En más de un tercio de los países/regiones, los maestros pueden ser recompensados por la calidad o el valor de su trabajo con pagos adicionales como consecuencia de la evaluación de su actuación o en base a los resultados de los exámenes de sus alumnos. En la República Checa, este complemento suele ser del 2,8% del salario bruto, mientras que en la ex República Yugoslava de Macedonia, los profesores excelentes y destacados en la educación primaria y secundaria son recompensados con un complemento salarial fijo.
Austria también otorga un bono (suma global) por tener un rendimiento excepcional o por participar en proyectos particularmente exitosos. En Polonia, el director del centro otorga un "incentivo motivación" específico, de acuerdo con las autoridades locales, por buena enseñanza, por la introducción en la práctica educativa de innovaciones eficaces, por un fuerte compromiso con las actividades de enseñanza y por un rendimiento excepcional en el desempeño de tareas y responsabilidades.
Por último, en el Reino Unido (Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte), cada escuela lleva a cabo una evaluación de la actuación y, en función de si esta es satisfactoria, se otorga al maestro un aumento salarial. En Irlanda del Norte, esto normalmente significa subir 1 punto en la escala salarial, si bien, en los casos de rendimiento excepcional, pueden pasar de 2 puntos en la escala. En Inglaterra y Gales, la velocidad y el grado de avance en relación con el rendimiento se deja al criterio de la escuela.Fuente: Teachers' and school heads' salaries and allowances in Europe, 2014/15. Eurydice. p.22
Yo no trabajo para un partido político, sino para todos. El proceso es transparente y las ideas están colgadas. Y este Libro puede ser el inicio para favorecer un pacto de Estado.1. La propuesta de vincular sueldo y rendimiento no es nueva. Viene en el paquete del modelo mercantilista de rendición de cuentas en vigor en EEUU y otros países infectados por el GERM. Por el contrario países con buenos resultados en las pruebas internacionales no tienen nada parecido.
• Acceso a atención médica básica para las mujeres embarazadas y los niños pueden ayudar a prevenir amenazas para el desarrollo saludable, así como proporcionar diagnóstico precoz e intervención adecuada cuando surgen los problemas.
• Políticas ambientales que reduzcan el nivel de neurotoxinas conocidas en el ambiente protegiendo a embriones, fetos y niños pequeños de la exposición a sustancias que dañen sus cerebros en desarrollo.
• No todos los servicios son eficaces. Los programas basados en centros (escuelas infantiles, casas de niños, colegios de infantil) con un impacto positivo en el desarrollo de los niños pequeños presentan una combinación de las siguientes características:
- Personal altamente preparado.
- Clases pequeñas y pocos niños por adulto.
- Un ambiente rico en lenguaje.
- Currículos adecuados a la edad y materiales estimulantes en un entorno físico seguro.
- Interacciones cálidas y sensibles entre el personal y los niños.
- Niveles altos y mantenidos de participación infantil.
• Los programas que cuestan menos, por emplear personal menos preparado, son una pérdida de dinero si no cuentan con la experiencia necesaria para producir impactos mensurables.
• La generalización de intervenciones modélicas éxitosas a programas que sean eficaces en cualquier centro educativo de infantil es un reto formidable que se puede abordar, al menos en parte, mediante el establecimiento de estándares de calidad y la prestación de servicios de evaluación de forma periódica.Así se recoge en el informe del que son coautores el National Forum on Early Childhood Policy and Programs y el National Scientific Council on the Developing Child. El informe proporciona una guía neutral y práctica para los responsables políticos que apuestan por políticas basadas en la ciencia que beneficien tanto e los niños en situación de riesgo como al conjunto de la sociedad; para ello combina aportaciones de de la neurociencia, la ciencia de la conducta y del desarrollo, así como 40 años de evaluación de programas educativos de educación infantil.
• Dirección General de Educación Infantil Primaria y Secundaria. Juan José Nieto Romero, exdirector del IES Julio Verne de Leganés y agregado del Opus Dei.
• Dirección General de FP y Enseñanzas de Régimen Especial;
• Dirección General de Innovación, Becas y Ayudas a la Educación. Ismael Sanz, exdirector del Instituto Nacional de Evaluación Educativa y alma pater de la reválida de 3º de primaria (ver su twitter), profesor titular de Economía Aplicada en la Universidad Rey Juan Carlos (URJC) así como Chair del Strategic Development Group de PISA (OCDE)
• Dirección General de Juventud y Deportes.
Dirección General de Infraestructuras y Servicios;
Dirección General de Recursos Humanos
y las áreas territoriales.
a) El sistema de selección consiste en la realización de un ejercicio de redacción relacionado con temas educativos como base para un exhaustivo examen de la preparación del candidato en cuanto a sus habilidades ortográficas, del conocimiento de las normas RAE 2.0, así como de una esmerada caligrafía.
b) De este modo por cada falta se elimina un punto y por cada tilde 0,25, además de ocuparse de la puntuación; igualmente se atenderá a la sepa-
ración de palabras mediante guión (perdón, guion).
c) Con ello se pretende asegurar la selección de mejores ortotipografistas y se evita que advenedizos profesionales de la educación preparados con conocimiento profesional, pero ignorantes de la ortografía, puedan acceder a estos puestos.
Se encuentra usted en un Colegio Público de Educación Infantil y Primaria, de linea 2, situado en una zona urbana socialmente desfavorecida. Cuenta con seis unidades en el segundo ciclo de Educación Infantil y doce en la etapa de Educación Primaria.
Estructure y desarrolle una propuesta didáctica del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la lectoescritura, partiendo del centro de interés:"ÉL UNIVERSO”. Dicha propuesta ha de contribuir a conseguir que los niños/as sean capaces de leer, escribir y comprender oraciones y textos sencillos. Debe aplicarse para un grupo de alumnos/as de 5 años, en el que se encuentra escolarizado un alumno con TDAH, en el tercer trimestre del curso escolar, y estar globalizada con las demás áreas.
El desarrollo de la propuesta didáctica debe contener: objetivos, contenidos, actividades estrategias metodológicas y organizativas, y evaluación.
Las familias deberían poder enviar a sus hijos a la escuela de su elección, y lo hacen; pero no se debería esperar que lo público pague sus opciones privadas.
Lo público tiene la obligación cívica de apoyar la educación pública. Incluso si no tienes hijos, pagas impuestos para educar a los niños de la sociedad. Incluso si tus hijos han crecido, pagas impuestos dirigidos a las escuelas. Incluso si envías a tus hijos a la escuela privada, pagas impuestos dirigidos a las escuelas. Las escuelas públicas son una responsabilidad pública.
Si no te gusta la escuela pública, eres libre de elegir una escuela privada, una escuela charter, una escuela religiosa o de educar a tu hijo en casa. Tu eliges. Pero tienes que pagarlo de tu bolsillo.
Todos pagamos por la policía y los bomberos. Si quieres un guardia de seguridad privado, te lo pagas. Todos pagamos para las escuelas públicas, incluso si no las utilizamos. Pertenecen a la sociedad. Lo hacemos para invertir en el futuro de nuestra sociedad. Es una obligación cívica.
Todos pagamos para apoyar las bibliotecas públicas. Si nunca utilizas la biblioteca, todavía tienes que pagar los impuestos para financiarlas. Si prefieres comprar libros en lugar de utilizar la biblioteca pública gratuita, no pides a los contribuyentes que subsidien tu elección privada. Compras tus libros. Los pagas tú.
Los impuestos que pagas apoyan el bien común, no tus preferencias privadas. Pagan carreteras por las que nunca conducirás, parques de bomberos a los que nunca recurrirás, playas abiertas a todos en las que posiblemente nunca pondrás un pie, parques públicos, y toda una gama de servicios e instalaciones abiertos a todos sin cuota.
Cuando se trata de la educación, hay una regla sencilla: dinero público para las escuelas gratuitas, controladas democráticamente; dinero privado para las escuelas privadas, bajo control privado, y para las escuelas religiosas.I Believe in Freedom of Choice. Diane Ravitch
8. Iniciar los estudios para el incremento de las escuelas de educación infantil (de 0 a 3 años) en la ciudad de Madrid.Escaso e inconcreto. Cuando acaben de iniciar los estudios que nos avisen, ¡una lástima!
Vamos a tratar de identificar las siete medidas políticas más significativas que se han implementado en la política educativa chilena, y su consecuencia más evidente: la extinción de la educación pública en todos los niveles educativos.
I. Desprestigie sistemáticamente a los profesores y a las profesoras
II. Favorezca de todas formas la “libertad de enseñanza”
III. Financie la educación con modelos realmente eficientes
IV. Cree sistemas de medición censales
V. Promueva políticas de mejora focalizadas en los colegios con peores resultados
VI. Defienda el gerenciamiento en educación
VII. Permita las huelgas y paros, alargando los conflictos en el sector público
Recomendación final
No pretenda ejecutar ninguna de estas medidas de forma aislada, todas forman una red de refuerzo mutuo para asegurar el resultado. Evidentemente si usted no comparte el objetivo debe evitar aplicarlas, incluso con otras intenciones, ya que la evidencia demuestra que conducen en una sola dirección: exterminar la educación pública.La extinción de la educación pública en Chile. Jesús M. Redondo Rojo @_CLACSO
La FAPA considera que la falta de información sobre las consecuencias reales de la prueba y, con ello, la negativa de la Consejería a clarificar cuáles serán las medidas ordinarias y extraordinarias, desaconseja que se dé por cierta una teórica bondad, porque de lo contrario no habría motivos para guardar silencio ante las justas demandas de información.
Es más, esta absoluta falta de transparencia es un motivo más que suficiente para que se rechace frontalmente y la FAPA así lo hace. Se da la paradoja de que si la prueba se realiza, pudiera tener consecuencias para el alumnado cuyo alcance no se conoce, mientras que si no se realiza, el alumnado no se verá afectado en modo alguno, por lo que la FAPA desaconseja que éste realice la prueba.Circular de la FAPA aquí.
Para entender los actuales retos de la educación hay que empezar reconociendo el importante esfuerzo hecho por la sociedad española. En los inicios de la Transición Democrática nuestro histórico retraso educativo no soportaba la comparación con otros países europeos: mientras en Finlandia, el país con mejores resultados educativos, había sólo un 5% de analfabetos en el año 1900, en la España de 1978 uno de cada cuatro españoles mayor de 16 años era anal- fabeto o no tenía estudios primarios. Mientras el gas- to en educación de Francia en 1978 era el 5,9% del PIB y en Alemania el 4,9%, en España era el 3,0%. (leer +)De acuerdo en parte sustancial del análisis, pero no en la visión idílica que da del segundo ciclo de educación infantil donde se ha sacrificado la calidad a costa de la cantidad, primarizando en muchos de los aspectos esta importante etapa educativa; y anulando, en gran parte, su papel como compensación de desigualdades.
Muchos sistemas educativos de la OCDE utilizan exámenes centrales, p.ej. evaluaciones estandarizadas que son desarrollados a nivel central y tienen una consecuencia formal para los estudiantes (p. ej. influencia sobre la posibilidad del alumno de progresar a niveles superiores de la educación) con el fin de medir el desempeño de los estudiantes. Estos exámenes se usan muy poco en los primeros años de escolaridad y se hacen más frecuentes en los niveles superiores. De los 37 sistemas educativos de la OCDE de los que se dispone de información sólo cinco utilizan exámenes centrales en la educación primaria (la Comunidad francesa de Bélgica, Canadá, Portugal, Turquía y Estados Unidos), en comparación con 14 sistemas educativos que lo tienen en la etapa de educación secundaria inferior y 25 en el nivel de secundaria superior (Figura 4.3) (OCDE, 20l2a, que se complementa con la información recopilada de los países participantes en la Revisión de la OCDE).(OECD, 2013) Synergies for Better Learning: An International Perspective on Evaluation and Assessment p. 157 y la web aquí
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| A. Heredia | El Mundo |
María Concepción Dancausa Treviño (Burgos, 26.02.1952), Delegada de Familia y Asuntos Sociales en el Ayuntamiento de Madrid que incluye las competencias en educación y por lo tanto es responsable de los pliegos de subasta de las escuelas infantiles. Es el mismo puesto que desempeñó Ana Botella en el anterior mandato.
Según la LOE, en la redacción dada por la LOMCE, esta prueba debe llevar a los centros educativos a que sean adoptadas medidas ordinarias y extraordinarias en función de los resultados obtenidos, los cuales deberán figurar en los expedientes académicos del alumnado.
Dichas medidas, así como la anotación de los resultados en el expediente, podrían significar, de no producirse en el sentido adecuado, un perjuicio directo para el alumnado, por lo que es necesario conocer qué medidas se tomarán antes de la realización de la prueba.
En ese sentido, os hacemos llegar varios modelos para que sean entregados en el centro educativo.Accede al documento en pdf con todos los modelos de reclamación en Circular sobre la prueba externa en tercero de Educación Primaria
24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media. 28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.Una análisis que puedes ver aquí con mayor detenimiento.
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