregación socioeconómica escolar, sus consecuencias y cómo se puede luchar contra ella

Save the Children denuncia el aumento de la segregación escolar en España (Hoy.es)

Informe Méxclate conmigo (formato pdf)

Nota de prensa (aquí)

Texto definitivo de la PNL aprobada en la @asambleamadrid sobre el Programa Bilingüe

A LA MESA DE LA ASAMBLEA

Los Grupos Parlamentarios Podemos, Socialista y Ciudadanos presentamos enmienda transaccional a la Proposición No de Ley 210/17 RGEP 13282, con el siguiente contenido:

La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a:

1. Iniciar un estudio en profundidad del Programa Bilingüe, consensuando la metodología y contenido con la participación de la comunidad educativa, que aborde los efectos del Programa y aporte conclusiones relacionadas con su adecuación, pertinencia y consecuencias tanto en el ámbito familiar, social y desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, así como una comparativa con otros modelos de enseñanza bilingüe.

2. Desarrollar una evaluación con medios públicos y con base pedagógica que permita conocer las implicaciones del Programa Bilingüe y que no se limite a cuantificar los niveles de conocimientos individuales del alumnado. Tras la evaluación se realizarán propuestas de reorientación, mejora o modificaciones del Programa Bilingüe en el plazo de 6 meses, consensuadas con la comunidad educativa.

3. Asegurar que cada decisión relacionada con la ampliación del Programa Bilingüe a nuevos centros y nuevas etapas se realizará a partir de un análisis con criterios pedagógicos, sociales e inclusivos, que analice la oferta ya existente, y que sea público con anterioridad para su debate con la comunidad educativa.

4. Hacer un Plan de Lenguas Extranjeras donde, partiendo de las recomendaciones de la UNESCO y otras instituciones internacionales, se valore que lenguas introducir, en qué orden, en qué cursos y con qué modalidad de enseñanza.

5. Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza de lenguas extranjeras con las medidas de apoyo y de refuerzo educativo necesarias a todos los centros, independientemente de la modalidad, para asegurar que todo el alumnado termine su educación obligatoria con el manejo, al menos, de una lengua extranjera.

6. Buscar fórmulas que permitan procesos de aprendizaje globalizados y promover el acercamiento a la cultura del país o región al que pertenece la lengua o lenguas que sean objeto de estudio.

Dña. Lorena Ruiz Huerta D. Ángel Gabilondo D. Ignacio Aguado

Publicación de la PNL aprobada en el BOAM núm. 174, 19-04-18. (enlace)

@BeatrizGaliana en la @asambleamadrid planteando PNL sobre el Programa Bilingüe

Aprobada la PNL sobre el Programa Bilingüe de la Comunidad de Madrid

Ver intervención del resto de portavoces (enlace).

La PNL recoge la principales propuestas realizadas por Acción Educativa en el informe El Programa Bilingüe a Examen. Un análisis crítico de sus fundamentos.

Texto de la PNL presentada por Podemos en el desplegable.

Exposición "Hacer memoria" Enter-Arte @accionedu

Sala Daoiz y Velarde y Sala Clara Campoamor del 13 al 25 de Abril

El grupo de trabajo de Acción Educativa ENTER-ARTE cumple 20 años de trabajo e investigación y para celebrarlo quiere invitaros a la inauguración de la Exposición HACER MEMORIA el 13 de Abril en el C.C. Daoiz y Velarde, Avda Cudad de Barcerlona 162 a las 19,00h

Os esperamos.

EnterArte, grupo de trabajo del Movimiento de Renovación Pedagógica “Acción Educativa”, quiere propiciar la reflexión, la investigación y la creación en el ámbito educativo, para generar, gestionar y desarrollar proyectos innovadores de educación artística. ENTER-ARTE

En el periodo de la Exposición podrás asistir a diferentes talleres:

Más información en el enlace o en el desplegable

La inclusión educativa, ¿transforma el mundo? Philippe Meirieu

El día 7 de febrero, de 2018, gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Madrid, el Colectivo Infancia pudo traer al profesor Philippe Meirieu (Universidad Lumière Lyon 2). Meirieu lleva trabajando hace muchos años en el campo de la Inclusión y ha desarrollado gran parte de su trabajo como pedagogo y formador, en un nuevo concepto de “educación inclusiva”, que no significa incluir las diferencias, sino educar con las diferencias y las complejidades.

En su intervención pone de relieve las contradicciones y las dudas sobre la educación en los sistemas educativos actuales, en las democracias europeas y en general, en las sociedades democráticas occidentales. En toda esta complejidad, aparecen los términos “ciudadanía, democracia y escuela” como el marco en el que desarrollar una pedagogía diferenciada, individualizada, diversa e inclusiva.

Muy recomendable.

Los derechos de la infancia y la adolescencia en la Comunidad de Madrid. Agenda 2030 @unicef_es

La Comunidad de Madrid registra, junto con Canarias, el índice más elevado de desigualdad infantil de toda España. Así lo refleja el informe –elaborado por Unicef–  sobre la situación de la infancia en la región, que realiza un análisis de la situación de los niños y niñas que viven en Madrid en materia de pobreza, desigualdad, educación, protección y cooperación al desarrollo.

La metodología empleada utiliza los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, no sólo para analizar la situación actual de los niños de Madrid, sino para proponer metas que sirvan de orientación para las políticas autonómicas.

Autoría: UNICEF Comité Madrid y Fundación Tomillo.

Accede al informe aquí

Curso Saturnal de @accionedu "Introducción a la metodología de rincones y zonas"

La libertad de acción y elección es imprescindible para poder desarrollar las propias potencialidades.

Esto requiere una organización espacial y de materiales en respuesta a las necesidades e intereses infantiles y un ambiente de empatía, seguridad y calidez que lo haga posible.

Introducirse en este enfoque es el objetivo de este curso saturnal.

Ponente: Alicia Alonso.
Fecha: Sábado 17 de Marzo de 2018 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h
Lugar: Sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao)
Precio: 40 euros (35 euros para soci@s)
Accede a la información del curso aquí

Tertulia abierta @CRIFAcacias "Los #deberes escolares. Buscando acuerdos"

El lunes 26 de febrero de 2018, de 17:30 a 19:30 horas

El tema de las tareas escolares después de la escuela, o simplemente “los deberes” poco a poco se va instalando como uno de los aspectos más controvertidos de nuestro sistema educativo, a pesar de que raramente se plantea de forma explícita en los foros en los que se debate sobre la educación madrileña.

Durante 2017, el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, ha desarrollado unos debates en relación a las tareas del alumnado fuera del horario lectivo escolar. Dichos debates, se estructuraron en seis ámbitos y han dado lugar a la publicación del libro: “Las tareas escolares después de la escuela”, presentado el pasado diciembre.

En el CRIF “Las Acacias” nos ha parecido que debemos hacernos eco de este debate y de la publicación del informe con una actividad abierta a toda la comunidad educativa. Se trata de una TERTULIA abierta a madres, padres, profesorado, directivos de centros escolares y alumnado.
Contaremos en esa tertulia con la presencia de personas que han participado en los debates organizados por el Consejo Escolar y que han colaborado en la publicación.

Más información en la web del CRIF o en el desplegable.

Madrid, la segunda región más segregadora de Europa

F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido, profesores de la Universidad Autónoma de Madrid, acaban de publicar la investigación Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea

Las políticas educativas favorecen o limitan la segregación de la escuela. Decisiones tales como el fomento de mecanismos de cuasi-mercado potenciando opciones de elección de centro, por ejemplo, favorecen la segregación escolar (Taylor et al., 2003).

Y la mejor muestra de ello son los resultados encontrados en la presente investigación. La Comunidad de Madrid es, sin duda alguna, la región de España que más ha impulsado la creación de sistemas de cuasi- mercado escolar, así como políticas de selección escolar. Así, por ejemplo, en los últimos años se ha fomentado decididamente la competencia entre centros y la libre elección por parte de familias y estudiantes. En esta lógica se encuentran medidas tales como el establecimiento de un distrito único, por el cual las familias pueden elegir libremente el centro entre todos los de la región, o la publicación de rankings de centros atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas externas en centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria. Junto a ello, la discutida política de creación de centros bilingües que está generando que procesos de selección implícitos por los cuales los niños, niñas y adolescentes con más recursos asisten a este tipo de centros, dejando a los que más dificultades tienen fuera de los mismos. Tampoco es posible olvidar la apuesta decidida por fomentar la educación privada, siendo la Comunidad de Madrid la región de España con más estudiantes matriculados en centros de titularidad privada.

Fuente: Revista de Sociología de la Educación Vol 11. Num.1 Páginas 37-58 (2018)
Resumen en el desplegable

Luchar por la educación inclusiva y contra la #segregación escolar en Europa

"El derecho a la educación es un derecho fundamental de las personas. Sin embargo, muchos países europeos todavía se niegan a educar a miles de niños (niños discapacitados, gitanos, refugiados o migrantes) en pie de igualdad manteniéndolos en centros segregados, en violación de los derechos humanos del niño. Esto tiene consecuencias negativas significativas para nuestras sociedades. Los Estados miembros tienen el deber de garantizar el derecho de todo niño a una educación de calidad sin discriminación " M. Nils Muižnieks, Comisario de los derechos Humanos del Consejo de Europa.

El propósito del documento es proporcionar una visión general de la segregación escolar en los Estados miembros del Consejo de Europa y analizar las principales causas. A continuación, examina los riesgos de la educación separada y describe los principios clave que deberían apuntalar cualquier política para terminar con la segregación y promover la educación inclusiva. Finalmente, el informe hace 12 recomendaciones para desarrollar políticas de educación más inclusivas, que incluyen mejoras en las leyes contra la discriminación, estrategias de desagregación escolar y una mejor regulación de las admisiones escolares.

• Accede al folleto resumen en formato pdf aquí y al texto integro en el desplegable.
• Lee el documento de síntesis sobre la lucha contra la segregación escolar en Europa a través de la educación inclusiva (francés / inglés)
• Acceso a la web del Consejo de Europa (francés / inglés)

¿Bilingüismo en educación Infantil? ¡Basta de experimentos!

La Consejería de Educación acaba de publicar por decreto la extensión del Programa Bilingüe (PBCM) al 2º ciclo de Educación Infantil (ver BOCM). En una primera valoración podemos concluir que dicha extensión se realiza:

• Sin la realización de un plan piloto.
• En contra de las recomendaciones de la UNESCO.
• En contra de la tendencia universal en el resto de países a comenzar la enseñanza de idiomas en primaria, una vez conseguida la competencia académica en la primera lengua; y, en el caso del modelo AICLE con la introducción de duchas lingüísticas de 10 minutos (caso de Austria).
• Con un desconocimiento total de las características de la etapa (troceamiento del currículo, y del trabajo globalizado, asignaturización ).
• Perjudicando, innecesariamente, a todos los niños; y más todavía a aquellos que luchan por dominar su primera lengua (alumnado con necesidades educativas especiales con retraso madurativo, procedente de entornos desfavorecidos, alumnado inmigrante).
• Introduciendo un elemento de distracción para profesionales y familias sobre lo que significa una educación infantil de calidad. Al mismo tiempo que se mantiene la masificación en las aulas que impide un trato individualizado y, en muchas ocasiones, hace imposible el carácter compensador que dicha etapa debe tener.
• Potenciando, una vez más, la segregación del sistema educativo (centros, profesionales…)
• Priorizando la habilitación en inglés a la experiencia profesional en educación infantil.

La Consejería de Educación no solo no ha procedido a evaluar el PBCM, frente a la exigencia formulada ya hace años por el Consejo Escolar, así como por partidos y entidades educativas; sino que extiende dicho programa haciéndose cómplice de la segregación y falta de fundamentación del PBCM introducido por Esperanza Aguirre.

El único "bilingüismo" aceptable en la Comunidad de Madrid debería ser el que reconozca el derecho de los niños inmigrantes con una lengua distinta al castellano a aprender en su lengua materna durante la etapa de educación infantil y primaria.

Inger Enkvist: el imperio contrataca @diarioeduca @FundacionFaes

Hacía años que no oíamos habar de Inger Enkvist, la ultraliberal sueca sin complejos que dice a las claras lo que piensan y ejecutan con guante de seda los gobernantes del PP.

Interesa leerla, porque aunque utiliza datos falsos, sus argumentos desafían la evidencia y las soluciones que propone resuenan con la educación franquista, su envoltura sueca y su mirada aparentemente externa cuela en el debate educativo propuestas marcadamente reaccionarias.

De hecho ha conseguido espacio en dos medios muy diferentes del periodismo:  la revista de la conservadora/reacccionaria Fundación FAES, pero también El diario de la Educación que la trata de pedagoga, titulación que obviamente no tiene.

Entrevista a Inger Enkvist. Hispanista y pedagoga de la Universidad de Lund. Pablo Gutiérrez del Álamo. Diario de la Educación 7/12/2017

Esfuerzo y responsabilidad del alumnado y las familias, además de un profesorado más y mejor preparado con algunas claves para Inger Enkvist. Así como más exámenes en toda la obligatoria y marcar itinerarios diferentes.

PISA y los sistemas educativos. Del igualitarismo a la desideologización. Fundación FAES Octubre-diciembre de 2017.

Autora de varios libros sobre educación editados en España, Inger Enkvist aborda con lucidez algunas de las principales carencias del modelo educativo occidental centrado en la escuela única y en criterios igualitaristas y socioeconómicos, y reivindica sistemas de aprendizaje no ideológicos y tradicionales basados en la autoridad, la metodología y el reconocimiento del profesorado; en la elección de itinerarios, el esfuerzo y el mérito, y en la evaluación de conocimientos para alcanzar niveles de excelencia académica.

Otros posts:

Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 2/2.

Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 1/2. (remitido)

Inger Enkvist y la teoría de los seis grados… 1/2

+ sobre Inger Enkvist, la amiga sueca de Alicia Delibes