Tirando del hilo: Bankia, Arturo Fernández y GECESA

nasio pa'ganar

Por un lado está Arturo Fernández, buenísimo amigo de Esperanza Aguirre, presidente de la CEIM y Director de Bankia.

Por otro GECESA (Gestión de Centros Educativos), que se presentó a la gestión indirecta de diversas escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid y posteriormente renunció a ellas. GECESA es una empresa relacionada con el grupo hostelero de Arturo Fernández, beneficiaria de varios colegios construidos en suelo público cedido por la Comunidad de Madrid y que la Consejería amablemente concertaba.

Así que nos ha interesado mucho saber que la empresa que gestionaba toda la obra social de Caja Madrid era GECESA (Gestión de Centros Culturales SA), que también gestiona los teatros de la Comunidad de Madrid (como el teatro del canal), aunque como anónimo afirma en un comentario solo coinciden en el nombre de modo que parte de la información debe ser rectificada.

En un post titulado La obra social de las siete cajas de Bankia se queda en el aire se afirma:

"Gecesa, la empresa al 100% a través de la que Caja Madrid gestiona los centros de la Obra Social, reducirá un centenar de puestos de trabajo. La compañía firmó el pasado lunes un acuerdo con el comité de empresa sobre un expediente de regulación de empleo (ERE), según las mismas fuentes. El pacto ofrece prejubilaciones a los trabajadores de a partir de 55 años, excluye a los que tiene más de 50 de los despidos y para el resto abre un periodo de bajas incentivadas con las indemnizaciones previas a la reforma laboral, es decir, de 45 días por año trabajado."

Mr. Arturo Fernandez Alvarez trabaja como Director en Caja de Ahorros y Monte de Piedad de Madrid, Banco Financiero y de Ahorros S.A., Caja Madrid, Corporación Financiera Caja de Madrid, Mapfre RE C a. de Segurosy Reaseguros (as individual representative for the directorship held by Mediaciny Diagnosticos) y Sociedad Pública Turismo Madrid.

Mr. Fernandez Alvarez trabaja como Sole Director of Cantoblanco, Monte de Cantoblanco, Tres Cantos Instalaciones Deportivas, Arturo Cantoblanco, Broko and Cadena Hotelera H-21. Ha sido Director de Bankia S.A desde 16 Junio de 2011. Fuente

Arturo Fernández Álvarez  y algo más.

Tijeretazo en las aulas. Miguel Ángel García Vega.

"Lo que está haciendo el PP es aprovechar la crisis para imponer un modelo ideológico que busca destruir la enseñanza pública" Carmen López, UGT

Los duros recortes a los que el Gobierno del PP está sometiendo a la educación española dejan una fotografía inmisericorde. El año que viene, cuando se apliquen totalmente, nuestro sistema educativo nos parecerá tan ajeno que casi ni lo reconoceremos. Mucho de lo ganado en las últimas décadas se habrá perdido. Y tendremos que acostumbrarnos a mirar una imagen que duele hasta pulverizar los ojos. Aulas con exceso de alumnos, profesores –tanto en los campus como en las escuelas– que tienen que hacer frente a más horas lectivas, (lo que arrastra el despido de interinos); matrículas universitarias cada vez más caras, (con el riesgo de que haya alumnos que no puedan acceder a los pupitres universitarios); una formación profesional (FP) que pierde gran parte de lo que tanto le costó ganar... y una educación en el medio rural que casi está obligada, dicen los expertos, a "emigrar" a centros urbanos grandes o medianos.
Esta es parte de la inexorable fotografía que nos queda. ¿Inexorable?

Sigue leyendo en Cinco Días 26.05.2012

La absurda concepción de la prueba de 2º (2)

infinita torpeza

La prueba de matemáticas tiene 6 partes:

Numeración. Confusa. Mientras que en 51 hay claramente cinco decenas y en 408 cuatro centenas, ¿cuántas unidades hay en 120? ¿cero?. Y si cambiamos la pregunta: ¿cuántos metros hay en 3000? ¿cero? No, 3000. Luego en el lugar posicional de las unidades hay cero pero, en realidad, hay 120 unidades. Más pasar cifras a letras. Más ordenar varios números.

Operaciones. Incluye sumar, restar. Y dos multiplicaciones puestas en horizontal separadas una de otra por un trazo vertical dando pie a confusión.

Relojes. Impresionante contenido matemático (parece que incluye contenidos que no son de segundo)

Tratamiento de la información. Que tiene tela. En primer lugar menuda cutrez de cumpleaños donde en la piñata solo hay 5 nubes, 7 huevos de chocolate y 8 chicles, por lo visto la crisis golpea hasta a las piñatas. Segundo, alguien puede explicarles que la pregunta a) ¿Todos los niños tuvieron al menos algún premio? y b) ¿Había suficientes golosinas para todos los niños de la fiesta? son prácticamente la misma pregunta. La pregunta a) da pié a respuestas como "No, yo me cogí todos" o "No lo se, no estuve allí". La pregunta c) es técnicamente imposible, si "cada niño cogió una" es imposible que algún niño "tuviera ninguna golosina". Todas estas deben ser las razones por las que figura como tratamiento de la información en vez de en problemas.

Geometría. Diferenciar el rectángulo con una cruz y el triángulo con un círculo. Parece más bien un trabalenguas hecho para inducir a error.

Problemas. El 6.1 dió lugar a error entre los niños. Si la mamá de Pablo tenía que ir y volver desde Madrid todos los días de la semana los niños multiplicaban, ¡lógicamente!, por cinco; a no ser que la madre trabaje en régimen de esclavitud gracias a la nueva reforma laboral y entonces haya que multiplicar por siete. 6.2. Algo más interesante. Pero ¡horror! dice que se escriban las operaciones, ¡duda! ¿habría que poner las operaciones también en el 6.1? Otra duda, ¿cuesta menos una canasta que una diana?

La absurda concepción de la prueba de 2º (1)

Comparando el dictado de las pruebas de 2º y de 6º del presente curso.

Como puedes ver no existe una lógica pedagógica entre el nivel del dictado presentado cuando los niños están todavía consolidando su aprendizaje lectoescritor al acabar el primer ciclo de primaria con el realizado al final de la primaria. Uno u otro no tienen sentido, o el de 2º es muy difícil, o el de 6º es muy fácil.

Se comentaba que el dictado de 6º de este año era mucho más fácil que el de otros cursos con el supuesto fin de maquillar los datos, una muestra más de la falta de rigor de la Consejería. Una muestra más de que, en realidad, ninguno de los dos dictados tiene sentido. Como no lo tiene ninguna de las dos pruebas.

LEA: están mal de la cabeza

Nueva vuelta de tuerca de la Consejería.

El ataque a la profesionalidad y a la autonomía profesional de los docentes continúa con la conversión en prueba censal de lo que se inició el curso pasado como prueba muestral, la prueba LEA (Lengua, escritura y aritmética), de forma similar a las pruebas de 6º de primaria y de 3º de la ESO.

Por una lado está el objetivo (ilegal) de realizar un ranking entre centros, que pretende introducir la competitividad como factor clave en el sistema educativo madrileño sin mostrar la enorme influencia de los contextos socioeconómicos.

Por otro el también ilegal objetivo de condicionar el trabajo del profesorado hasta limites intolerables de intromisión en la labor educativa y en la autonomía de profesores y centros. Una intromisión que contraviene claramente la LOE (y seguro que cualquier ley educativa internacional posterior a 1970):

Artículo 91. Funciones del profesorado.1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

Lejos de confiar en el profesorado se introduce una desautorización generalizada de su competencia docente. Se ha dado el caso en que centros que no obtuvieron buenos resultados el curso pasado han sido tomados por la inspección educativa vaciando de contenido el artículo 120 de la LOE y rayando el acoso laboral.

Esta es una parte. La otra se refiere a los niños y el empeño de la Comunidad de Madrid de hacer exámenes con una clara nostalgia de las revalidas franquistas. La muestra evidente de esta nostalgia es que se plantea en términos de aprobados y suspensos (en vez de ayudar a medir el nivel de competencia y las áreas de mejora de los niños en conjunto y en el caso de cada niño como p.ej., hace PISA). Su anhelo es que tengan efectos académicos (lo que de momento se limita a las casposas menciones honoríficas). Al tiempo se boicotean las condiciones necesarias para el apoyo a las dificultades de aprendizaje de los niños de forma directa (apoyos, becas) e indirecta (cursos a cargo de profesionales con pocas experiencia, ratios brutales o el mal llamado bilingüismo). Y se ningunea de raíz la atención a la diversidad en su conjunto sin tener en cuenta el desarrollo y maduración individual de los niños. Suspender niños, cuando otros países están apostando por ellos, proporcionando ratios decentes y docentes mejor pagados.

La negativa de las familias a la utilización perversa de sus hijos ha llevado, de nuevo, a la negativa de un número de ellas a que los niños sufran estas pruebas. Con más razón todavía en el caso de los niños de 2º de primaria, unos niños que no se merecen la deriva enloquecida de una consejería sectaria, unos niños que afrontan esta prueba con un estrés y una preocupación por las consecuencias de los resultados que entra dentro del maltrato institucional. Mención aparte requiere la segunda parte de la prueba donde 10 niños de cada centro (menudo criterio estadístico) serán aislados en un aula a la espera del examen del inspector. ¿Quién puede defender esta situación para niños de 7 y 8 años?.

Allá donde esta negativa se hace de una manera organizada como es el caso del CEIP Trabenco de Leganés, la administración educativa actúa de forma autoritaria obligando a hacer la prueba a los niños en días sucesivos, pese a la oposición por escrito de las familias y pese al absurdo de hacer la prueba días después.

Esta sí es su reforma, y es ideológica. Mariano Fernández Enguita

Eso sí: que no sea para defender un estado estacionario que no lo merecía.

Si se tratase apenas de una batalla por la carga del trabajo del profesorado estarían dados todos los motivos para permanecer al margen. Tras años de una estrategia corporativa sindical que he resumido en la consigna de obtener más por menos, llega la derecha y decide que hay que hacer más con menos, lo cual podría hasta llegar a producir cierto reequilibrio justo y eficaz a corto plazo y abrir la perspectiva de un nuevo pacto entre profesorado y sociedad bajo la única máxima que siempre debió presidirlo: más por más, mejores condiciones laborales y salariales a cambio de más y mejor trabajo (el que muchos ya hacen) para una educación con más calidad y equidad.

Pero, en vez de eso, lo que el Gobierno está haciendo es imponer su programa más ideológico aprovechando la conmoción de la crisis económica. Ante todo se trata de renunciar a cualquier política de igualdad y equidad y, de paso, satisfacer a lo más rancio de sus aliados y su base electoral.

Puedes seguir leyendo en El País 23.05.2012

Garantizar la aplicación de los derechos de los niños en tiempos de crisis

Propuestas de Unicef para esta legislatura

La infancia es el sector más sensible de la sociedad, el más desprotegido en la medida en que sus derechos son defendidos por otros; otros que muchas veces tenemos intereses diferentes y contrapuestos.

Según Unicef España la infancia está siendo el sector social más golpeado por la crísis. Detrás de las cifras están los niños concretos que p.ej. ante la reducción de becas de comedor están dejando de asistir a clase por la tarde ante el elevado coste de tiempo y dinero de hacer cuatro viajes al día.

Siendo importante la denuncia, lo es más señalar posibles soluciones. Es lo que hace con su propuesta de 6 medidas básicas para garantizar la aplicación de los derechos de los niños en tiempos de crisis.

1. Proteger las inversiones en los ámbitos que plantean desafíos fundamentales a la infancia,
2. Poner a los niños y sus familias en el núcleo de las decisiones política
3. Elaborar un Plan Nacional contra la Pobreza Infantil.
4. Promover la calidad, la coordinación, la eficacia y la coherencia de la intervención de las distintas administraciones públicas.
5. Recuperar la iniciativa de un Pacto de Estado por la Educación que garantice la calidad, la equidad y la estabilidad del sistema educativo.
6. Mantener el espíritu de los compromisos asumidos en el Pacto de Estado contra la Pobreza respecto a la Ayuda Oficial al Desarrollo.

Accede al Informe sobre la infancia en España 2012-2013 o lee el desarrollo de las medidas en el desplegable.

El lamentable manifiesto de fedea.

¿Por qué se prestan a un manifiesto y no a un estudio?

Es inadmisible que un profesor de universidad (varios en realidad) realice afirmaciones y propuestas sin fundamento, sin citar las fuentes en las que se basa, sin hacer ninguna referencia a la multitud de informes internacionales que se dedican a buscar causas y soluciones.

Amparar con su firma algo que está a medio camino entre los improperios de taxi y la charleta de bar supone no solo la perdida de prestigio personal sino un desprestigio para la universidad.

Quien pierde el rigor, pierde el respeto.

firmantes para escarnio público

Begoña Álvarez (universidad de vigo), javier andrés (universidad de valencia), Brindusa anghel (fedea), Manuel arellano (cemfi), salvador Barbera (universitat autònoma de Barcelona), pau Balart (universidad carlos iii de Madrid), samuel Bentolila (cemfi), Michele Boldrin (Washington university in saint louis y fedea) antonio cabrales (universidad carlos iii y fedea), caterina calsamiglia (universitat autònoma de Barcelona), Guillermo caruana (cemfi), Marco celentani (universidad carlos iii de Madrid y fedea), antonio ciccone (universidad pompeu fabra y fedea) josé ignacio conde-ruiz (universidad complutense de Madrid y fedea), angel de la fuente (instituto de análisis económico de Barcelona), sara de la rica (universidad del país vasco y fedea), juan josé dolado (universidad carlos iii de Madrid), florentino felgueroso (universidad de oviedo y fedea), juan josé Ganuza (universitat pompeu fabra), josé Garcia Montalvo (universitat pompeu fabra), josé ignacio Garcia perez (universidad pablo de olavide de sevilla), luis Garicano (london school of economics y fedea), Maia Guell (university of edinburgh y fedea), carmen Herrero (universidad de alicante), Marcel jansen (universidad autónoma de Madrid), sergi jimenez (universitat pompeu fabra y fedea), ramón Marimón (european university institute), rafael repullo (cemfi), juan rubio-ramírez (universidad de duke y fedea), Manuel Bagües (universidad carlos iii de Madrid), antonio villar (universidad pablo de olavide de sevilla), Marc vorsatz (uned y fedea).

Patronos de fedea (en el desplegable)

La subida de ratios castiga más a los más pobres

Los niños que pertenecen a sectores sociales en desventaja social son los que más se benefician de un menor número de alumnos por aula

Wert, sociólogo de formación, debería sentir vergüenza cada vez que habla por boca de los sectarios que manejan sus recortes, decisiones, discursos y declaraciones. El hecho de que ciertos informes como McKinsey (p.12) afirmen que no siempre la reducción del número de alumnos por aula es la mejor medida para mejorar los resultados, no permite minimizar la importancia de esta variable y menos frivolizar como ha hecho Wert afirmando que así mejorará la socialización.

Básicamente porque estos estudios a) comparan ratios reducidas con ratios normales típicas de los países de la OCDE nunca con ratios masificadas, b) afirman que sí que hay diferencias en los primeros años de la escuela primaria, c) excluyen las ratios de infantil, que nadie en su sano juicio situaría en nuestras escandalosas cifras y d) no suelen tener en cuenta la complejidad de las aulas en función de la situación de los sistemas (p.ej., los que han apostado por la comprensividad, razón por la que en Finlandia las aulas son de unos 20 alumnos).

Una de las fuentes más citadas de evidencia empírica es el proyecto Tennessee' STAR, una investigación de los años 80 que hemos sacado del muy recomendable estudio de la UNESCO Education for All. The quality imperative. EFA Global Monitoring Report 2005 p.72

La experiencia de los países industrializados está disponible ya desde finales de la década de los 80. El proyecto Tennessee Student-Teacher Achievement Ratio (STAR) fue una investigación experimental a gran escala con asignación aleatoria sobre el impacto del tamaño de clase en el rendimiento de los alumnos. Se hizo un seguimiento a casi 12.000 alumnos desde preescolar (niños de 5 años) hasta tercero de primaria. Las escuelas seleccionadas eran grandes, con al menos tres aulas por nivel. Los alumnos fueron repartidos al azar entre un grupo de tratamiento con clases pequeñas compuestas por entre trece y diecisiete alumnos, y un grupo de control con clases normales de entre veintidós y veinticinco alumnos, con o sin un profesor de apoyo a tiempo completo. Al final de cada año se pasaron a todos los alumnos unas pruebas estandarizadas. Las estimaciones de impacto del proyecto se hicieron sobre la base de las diferencias en las puntuaciones de las pruebas entre los alumnos pertenecientes a los grupos de tratamiento y de control, dentro de cada una de las escuelas de setenta y nueve participantes. (sigue leyendo en el desplegable)

Mienten ellos, pagamos nosotr@s

Madrid era la única autonomía que supuestamente había logrado el objetivo de finalizar el ejercicio con un déficit inferior al 1,3% del PIB fijado en 2011 para las comunidades, pero tras el Consejo de Política Fiscal y Financiera y con los nuevos compromisos de ajuste para 2012, se han hecho públicas las cifras reales y en realidad el Gobierno de Esperanza Aguirre cerró con una desviación del 2,2%. El Plural

Yo estudié en la pública

Este vídeo supone la presentación en sociedad Ciudadan@s por la Educación Pública; una asociación ciudadana que reivindica el papel decisivo que la Educación Pública ha tenido en nuestra formación humana y profesional. Desde el colegio a la Universidad.Nos une la defensa de este bien social que es la Educación Pública, conseguido con la dedicación de muchas otras personas de generaciones anteriores.

Defienden los siguientes principios:

1 La Educación Pública es un derecho constitucional y Patrimonio Nacional irrenunciable
2 La Educación Pública es factor de cohesión social, favorece la igualdad de oportunidades e integra la diversidad
3 La Educación Pública es calidad. No aceptamos que se deteriore, sino que se trabaje para mejorarla desde todos los estamentos
4 La Educación Pública no es un negocio

Disfruta del vídeo y asociate como colaborador o simpatizante en su página web.

¿La extraña universidad de la costa oeste de EEUU?

El diario El Plural se hace eco de tres chascarrillos para ilustrar cómo están funcionando las cosas en las alturas. Por su interés:

"El primero tiene su origen en el cese que, por Condesa interpuesta, el inefable Ministro Wert firmó la pasada semana y que dejó sin despacho y coche oficial a un histórico genovés de la rama docente. Como alguno recordará, a Xavier Gisbert, director general de Evaluación y Cooperación Territorial, no se le había ocurrido nada mejor que cuestionar (con razón) la legalidad del Convenio suscrito entre la Consejería de la piadosa Lucía Fígar y un extraña Universidad de la costa oeste de EEUU por el que la primera paga un dineral a la segunda a cambio de facilitar profesores nativos de inglés que la Sra. Condesa Aguirre quiere colocar en su finca territorial.

El resultado del cese no se ha hecho esperar y ya están los servicios de recolocación para genoveses descarriados ofreciéndole una Consejería y/o Agregaduría de Educación en el mismísimo USA, es decir Washington D.C. o New York, dependiendo de su actitud más o menos sumisa. Se da la paradoja de que si al final es agraciado con la primera desalojará del puesto al hijo del aún gobernador del Banco de España y pieza mayor desde la caída de Rato, SA para los genoveses originales y genuinos. De rebote, a falta de destituir a su padre, le dan una patada al hijo. Corren malos tiempos para los Mafos & Alberdis."

El Ayuntamiento de Madrid debe más de 2 millones a las Escuelas Infantiles

Indigno de un país desarrollado, indigno de Madrid.

Más de dos millones de euros de deuda amenazan la supervivencia de las escuelas infantiles gestionadas a través de la economía social (cooperativas y sociedades anónimas laborales principalmente).

Este dato, aportado en la Comisión Informativa de Hacienda por el portavoz de Izquierda Unida en esta materia, Jorge García Castaño, evidencia “las grandes dificultades que pasa este servicio básico en pequeñas empresas que no tienen la capacidad financiera suficiente para aguantar estos impagos”. García Castaño recordó que el importe de las facturas pendientes (en concreto 2,027 millones) corresponde a dieciocho de las veinte escuelas infantiles que operan en Madrid en este régimen económico con 2.008 niños atendidos y 318 empleados.

Fuente: Aquimadriz

Por cierto, ¿sigue alquilado el lujoso edificio del que la actual alcaldesa se encaprichó para SU sede de Asuntos Sociales en pleno barrio de Salamanca por el que pagamos más de tres millones de euros al año?

Muere Villar Palasi, padre de la Ley General de Educación de 1970

Ya sabemos que para los que hoy desgobiernan la Consejería de Educación los males del sistema educativo comienzan, justo, con la Ley del 70 (entonces serían de los azules frente a los tecnócratas del opus. Y hoy, ¿también son de los neo-azules?)

El Grupo Cantoblanco se convierte en propietario del colegio Peñalar

Otra vez Arturo Fernández

A finales de abril, el Grupo Cantoblanco y GECESA han llegado a un acuerdo por el que el Grupo Cantoblanco, liderado por Arturo Fernández, presidente de la CEIM y de la Cámara de Comercio de Madrid, pasa a ser el propietario del colegio Peñalar.

Los accionistas del colegio hasta el momento, GECESA y Grupo Cantoblanco, han decidido la separación de los colegios que compartían y de los que eran propietarios al 50%, pasando a gestionarlos de forma independiente.

En virtud de este acuerdo, el grupo que preside Arturo Fernández adquiere el 100% del capital de los colegios Peñalar, de Torrelodones, y Peñalvento, de Colmenar Viejo. Por su parte, GECESA se hace con la totalidad del accionariado del colegio Valdefuentes, situado en Sanchinarro.

Además, en el acuerdo se establece que el grupo GECESA abone al Grupo Arturo 4 millones de euros, de los que 0,8 millones se entregaron con anterioridad a la firma y el resto, 3,2 millones se deberán abonar en un plazo de 36 mensualidades. Ambas partes han decidido que ese dinero sea destinado íntegramente por parte del Grupo Cantoblanco al pago de la deuda del Colegio Peñalar con el Ayuntamiento de Torrelodones (0,9 millones), a la construcción de su polideportivo (1,5 millones) y el resto al pago de la deuda del Colegio Peñalvento con la constructora FCC.

Fuente: La voz de Torrelodones y Hoyo de Manzanares Ver más sobre GECESA y sobre el colegio Peñalar