Deseos para el 2013

Ignorancio Wert: atropellado por TIMMS

Es seguro que nuestros alumnos no son menos inteligentes, ¿lo es el ministro?

El Ministro de Educación, José Ignorancio Wert, compareció la semana pasada en el Senado bajo el influjo de los resultados de TIMSS y PIRLS, de modo que se sintió obligado a argumentar que su contrarreforma –centrada basicamente en secundaria– se dirigía a solucionar los problemas en primaria.

Luego se metió en un lío al afirmar que el sistema educativo actual es lo que «falla» [una obviedad lamentable], ya que España cuenta, por ejemplo, con una de las tasas de escolarización –97%– a partir de los 3 años más alta de los países de la OCDE [el problema de confundir cantidad y calidad porque este porcentaje se consigue duplicando o triplicando la ratio maestra-alumna lo que masifica las aulas e impide el respeto a la diversidad y la compensación educativa que esta etapa debería procurar. Con una enseñanza académica absolutamente inadecuada para estas edades y, por ello, más generadora de un mal aprendizaje, del aumento del fracaso y del mantenimiento de la desigualdad], y ni los alumnos son «menos inteligentes y espabilados» que los de otros lugares [al contrario que algunos ministros] ni los profesores están «menos comprometidos y preparados» [solo decir esto, ya sería motivo para que presentara la dimisión; porque las facultades de formación de profesorado son artríticas y obsoletas, la selección y la formación lamentables, y éste es uno de los dos problemas clave del sistema educativo. Y esto en la pública por que cuando hablamos de la concertada –en especial de la católica– las cosas son todavía peores debido a que (en muchos casos) cuenta más haber sido catequista o amigo de la dirección que buen profesional]

En fin, una pena de ministro… que diría la abuela. Lee la noticia entera en el desplegable o en la fuente: La Razón (glups)

Nuevo dictamen de la LOMCE

El Consejo Escolar del Estado convoca al Pleno para volver a dictaminar el anteproyecto de la LOMCE. CEAPA llevaba razón al exigirlo. Ánimo, sí se puede. Fuera la LOMCE por inconstitucional.

Fuente: Fapa Giner de los Rios

Aparcar todo lo relacionado con el amor

¿Excelencia?

Bachillerato de Excelencia: Qué abandone la vida, quien entre aquí

El director del Bachillerato (denominado por la Comunidad de Madrid) de Excelencia, Horacio Silvestre, escribe una carta a los padres el 18 de diciembre para felicitarles la Navidad con el siguiente párrafo:

“Por último, en esta mi particular carta a los Reyes Magos (que, como ya sabemos, son los padres) les pediría que hablaran con sus hijos sobre lo útil que resulta para los estudios aparcar todo lo relacionado con el amor y centrarse en el trabajo. Sé que es difícil y no pretendo ocasionar nada parecido a la historia de Romeo y Julieta, pero es importante que les hagan ver la cantidad de tiempo y de concentración que se emplea en eso”.

Fuente: El País. ¡Y qué desilusión saber que los reyes son los padres!

Paremos la ley Wert

Estupendo análisis, estupenda propuesta

El anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) que nos ha presentado recientemente el Gobierno supone un grave atentado al modelo de educación pública que tan laboriosamente se ha ido construyendo en nuestro país, ya que, entre otros aspectos:

> Vulnera la igualdad de oportunidades
> Excluye al alumnado con mayores dificultades de aprendizaje
> Permite o promueve la separación por sexos, creencias y procedencia
> Atenta contra la profesionalidad de profesoras y profesores
> Desatiende las necesidades de las personas y nos somete al dictado de empresas y banqueros
> No garantiza la educación de una ciudadanía, sino de trabajadoras y trabajadores
> Suprime la democracia participativa
>  Ignora las diferencias autonómicas y vulnera sus competencias
> Desprecia los principios y criterios que han permitido avanzar en educación en nuestro país

La comunidad educativa, los ciudadanos y ciudadanas, exigimos la retirada del anteproyecto de la LOMCE, y reclamamos la elaboración de una ley que nazca del diálogo y el acuerdo de todas las partes implicadas, ya que solo así podrá gozar de garantías de estabilidad, tal y como sucede en otros países de nuestro entorno, y cumplir la función social que debe tener la educación.

Las asociaciones, plataformas, organizaciones o movimientos asamblearios que quieran hacer llegar su adhesión pueden hacerlo escribiendo a la siguiente dirección: stopleywert@stopleywert.

Todas ellas aparecerán recogidas en su página web

Las universidades españolas, entre las más caras de Europa

el sistema universitario español podría tender hacia un "endeudamiento del estudiantado" y una "reducción de la matriculación"

Un informe del Observatorio del Sistema Universitario realiza una comparativa a nivel europeo de los precios de las matrículas con unos datos que el Estado no quiso facilitar a la Comisión Europea

España forma parte del grupo de ocho países de la UE donde la matrícula cuesta 2.000 euros o más (Letonia, Rumanía, Reino Unido, Lituania, Hongria, Eslovenia y Turquía)

Así, según detalla el informe, con el tasazo los campus españoles habrían subido dos peldaños en la lista. Y si se tienen en cuenta solo los países de la UE-15, los estudios de grado subirían hasta el tercer puesto, y los másteres, hasta el cuarto.

Fuente: eldiario.es

Informe National Student Fee and Support Systems, 2011/2012

Voces de ultratumba: Carta de la Condesa a Wert

Esperanza Aguirre ha enviado una carta abierta, desde su columna semanal en ABC, (y que, posteriormente, ha sido colgada en la web del pp de Madrid) al ministro de Educación, José Ignacio Wert, cuando está a punto de cumplirse su primer año en el cargo.

La expresidenta de la Comunidad de Madrid, en un batiburrillo de afirmaciones simplistas e ignorantes, advierte al ministro que "el bloque socialista-comunista" intentará hacer fracasar su reforma". Fuente: El Boletín

Y esto lo dice ¿la del bloque… franquista?

La LOMCE no quiere formarte, quiere expulsarte. Madrilonia.com

1º Competitividad permanente y una educación para el paro
2º Modelo dual y segregador
3º Autoridad y centralización del poder
4º Equiparación entre educación privada y concertada con educación pública.

Finalmente, el Ministro Wert ha presentado su “magna obra”: la LOMCE. A pesar de los asuntos clave de tal documento, de nuevo, el debate propuesto a la opinión pública se ha centrado en las cuestiones “tradicionales”: castellano versus catalán y la religión en las aulas. Y sin embargo, la LOMCE, al igual que otras leyes de esta legislatura, no se puede entender únicamente como un proyecto de un gobierno de derechas en clave reaccionaria; antes bien, esta ley pretende la aplicación de un nuevo modelo de formación ajustado a un contexto de crisis y que tiene una continuidad más o menos directa con el modelo educativo que nace en la transición y que se va apuntalando progresivamente hasta hoy sin una discusión seria y profunda sobre sus consecuencias.

Dicho de otro modo, quiere utilizar la escuela como un aparato de exclusión social y segregación urbana. Estas son algunas conclusiones que sacamos de su lectura:

(sigue en el desplegable) o en el post original

¿Baja el nivel educativo?. José Saturnino Martínez-García

un poco de arqueología (2005), que viene a cuento en relación con TIMMS

"Si tenemos en cuenta el rendimiento en matemáticas según el nivel del PIB per cápita, medido en unidades de paridad de compra, estamos más o menos donde nos corresponde, aunque son muchos los países que están por debajo o por encima de tal relación (por ejemplo, puntuamos similar en matemáticas que EE UU, cuyo PIB per cápita es de 35.179 dólares en paridad de poder de compra, mientras que para España es de 21.347 dólares). 

Pero si tenemos en cuenta el nivel educativo de los padres, que en España es de los más bajos de la OCDE, estamos mucho mejor; en ese caso, en matemáticas pasamos a 505 puntos, quedando por encima de la media de 500 puntos. Es decir, parte del bajo nivel educativo de la generación actual tiene que ver con el bajo nivel educativo de la generación de sus progenitores, por lo que cabe dudar de que en el pasado el nivel educativo fuera mejor."

Leer todo el artículo en El País.

Más cierres de coles: Miguel Puerta (Aranjuez)

Video del acto de protesta. Alto y claro en defensa de otro modelo de educación infantil

Un futuro ilimitado. Australia

Otro ministerio de educación es posible

Australia es un país joven y vibrante. Nos relacionamos con el mundo con positivismo, determinación y un sentido entusiasta de lo que es posible. Es un espíritu firme que atraviesa nuestro enfoque de aprendizaje y enseñanza, para inspirar confianza, crear habilidades prácticas para el mundo real, y fomentar el pensamiento independiente, trabajo en equipo y liderazgo.

Nuestras instituciones están enfocadas en el futuro y tienen trayectoria para demostrarlo. Primeras en investigación e innovación, así como avances en nuevas tecnologías, nuevas curas y nuevas maneras de dar forma a un planeta mejor y más sustentable. Los títulos australianos también son reconocidos en todo el mundo. La educación Australiana equipa a la personas con los conocimientos, habilidades y redes que durarán toda la vida y provee a cada estudiante que estudia con nosotros, de los fundamentos que necesitan para un Futuro Sin Límites.

Este video fue producido por M&C Saatchi y Animal Logic, los productores de la película ganadora de un Oscar de la academia, Happy Feet. La música fue creada por Johnny Green, productor musical australiano que vive en Nueva York.

Fuente: Ministerio de Educación… de Australia

Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS

el conocimiento se construye colectivamente

Muy recomendable post publicado el 1.12.2012 en el blog Aprender y enseñar Matemáticas. Un blog hecho por profesores a los que les gusta aprender y enseñar matemáticas en equipo. Forman un grupo de trabajo del IES "Cardenal Cisneros" de Madrid".

Incluimos el enlace al blog y el inicio: Aprender y enseñar Matemáticas: Estudio TIMSS

"Antes de empezar a leer hay que relativizar estos estudios. Tomarlos en su justo valor. Pasi Sahlberg on TIMSS and PIRL

Siempre es mejor leer de primera mano los informes que todo el mundo comenta…"

(sigue en el post original)

Hipótesis sobre los malos resultados en TIMMS

No vamos a ser menos ;-) también tenemos nuestras interpretación sobre los resultados en matemáticas

Una estantería de 240 cm de largo. Cris está colocando cajas en la estantería. Cada caja  ocupa 20 cm de la estantería. ¿Cuál de las expresiones matemáticas muestra cuántas cajas puede meter Cris en la estantería? El número de cajas se muestra como Δ.

1. Si según TIMMS asistir a educación infantil mejora los resultados y eso no sucede en España; entonces todo indica que la educación infantil en nuestro país es de mala calidad. La mala calidad se extiende tanto a los aspectos estructurales (ratios,  atención temprana…) como a los currículares (metodología, objetivos…). No por mucho madrugar amanece más temprano.

2. Las prisas son malas consejeras. El intento de adelantar o acelerar aprendizajes (entrar leyendo en primaria, multiplicar en segundo…) genera evidentes problemas de comprensión que hacen que nuestros niños fallen en pruebas sencillas. Quien mucho corre, pronto para.

3. La formación del profesorado de los primeros cursos de primaria parece no ser la adecuada. Quien a mal árbol se arrima, mala sombra le cobija.

4. Dado que los malos resultados se extienden de forma uniforme por todo el sistema dual (concertada, pública) se diría que el problema está en algo común a ambos: la desastrosa metodología de enseñanza (ver punto anterior).

4. El problema del sistema educativo no está en la secundaria, las soluciones a esas edades son costosas e ineficaces, además de injustas (cuando la solución es sacar a los alumnos con problemas del sistema educativo). Más vale prevenir que curar.

5. Los resultados en lectura serían mejores que los de matemáticas debido a la mayor influencia educadora de las familias en el primer caso. Con la ayuda de vecino, mi padre mató un cochino.

TIMMS: un estudio, muchas interpretaciones

y la oportunidad de colar pre-juicios

¿Cuál es el perimetro de este rectángulo?

Como ya hemos comentado, el pasado martes se publicaba la nueva oleada de TIMMS y PIRLS, dos estudios que desde antes de PISA, han medido el nivel de competencia lectora, matemática y científica de los alumnos de 10 y 14 años.

Mucha lectura y muchísimos datos por analizar. Pero como aquí todos tenemos alma de periodista nos encontramos con conclusiones sorprendentes ¡escritas el mismo día! que ponen de relieve, o bien la impresionante velocidad lectora, o bien la rápidez en sacar del cajón pre-juicios, pre-opiones.

Citaremos a Fernández Enguita que al final de su análisis afirma: "Una consecuencia de esto [los resultados por debajo de la media en matemáticas], guste o no, es que no sobra ninguna evaluación censal del alumnado en primaria: más bien falta". Mira que TIMSS dice cosas, o que Finlandia solo tiene evaluaciones muestrales, o que ya hemos visto en Madrid de lo que valen las evaluaciones censales. Pero nada, no dejemos que los datos nos estropeen una teoría.

Algo parecido podemos decir de Javier Touron. Tras una exposición más o menos objetiva de los datos ofrecidos por TIMMS, las conclusiones a capón: a) que tenemos un sistema orientado en exceso al "alumno medio" lo que, como se ve bien claro, perjudica a los alumnos menos capaces y, desde luego, a los más capaces, b) que los alumnos de superior capacidad no están identificados en su inmensa mayoría y c) que necesitamos especificar con precisión qué es lo que los alumnos tienen que "saber y saber hacer" en cada materia y curso escolar. Bueno, normal en quien ha sido fundador y director del Centro para la atención educativa de alumnos de alta capacidad. Pero suena a aquello de aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid. ¿no?

Mañana haremos la interpretación made in RM.

Los ítems de TIMMS (y PIRLS)

o lo que no sabemos enseñar para que nuestro alumnado lo aprenda

Este gráfico muestra los puntos obtenidos por 4 pilotos en el Mundial de formula 1. Montoya está en primer lugar. Alonso en tercer lugar. Dibuja una barra que muestre cuántos puntos tiene Alonso.

Tremendamente interesantes los ejemplos de ítems que se utilizan en las pruebas de matemáticas y lectura en 4º y 8º. Opina por ti misma.

Ejemplos de matemáticas.

Ejemplos de lectura.

Poco se parece al enfoque academicista de las pruebas de 6º de la Comunidad de Madrid. A ver si estamos enseñando lo que no hay que enseñar, y no enseñando lo que hay que enseñar.

Publicados los resultados de las pruebas TIMMS y PIRLS 2011

centrados en los alumnos de 10 años

Un estudio de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo sitúa a los alumnos españoles entre los puestos 28 y 32 de una lista de medio centenar de países de todo el mundo. 

El informe señala que el porcentaje de alumnos rezagados en España dobla la media de la OCDE en lectura y matemáticas, mientras el número de estudiantes sobresalientes es sensiblemente inferior. Hong Kong, la Federación Rusa, Finlandia y Corea encabezan la lista con los mejores resultados [Cadena ser]

También puedes leer la información en El País (aquí)

Como siempre, es esencial ir a la fuente: Timms an Pirls Data Release o, por lo menos, ver la nota de prensa (aquí)

Ética en la escuela. Adela Cortina

Formar ciudadanos responsables es el único modo de contar con buenos profesionales

Es lamentable, pues, que desaparezca [la asignatura de Educación ético-cívica en 4º de la ESO] en el Anteproyecto de ley orgánica para la mejora de la calidad educativa, cuando la calidad debería consistir sobre todo en formar personas y ciudadanos capaces de asumir personalmente sus vidas desde los valores morales que tengan razones para preferir, no solo en que los alumnos adquieran competencias y conocimientos para posicionarse en el mundo económico. Si se trata de “lograr resultados”, como dice a menudo el anteproyecto, ayudar a formar una ciudadanía responsable es un resultado óptimo y además es el único modo de contar con buenos profesionales.

Lee el artículo entero en El País

Diez preguntas para el ministro Wert

a cargo del Colectivo Lorenzo Luzuriaga

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha presentado el anteproyecto de una nueva ley de educación, la número 11 de las promulgadas desde 1980.
Sin embargo, no es una nueva ley lo que la sociedad española está demandando sino políticas que mejoren la educación, políticas que se pacten con la comunidad escolar, con las fuerzas sociales y con los partidos políticos para dar sostenibilidad y permanencia a las reformas… En todo caso, parece que, siendo tantas las leyes promulgadas durante la democracia, la propuesta de otra norma de ese rango debería ir precedida de un riguroso diagnóstico de la situación de nuestro sistema educativo –lo que no se ha producido- y de una consulta expresa a los representantes de la comunidad educativa. Hasta el momento no se cuenta ni con un diagnóstico serio ni con el consenso de la comunidad escolar -por mucho que se afirme en el preámbulo de manera un tanto cínica-, y, mucho nos tememos, que se efectúe también sin acuerdo parlamentario…

Aunque es propósito del Colectivo Lorenzo Luzuriaga realizar un documento más extenso cuando el anteproyecto sea un proyecto debatido en el Congreso de los Diputados, como muestra de una grave preocupación por la orientación del mismo, y aun reconociendo la inoportunidad de la norma, dirigimos, no obstante, al Gobierno y, en su nombre, al ministro Wert, las siguientes preguntas:

1 ¿Cómo se puede afirmar que esta reforma educativa no es ideológica cuando se constata que es un proyecto agresivamente ideológico?

Sigue leyendo las preguntas en el documento en formato pdf.

La Lomce según Tonucci

El prestigioso pedagogo conversa sobre la LOMCE

Stop Ley Wert. Yo estudié en la pública.

Comunicado de la Confederación de MRP's

ante los recortes en educación y la LOMCE

La Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica, a la vista de las políticas de recortes en educación que vivimos en nuestro país y conocedora del anteproyecto de LOMCE, denuncia el ataque al modelo de escuela pública que suponen estas medidas e iniciativas y quiere manifestar que una escuela de calidad que responda a las finalidades de equidad, cohesión social y modernidad, necesita unos recursos humanos y estructurales que hoy se nos niegan. Además, los recortes afectan desigualmente al sistema educativo y son precisamente aquellas escuelas que más lo necesitan por la composición del alumnado u otras circunstancias, o las que promueven un cambio cualitativo más profundo, las que sufren de forma más acusada las restricciones presupuestarias. Racionalizar el presupuesto no justifica la actual disminución porque repercute directamente en la calidad del sistema y en su función superadora de desigualdades sociales. (sigue en el desplegable)

Nuevo borrador de la ley Wert: retrógrada, ignorante, clasista

retrograda, españolizante, adoctrinadora, generadora de ignorancia y clasista

La Historia de España es una fábula amarga. Cada vez que hemos tenido posibilidad de consolidar un Estado y una sociedad más justa y moderna, las cúpulas de poder han preferido hundir al país antes de perder uno solo de sus privilegios. Eso es lo que ocurrió con la Constitución de Cádiz, la Guerra Civil y lo que está ocurriendo ahora.

 Luis García Montero en el diario.es

Estaba cantado, el fiel escudero que es Wert ha seguido el dictado impuesto desde el sector más reaccionario del Partido Popular. Estaba claro que para esto querían una mayoría absoluta, no para arreglar nada sino para estropearlo todo.

Mientras jugábamos al 15M ellos diseñaban un plan para Transformar España, es decir para retrotraerla al final de los setenta. Quieren acabar con todo, y por supuesto con los avances en educación. No importa que toda la evidencia científica, los informes internacionales y las reformas educativas en países tan competitivos como Singapur vaya exactamente en la dirección opuesta al proyecto wert (y claramente en la dirección apuntada por la denostada y boicoteada LOGSE).

Es mentira su deseo de modernizar economicamente el país (esto va por lo del preámbulo), su objetivo es controlar la educación para reproducir la visión integrista en valores y decisiones, y conseguir la conformidad social con un proyecto de sociedad injusto y retrogrado. Para que los que han mandado (de verdad) sigan mandando, en esa confusión indigna de intereses entre lo público y lo privado, donde el dinero acaba siempre en el lado de los ferranes o fernández de turno.

Y Madrid ha sido (y es) clave en su proyecto de contrarreforma. Aquí esta el núcleo duro de lo que perfectamente podemos llamar neofranquismo, que está ahormando a la sociedad mediante el engaño sistemático, el control mediático, el miedo y las prebendas (como era hace treinta años aquel plácido régimen para tantos). No lo hemos sabido evitar, no lo hemos sabido luchar y estamos asistiendo al desmantelamiento de la igualdad de oportunidades.

En realidad no les importa nada cargarse nuestro país, a condición de que lo que quede esté cortado con su patrón. No les importa que los jóvenes más preparados se tengan que ir de España, mientras su hijos, sobrinos y nietos se coloquen en los puestos clave. Declaraciones repetidas del estilo de las del Ministro del Interior afirmando que España será cristiana o no será, son un ejemplo evidente.

Pero no lo van a conseguir.  Es muy probable que esta política patológica a lo que nos hemos ido acostumbrando a lo largo de estos nueve años, sea inaceptable fuera de Madrid. Es posible que divulgar lo que se ha hecho en Madrid ayude a reaccionar al conjunto de la sociedad. Más nos vale.

La LOMCE: un cambio innecesario en la dirección equivocada

Interesante y certero análisis a cargo de Cesar Coll

A mi juicio, el anteproyecto de la LOMCE plantea una reforma en profundidad de carácter netamente ideológico que subvierte los principios sobre los que se ha ido construyendo nuestro sistema educativo desde la implantación de la democracia.

Una reforma, por lo demás, que se basa en unos principios y formula unas propuestas que están en las antípodas de los que caracterizan el sistema educativo finlandés, al que aludíamos al principio, y que chocan frontalmente con las conclusiones de los informes, estudios e investigaciones sobre los factores de calidad de la educación escolar.

Sólo desde una visión de pensamiento único es posible afirmar que la reforma que plantea la LOMCE se hace huyendo de los debates ideológicos. De la misma manera que solo desde una visión descalificadora que niega que otras lo hayan sido o puedan llegar a serlo, cabe afirmar que la reforma propuesta es "sensata" y "práctica".

Accede al post aquí o al documento (3 páginas) en formato pdf aquí.

El capital privado echa el ojo a la educación

Al asalto de la educación

…los opositores a los ajustes creen que se está aprovechando la crisis para poner en movimiento más dinero educativo dentro del sector privado.

Esta es la postura de Agustín Moreno, profesor de secundaria en Madrid y miembro del movimiento que se conoce como la marea verde: “Es muy evidente que una vez agotadas las grandes fuentes de actividad empresarial y de beneficio como la construcción y la obra pública (y no siendo atractiva la industria porque necesita grandes inversiones), el capital busca nuevas oportunidades de negocio o ampliar las ya existentes. Y siempre son seguros servicios esenciales como la educación o la sanidad. Dice la Unesco que el negocio de la educación es un pastel de dos billones de dólares al año”.

Fuente: El País J. A. AUNIÓN / DAVID FERNÁNDEZ

Las tres íes que lastran la teoría y la práctica…

…de las políticas contra la pobreza.

Ideología. Ignorancia. Inercia

Lo recoge Luz Gómez García en un artículo aparecido en Babelia 03.11.2012 donde comenta varios ensayos que analizan la creciente brecha global entre ricos y pobres, y los estragos del hambre.

Pero, tal cuál sirven para explicar lo que fundamenta la contrarreforma del PP y el frontal boicoteo a la LOGSE y a la LOE que hemos padecido desde hace más de veinte años.

El (triste) futuro de la Educación: las escuelas chárter

Interesante post en Micronopio. David Val Palao.

Agosto de 2005. Nueva Orleans, al sur de Luisiana, Estados Unidos. El huracán Katrina no dejó nada en pie, ni viviendas ni escuelas ni prácticamente edificio alguno. La tormenta fue utilizada como un catalizador para diezmar lo que era el sistema de escuelas públicas en la ciudad. Los economistas de la Escuela de Chicago vieron una oportunidad inmejorable para implantar un sistema de escuelas chárter.

Sus defensores las catalogan como las grandes salvadoras y las promueven como la solución para el maltrecho sistema de educación pública. En resumen, me refiero a unas escuelas financiadas con fondos públicos, pero administradas por empresas privadas. Todo un chollo, ¿verdad? Su proliferación por Estados Unidos, especialmente por las ciudades más pobres, me hace pensar que no tardaremos mucho en verlas por la Unión Europea. Pero, más allá de la gestión, ¿en qué más se diferencia una escuela chárter de una pública? En este modelo, los maestros carecen de protección sindical, cada escuela goza de una autonomía administrativa sobre el presupuesto, el plan de estudios, la contratación y el despido de personal, además de que también imponen los horarios escolares, el calendario anual y reciben financiación de grandes organizaciones filantrópicas y empresas multinacionales.
…
El Gobierno español está aprovechando esta oportunidad para consolidar el saqueo de la educación pública, siguiendo las propuestas de Friedman de actuar con rapidez para imponer los cambios de forma rápida e irreversible. Tratamiento de choque con recorte radical de financiación. Se ve que los ministros Wert y De Guindos tienen la lección neoliberal bien aprendida. Han sabido asestar con clase el primer hachazo a la educación. Una educación clasista a la que las personas menos pudientes tienen el acceso restringido. Para muestra, el aumento de las tasas universitarias (de más de 600 euros por matrícula de media) o el incremento del IVA en el material escolar.

Accede al post en Micronopio

“¿Creen en ellas? Pues presiónenme desde la calle”

Interesante reflexión para el próximo futuro

Confiemos en que nuestros gobernantes tengan altura de miras y se acuerden de cómo en el New Deal, cuando el Presidente Roosevelt estaba ajustando sus medidas económicas, recibía a sindicatos y organizaciones progresistas que le hacían las peticiones que creían justas. El Presidente las valoraba y al despedirse de ellos les decía algo parecido a: “¿Creen en ellas? Pues presiónenme desde la calle”. Lo hicieron y las movilizaciones sociales jugaron un papel crucial para conseguir avances sociales y para evitar recortes en derechos. Lo cuenta Naomi Klein (2007) en La doctrina del shock. No basta con que las cosas sean justas, es necesario que se conviertan en una fuerza que contrarreste otras presiones de los poderosos. La economía es también eso.

Los trabajadores no son los culpables

Carta denuncia de Raquel Martínez: “Educar como si la gente importara”

Diré que, en el centro en el que trabajo la ratio en Educación Infantil de 3 años es de 28 niñ@s

Dirigido al Defensor del Menor y al Síndic de Greugues:

El presente escrito es para denunciar el aumento de la ratio en la Escuela pública.

Actualmente la ratio ha vuelto a aumentar en las aulas de Educación Infantil y Primaria. En concreto, me centraré en los alumnos de 3 años, por ser el grupo de edad más vulnerable e indefenso.

Sigue leyendo en el desplegable o en la Fuente: Los ojos de Hipatia

Concentración en defensa de Verbena, Valle Inclán y Fortuna

El jueves 29 a las 17 en la plaza Mayor de Leganés

Os invitamos a participar en la concentración convocada el día 29 a las 17 horas en la Plaza Mayor, coincidiendo con el Pleno municipal en el que PSOE, ULEG e IU defenderán la continuidad de las Escuelas Infantiles que el PP pretende suprimir.

El cierre de estos centros intenta poner fin a unos proyectos de calidad claves para el desarrollo de la educación infantil en nuestra Comunidad, centros equiparables a las mejores de otros países del mundo.

Además muchas aulas de los Colegios Públicos están a 27 alumnos y la supresión de los Colegios de Educación Infantil Infantil "Verbena" y "Valle-Inclán", así como del 3-6 de la EI Fortuna colapsará aún más la matrícula en los barrios de El Carrascal y San Nicasio.

¡Haced llegar la convocatoria de la concentración a vuestros contactos!

Los niños no son burros. Entrevista a Francesco Tonucci

Mezclar niños de distintas edades, un mismo profesor para todo un ciclo, escuelas sin clases

A primera vista parece un abuelo entrañable, inocente y cándido y muy amigo de los niños, a los que lleva años escuchando. Su generosa barba blanca hasta le da un cierto parecido a Papa Noël, el personaje más querido por los niños. Pero a medida que va desarrollando su discurso, el profesor Francesco Tonucci (Italia, 1954) fija la mirada en los ojos de quien le escucha que, sólo en ese momento, empieza a descubrir que el entrañable abuelo es en realidad un sabio, que posee los conocimientos científicos y la seguridad de la experiencia. A medida que el profesor va proponiendo cambios en la educación y argumentándolos con ejemplos concretos, el atónito espectador descubre que Francesco Tonucci es un revolucionario. Es entonces cuando uno le observa detalladamente y empieza a pensar que esa barba se parece más a la de Karl Marx que a la de Santa Claus.

El profesor Tonucci es pedagogo, dibujante y un gran pensador. Ha escrito numerosos libros, como La ciudad de los niños (1991) y ha publicado artículos en periódicos católicos y en comunistas. Visita muy a menudo Barcelona. En esta última ocasión, ha venido invitado por la Facultad de Pedagogía de la UB para asistir a unas jornadas sobre Participación Infantil y Construcción de la Ciudadanía que se han celebrado en el CosmoCaixa. Por una casualidad romana, Tonucci y yo tenemos una amiga en común, pedagoga cómo él, que ha permitido apuntarme a una cena.

Sigue leyendo en El Diari de l'Educació

Equidad y calidad en educación: Apoyar a los alumnos y las escuelas desfavorecidas (1/2)

Informe España (OCDE 2012). Otro informe que Wert tampoco se ha leído

Recomendaciones clave para los países de la OCDE

Una de las estrategias educativas más eficaces para los gobiernos es invertir temprano y todo el camino hasta la secundaria superior. Los gobiernos pueden prevenir el fracaso escolar y reducir la deserción escolar mediante dos enfoques paralelos: eliminando prácticas que impiden la equidad a nivel de sistema y centrándose en escuelas desfavorecidas con bajo rendimiento. Pero, para asegurar el éxito del estudiante, las políticas de educación deben estar acompañadas con otras políticas del gobierno, tales como la vivienda o el bienestar.

Eliminar las políticas y las prácticas educativas que contribuyen al fracaso escolar
1. Eliminar la repetición de curso
2. Evitar la separación temprana y aplazar la selección de estudiantes a la secundaria no obligatoria (superior)
3. Gestionar la elección de la escuela de modos que se evite la segregación y el aumento de las desigualdades
4. Hacer que la financiación responda a las necesidades de los estudiantes y las escuelas
5. Diseñar itinerarios educativos equivalentes a la secundaria superior para asegurar la terminación

Ayudar a mejorar a las escuelas y a los alumnos desfavorecidos
1. Fortalecer y apoyar el liderazgo escolar
2. Estimular un clima y entorno escolar favorable para el aprendizaje
3. Atraer, apoyar y retener profesorado de alta calidad
4. Asegurar estrategias de aprendizaje eficaces en el aula
5. Priorizar la vinculación de las escuelas con las familias y la comunidad

Consulta el informe (en inglés) aquí. Resumen en castellano aquí. Otro post más amplio aquí.

Más cierre de colegios públicos: Alcalá de Henares

En Alcalá de Henares se plantea el cierre del CEIP Zulema y el traslado de los alumnos al CEIP Henares, alejado del primero. Deja al barrio sin centro.

Fuente: El blog de Ángel Sabin

FETE UGT denuncia a Aguirre y a Figar por prevaricación

al contratar a profesores nativos de inglés en centros públicos al margen de la ley

La Federación de Trabajadores de la Enseñanza de UGT Madrid ha denunciado a la expresidenta Esperanza Aguirre y la consejera Lucía Figar por un supuesto delito de prevaricación al contratar a profesores nativos de inglés en colegios públicos de la Comunidad al margen de la ley.

Según el diario Público, la denuncia, incluye una sentencia del Tribunal Supremo que confirma “un delito de prevaricación en las personas de ciertas Autoridades Públicas por la contratación de personal sin reunir los requisitos que ellos mismo habían establecido, suponiendo una arbitrariedad de la elección. No se cumplió asimismo la normativa administrativa existente y se depreciaron los principios constitucionales básicos”.

Para UGT, Aguirre y Fígar, han podido cometer un delito de prevaricación al beneficiar a profesores nativos en detrimento de interinos que sí habían pasado por una oposición.

El contratar a dedo a docentes nativos es una reivindicación de la expresidenta madrileña que llegó a hacer una consulta al ministro de Educación, José Ignacio Wert. Éste respondió con claridad asegurando que el marco legal vigente lo impedía. Pese a ello, la Comunidad de Madrid ofertó 24 plazas a profesores de habla inglesa para impartir Educación Física, Música y Tecnología en centros bilingües. Se indicaba en la oferta que no era necesario hablar español, recoge la denuncia.

Fuente: El Plural.com

Pesar el Pollo. Miguel Ángel Santos Guerra

¿Qué más les da que otros fracasen?

En el anteproyecto de ley que ha preparado el Gobierno (la para mí catastrófica LOMCE) aparece más de cien veces la palabra evaluación. Hay, desde principio a fin, una obsesión preocupante por la evaluación. ¿Por qué preocupante? Porque parece que la evaluación, en lugar de un medio para mejorar, se convierte en un fin en sí misma.
…
Se trata de saber cuánto ha engordado, quién ha engordado más que quién y a quiénes hay que eliminar por no haber conseguido el nivel deseable. Pero hay menos preocupación por alimentarlo de forma equilibrada, sana y rica. Prueba de ello es que habrá más alumnos y alumnas por aula, peores condiciones de trabajo para el profesorado, más horas lectivas, menos medios didácticos… En definitiva, será difícil que sea bueno el decisivo proceso de alimentación.

Lee el texto entero en su blog El Adarve.

La Consejería da a la ultracatólica las ayudas de becas y libros de texto

La Comunidad de Madrid regala 25 millones de euros a colegios ultracatólicos que segregan niños y niñas

En total, son once los centros existentes en la Comunidad de Madrid que segregan a sus alumnos en función de su sexo. Nueve están gestionados por el Opus Dei (Los Tilos, Los Olmos, Retamar, Las Tablas Valverde, Alborada, Senara, Fuenllana, Andel y Tajamar), otro por Comunión y Liberación (centro Juan Pablo II) y otro más por Segregación y Devoción Mariana (centro Monte Tabor).

Estos centros educativos recibieron el pasado curso académico 25.357.484 euros del erario público. Cifra muy similar a la que el Gobierno de la Comunidad de Madrid recortó en ayudas a becas de comedor y libros de texto (según el PSM esta partida presupuestaria ha sufrido un recorte de 28 millones de euros).

Sigue leyendo en El Plural.com o en el desplegable.

Debemos señalar que, además, existen centros que admitiendo a niños y niñas les segregan en aulas diferentes. Colegio Arenales (Arroyomolinos), Colegio Arenales (Carabanchel), Stella Maris La Gavia (en secundaria).
(work in progress).

Más cierres de colegios públicos: ahora en Coslada

La Consejería pretende cerrar el CEIP Agapito Marazuela y el CEIP Pío Baroja

Los más de 300 niños que estudian en el centro Agapito Marazuela del barrio de La Cañada no comenzarán el próximo curso en este colegio. Y es que, tal y como aseguran los padres, la Consejería de Educación ya les ha trasmitido su intención de cerrar el centro escolar de cara al próximo año.

La misma suerte parece que va a correr el centro Pío Baroja que se fusionaría con el centro Virgen del Amor Hermoso. El decreto de cierre de ambos centros se haría oficial en julio de 2013.

Sigue leyendo en el desplegable o en la fuente; D.coslada.es

Análisis de la LOMCE

A cargo del Departamento de Latín del I.E.S. Ramón Olleros Gregorio

"Este artículo recoge aquellos cambios más significativos que he observado en el anteproyecto de la LOMCE y que pueden significar una “revolución” en nuestro futuro próximo. A algunos estos cambios les parecerán oportunos, a otros, una aberración. Sólo he apostillado en rojo aquello que supone la desaparición de determinadas asignaturas que actualmente tenemos en nuestro Centro, aunque hay que tener en cuenta que en muchos casos no desaparecen, sino que cambia de status: de obligatoria o de modalidad a optativa".

Un análisis claro y sintético.

Consultalo en su web.

El nuevo objetivo del PP: cerrar las escuelas infantiles Verbena, Valle Inclán y La Fortuna

Rafael Gómez Montoya 12 de noviembre de 2012

La noticia la recibo cuando me dirijo a La Fortuna a participar del encierro de vecinos y vecinas en el Centro de Salud Marie Curie. Así, sin solución de continuidad. El objetivo de cerrar las urgencias de La Fortuna ya se ha cumplido. Ahora, a por las Escuelas Infantiles Verbena, Valle Inclán y La Fortuna. La verdad es que ya en la pasada legislatura tuvimos que combatir con dureza varias intentonas de cerrarlas, sobre todo Verbena, por parte del gobierno de la CAM. Ahora, con un (des) gobierno local del PP, lo tienen fácil. Pero, ¿por qué ese empeño del PP en cerrar estas escuelas infantiles?

Valle Inclán, La Fortuna y Verbena son unas escuelas infantiles de muy alta calidad educativa. Verbena es una de ellas, de 3-6 años, que educa en valores, que enseña a los niños y niñas, que les forma. En un concepto integral de educación, los niños toman contacto con el teatro, la lectura, el huerto, el medio ambiente, el reciclaje, la paz, el carnaval, con su entorno... y tantas y tantas cosas que les permiten ir formándose como personas. Es decir, un concepto amplio de educación y formación basado en un método educativo riguroso y serio donde los haya, un proyecto curricular avalado por la administración. La Fortuna y Valle Inclán reproducen este modelo, y tenemos la suerte de tenerlo en Leganés. Sin embargo, este proyecto choca frontalmente con ese pensamiento «moderno» del PP que dice que a los niños, a esa edad, no hay que educarles, sino ayudarles a pasar el tiempo ...

Las depuraciones de la victoria

ya hubo una vez en la que se destrozó la educación

Museo Guerra Civil. Morata de Tajuña.

Orden de 29 de julio de 1939 separando definitivamente del servicio a los catedráticos de Universidad e Instituto que se mencionan.

Ilmo Sr: Es pública y notoria la desafección de los catedráticos universitarios que se mencionarán al nuevo regimen implantado en España, no solamente por sus actuaciones en las zonas que han sufrido la dominación marxista, sino también por su pertinaz política antinacional y antiespañola en los tiempos precedentes al Glorioso Movimiento Nacional.

La evidencia de sus conductas perniciosas para el país, hace totalmente inútiles las garantías procesales, que en otro caso constituyen la condición fundamental de todo enjuiciamiento, y por ello, este Ministerio ha resuelto separar definitivmaente del servicio y dar de bja en los respectivos escalones a los señores:

Don Américo Castro y Quesada, don Agustín Viñuales Pardo, don Rafael de Buen y Lozano, don Emilio González López, don José Ots Capdequi, don Niceto Alcalá-Zamora Castillo, don Juan Pesets Alexandre, don José Puche Alvarez, don Luis de Zulueta y Escolano, don Pedro Salinas Serrano, don Blas Ramon Sobrino, don Enrique Rioja Lo-Blanco, don Pedro Castro Barea, don Juan Manuel Aguilar Calvo, don Manuel López-Rey Arroyo y don Antonio Flórez de Lemus.

Lo digo a V.I para su conocimiento y demás efectos.

Dios guarde a V.I. Muchos años.

Madrid, 29 de julio, de 1939.–Año de la Victoria.

Tomás DOMINGUEZ AREVALO
Ilmo. sr. Jefe del Servicio
Nacional de Enseñanzas
Superior y Media

Políticas de salud que ahorran y crean riqueza

Ildefonso Hernández, Fernando G. Benavides y Miquel Porta

"Aún mejor que lo mencionado, pero con coste, es garantizar una educación de alta calidad desde el inicio de la vida hasta el fin de la etapa obligatoria, que forme a ciudadanos con madurez democrática, capacidad crítica y participativa. Una educación así otorga un potencial de salud a largo plazo de magnitud superior a cualquier otra iniciativa. La educación de calidad es desde luego la materia prima básica y, por ello, hoy es crítico proteger de la pobreza y la alienación a los niños. En caso contrario dejamos marcas indelebles."

Fuente: El País

España: Políticas para una recuperación sostenible. OCDE. 2011

Poco que ver con la Ley de Me-joda la Educación

En el informe publicado hace un año se abordan: a) el crecimiento económico y las finanzas públicas, b) el empleo, c) las pensiones, d) la innovación, e) el medio ambiente, el crecimiento verde y el cambio climático y f) la educación.

Recomendaciones clave de la OCDE para la educación

• Continuar invirtiendo en educación infantil, especialmente la cobertura de los sectores más desfavorecidos, y dar prioridad a las políticas dirigidas a la calidad, centrándose en las cuestiones de personal, plan de estudios y datos.

• Aumentar el porcentaje de estudiantes que se matriculan en la educación secundaria superior a través de intervenciones tempranas en primaria y secundaria obligatoria, así como y reduciendo la repetición; y proporcionando apoyo a los estudiantes que están a punto de abandonar la escuela.

• Hacer la formación profesional más atractiva, y apoyar pasarelas a las vías más académicas en la enseñanza secundaria superior y en la educación terciaria.

• Ayudar a las escuelas a ser eficaces dándoles mayor autonomía, sobre todo en las decisiones sobre la contratación de profesores y el contenido de los estudios; y proporcionando a  los directores de las escuelas la formación y el apoyo adecuados.

• Introducir un sistema de préstamos relacionado con el nivel de renta para todos los estudiantes de educación superior, incluyendo los de la rama profesional.

• Vincular la financiación de las universidades más estrechamente a los resultados para darles mayor independencia, especialmente en la fijación de salarios y condiciones de trabajo.

Puedes leer las propuestas enteras a partir de la página 20 en OECD Perspectives: Spain Policies for a sustainable recovery. Octubre 2011 (en inglés).

"Los fachos son unos hijos de puta" Martin (Hache)

Afirma Martín (Federico Luppi) a Martin H (Botto) en esta película de Adolfo Aristarain.

El mundo, evidentemente, está lleno de conexiones… y de relecturas, y de reinterpretaciones ¿no? Pero lo que da título al post es la frase de Luppi que sigue "…pero hay que reconocer que son inteligentes, saben trabajar a largo plazo".

El presidente del Consejo Escolar veta un informe crítico con la reforma educativa

Francisco López Rupérez, el ideólogo de la "libertad de elección"

“Por primera vez en la historia del Consejo Escolar del Estado se ha censurado la libertad de expresión de una organización” explicó el portavoz de STES-i, Augusto Serrano. Su informe formaba parte de otros siete textos alternativos, una especie de enmiendas a la totalidad a la reforma educativa. Sin embargo, fue rechazado por la Abogacía del Estado al considerar que contenía términos que suponían una falta de respeto institucional y que carecía de neutralidad.

Según explica STES-i, en este informe de la Abogacía se afirma que el dictamen de este sindicato cumple los requisitos exigibles de 'motivación' y 'precisión', pero no así el de 'respeto', tres requisitos que deben cumplir los dictámenes alternativos según el reglamento del Consejo Escolar.

Los términos que debían subsanar se referían a conceptos como:

• “contrarreforma educativa”, “segregación de los jóvenes” o “jerarquización de los centros”

• “El anteproyecto contiene una gran carga ideológica neoliberal conservadora”

• “No se ha negociado con nadie, como tampoco se ha negociado el texto del actual anteproyecto, a no ser con las organizaciones de la derecha más reaccionaria y/o con las patronales de la enseñanza privada”.

• "Rezuma ideología neoliberal mercantilista mezclada con rancios principios de la época franquista"

Fuentes: El Mundo (versión papel) y nalón salud

En defensa de la educación de calidad, en defensa de la educación artística

Una hermosa iniciativa de +Artísticas

Hace tiempo que nos surgió la idea de hacer un videoclip para reivindicar la importancia de las enseñanzas artísticas en educación.[totalmente cuestionadas por la ley wert] Poco a poco le fuimos dando forma a través de un grupo de google y de la página de facebook. Jesús Sáez creó la letra y compuso la música y a partir de ahí comenzó un trabajo en equipo ejemplo de eficacia y coordinación.
…
Queremos transmitiros esa sensación que ahora nos embarga. Hay que luchar, no vale rendirse. No podemos dejar que nos machaquen y renunciar encima al derecho al pataleo. No os dejéis llevar por la indefensión aprendida. Podemos, podemos, podemos.

Y lo que es más importante, tenemos la obligación moral de enseñar a nuestros alumnos con el ejemplo para que no sean borregos que se traguen todo lo que les echen. Tienen que vernos trabajando, manifestándonos, vestidos de verde...

Cuando piensen en esta época tienen que recordar a unos profesores que luchaban porque estaban pisoteando sus ideas y sus derechos no a unos profesores pasivos que no movían un dedo porque se habían creído que no servía para nada intentarlo.

Tenemos que hacerlo por nosotros y por ellos.

Visita su blog y difunde el video.

El Foro Sevilla rechaza la reforma de Wert por “revanchista e ideológica”

Manifiesto por otra política educativa

El Foro Sevilla —impulsado por Carmen Rodríguez Martínez, profesora de Didáctica de la Universidad de Málaga, y José Gimeno Sacristán, catedrático de Didáctica de la Universidad de Valencia, y en el que también están Jaume Carbonell, Mariano Fernández Enguita y Ángel Pérez Gómez— rechaza “el sesgo economicista de la ley”, al entender que el “objetivo de la educación es el desarrollo humano y la cohesión social”.

Pero los expertos también critican la forma en la que el ministerio ha puesto en marcha esta reforma.

“Necesitamos un auténtico debate nacional que permita la reconstrucción, en su caso la refundación del sistema educativo, sobre la base de un amplio acuerdo social y no, tras la negativa a un pacto de Estado, una ley revanchista e ideológica, sin diálogo con la oposición ni con el mundo de la educación, apenas maquillada con un nada fiable foro en la Red”, se indica en el manifiesto. (texto extraído de el País)

Accede y firma el manifiesto aquí.

La crisis de la socialdemocracia: ¿qué crisis? Ignacio Urquizu

entender el presente

En este libro se desmontan los argumentos que afirman que la socialdemocracia está en crisis y aquellos que proclaman el fin del Estado del bienestar. En su estudio sobre la evolución de la socialdemocracia (tanto en su proyecto global como en dos de sus aspectos más relevantes: la economía y el bienestar), Ignacio Urquizu opta por dejar de lado los enfoques más historicistas y normativos para usar la evidencia empírica a la hora de analizar cuestiones tales como por qué los partidos socialistas dejan de proponer la regulación de los mercados o qué explica su abandono del control de la economía.

El análisis revelará que ese cambio ideológico no es caprichoso, sino que responde a las circunstancias de cada momento. Si la izquierda ha cambiado en su visión de la economía no es por una traición o una supuesta conspiración, sino porque ha sido capaz de adaptarse a la realidad de su tiempo, una realidad que ha contribuido a cambiar.

Lejos del pesimismo imperante, la obra se cierra con una posible hoja de ruta de los partidos socialistas en el siglo XXI; porque, según el autor, la socialdemocracia no solo no está en crisis, sino que tiene importantes retos por delante. (texto extraído de la web del libro)

Ver más en editorial Catarata

Homenaje a Luis Gómez Llorente

Martes 30 de Octubre de 2012 19.00 h. Ateneo de Madrid

Intervienen:
Antonio Chazarra. Profesor de Filosofía FETE-UGT.
Jaime Ruiz. CCOO. Enseñanza.
Julio Rogero. Federación MRPs de Madrid.
Rafael Merino. Profesor y Ex Concejal del Ayuntamiento de Madrid.
Aurora Ruiz. Colectivo Lorenzo Luzuriaga. Ex Directora general de Educación.
Antonio García Santesmases. Catedrático de Filosofía Política de la UNED.
Carlos López Riaño. Ex Diputado a Cortes.

Presenta el Acto: 
Fernando González Cajal. Sección Ciencias de la Educación

Lugar:

Salón Ciudad de Úbeda C/ Prado 21

Los tecnólogos rechazan la reforma educativa de Wert

Reclamamos, por tanto, la paralización de de la LOMCE y que se realice un debate serio, pausado, riguroso y consensuado antes de realizar ninguna reforma del sistema.

“El anteproyecto de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) propone una reducción y desfiguración de la educación tecnológica en los primeros cursos de la ESO y su práctica desaparición en 4º de la ESO y Bachillerato”, describe un exhaustivo documento comparativo de sistemas educativos, realizado por la Plataforma Estatal de Asociaciones del Profesorado de Tecnología (PEAPT). El informe alerta de que la “eliminación de la materia de Tecnología del currículo de 4º de la ESO dificultará enormemente la preparación del alumnado hacia los estudios de carácter tecnológico, tanto de grado medio como de Bachillerato” y su consiguiente acceso a las ingenierías universitarias.
…
“La reducción de materias que plantea la LOMCE es una falacia”, concluyen los tecnológicos, que insisten en que: “Los países que obtienen mejores resultados en las pruebas internacionales PISA , la materia de Tecnología presenta una gran relevancia en sus sistemas educativos y se reconocen y se valoran sus contenidos desde la educación Primaria al Bachillerato”.

Fuente: El País 22.10.2012 Consigue el informe aquí.

La OCDE y las revalidas. Lo que no dice.

el MEC contra toda evidencia

Spain has no national or standardised examinations for primary and lower secondary students. Only three countries reported having national examinations at the primary school level; and 14 of 35 countries reported having national examinations at the lower secondary level. In addition, countries were asked about the prevalence of other (non-national) standardised examination that are administered in multiple schools: four countries reported having such examinations at the primary level, and five countries at the lower secondary level (Tables D7.1 b and c, and Tables D7.2 b and c).

Education at a Glance OECD Indicators 2012 Página 7

España no tiene exámenes nacionales o estandarizados para los estudiantes de primaria y secundaria primera etapa. Sólo tres países tienen exámenes nacionales a nivel de escuela primaria; y 14 de 35 países informaron que tienen exámenes nacionales en el nivel de primera etapa de educación secundaria. Además, se preguntó a los países sobre la prevalencia de otros exámenes (no nacionales) estandarizados realizados en múltiples centros escolares, cuatro de ellos tenían dichos exámenes en educación primaria y cinco países en la primera etapa de secundaria.

Versión española en la página web del ministerio.

Es decir, de los países que han aportado datos:

• 3 de 35 tienen pruebas estandarizadas en primaria (menos del 10%).
• 14 de 35 en la secundaria obligatoria (al acabar, se supone) (el 45%).
• 23 de 36 cuentan con exámenes nacionales en educación secundaria superior.

Centrándonos en primaria es una absoluta minoría. En secundaria obligatoria, no solo es que no haya una mayoría sino que si, además, se revisa los países con exámenes nacionales no existe relación entre ello y los resultados en PISA.

Más datos en castellano en Indicador D7 de Education at a Glance 2012 traducido al español

Lo que dice y lo que no dice la OCDE sobre España

Las mentiras del ministerio de educación

En el eliminado documento con el que Wert quiso acompañar el debate sobre la reaccionaria LOMCE aparece algo que sorprende porque suena raro. Dice:

Según el borrador de informe Encuesta Económica España 2012 de la OCDE, el gobierno debería restringir los criterios para la concesión de la promoción de los alumnos de los grados posteriores, y por lo tanto acceso a la educación secundaria superior, en aquellas competencias básicas que son esenciales para seguir cualquier tipo de educación secundaria superior

De aquí se deduce la necesidad de itinerarios de bajo nivel y la recuperación de la ristra de revalidas, que existieron durante la primera mitad del franquismo.

Sin embargo, suena a una mala traducción. Y la OCDE parece querer decir lo contrario de lo que Wert quiere que diga. Como el Ministerio no ha tenido a bien poner las referencias y las citas de los datos que presenta hemos tenido que buscando el documento en la web de la OCDE, aunque sin éxito (si otros interesantes informes e informaciones que ya iremos posteando).

La traducción que creemos adecuada es la siguiente:

Según el borrador del informe Encuesta Económica España 2012 de la OCDE, el gobierno debería reducir los criterios para la concesión de la promoción de los alumnos a los siguientes cursos, y por lo tanto el acceso a la educación secundaria superior, a aquellas competencias básicas que son esenciales para seguir cualquier tipo de educación secundaria superior.

Obviamente, el verbo en disputa es "restringir". Estamos convencidos de que cegados por sus posiciones Wert y cia han entendido que la OCDE habla de endurecer y restringir el acceso, pero el contexto (el abandono escolar de los alumnos españoles que no acaban la secundaria obligatoria y la mención a las competencias básicas) hace que sea mucho más probable que la OCDE entienda que lo que hay que restringir, reducir o limitar son los criterios de titulación en concreto a lo esencial, esto es las competencias básicas. La mención a cualquier tipo de educación secundaria superior hace una clara referencia a que no solo estamos hablando de la académica sino de la profesional.

Y las competencias básicas realmente son aprendizajes funcionales muy alejadas de la enseñanza memorística predominante en las mentes(?) de los responsables educativos actuales, y en muchas aulas. Por algo en Madrid (que no nos engañemos es quien corta el bacalao en el ministerio) se boicoteo cualquier formación que tuviera que ver con las competencias y, en claro desafío introdujeron sus Conocimientos y Destrezas Indispensables. Una perversa perversión.

Retirada anteproyecto Ley LOMCE y diálogo con comunidad educativa

Firmar la petición aquí

Ciudadan@s por la Educación Pública manifiesta su más absoluto rechazo al anteproyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) por las siguientes razones:

• Por su carácter profundamente antidemocrático,

• En el proceso de elaboración de la ley (de espaldas a la comunidad educativa, a los grupos sociales y políticos, a las Comunidades Autónomas).

• En la organización de los centros docentes, en que una dirección nombrada a dedo por la Administración pasa a tener poderes absolutos en la gestión de los mismos.

• Por su concepción mercantil de la educación, que antepone las necesidades de los mercados a la formación integral de niñas y niños, y a la construcción de una sociedad más justa y cohesionada.

• Por utilizar la educación como herramienta para la segregación y la exclusión.

Por todo ello, pedimos la retirada del anteproyecto de ley y la apertura de un período de verdadero diálogo con la comunidad educativa y con todas las fuerzas sociales y políticas que permita sentar las bases de un modelo educativo consensuado y sostenible.

Apoya la propuesta para detener la ley

Emergencia educativa y afectiva: hay que volver a recristianizar a los jóvenes españoles

Lo que la Conferencia episcopal española piensa por boca de José Ignacio Munilla, obispo responsable de la Pastoral de la Juventud.

"Munilla reconoce que, a pesar de ser un país de gran tradición católica, "Jesús es un gran desconocido para la mayoría de los jóvenes españoles". Concretamente, para "más del 50% de la juventud española", según las encuestas que maneja la Conferencia episcopal.

…

Una situación que Munilla llegó a calificar de "emergencia educativa y afectiva". Porque "la crisis espiritual actual se basa en el relativismo intelectual, es decir en el bajo nivel académico y en el fracaso escolar, asi como en las carencias o las heridas afectivas" que arrastran los más jóvenes". Heridas derivadas, sobre todo, del "fracaso familiar y afectivo". Dos crisis, la escolar y la afectiva, que "se retroalimentan" y "que no se sabe quién es la madre y quién es la hija"."

Emergencia educativa… fracaso escolar… y la solución recristianizar … y españolizar.¿A qué suena? Lee ahora el post anterior y podemos ver el deseo de volver al franquismo del que nunca quisieron salir. Destrozar la educación y el futuro de España para imponer su visión doctrinaria de la sociedad, sin que nadie las haya votado.

Fuente: El Mundo

Reacciones reaccionarias a la huelga de las familias

La interesante mirada de El Ojo Izquierdo

En la mirada diaria que Jose María Izquierdo hace a la prensa de ultraderecha hoy se dedica un espacio a la respuesta que la huelga conjunta de ayer ha conseguido en estos medios.

No hay que perderse la acusación del habitual contertulio de Intereconomía y director de Opinión de Abc, Jaime González:

La huelga de la Ceapa es una medida reactiva, pura involución, como si las madres les negaran el pecho a sus hijos en protesta por la factura del parto”

Pero tampoco el pensamiento reaccionario en estado puro que resume el programa ideológico con el que la derecha gobernante ve la educación y que dice, a manos del "bienpagaó" Hermann Tertsch:

“Nuestra educación es más cara y la peor. Y tienen el terrible lastre del izquierdismo atrincherado en sus estructuras. Treinta años de sistema fracasado, ideologizado y tóxico unido a nombres como Solana, Rubalcaba y Maravall. Pensamiento socialista, es decir, castración sistemática del talento, la excelencia, el mérito y la iniciativa. Fomento del resentimiento, el odio ideológico, la lógica asistencial y clientelar, el gregarismo, la sumisión, la delación y el miedo”.

Esto es lo que hay, de verdad, tras LOMCES, bilingüismos y demás medidas neofranquistas.

Comunicado de CEAPA

ante la gravísima situación de la educación

CEAPA considera que la gravísima situación actual demanda una respuesta contundente del alumnado y sus familias. Estamos ante un ataque sin precedentes a los derechos del alumnado y de las familias, con recortes salvajes en la educación española que, en el contexto actual, se agravan por la coincidencia con otras medidas igualmente inaceptables.

Hemos arrancado un curso escolar que ha superado con creces los peores pronósticos y ha llegado el momento de que el alumnado y las familias, además de seguir realizando movilizaciones conjuntas con el resto de la Comunidad Educativa, eleven su voz para decirle al Gobierno Central, y a los Autonómicos que siguen su senda, que han llegado al punto de no retorno y que no estamos dispuestos a tolerar ni una sola medida más.
(sigue en el desplegable)

18–0. CEAPA convoca huelga de madres y padres

CEAPA se suma a la semana de lucha convocada por el Sindicato de Estudiantes para convertirla en una actuación conjunta del alumnado y las familias y, entre otras cosas, convoca a la huelga a los padres y madres para el jueves día 18 de octubre.

Hacemos un llamamiento especial a las familias para que realicen el día 18 de octubre una huelga de padres y madres, consistente en vaciar los centros educativos de todo el país, no llevando a nuestros hijos e hijas a dichos centros para defender sus derechos.

A continuación figuran los enlaces a:

• circular de la FAPA para las APAS y las familias madrileñas,

• nota de prensa de CEAPA,

• y cuadro de actuaciones a desarrollar durante la semana de lucha.

Educación: mal diagnóstico, malas políticas. José Saturnino Martínez García

Interesante análisis de este interesante sociólogo

Para que la democracia funcione bien es necesario que el debate público esté bien informado. Por desgracia, en el ámbito educativo ha cuajado una opinión pública (o por lo menos publicada) totalmente errónea. Parte de los errores que está cometiendo el Partido Popular tienen que ver con hacer suyo ese “sentido común”. El diagnóstico equivocado viene a decir que tenemos una alta tasa de abandono escolar debido a nuestros mediocres resultados en PISA. De ello se desprende que si mejoramos en PISA, bajará el abandono escolar. Por ello Wert se propone limitar el currículum de la enseñanza obligatoria a lo que se evalúa en PISA y otras pruebas internacionales (lectura, matemáticas, ciencias e inglés), dejando de lado otras áreas de conocimiento, como ciencias sociales, arte o incluso humanidades, el gran caballo de batalla cuando Esperanza Aguirre era Ministra de Educación.

Pero el diagnóstico está equivocado. Uno de los errores más frecuente al interpretar los datos de rendimiento educativo de los jóvenes de distintos países es presentarlos como si fuese una clasificación deportiva. Así se consiguen titulares de prensa llamativos y se hace creer que la educación es comparable a un deporte. Es cierto que en algunos rasgos se parecen, como la relación entre rendimiento, esfuerzo y dedicación, pero no en otros muchos. Por ejemplo, la educación, a diferencia del deporte, no es un juego de “suma cero”, lo que una persona sabe no se lo quita a otra, como sucede al ganar una competición. Y en educación la motivación más fuerte, la que da resultados a más largo plazo y está más asociada con la creatividad, no es ganar, sino el gusto por la propia actividad del aprendizaje.

Sigue en el desplegable o en eldiario.es

Comunicado de la asociación de directores ADIMAD sobre el inicio de curso 2012-13

Ya señalábamos en junio que las organizaciones inteligentes son las que aprenden de sus errores. Parece difícil incluir a la Consejería de Educación entre ellas: sus errores no sólo se repiten sino que se hacen mayores, y en su afán por cambiarlo todo se dan pasos atrás en procesos ya muy consolidados.
La correcta gestión de lo público no es un capricho, sino una obligación de quienes estamos al servicio de los ciudadanos.

Así finaliza el Comunicado de la asociación de directores ADIMAD sobre el inicio de curso 2012-13

Los informes internacionales no justifican los cambios educativos. Carlos López Cortiñas

"El ministro tergiversa la realidad de una forma sesgada e interesada", sostiene el autor

Durante el curso pasado, y como consecuencia del cambio de Gobierno y de sus prioridades, la educación se vio sometida, al igual que otros sectores, a los rigores de la crisis y a las exigencias del cumplimiento del déficit. Actualmente, el PIB que se dedica a educación ha sufrido una rebaja de seis décimas, pasando del 4,9 al 4,3% y con la previsión, según se recoge en el documento presentado en Bruselas por el propio Gobierno español, de seguir disminuyendo hasta llegar al 3,9% en el 2015.

Este rigor presupuestario, y no “la racionalización en el gasto”, es el que está vapuleando a la comunidad educativa y, más concretamente, al profesorado que lleva sobre sus espaldas un peso doble: el de ser empleado público y docente.

Además, este será el año del cambio de la ley educativa. De nuevo se cumple la premisa: “a Gobierno nuevo, nueva ley”.

Las leyes anteriores, tanto la LGE de 1970, la LOGSE de 1990 y la propia LOE de 2006, fueron precedidas de los denominados “libros blancos de educación”, documentos presentados por los Gobiernos de turno a la sociedad, con la intención de fomentar el debate, argumentar y fundamentar los diferentes planteamientos, e implicar a la comunidad educativa en la elaboración de la propia ley. Ahora, sin embargo, se nos entrega un “esquema” que apenas contiene fundamentación, a pesar de su gran calado, y con una tramitación que se persigue que sea lo más rápida posible.

Sigue leyendo en el desplegable o en la fuente: El País

Una educación diferenciada para la diferencia entre los sexos

Un documento del Observatorio de Igualdad de Género. Fundación Sindical de Estudios

Un interesante trabajo elaborado por Carmen Heredero que analiza criticamente los centros educativos de la Comunidad de Madrid que segregan al alumnado en función del sexo.

Este análisis no solo incluye la situación creada durante los últimos ochos años por la liberal(¡) Aguirre en la Comunidad de Madrid, sino la ideología de la educación diferenciada que pretende vender el sexismo de base religiosa barnizándolo con falsos argumentos. Una lectura obligada.

De la introducción extraemos:

"Lejos queda la diferencia de curriculum según el sexo (las chicas, labores, y los chicos, formación del espíritu nacional, bajo el franquismo), que estaba asentada en la creencia de que el papel de la mujer era el de ser buena esposa y madre. 

Hoy la legislación establece un único curriculum, indiferente al sexo y, aunque la realidad nos sigue hablando de discriminación femenina y de reparto sexista del trabajo, es objetivo de nuestra sociedad conseguir la igualdad de hombres y mujeres y, para ello, como dice el artículo 9.2 de la Constitución, los poderes públicos deben remover los obstáculos que dificultan esa igualdad y deben “facilitar la participación de todos los ciudadanos en la vida política, económica, cultural y social.” 

Y, si se trata de educar igualitariamente a chicos y chicas, de proporcionarles los mismos recursos para su formación personal como ciudadanos y ciudadanas con los mismos derechos y las mismas posibilidades de inserción social, carece de sentido su separación en las aulas."

Puedes ver el índice en el desplegable y conseguirlo en Observatorio de Igualdad de Género. Fundación Sindical de Estudios.

La educación prohibida vs. La educación banalizada

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En un artículo publicado en El País, Fernández Enguita reflexiona sobre el documental La educación prohibida, que ha tenido una importante repercusión y un elevado número de visionados. La educación banalizada comienza así:

¿Quién puede estar satisfecho con el estado de la educación? No vivimos una catástrofe, pues el acceso se ha expandido, los medios se han multiplicado, el conocimiento alcanza cuotas antes inimaginables, etcétera, pero la mayoría de países están descontentos con sus resultados, las desigualdades se eternizan, la presión sobre la adolescencia se torna excesiva, el malestar docente crece, la institución pierde pie ante los nuevos medios y políticas y proyectos no dan los resultados apetecidos.

Ese es el panorama en que aparece La educación prohibida, un documental que critica el actual modelo escolar, sugiere algunas alternativas y lo envuelve todo en una confusa cháchara de la que es difícil sacar algo en claro. Vale recordar que la escolarización universal ha tenido por función formar súbditos y asalariados, pero no se debería olvidar que también ha contribuido a la ciudadanía política y social, es excesivo vincularla al nazismo y no cabe ignorar lo que debe a la demanda popular y al expansionismo profesional.

Sigue leyendo en El País.